第一篇:淺談低年級識字教學(xué)
淺談低年級識字教學(xué)
學(xué)習(xí)《教學(xué)要求》心得體會
實驗小學(xué) 鄭月花
識字,歷來是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一個重點、難點。許多專家學(xué)者多年來為之探索,希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看,各地探討的識字教學(xué)方法就有二三十種,真可謂百花齊放,百家爭鳴。
在幾年的教學(xué)實踐中,我在識字教學(xué)中有了一點心得。現(xiàn)在就將自己的一些方法與教學(xué)形式做一介紹,供同仁們參考與指正。
一、教學(xué)方法靈活
我采取“直觀教學(xué)、對比教學(xué)和語言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法,使新生較快地認識掌握所學(xué)漢字,收到較好的效果。
1、直觀教學(xué):
在教學(xué)中采用直觀教學(xué),并非要求學(xué)生死記硬背,而是通過具體事物、物體強化教學(xué)效果,使學(xué)生在觀察事物的同時,認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法,先選三個學(xué)生站在上、中、下三個位臵,手舉漢字,以表字意,然后讓學(xué)生變換位臵,交換漢字,讓學(xué)生進一步明確上、中、下的位臵是相對的,“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。
2、對比教學(xué):
由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征,因此,在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開,加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后,經(jīng)過對比,就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”,由“巴”衍生“把”“爬”,由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解,學(xué)生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來,“讀、寫、義”也就很容易掌握了。
大多數(shù)漢字是形聲字,其形符表意,聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學(xué),可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例,在學(xué)生掌握了“馬”字后,再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首,都讀ma,再進一步解釋字意。如講“媽”字,因為媽媽是女人,所以有個“女”字旁,“嗎”是說話時帶出的尾音,所以要加個“口”等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞,以強化記憶。
3、創(chuàng)造語言環(huán)境:
學(xué)生容易寫錯別字,主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。在教學(xué)中,完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后,字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意,同音字等,在語言環(huán)境中教學(xué),能取得較好效果。如學(xué)生對“手”“首”混淆不清,常常用錯,在教這兩個字時,我讓學(xué)生口頭組詞,造句,請學(xué)生上到講臺,黑板上寫上這兩個字,要求示范的學(xué)生抬起“首”,舉起“手”,在講解“和,合”時,做好一些獎勵卡片,要求學(xué)生用這兩個字造一些簡單的句子,做對的,獎一張“合格卡”,用錯的,給一張“和不對”的卡片。如此反復(fù)幾次,學(xué)生對字義的理解就深了。
二、教學(xué)形式多樣
識字是閱讀和表達的基礎(chǔ),人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識記字的音,形,義,形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學(xué)過程中采用多種形式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的識字能力有了大大的提高。
1、游戲激趣:
小學(xué)低年級識字教學(xué)中,除了認識字,還要讀準(zhǔn)字,為了學(xué)生能讀得準(zhǔn),記得牢,我在教學(xué)中多采用游戲的形式。
⑴ 找朋友:
將生字卡片發(fā)給學(xué)生,請他們站在講臺一側(cè),再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺,認讀一個生字,持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊,舉起卡片,領(lǐng)讀全班。
⑵ 點將臺:
將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生,請他們站在講臺一側(cè),老師問:王字旁的字在哪里?持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來,領(lǐng)讀全班。
⑶ 小老師:
在黑板上貼出所有生字卡片,學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會了哪個字,并教給全班同學(xué)。
⑷ 帶帽子:
將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上,請學(xué)生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié),并貼在該生字的上邊,領(lǐng)讀全班。
2、多媒體技術(shù):
新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢,可以將圖文、聲音和視頻并用,產(chǎn)生活潑、生動的效果。經(jīng)過證明,在識字教學(xué)中是一種行之有效的方法。
⑴ 動畫導(dǎo)入:
心理學(xué)告訴我們:動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意,而現(xiàn)實生活中,幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現(xiàn)象,我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過多采的畫面和美妙的音樂,誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望,變要我學(xué)為我要學(xué)。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計如下課件:
