第一篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 摘要：

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)運(yùn)用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；要認(rèn)識(shí)常用字1600至1800個(gè)；課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。”因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，教給他們科學(xué)的識(shí)字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí) 語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué)

一．課內(nèi)識(shí)字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

課堂是教學(xué)的主渠道，學(xué)生識(shí)字也多通過(guò)課堂來(lái)完成，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識(shí)字，因字施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；要認(rèn)識(shí)常用字1600至1800個(gè)；課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。”每課都有十個(gè)左右的生字必須掌握，另外還有一些要求會(huì)寫(xiě)的字。識(shí)字量比較大，而學(xué)生的年齡較小，無(wú)意注意占主導(dǎo)，隨文識(shí)字屬于分散識(shí)字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨(dú)特而重要的系統(tǒng)作用。如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學(xué)方法學(xué)生注意力容易煥散，往往收不到良好的教學(xué)效果，這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)。

1．演示法。

低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使本身復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時(shí)擺出造型就能直接展示出字形字義。在教學(xué)中還可以把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音，把孩子的注意力牢牢吸引住，無(wú)形中提高識(shí)字的效率。

2．猜謎法。

指師生運(yùn)用猜謎的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。猜謎發(fā)的靈活性大，它可以運(yùn)用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語(yǔ)要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)。如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”。“空山中間一方田（畫(huà)）”孩子們?cè)诓轮i語(yǔ)的同時(shí)也記住了這個(gè)字。

3．歌訣法。

在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用歌訣來(lái)幫助學(xué)習(xí)識(shí)記流字，歌訣的要求是簡(jiǎn)易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺(tái)。”學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，饒有趣味，記起來(lái)也就輕松多了。而蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字七》，對(duì)于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學(xué)生通過(guò)朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句類似三字經(jīng)的兒歌，卻對(duì)這兩個(gè)字印象深刻。《識(shí)字八》中通過(guò)對(duì)“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這些朗朗上口的語(yǔ)句，讓學(xué)生在如同唱歌的過(guò)程中把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

4．追溯字源講解法。

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)短的故事來(lái)闡明字理，追溯字源，科學(xué)地分析漢字理?yè)?jù)，可以使學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個(gè)部首，形相似，學(xué)生很容易混淆。這時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家。”古人認(rèn)為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個(gè)“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來(lái)演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學(xué)生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對(duì)這三個(gè)部分組成的字作進(jìn)一步的分析：“災(zāi)”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來(lái)，我們讀作“王字旁”學(xué)生只知其音而不知其義，其實(shí)作為偏旁時(shí)，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時(shí)帝王的喜愛(ài)，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時(shí)是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。如“戰(zhàn)、伐”。

通過(guò)這樣的講解，使學(xué)生聽(tīng)后豁然明了，并因這些字的形象性強(qiáng)而產(chǎn)生出濃厚的識(shí)字興趣。不僅使學(xué)生理解深刻，識(shí)記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識(shí)字能力。

5、拆字法

利用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單的字，組合成新的字，或者在新字中找出認(rèn)識(shí)的字來(lái)完成識(shí)字的過(guò)程。例如：“魚(yú)”和“羊”可以拼成“鮮”，“尖”可以拆分成“：小”和“刀”。這種類似于搭積木，拆積木的識(shí)字方法本身利用了學(xué)生原有的知識(shí)，便于學(xué)生記憶。這樣的方法還可以衍生出“加一加”如：“白”加“一”等于“自”；“減一減”如“城”減“土”等于“成”等類型的識(shí)字方法，這樣的識(shí)字方法學(xué)生掌握之后可以自主識(shí)字，在原有的基礎(chǔ)上增大識(shí)字量。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)谄渲性缴俑杏X(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識(shí)字，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)！

二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)。

生活時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)，生活是一本很好的教科書(shū)，讓學(xué)生

在生活隨處識(shí)字。

生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識(shí)字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會(huì)上，在和家長(zhǎng)、同學(xué)接觸中，在各種圖書(shū)、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識(shí)到許許多多的漢字。在識(shí)字教學(xué)中，我有意識(shí)的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字”。同時(shí)，在語(yǔ)文活動(dòng)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會(huì)中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無(wú)形中認(rèn)識(shí)了新的字，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中也往往會(huì)說(shuō)出這個(gè)字是某位同學(xué)的名字；布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起去收集一些門(mén)牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語(yǔ)文課的展示臺(tái)上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見(jiàn)的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地認(rèn)字、識(shí)字。認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。感受到生活是識(shí)字的大課堂，會(huì)識(shí)字，就會(huì)生活，學(xué)生主動(dòng)去識(shí)字，樂(lè)于去識(shí)字，識(shí)字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著的提升，提高了自主識(shí)字的能力。

