第一篇：淺談小學低年級識字教學

淺談小學低年級識字教學

武麗娟

（河西學院文學院

甘肅張掖

734000）

摘要：為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣，可以聯想形象識字；創設愉快的學習氛圍，自主識字；表演動作識字四；結合生活識字；以校園文化結合識字；以故事激發識字興趣識字。實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。

關鍵詞：識字教學；興趣；愉快；輕松；扎實；拓寬，培養；編字謎；編兒歌；加減法識字，自主識字；動作表演；結合生活。

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣，聯想形象識字。

在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的漢字》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。（1）編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“手”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條 1 線，落到水里看不見”的字謎等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

（2）編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

（3）加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。如在自己的課堂教學實踐中，進行了大膽的變革。一節語文課開始識字過程是： 師：課前同學們已經預習了吧？（學生們紛紛點頭），認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！（全班都舉手了）噢，真是充滿自信！（師出示本課的生字詞)師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）師：（等同學們全都至少讀完一遍后，組織學生停下來，剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手），你們預習得太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚的孩子更開心了），看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了。加油！（孩子們紛紛點頭），到現在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預習的。一會兒，我們一起學習生詞的時候，你們也一定會更用心學的。師：我請一位同學來讀，其余同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預習時讀錯了，趕快改過來。（指一名學生讀生詞）師：有誰發現自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）師:你們能認 2 真地聽同學讀,還能發現自己的錯誤,及時改正,你們很會學習!現在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。（學生同桌間互查）師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現在我們來玩個搶答游戲。(學生們立刻興奮起來)這樣的教學，大大調動了學生的識字興趣，有利于培養學生識字的主動性、發展學生自省的意識和習慣。

二、創設愉快的學習氛圍，自主識字

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

（1）讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。

（2）認認涂涂中自主識字

在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性

（3）讀讀畫畫中自主識字

我教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

三、表演動作識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

（1）開火車（分小組進行）

其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

（2）交生字朋友

教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀后交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。

四、結合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

五、課外識字，方式多樣

課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。

1、以校園文化結合識字教學。

每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。在一年級孩子入學的第一天，我就帶領孩子們參觀熟悉學校，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內的名言，草坪上的標語??兩周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。

2、以故事激發識字興趣。

在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們：“后面的故事只有看了故事書才講得出來”，并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。

3、以《三字經》為讀本，增加課外識字量。

在教學識字2時，我意外地發現小朋友對“三字經”特別感興趣，很多小朋友一下子就會背了。于是，為了激發學生興趣，增加農村學生課外識字量，同時又為了讓農村學生對經典古詩文誦讀有所積累，寫了《走進‘三字經’，滋潤‘山娃心’》這一課題，并讓學生每周背誦兩篇，通過一段時間的觀察、記錄，學生確實認識了挺多課外的字，有些好的學生甚至還會寫自己所認識的字。

4、以課外“識字錦本”鞏固識字量。

孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字錦本”。將每天認識的字寫在“識字錦本”上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫。再每天早上將本子里的字讀一遍。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，孩子們的識字量逐漸增多了，知識也更加豐富了。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。作為一名新教師，我將持之以恒，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。

參考文獻：

1、《語文課程標準》

2、賈亞林 《新課程標準下的識字教學 》老河口市第三小學

3、歐陽莉 《識字教學創新記》宜昌市伍家崗區實驗小學

第二篇：小學低年級識字教學

小學低年級識字教學

低年級識字教學既是閱讀的基礎，又是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

我通常的做法是：

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現;受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會?哄?孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法 傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐;授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規律法 我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關)。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發了一本本子，要求學生把自己在每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復習鞏固法 學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。

第三篇：小學低年級識字教學淺析

小學低年級識字教學淺析

【摘要】小學低年級識字教學在漢字教學中占有特別重要基礎性的地位，在教學中如何激發學生的學習興趣，引導學生通過有趣的活動，掌握識字的方法，以便使學生更好地掌握漢字的音、形、義，這將是擺在語文教師面前的重要課題。