① 春季動畫圖像,柳枝輕搖,花兒開放,布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。
② 配以《春之歌》的音樂。
③ 在實物旁打出生詞,生字用紅色顯示,一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中,使學(xué)生興趣盎然,引起了學(xué)生思想情感的共鳴,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。
⑵ 字型演化:
識字教學(xué)最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。培養(yǎng)他們辨析字形的能力,掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫,將兒童必須牢記的知識,變成了有趣的形象,提高了識字的效果。
① 象形字漸變演化:
在低年級識記的生字中,有一部分是象形字。如:舟、泉、川、竹等??此坪唵?,但對于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的小學(xué)生來說,難以將字形與表象同意。基于此,我采用多媒體技術(shù),從實物圖到象形字,再到學(xué)生豐富的聯(lián)想,使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來,激起學(xué)生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界,增加了記憶的強度。
② 形近字區(qū)別演化:
在我國漢字系統(tǒng)中,有相當(dāng)一部分形近字。它們或換偏旁,或加偏旁,或區(qū)別僅在于點橫長短之間,使辨別能力十分不精確的小學(xué)生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解,如“亭”和“停”讀音相同,字形相似,如何區(qū)分呢?我采用多媒體圖像出示一座六角亭,打出生字“亭”,在將一小人移至亭旁停住,打出生字“?!?,簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區(qū)分。
③ 指導(dǎo)書寫:
寫字教學(xué)的科學(xué)性在小語界一直不受重視,致使我們的老師和學(xué)生在投入大量機械性的教和學(xué)后,收效甚微,執(zhí)筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學(xué)中的難點,我們通過多媒體繪制執(zhí)筆姿勢圖,從各個側(cè)面加以演示,在此基礎(chǔ)上演示范字的書寫,突出運筆過程中快慢,輕重的細微變化,使學(xué)生看得清楚,聽得明白,做得正確,寫字有很大進步。
漢字是漢民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。香港知名人士、語言學(xué)家安子介先生說:“漢字是中國的第五大發(fā)明”。漢字已不僅僅是用來交際的工具,它已和民族的文化融為一體,既是工具,又是文化的載體,同時,漢字教學(xué)對學(xué)生思維訓(xùn)練具有重要作用。
“蒙養(yǎng)之時,識字打先?!弊鳛榻處?,我們一定要更加重視識字教學(xué)。運用更多的方法、手段,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。從而,使小學(xué)語文識字教學(xué)進入一個嶄新的階段。
第二篇:低年級識字教學(xué)淺談
低年級識字教學(xué)談
姓名付瑛
單位:山陽縣城關(guān)鎮(zhèn)金旺小學(xué)郵編:726400
【內(nèi)容摘要】
識字教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重。識字是以后閱讀、寫作的基礎(chǔ)。同時也
是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點,識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的效
果。在教學(xué)過程中,我們不斷地探索一些適合低年級學(xué)生識字的好方法,而結(jié)合小學(xué)生的心理,比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛的一些學(xué)習(xí)
方式。把一些新的教學(xué)理念滲透在這樣一些多樣化的教學(xué)實踐方式中,也是比較
行之有效的。
【關(guān)鍵詞】識字生動興趣閱讀觸類旁通
識字教學(xué)是我國語文教育的基礎(chǔ),也是整個教育的基礎(chǔ)。學(xué)文化毫無疑問是 從識字開始的,識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的任務(wù)和最先進行的步驟。漢字數(shù)量多,形體變化復(fù)雜,學(xué)習(xí)起來是一件不容易的事情,特別是對于年齡幼小的兒童來說,這更是一項艱巨的任務(wù)。探索科學(xué)的識字方法,提高識字教學(xué)的效率,仍然是當(dāng)今教育者孜孜以求的奮斗目標(biāo)。因此,在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)情境,使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。談一談我在教學(xué)過程中的一些收獲:
一、激發(fā)識字興趣
常言說:“興趣是最好的老師”。興趣能調(diào)動學(xué)生積極思維,是探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不覺得是枯燥無味的一種課業(yè)負擔(dān),而是一種獲取知識的享受,在課堂教學(xué)中,可以選擇一些適合兒童年齡的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。最終達到教學(xué)目的。
二、在游戲中識字
游戲是兒童喜愛的活動,可以滿足他們好動好玩好奇的心理。心理學(xué)家弗洛伊德說:“游戲是愉快原則促進的,是滿足的源泉?!庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问?兒童喜歡模仿,富有表現(xiàn)欲。我們在教學(xué)中可以利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué),可以取得事半功 1