三、鞏固識(shí)字

由于低年級(jí)的學(xué)生注意力分散，學(xué)過(guò)的字容易遺忘，所以師應(yīng)當(dāng)在日常中幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字。

1、反復(fù)出現(xiàn)

對(duì)學(xué)過(guò)的字在平常的課堂中多次出現(xiàn)，反復(fù)練習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生的印象。也可以在日常的對(duì)話中強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生不僅認(rèn)字也能對(duì)所學(xué)的字熟練運(yùn)用，這才是識(shí)字的根本目的

2、練習(xí)書(shū)寫(xiě)

教材中不僅有要求學(xué)生會(huì)認(rèn)得字，也也有要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字。這些字要求學(xué)生在平常不僅要會(huì)用，還必須會(huì)寫(xiě)。好記性不如爛筆頭，寫(xiě)字練習(xí)十分必要。

在寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生做到按筆順書(shū)寫(xiě)。也要嚴(yán)抓學(xué)生的握筆姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，做到“身正、筆穩(wěn)、心靜”為以后的正確書(shū)寫(xiě)漢字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，教給他們科學(xué)的識(shí)字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。使孩子們能夠主動(dòng)去識(shí)字，樂(lè)于去識(shí)字。這對(duì)學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中也起著至關(guān)重要的作用。老師和學(xué)生都應(yīng)在這一階段打下良好的基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

歐陽(yáng)敏;我是怎樣抓識(shí)字教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練的[J];重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);1980年02期

書(shū)巖;當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題[J];寧夏教育;1980年02期

沈德立;關(guān)于漢字形音與形義聯(lián)系鞏固性問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究[J];天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1980年03期

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談

姓名付瑛

單位：山陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)金旺小學(xué)郵編：726400

【內(nèi)容摘要】

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。識(shí)字是以后閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。同時(shí)也

是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的效

果。在教學(xué)過(guò)程中，我們不斷地探索一些適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好方法，而結(jié)合小學(xué)生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛(ài)的一些學(xué)習(xí)

方式。把一些新的教學(xué)理念滲透在這樣一些多樣化的教學(xué)實(shí)踐方式中，也是比較

行之有效的。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字生動(dòng)興趣閱讀觸類旁通

識(shí)字教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，也是整個(gè)教育的基礎(chǔ)。學(xué)文化毫無(wú)疑問(wèn)是 從識(shí)字開(kāi)始的，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的任務(wù)和最先進(jìn)行的步驟。漢字?jǐn)?shù)量多，形體變化復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)是一件不容易的事情，特別是對(duì)于年齡幼小的兒童來(lái)說(shuō)，這更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。探索科學(xué)的識(shí)字方法，提高識(shí)字教學(xué)的效率，仍然是當(dāng)今教育者孜孜以求的奮斗目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。談一談我在教學(xué)過(guò)程中的一些收獲：

一、激發(fā)識(shí)字興趣

常言說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，是探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不覺(jué)得是枯燥無(wú)味的一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是一種獲取知識(shí)的享受，在課堂教學(xué)中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。最終達(dá)到教學(xué)目的。

二、在游戲中識(shí)字

游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，可以滿足他們好動(dòng)好玩好奇的心理。心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是愉快原則促進(jìn)的，是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,富有表現(xiàn)欲。我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功 1

倍的效果。我總結(jié)的一些具體的方法有: 1.猜字謎：老師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎語(yǔ)，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)字不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。如：“太陽(yáng)西邊下,月兒東邊掛（明），一個(gè)王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）。” 剛開(kāi)始時(shí)，我們可以嘗試編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學(xué)生玩的開(kāi)心，而且還讓學(xué)生在玩的同時(shí)培養(yǎng)了動(dòng)腦精神！2.拼一拼：讓學(xué)生用手中的識(shí)字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋，擺一擺、拼一拼的過(guò)程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開(kāi)心。3.開(kāi)火車(chē)：分小組進(jìn)行，老師說(shuō)：“我的火車(chē)開(kāi)到哪兒？”學(xué)生說(shuō)：“你的火車(chē)開(kāi)到這兒。”老師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，說(shuō)說(shuō)是如何記住此字的。4.畫(huà)一畫(huà)：文字來(lái)于圖畫(huà)，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫(huà)。我們利用學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣，把識(shí)字與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫(huà)出來(lái)，并加以說(shuō)明。