【關鍵詞】識字教學；方法；培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文是一門基礎語言學科，識字是一二年級的教學重點。不僅要求學生在課文中能夠會讀，還要求學生能夠在其他的語言環境中能夠認識、會用。為了完成識字教學的目標，就必須對識字教學的資源進行充分的利用，逐步培養學生的識字能力。以往的識字教學以反復領讀書寫為主要方法，識字成了孩子們的一個重要負擔，學生對識字不感興趣，甚至恐懼厭煩。所以在識字教學中如何激發學生的學習興趣，這將關系到對學生的聽、說、讀、寫能力的培養，筆者認為低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：

一、在快樂中學

采用各種途徑，讓學生“樂”學。“興趣是最好的老師。”低年級學生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。一是通過游戲進行識字。利用學生貪玩好動的特點，在學生非常喜歡的游戲中進行識字教學，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。二是通過猜謎語進行識字。在識字教學中，教師可以創設字謎情境，讓學生在編字謎和猜字謎中，突破認清字形，記憶字形這一難點和要害，從而提高學生學習生字的愛好和思維能力。如教學“告”字時可以出謎面：“一口咬掉牛尾巴。”接著又出謎面：“二人頂破天。”是“夫”字，“有個小朋友，頭戴小兔帽，二郎腿高蹺，見你把哥叫”是“弟”，后來出示“眾”字，讓學生自己編出謎面，學生興趣大增。課后布置課外作業，讓學生收集字謎，這樣識字的積極性更大了。三是通過編字歌進行識字。為了避免集中識字的枯燥乏味，可以創設不同的識字方法，編字歌是一種較常見的方法。如：一人靠樹上是“休”，十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。同時也激發了學生識字的興趣。

二、找出漢字特殊規律，歸類學習

由于兒童的認知能力比較弱，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁。可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。“打”字由提手旁組成。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地認識字形，掌握字義。

如：在教學中，教師可以在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就要問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”??如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

三、培養自主識字的能力，教給學生識字方法

作為主要陣地的課堂識字教學，教會學生如何識字是關系到學生能否自主識字的關鍵所在。語言學家認為：沒有一種教學法是適用于教學的每個階段的，也沒有一種一元化的識字教學途徑和不同的教學切入口，彼此并無對立性，應當相互補足，自覺地綜合運用，因地因時甚至因人具體選擇。因此，教學中，教師應以海納百川的精神取各種識字教法所長，教給學生多種識字方法，培養他們獨立識字的能力。教師應使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適用的方法識字，逐步培養獨立識字能力。有了這種獨立識字的能力，學生就不會再有畏懼心，主動學習漢字，并且樂于識字。

四、通過多媒體課件制作，調動學習積極性

教師可以充分利用現代教學設備，制作生動活潑實用的教學課件，使原本單

一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產生神秘好奇的感覺，來調動學生的多種感官識字活動。激起學生去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。“字”配“畫”恰當地結合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深化學生的記憶，有效地提高學習效率。

五、運用無意注意，輕松識字

興趣是學習之師。根據學生的注意規律無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。

1.借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。

2.借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

3.借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4.借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

總之，教師要盡可能的激發學生的學習興趣，有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習的方法，就有了學習的效率。正如授之以魚，不如授之以漁。對學生來說是一筆寶貴的財富。

作者簡介：張麗，女，1965年生，甘肅省隴西縣人，中師學歷，小學高級教師。

（編輯：龍賢東）

第四篇：淺談小學低年級識字教學

淺談小學低年級識字教學

——坪小：肖旭

文字是一切知識的基礎，是打開知識寶庫的金鑰匙。低年級語文教學的重點之一就是識字。如何充分挖掘學生的潛能，提高學生的識字能力，讓每一位學生都能自主、快樂地識字，多渠道培養學生的識字能力是每個教師的職責。小學低年級的識字教學,應讓學生在生活中主動識字,把教學和生活緊密相連,使孩子有學習漢字的熱情,感受到漢字無窮的魅力,讓課堂充滿生活,那將是最有生命力的教學。