倍的效果。我總結(jié)的一些具體的方法有: 1.猜字謎:老師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面,學(xué)生猜謎語,學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程,這種識字不同于機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象深刻。如:“太陽西邊下,月兒東邊掛(明),一個王姑娘,穿著白衣裳,坐在石頭上(碧)?!?剛開始時,我們可以嘗試編一些幫助學(xué)生識記,以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣,它不但讓學(xué)生玩的開心,而且還讓學(xué)生在玩的同時培養(yǎng)了動腦精神!2.拼一拼:讓學(xué)生用手中的識字卡去拼組新字,或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字,學(xué)生在動腦筋,擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律,又玩得開心。3.開火車:分小組進行,老師說:“我的火車開到哪兒?”學(xué)生說:“你的火車開到這兒。”老師出示生字,讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形,說說是如何記住此字的。4.畫一畫:文字來于圖畫,最初的文字是可以讀出來的圖畫。我們利用學(xué)生對繪畫的興趣,把識字與繪畫結(jié)合起來,啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來,并加以說明。
5、加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類字時,相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。就這樣,學(xué)生在輕松愉快的游戲中認識了生字,識字效果較好。
三、在兒歌中識字
兒歌瑯瑯上口,生動有趣,一旦記住就很難忘記。小學(xué)生都很喜歡,在識字教學(xué)中,我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編一些兒歌,讓學(xué)生在兒歌中記住生字。例如:在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律時,可以把內(nèi)容編成兒歌。如教《雪》,兒歌是:“雨兒沖倒了一座山,快來看那,快來看,這件事兒好稀罕,天上的雨兒下得急,沖倒了地下一座山,是誰撒落潔白的花呀?朵朵都是六個瓣?!边@樣,學(xué)生不僅牢牢記住兒歌,更能牢記所學(xué)的生字。兒歌可以使學(xué)生學(xué)得輕松自如,在以后的學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通識記更多的生字。
四、在閱讀中識字
教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段:
第一階段識字讀書,同步進行,偏重識字。
第二階段識字讀書,交替進行,雙管齊下。
第三階段讀書識字,齊頭并進,偏重讀書。
在低年級的教材中,閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀,學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字,并從閱讀中了解字義,并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。比如學(xué)習(xí)“春”這個字時,我利用課文中出現(xiàn)的山青了,水綠了,花兒開了。這都是因為得到了陽光的普照,陽光帶來了萬物的蘇醒,帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。識字的目的是為了讀書,學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且學(xué)生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復(fù)所認識的字、理解字義和認識新字。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物:《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等,在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。這樣,兒童既會認了字,掌握了大量的詞匯和句子,又培養(yǎng)了學(xué)生的語感,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了對客觀事物的認識能力。
五、在生活中識字
課堂中認字是識字教學(xué)的主要途徑,但并不是唯一途徑,我認為,生活的識字往往更加豐富、更為重要。學(xué)生生活在多彩的世界中,漢字隨處可見,買東西時,商品名稱說明羅列其上;到飯館吃飯時的菜單上;上街時,路旁的各色廣告、招牌;看電視時,耳聽發(fā)音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見。因此,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動。在生活中主動識字,主動尋找識字渠道。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。
六、提供學(xué)生展示識字成果的舞臺
學(xué)生主動識字的興趣被激發(fā)以后,教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供展示識字成果的舞臺,給學(xué)生充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“識字儲存罐”等。激勵學(xué)生不斷地在生活中增加識字量,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。
總之,識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點。因此,在識字教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望,這樣才會取得事半功倍的教學(xué)效果。在趣味識字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成主動識字的能力,為高年級學(xué)習(xí)以及今后的大量閱讀打好基礎(chǔ)。是我們進行低年級識字教學(xué)過程的最終目標(biāo)。
第三篇:低年級識字教學(xué)初探
低年級識字教學(xué)初探