5、加一加,就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類字時(shí),相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用加法熟記。就這樣，學(xué)生在輕松愉快的游戲中認(rèn)識(shí)了生字，識(shí)字效果較好。

三、在兒歌中識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住就很難忘記。小學(xué)生都很喜歡，在識(shí)字教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編一些兒歌，讓學(xué)生在兒歌中記住生字。例如：在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律時(shí)，可以把內(nèi)容編成兒歌。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來(lái)看那，快來(lái)看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰(shuí)撒落潔白的花呀？朵朵都是六個(gè)瓣。”這樣，學(xué)生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學(xué)的生字。兒歌可以使學(xué)生學(xué)得輕松自如，在以后的學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通識(shí)記更多的生字。

四、在閱讀中識(shí)字

教育專家康寶靈曾指出兒童識(shí)字閱讀的三個(gè)階段：

第一階段識(shí)字讀書(shū)，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。

第二階段識(shí)字讀書(shū)，交替進(jìn)行，雙管齊下。

第三階段讀書(shū)識(shí)字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書(shū)。

在低年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來(lái)教學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)句子。比如學(xué)習(xí)“春”這個(gè)字時(shí)，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，花兒開(kāi)了。這都是因?yàn)榈玫搅岁?yáng)光的普照，陽(yáng)光帶來(lái)了萬(wàn)物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。識(shí)字的目的是為了讀書(shū)，學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。而且學(xué)生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識(shí)的字、理解字義和認(rèn)識(shí)新字。我便開(kāi)始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會(huì)、朗誦比賽。這樣，兒童既會(huì)認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。

五、在生活中識(shí)字

課堂中認(rèn)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認(rèn)為，生活的識(shí)字往往更加豐富、更為重要。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，買(mǎi)東西時(shí)，商品名稱說(shuō)明羅列其上；到飯館吃飯時(shí)的菜單上；上街時(shí)，路旁的各色廣告、招牌；看電視時(shí)，耳聽(tīng)發(fā)音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見(jiàn)。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動(dòng)。在生活中主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)尋找識(shí)字渠道。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”,從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。

六、提供學(xué)生展示識(shí)字成果的舞臺(tái)

學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供展示識(shí)字成果的舞臺(tái)，給學(xué)生充分表現(xiàn)、相互交流的時(shí)間和空間。如建立“識(shí)字墻”、“識(shí)字樂(lè)園”、“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字儲(chǔ)存罐”等。激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中增加識(shí)字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的習(xí)慣。

總之,識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。因此,在識(shí)字教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望,這樣才會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。在趣味識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成主動(dòng)識(shí)字的能力,為高年級(jí)學(xué)習(xí)以及今后的大量閱讀打好基礎(chǔ)。是我們進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

識(shí)字是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ),同時(shí)又是低年級(jí)段教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新一輪課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生要會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800至1000個(gè)，這艱巨而重要的識(shí)字任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，遵循“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的原則，注重運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把字的音形、義結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，自主探究去識(shí)字，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的效果。我國(guó)古代就有“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言。做為一名小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為：

一、應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激趣識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生有了主動(dòng)識(shí)字的意愿，才會(huì)在課堂上集中精力學(xué)習(xí)。否則，他們愛(ài)玩的天性使他們的心思會(huì)遠(yuǎn)離課堂，那樣，則達(dá)不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)而無(wú)趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，可以先根據(jù)所學(xué)教材的內(nèi)容準(zhǔn)備一些“教學(xué)道具”，用以輔助教學(xué)。如精心制作兒童熟知的動(dòng)物圖片，明亮的色彩能吸引低年級(jí)學(xué)生注意力的集中。同時(shí)在教學(xué)中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語(yǔ)言與恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作或表情，來(lái)拉近學(xué)生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。這樣，學(xué)生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學(xué)習(xí)中，既能學(xué)到知識(shí)，又覺(jué)得“好玩”，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之提高的。