一、激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探究知識的內在動力，有了興趣，學習就不是種負擔，而是一種享受。教師要從教學需要出發，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。

在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情景，運用多種形象、直觀的教學手段，如動畫、圖片，表演、等幫助學生識字。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。學習“跳”字時，鼓勵學生示范跳高、跳遠、跳繩……這樣，抽象的字與學生的生活經驗和好奇心很好地結合起來，學生在興趣盎然的生活情景中識字會取得事半功倍的效果。在學習“松、坪、柏、柳、場、操”時，組織學生參觀校園，在具體環境中識字，認識松樹、柏樹、柳樹，它們都是樹木，所以是木字旁；場與坪都與土有關；而做操與手有關。既讓學生識記了字，又增長了一些與生活有關的知識。

二、變換形式——玩中學

1、利用猜字謎、編兒歌的形式。教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，也可鼓勵學生自己嘗試著創編。學生猜謎，創編謎面、兒歌的過程實際上是識記字形的過程。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中識記，印象深刻。

學了“主和注”字后，編兒歌王上一點叫做主，泡在水里變成注；上下難分（卡）；三人牽牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一點一橫長，一撇到南洋（廣）；王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上（碧）；二小二小頭上長草（蒜）；“休”是一個人累了，靠在樹上休息；“沙”是沙沙漠里少水。

學生用自己的想象給予了字形象而有趣的解釋，既便于記憶，也拓寬了學生想象的空間新意識，又教會了學生記住字形和字音的好辦法。

2、在游戲中識字。游戲是學生最喜歡的而且很有效的教學手段。

在教學中采用這樣的方法創設識字情景，會提高學生的識字效率。我經常組織學生進行“摘果子”、“走迷宮”“采蘑菇”等多種兒童喜聞樂見的游戲形式。

3.用肢體動作識字。瞪、瞇、看、用面部表情來記憶。

拍、踢、跺、跑用形體語言來記憶。又如進行“吃、唱、”等字的教學時還可以讓學生根據日常生活一邊編故事一邊用肢體動作演一演。在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養了學生對字的應用能力，還培養了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

4.“找朋友。”將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組進行組合比賽，幫助生字找到家；音節與字成為一對朋友；哪兩個字能成為一對好伙伴（組詞）等游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥機械的記憶，同時在游戲中開展比賽，有利于培養學生的競爭意識，訓練口語交際能力。

三、教給方法——學會學

在識字教學中。鼓勵學生自創各種各樣的識字方法猶為重要。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字，去拼音識字，找朋友（組詞）等，選用寓學于樂的學習方式。找尋漢字構字規律，掌握識字方法。讓學生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。引導學生在聯系中，在比較中找到漢字的共同點。如辛苦的“辛，”警察站在十字路口值勤很辛苦，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少了一條腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在學習與包有關的字時，有水泡茶，用手摟抱，有飯能吃飽，有足快快跑（泡、抱、飽、跑）；有風才飄揚，水洗干凈才漂亮（飄、漂）…充分利用教材資源，進行以舊帶新、以新帶舊的擴展訓練，讓學生正確區分形近字。引導學生不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。

四、及時復習——鞏固學

識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高識字能力。

在語言環境中學到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。采用“開火車”的形式來讓學生識記。教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形，誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理，幫助糾正。當這些字第二次再出現時，讓學生運用所學的字先組詞，再說話，學生在反復的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，學以致用，使學生感受到學習語文的樂趣。教師也可自編小故事、兒歌或句子，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面。久而久之，學生提高了理解能力，所學的字深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果。同時也豐富了學生的語言，培養了學生愛讀書的習慣。童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。

在識字教學中, 如果教師能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。

第五篇：淺析小學低年級識字教學

淺談小學低年級識字教學

昭化小學教師

蔣遐齡

小學識字教學是學習語文教學的基礎，小學階段的識字量是最大的，大約要學會2500個左右。而一二年級就要掌握1200多個，是打基礎的時期。正確的識字教學對學生今后的學習和工作會帶來巨大的影響。怎樣才能把枯糙無味的、抽象的、難于理解的、難于識記的漢字變成學生在輕松愉悅的環境中既掌握知識、掌握漢字規律，又輕學生負擔、培養創新能力，還保 持強烈的好奇心和旺盛的求知欲的一種方法呢？