識字是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ),同時又是低年級段教學(xué)的重點。隨著新一輪課改的實施,低年級的識字量明顯增多,新課標(biāo)要求低年級學(xué)生要會認常用漢字1600至1800個,會寫800至1000個,這艱巨而重要的識字任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。在教學(xué)實踐中,我根據(jù)教材編排的特點,遵循“識寫分開,多認少寫”的原則,注重運用多種教學(xué)方法與手段進行教學(xué),特別是注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,在具體的語言環(huán)境中識字,把字的音形、義結(jié)合起來,把識字和認識事物結(jié)合起來,讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn),自主探究去識字,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的識字能力,鞏固了識字教學(xué)的效果。我國古代就有“授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終生受用無窮”的至理名言。做為一名小學(xué)低年級的語文教師來說,我認為:
一、應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境,激趣識字。
低年級學(xué)生有了主動識字的意愿,才會在課堂上集中精力學(xué)習(xí)。否則,他們愛玩的天性使他們的心思會遠離課堂,那樣,則達不到良好的教學(xué)效果,學(xué)生也會覺得學(xué)而無趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中,可以先根據(jù)所學(xué)教材的內(nèi)容準(zhǔn)備一些“教學(xué)道具”,用以輔助教學(xué)。如精心制作兒童熟知的動物圖片,明亮的色彩能吸引低年級學(xué)生注意力的集中。同時在教學(xué)中,教師要富含一顆“童心”,用充滿童趣的語言與恰當(dāng)?shù)闹w動作或表情,來拉近學(xué)生與老師、與教材的距離,賦予單一的“字”以生命。這樣,學(xué)生在“求知欲”的支配下,就能很好的投入到學(xué)習(xí)中,既能學(xué)到知識,又覺得“好玩”,學(xué)習(xí)的興趣也會隨之提高的。
比如,學(xué)習(xí)“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時,就可以制作些相關(guān)動物的圖片,或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字,或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象,并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說故事,把這些道具或故事在課堂上展示給學(xué)生,引起興趣,再進行教學(xué)。學(xué)生喜聞樂見,鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。又如:我還設(shè)計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲:“大雨推倒一座山”——雪,“人在門中站”——閃等等,這些字謎激活了學(xué)生的思維,引發(fā)了豐富的聯(lián)想,他們在猜字謎的過程中,產(chǎn)生了識字的欲望,要給新學(xué)的漢字編順口溜。還有的如:
“國”——口里含塊玉,“會”——人在云上站,“雷”——雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學(xué)“月”時,就有“什么時候的月亮最圓”——八月十五;“彎彎的月牙象什么?”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴大了知識面,又增長了孩子們見識,培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力,增強觀察力,從而促進兒童智力的發(fā)展。
二、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),鼓勵探究識字。
第斯多惠說過:“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,喚起學(xué)生主動識字的情感,這是新課標(biāo)所提倡的。因此,在教學(xué)中,我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,自主探究識字。如:教學(xué)《操場上》一文中的生字時,我先讓學(xué)生自讀詞語后,再出示:“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學(xué)生觀察說說你有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生們經(jīng)過小組討論后,立刻舉手如林,說:“拍、打、拔”都有提手旁,都和“手”有關(guān);“跳、踢、跑”都有足字旁,都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說:“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來,同時又與他人分享快樂,在學(xué)習(xí)中意識到自己的價值,對自主探究識字的愿望更高了,學(xué)習(xí)興趣也更濃了,識字效果也就更好了。
三、注重引導(dǎo)在生活中識字。
<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。因此,在課堂教學(xué)中,我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,引導(dǎo)自主識字。
1、聯(lián)系學(xué)生的已有知識。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強調(diào)學(xué)生已有知識的作用,認為只有學(xué)生的已有知識與新信息發(fā)生相互碰撞時,才能產(chǎn)生理解,如學(xué)習(xí)“他”字,可與“她”、“它”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,他們總結(jié)出:這三個字讀音相同,“他”和“她”右邊都是“也”,但又有不同,男人“他”是“亻”,女人“她”是“女”;“他”是男“他”,”她“是女“她”,”它“是物“它”。又如學(xué)習(xí)“日”字,可與“目”字做比,“日”即是太陽,而天下太陽只有一個,所以里面只有一橫,“目”即是眼睛,二眼睛有左右兩只,所以里面有兩橫。這樣,學(xué)生通過認識這些字的含義以及偏旁等,就會分清這些易混淆的字,記住這些字,同時在潛移默化中,更學(xué)會了學(xué)習(xí)漢字與區(qū)分漢字的一些方法。