比如，學(xué)習(xí)“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時(shí)，就可以制作些相關(guān)動(dòng)物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動(dòng)漫中的形象，并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說(shuō)故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學(xué)生，引起興趣，再進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。又如：我還設(shè)計(jì)了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門(mén)中站”——閃等等，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們?cè)诓伦种i的過(guò)程中，產(chǎn)生了識(shí)字的欲望，要給新學(xué)的漢字編順口溜。還有的如：

“國(guó)”——口里含塊玉，“會(huì)”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學(xué)“月”時(shí)，就有“什么時(shí)候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴(kuò)大了知識(shí)面，又增長(zhǎng)了孩子們見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

二、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究識(shí)字。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生觀察說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論后，立刻舉手如林，說(shuō)：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來(lái)的??。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，同時(shí)又與他人分享快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。

三、注重引導(dǎo)在生活中識(shí)字。

<<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。

1、聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)的作用，認(rèn)為只有學(xué)生的已有知識(shí)與新信息發(fā)生相互碰撞時(shí)，才能產(chǎn)生理解，如學(xué)習(xí)“他”字，可與“她”、“它”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，他們總結(jié)出：這三個(gè)字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如學(xué)習(xí)“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽(yáng)，而天下太陽(yáng)只有一個(gè)，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。這樣，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)這些字的含義以及偏旁等，就會(huì)分清這些易混淆的字，記住這些字，同時(shí)在潛移默化中，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)漢字與區(qū)分漢字的一些方法。

2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，定能取到事半功倍的效果。例如：教學(xué)“門(mén)、窗、椅、桌”等字時(shí)，我首先讓學(xué)生自己拼讀后，然后引導(dǎo)他們對(duì)照教室里相對(duì)應(yīng)的事物進(jìn)行看一看、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。同時(shí)又可以調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言積累，進(jìn)行詞語(yǔ)擴(kuò)展，鞏固識(shí)字。又如：我還設(shè)計(jì)了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門(mén)中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”——秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們?cè)诓伦种i的過(guò)程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“大字上面加一橫”，有的說(shuō)“一人頂個(gè)二”。

通過(guò)以上幾種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)識(shí)字”，而且使學(xué)生“會(huì)學(xué)識(shí)字”，同時(shí)又豐富了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。識(shí)字，不再是一種“不好玩、沒(méi)意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學(xué)活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身蘊(yùn)涵的有利因素，通過(guò)多種方法，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)親身的積極參與，深切感受到寓教于樂(lè)的快樂(lè)，從而達(dá)到識(shí)字的教學(xué)目的。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

低年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，教材設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語(yǔ)言環(huán)境，是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，借助畫(huà)面豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

把識(shí)字和課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我做了如下嘗試。找出生字。一般來(lái)講，一篇新課文的教學(xué)中，有三種類型的漢字需要重點(diǎn)解決“讀準(zhǔn)字音”的問(wèn)題。第一類，是過(guò)去要求“會(huì)認(rèn)”，現(xiàn)在“復(fù)現(xiàn)”，但是學(xué)生有所“回生”的漢字。第二類，過(guò)去可能見(jiàn)過(guò)，在這篇課文學(xué)習(xí)中要求“會(huì)認(rèn)”，甚至要求“會(huì)寫(xiě)”的字。第三類，是過(guò)去從沒(méi)見(jiàn)過(guò)，這篇課文學(xué)習(xí)中不要求會(huì)認(rèn)也不要求會(huì)寫(xiě)，但是學(xué)生不會(huì)讀的漢字。具體教學(xué)中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預(yù)習(xí)圈出的生字多拼讀幾遍。（2）同桌互相檢查讀課文，認(rèn)讀生字，互相交流識(shí)字方法。對(duì)于同桌不會(huì)讀的地方，你要教他拼讀。教他們?nèi)绾蜗嗷椭?/p>

教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對(duì)課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學(xué)習(xí)，適用于文章內(nèi)容層次清晰，按時(shí)間順序和事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的文章；第二種是直奔主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，適用于文章主旨清晰、重難點(diǎn)集中、開(kāi)頭淺顯易懂；第三種是從結(jié)尾入手，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適用于總—分—總結(jié)構(gòu)的課文。在明確了學(xué)習(xí)課文的大體思路的基礎(chǔ)上，再來(lái)確定各部分的識(shí)字任務(wù)。

隨文識(shí)字問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和說(shuō)話造句、寫(xiě)作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。這樣以來(lái)，激培養(yǎng)了讀書(shū)的能力，有增強(qiáng)了識(shí)字能力。