古代蒙學識字主要三個方面：一是集中識字；二是文以載道；三是背誦識字。這些方面都教枯糙，后來我國關于識字教學的變革又經歷了一百多年的歷史，形成集中識字、注音識字、部件識字、字簇文識字、雙腦識字、韻語識字、炳人識字等大量的、較為成熟的識字教學法。直至七八十年代集中識字、部件識字，側重從字義入手，從形義入手，從音義入手，到了九義教育階段，充分利用漢字的音、形、義所固有的聯系進行教學，不僅使孩子們能讀準字音、認清字形、了解字義，而且能正確地運用于生活，那就是采用以下幾個方面的教學法：

一、直觀教具輔助識字教學法

采用生活中孩子們常見的、易接受的實物進行教學。比如：

“大”、“小”、“長”、“短”、“多”、“少”，他們見到了實物就容易記住這個字的形音義。

二、互動游戲輔助識字教學法

用孩子們喜聞樂見的形式教學。象猜謎語：因為謎語能提高學生的興趣，也能讓學生增長知識，開闊眼界，培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道。它用有韻、順口的語言形式，描述某個漢字所表事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。如：“兩”字一橫一個框，一對小人中間藏。這樣學生就比較容易記住這個字的形和音；又如“看”字，手放在眼睛上象遠處眺望，學生就知道是在看；還如：“閃”字，既可以讓學生們猜：門里一個人是什么？你也可以在教這個字時讓一個學生站到門口，這樣就很容易記住字形。

三、多媒體課件輔助識字教學法

這種識字法生動、形象、直觀，可以調動學生觀察、思考、感受。如：“森林”一詞的意思是樹木眾多，大片生長的樹木，讓學生觀后既簡化思維過程，減輕了記憶的強度，又促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略。

四、圖畫、動畫輔助識字教學法

簡筆畫不僅言簡意賅，形象生動，而且”內蘊豐富，給人極大的想象空間，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上身體動畫，思維動畫，讓字形在腦海中如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，使學生生動的識字，有效的提高學習效率。如：提手旁的字，要用手動抱，足字旁的字要用腳跑跳等。

五、辨析比較輔助識字教學法

在學習生字的過程中教師要注意不要讓學生單純地認識本課的生字，學生已經掌握了一定獨體字，我們可以把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加偏旁、換偏旁等方法幫助記憶字形。如：“青”字，言來互相尊敬【請】；心至令人感動【情】；日出萬里無云【晴】；水到純凈透明【清】；還有“包”字，有水把茶泡；有飯能吃飽；有衣穿長袍；有火放鞭炮等等。如此方法，學生既記住了字音，又理解了字義，何樂而不為呢？

六、象形識字教學法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部件表義，身旁表音。形聲字這一特點，能比較有效地幫助學生理解，記憶字形。如：教形聲字“馬”、“媽”、“嗎”、“碼”、“螞”時，先讓學生掌握馬韻母是a表聲，然后指導學生換部件的方法識記生字。這種方法適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。

七、點睛識字教學法

這種方法主要用于學生易漏的“點”、“小豎”、“小橫”。如：“鳥”這個字，在寫點時，強烈強調這一點是鳥的眼睛，也可以用彩色筆寫點，要給學生講明沒有這一點，鳥兒就失去了眼睛，無法飛翔，無法生活，找不到食物。這樣鳥兒就會死去，就沒有鳥兒了。這樣使學生先為主，形象感知。

八、部件變化識字教學法

就是可以把學過的字進行分類，讓學生通過加一筆或兩筆，減一筆或兩筆，或合起來識字。如：“日”字，加一筆變成目、白、田、電······，“日”合起來變成晶等等。

以上這八點是我三十幾年工作的真知爍見，僅供參考。總之，在教學識字中，教師要結合學生的識字特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力，在自主識字中提高識字效率，就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。