2、聯(lián)系生活經(jīng)驗。學(xué)生在生活環(huán)境中,隨時都可以接觸到很多的漢字,只要老師能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),定能取到事半功倍的效果。例如:教學(xué)“門、窗、椅、桌”等字時,我首先讓學(xué)生自己拼讀后,然后引導(dǎo)他們對照教室里相對應(yīng)的事物進行看一看、讀一讀、認一認。同時又可以調(diào)動已有的語言積累,進行詞語擴展,鞏固識字。又如:我還設(shè)計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲:“大雨推倒一座山”——雪,“人在門中站”——閃,“一邊綠,一邊紅,一邊喜雨,一邊喜風(fēng)”——秋,這些字謎激活了學(xué)生的思維,引發(fā)了豐富的聯(lián)想,他們在猜字謎的過程中,產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望,要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時,有的同學(xué)說:“大字上面加一橫”,有的說“一人頂個二”。
通過以上幾種教學(xué)方法,不僅使學(xué)生“學(xué)會識字”,而且使學(xué)生“會學(xué)識字”,同時又豐富了課堂教學(xué),提高了教學(xué)效果,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性。識字,不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶,而是一種有趣的教學(xué)活動。在識字教學(xué)中,教師應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期,積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素,通過多種方法,把快樂引進課堂,讓孩子們通過親身的積極參與,深切感受到寓教于樂的快樂,從而達到識字的教學(xué)目的。
第四篇:低年級識字教學(xué)初探
低年級識字教學(xué)初探
低年級語文課的教學(xué)重點是識字,教材設(shè)計的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語言環(huán)境,是在具體的語言環(huán)境中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字,感受漢字的形體美,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,借助畫面豐富學(xué)生的語言。
把識字和課文有機地結(jié)合起來,在具體的教學(xué)實踐中,我做了如下嘗試。找出生字。一般來講,一篇新課文的教學(xué)中,有三種類型的漢字需要重點解決“讀準(zhǔn)字音”的問題。第一類,是過去要求“會認”,現(xiàn)在“復(fù)現(xiàn)”,但是學(xué)生有所“回生”的漢字。第二類,過去可能見過,在這篇課文學(xué)習(xí)中要求“會認”,甚至要求“會寫”的字。第三類,是過去從沒見過,這篇課文學(xué)習(xí)中不要求會認也不要求會寫,但是學(xué)生不會讀的漢字。具體教學(xué)中我分三步去做:(1)自己拼讀課文,難讀和難懂的地方多拼讀幾遍,課前預(yù)習(xí)圈出的生字多拼讀幾遍。(2)同桌互相檢查讀課文,認讀生字,互相交流識字方法。對于同桌不會讀的地方,你要教他拼讀。教他們?nèi)绾蜗嗷椭?/p>
教師在備課時就要準(zhǔn)確把握文章的主旨,明確處理課文的思路,一般情況下,對課文的處理有這樣三種思路:一種是按自然段順序依次學(xué)習(xí),適用于文章內(nèi)容層次清晰,按時間順序和事情發(fā)展順序來寫的文章;第二種是直奔主題進行學(xué)習(xí),適用于文章主旨清晰、重難點集中、開頭淺顯易懂;第三種是從結(jié)尾入手,設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,適用于總—分—總結(jié)構(gòu)的課文。在明確了學(xué)習(xí)課文的大體思路的基礎(chǔ)上,再來確定各部分的識字任務(wù)。
隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力。識字的目的是為了閱讀和寫作,它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件,而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。這樣以來,激培養(yǎng)了讀書的能力,有增強了識字能力。
第五篇:淺談低年級識字教學(xué)
淺談低年級識字教學(xué)
里塘小學(xué)吳明長
摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一,識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點、難點,為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù),我在教學(xué)實踐中有了一點心得,即教學(xué)中要注意教學(xué)方法靈活,教學(xué)形式多樣。教學(xué)方法中要采用直觀教學(xué)、對比教學(xué)、創(chuàng)造語言環(huán)境,教學(xué)形式可以采用游戲多媒體技術(shù)。總之,我們要運用多種方法,手段,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,使小學(xué)語文識字教學(xué)進入一個嶄新的階段。
關(guān)鍵字:識字教學(xué) 低年級
識字,歷來是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一個重點、難點。許多專家學(xué)者多年來為之探索,希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看,各地探討的識字教學(xué)方法就有二三十種,真可謂百花齊放,百家爭鳴。
在幾年的教學(xué)實踐中,我在識字教學(xué)中有了一點心得。現(xiàn)在就將自己的一些方法與教學(xué)形式做一介紹,供同仁們參考與指正。
一、教學(xué)方法靈活
我采取“直觀教學(xué)、對比教學(xué)和語言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法,使新生較快地認識掌握所學(xué)漢字,收到較好的效果。
1、直觀教學(xué)
在教學(xué)中采用直觀教學(xué),并非要求學(xué)生死記硬背,而是通過具體事物、物體強化教學(xué)效果,使學(xué)生在觀察事物的同時,認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法,先選三個學(xué)生站在上、中、下三個位置,手舉漢字,以表字意,然后讓學(xué)生變換位置,交換漢字,讓學(xué)生進一步明確上、中、下的位置是相對的,“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。
2、對比教學(xué)