第五篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

里塘小學(xué)吳明長(zhǎng)

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)實(shí)踐中有了一點(diǎn)心得，即教學(xué)中要注意教學(xué)方法靈活，教學(xué)形式多樣。教學(xué)方法中要采用直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)形式可以采用游戲多媒體技術(shù)。總之，我們要運(yùn)用多種方法，手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

關(guān)鍵字：識(shí)字教學(xué) 低年級(jí)

識(shí)字，歷來(lái)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多專家學(xué)者多年來(lái)為之探索，希望找出一條多快好省的識(shí)字之路。就我國(guó)目前來(lái)看，各地探討的識(shí)字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我在識(shí)字教學(xué)中有了一點(diǎn)心得。現(xiàn)在就將自己的一些方法與教學(xué)形式做一介紹，供同仁們參考與指正。

一、教學(xué)方法靈活

我采取“直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對(duì)比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開(kāi)，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫(huà)和部首之后，經(jīng)過(guò)對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥(niǎo)”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過(guò)字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，“讀、寫(xiě)、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥耍杂袀€(gè)“女”字旁，“嗎”是說(shuō)話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

3、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對(duì)“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請(qǐng)學(xué)生上到講臺(tái)，黑板上寫(xiě)上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對(duì)的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對(duì)”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。

二、教學(xué)形式多樣

識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識(shí)記字的音，形，義，形成一定識(shí)字能力的最佳途徑。我在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的識(shí)字能力有了大大的提高。

1、游戲激趣

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，除了認(rèn)識(shí)字，還要讀準(zhǔn)字，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。

（1）找朋友

將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，再請(qǐng)同等人數(shù)的學(xué)生上臺(tái)，認(rèn)讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

（2）點(diǎn)將臺(tái)

將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，老師問(wèn)：王字旁的字在哪里？持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來(lái)，領(lǐng)讀全班。

（3）小老師

在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會(huì)了哪個(gè)字，并教給全班同學(xué)。

（4）帶帽子

將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。

2、多媒體技術(shù)

新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽(tīng)與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果。經(jīng)過(guò)證明，在識(shí)字教學(xué)中是一種行之有效的方法。

（1）動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入

心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了“動(dòng)畫(huà)片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多采的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下課件：

1、春季動(dòng)畫(huà)圖像，柳枝輕搖，花兒開(kāi)放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。

2、配以《春之歌》的音樂(lè)。

3、在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫(huà)并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（2）字型演化

識(shí)字教學(xué)最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書(shū)寫(xiě)漢字的基本技能。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，將兒童必須牢記的知識(shí)，變成了有趣的形象，提高了識(shí)字的效果。

<1>象形字漸變演化

在低年級(jí)識(shí)記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以將字形與表象同意。基于此，我采用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖到象形字，再到學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡(jiǎn)單的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界，增加了記憶的強(qiáng)度。

<2>形近字區(qū)別演化

在我國(guó)漢字系統(tǒng)中，有相當(dāng)一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區(qū)別僅在于點(diǎn)橫長(zhǎng)短之間，使辨別能力十分不精確的小學(xué)生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡(jiǎn)單的兩幅圖畫(huà)將兩個(gè)字的形、義加以區(qū)分。

<3>指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)性在小語(yǔ)界一直不受重視，致使我們的老師和學(xué)生在投入大量機(jī)械性的教和學(xué)后，收效甚微，執(zhí)筆姿勢(shì)和運(yùn)筆方法一直是寫(xiě)字教學(xué)中的難點(diǎn)，我們通過(guò)多媒體繪制執(zhí)筆姿勢(shì)圖，從各個(gè)側(cè)面加以演示，在此基礎(chǔ)上演示范字的書(shū)寫(xiě)，突出運(yùn)筆過(guò)程中快慢，輕重的細(xì)微變化，使學(xué)生看得清楚，聽(tīng)得明白，做得正確，寫(xiě)字有很大進(jìn)步。

漢字是漢民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。香港知名人士、語(yǔ)言學(xué)家安子介先生說(shuō)：“漢字是中國(guó)的第五大發(fā)明”。漢字已不僅僅是用來(lái)交際的工具，它已和民族的文化融為一體，既是工具，又是文化的載體，同時(shí)，漢字教學(xué)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練具有重要作用。

“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字打先。”作為教師，我們一定要更加重視識(shí)字教學(xué)。運(yùn)用更多的方法、手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。從而，使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

小學(xué)生閱讀“縱貫線”

里塘小學(xué)孫寶鑫

閱讀，是人一生發(fā)展的地基，更是兒童時(shí)代的生命底色。兒童進(jìn)入小學(xué)階段，不要強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)有多高，學(xué)會(huì)多少技能，應(yīng)該將整個(gè)小學(xué)階段看做是為濃墨重彩的人生“打底”的重要階段。怎么讀才有效？這是大家關(guān)心的問(wèn)題。結(jié)合我在小學(xué)近20年的讀寫(xiě)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，我嘗試著從成功的兒童閱讀個(gè)案中為大家梳理一條小學(xué)生閱讀的“縱貫線”。

具體說(shuō)，小學(xué)階段的閱讀，低中高三個(gè)學(xué)段任務(wù)和形式各不相同，具體可以將其形象地分為五種讀：悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。

低年級(jí)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，興趣都是對(duì)效果起決定作用的關(guān)鍵因素。要讓孩子喜歡上閱讀，終身與閱讀為伴，就要注意實(shí)施“悅”讀──讀好玩的書(shū)，玩一樣地讀書(shū)。好玩的書(shū)中，繪本首選，它是這個(gè)階段最具代表性的兒童趣味讀本。繪本的畫(huà)面視覺(jué)沖擊效果，閱讀時(shí)的親子互動(dòng)形式，內(nèi)容中蘊(yùn)含的人一生成長(zhǎng)所需的大真，大善，大美，大愛(ài)，這些都要盡早地在兒童幼小的心靈中占據(jù)重要位置。可以想象：小時(shí)候你為兒童填充的是什么，就好比你種下的種子，將來(lái)就收獲什么。讀的時(shí)候要有玩的心態(tài)，要注意兒童伴隨閱讀能產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)。可以伴隨著音樂(lè)，有舒服的姿勢(shì)，有家長(zhǎng)親切的講解，有讀后的對(duì)話，最關(guān)鍵的是有閱讀后的獎(jiǎng)勵(lì)措施，一顆糖，一個(gè)吻，一句表?yè)P(yáng)，一次展示??這些都成為兒童快樂(lè)的源泉，都會(huì)轉(zhuǎn)化為兒童后續(xù)閱讀的延續(xù)力。

這一階段還要允許兒童“躍”讀，“躍”就是動(dòng)，兒童閱讀要鼓勵(lì)兒童動(dòng)起來(lái)。例如一邊讀一邊說(shuō)，朱光潛先生也說(shuō)自己喜歡“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，一邊讀一邊模仿書(shū)中情節(jié)，模擬文中臺(tái)詞等。“躍”還有跳躍讀的意思。所謂跳躍讀，就是允許兒童有選擇地閱讀書(shū)本中的部分內(nèi)容，不一定要求兒童像成年人那樣按部就班，逐字逐句，從頭到尾地讀，跳躍式的閱讀是兒童閱讀的特點(diǎn)，他們受興趣支配和指引，自覺(jué)找到自己喜歡的內(nèi)容來(lái)閱讀，這就是兒童特色。我們不要過(guò)早地讓孩子讀得深沉，讀出文字中的滋味。特別有趣的是，這個(gè)時(shí)候兒童會(huì)選擇跳躍地重復(fù)讀某些書(shū)或是同一本書(shū)的某些部分，這樣特別的“重復(fù)式”閱讀源于兒童對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)可，興趣，理解，模仿需要等，此時(shí)的重復(fù)讀是有效的，至少這些內(nèi)容能為兒童接受，甚至成為一生的記憶，我們應(yīng)該接受并鼓勵(lì)這些不同形式的“躍”讀。

進(jìn)入中年級(jí)，就可以正兒八經(jīng)地“閱讀”了。不要誤會(huì)，并非之前的讀都是不正經(jīng)的，只不過(guò)面對(duì)兒童，在其低幼時(shí)期，我們的閱讀指導(dǎo)要多一分童趣，多一分寬容。如果你是個(gè)“老頑童”，那么你最受孩子歡迎。兒童讀得隨意，讀得淺顯，這都是囿于年齡所限。進(jìn)入中年級(jí)后，閱讀要注意兩個(gè)方面：習(xí)慣培養(yǎng)和方向的把握，要讀得優(yōu)雅，讀出品位。習(xí)慣如：讀書(shū)時(shí)不出聲，不指讀，不讀讀停停，讀后多交流多互動(dòng)談感受??這些習(xí)慣的養(yǎng)成都成為成年人輔導(dǎo)兒童閱讀

時(shí)要特別留意的。這個(gè)階段，兒童讀什么書(shū)要關(guān)注。如果兒童還沉迷于搞笑的漫畫(huà)，內(nèi)容無(wú)意義或是隱藏著兇殺暴力等信息的不良書(shū)籍，則應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并予以指導(dǎo)。這應(yīng)該視為教師和家長(zhǎng)的良知。如果發(fā)現(xiàn)了暫時(shí)無(wú)法扭轉(zhuǎn)，我們建議采用“平衡法”，在兒童不能一下子戒斷不良閱讀取向和習(xí)慣時(shí)，可采用好書(shū)搭配補(bǔ)充的方式，擠進(jìn)并逐漸讓優(yōu)質(zhì)書(shū)籍占據(jù)兒童的閱讀世界。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，我們要比孩子更有毅力和耐心。如果是家長(zhǎng)執(zhí)行，這等于是為兒童一生負(fù)責(zé)，老師能承擔(dān)，則是師德的最佳體現(xiàn)，因?yàn)殚喿x就是教育，閱讀糾正就是教育藝術(shù)體現(xiàn)。

兒童進(jìn)入高年級(jí)，我們執(zhí)行“月讀”制。每月定下閱讀的書(shū)目，專項(xiàng)閱讀，定期檢查反饋。讀的時(shí)間有保證，布置作業(yè)時(shí)，家庭閱讀每天不少于40分鐘，課內(nèi)閱讀每周不少于兩課時(shí)。這里的“兩課時(shí)”是我們班專門(mén)設(shè)置的“靜讀”課，靜靜地讀，什么都不做，最不允許偷做作業(yè)，你甚至可以讀到睡著，但只能靜讀。一個(gè)月后，我們會(huì)組織專門(mén)的聊書(shū)課，聊一聊閱讀的感受，收獲，交換閱讀的信息，這是“思維趕集”。一個(gè)月中，我會(huì)在執(zhí)教的同時(shí)不斷提及此書(shū)中內(nèi)容，刺激大家閱讀的熱情。一個(gè)月之后，我們?cè)俅_認(rèn)下一個(gè)月的專項(xiàng)閱讀書(shū)目，這樣讀上一兩年，高年級(jí)的閱讀就能基本做到保質(zhì)保量。閱讀的書(shū)目源于兩個(gè)渠道，一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指定書(shū)目，二是兒童群體推薦或是當(dāng)下的社會(huì)熱門(mén)。我們很驕傲的是，在整個(gè)集體的閱讀氛圍中，整體的閱讀品質(zhì)提升迅速，對(duì)于個(gè)體而言，我們要讓生活在我們班上的孩子比其他孩子更愛(ài)讀書(shū)，讀更多的書(shū)。

整個(gè)高年級(jí)階段，我們還提倡“越讀”，跨越式閱讀。很多教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)容易陷入學(xué)科本位主義，讓兒童多讀本學(xué)科或是教育類的書(shū)籍。我們?cè)陂喿x指導(dǎo)時(shí)特別注重跨學(xué)科的跨越式閱讀。例如我們班曾經(jīng)推薦韓國(guó)的科幻，科普讀物，兒童相當(dāng)喜歡。閱讀后轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材，寫(xiě)得有聲有色，絲毫不影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，反倒是極為有益的補(bǔ)充。此外，跨越式閱讀也指跨越傳統(tǒng)的閱讀方式：聽(tīng)讀，速讀，閱讀微博，博客，新聞，信息，報(bào)紙，評(píng)論??閱讀的種類多，方式多，收獲信息也多，這將極大刺激兒童對(duì)社會(huì)，對(duì)生活的興趣，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)兒童自覺(jué)自愿地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣讀，特別有助于和中學(xué)接軌，提升習(xí)作品質(zhì)。

悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。這就是我們班的閱讀縱貫線。需要說(shuō)明的是，低年級(jí)我沒(méi)有執(zhí)教過(guò)，所有的方式方法來(lái)自于同為教師的妻子，實(shí)踐的檢驗(yàn)也源于她執(zhí)教的學(xué)生，特此感謝！