由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征,因此,在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開,加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后,經(jīng)過對比,就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”,由“巴”衍生“把”“爬”,由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解,學(xué)生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來,“讀、寫、義”也就很容易掌握了。
大多數(shù)漢字是形聲字,其形符表意,聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學(xué),可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例,在學(xué)生掌握了“馬”字后,再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首,都讀ma,再進一步解釋字意。如講“媽”字,因為媽媽是女人,所以有個“女”字旁,“嗎”是說話時帶出的尾音,所以要加個“口”等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞,以強化記憶。
3、創(chuàng)造語言環(huán)境
學(xué)生容易寫錯別字,主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。在教學(xué)中,完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后,字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意,同音字等,在語言環(huán)境中教學(xué),能取得較好效果。如學(xué)生對“手”“首”混淆不清,常常用錯,在教這兩個字時,我讓學(xué)生口頭組詞,造句,請學(xué)生上到講臺,黑板上寫上這兩個字,要求示范的學(xué)生抬起“首”,舉起“手”,在講解“和,合”時,做好一些獎勵卡片,要求學(xué)生用這兩個字造一些簡單的句子,做對的,獎一張“合格卡”,用錯的,給一張“和不對”的卡片。如此反復(fù)幾次,學(xué)生對字義的理解就深了。
二、教學(xué)形式多樣
識字是閱讀和表達的基礎(chǔ),人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識記字的音,形,義,形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學(xué)過程中采用多種形式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的識字能力有了大大的提高。
1、游戲激趣
小學(xué)低年級識字教學(xué)中,除了認識字,還要讀準(zhǔn)字,為了學(xué)生能讀得準(zhǔn),記得牢,我在教學(xué)中多采用游戲的形式。
(1)找朋友
將生字卡片發(fā)給學(xué)生,請他們站在講臺一側(cè),再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺,認讀一個生字,持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊,舉起卡片,領(lǐng)讀全班。
(2)點將臺
將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生,請他們站在講臺一側(cè),老師問:王字旁的字在哪里?持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來,領(lǐng)讀全班。
(3)小老師
在黑板上貼出所有生字卡片,學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會了哪個字,并教給全班同學(xué)。
(4)帶帽子
將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上,請學(xué)生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié),并貼在該生字的上邊,領(lǐng)讀全班。
2、多媒體技術(shù)
新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢,可以將圖文、聲音和視頻并用,產(chǎn)生活潑、生動的效果。經(jīng)過證明,在識字教學(xué)中是一種行之有效的方法。
(1)動畫導(dǎo)入
心理學(xué)告訴我們:動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意,而現(xiàn)實生活中,幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現(xiàn)象,我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過多采的畫面和美妙的音樂,誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望,變要我學(xué)為我要學(xué)。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計如下課件:
1、春季動畫圖像,柳枝輕搖,花兒開放,布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。
2、配以《春之歌》的音樂。
3、在實物旁打出生詞,生字用紅色顯示,一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中,使學(xué)生興趣盎然,引起了學(xué)生思想情感的共鳴,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。
(2)字型演化
識字教學(xué)最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。培養(yǎng)他們辨析字形的能力,掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫,將兒童必須牢記的知識,變成了有趣的形象,提高了識字的效果。
<1>象形字漸變演化
在低年級識記的生字中,有一部分是象形字。如:舟、泉、川、竹等??此坪唵?,但對于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的小學(xué)生來說,難以將字形與表象同意。基于此,我采用多媒體技術(shù),從實物圖到象形字,再到學(xué)生豐富的聯(lián)想,使簡單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來,激起學(xué)生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界,增加了記憶的強度。
<2>形近字區(qū)別演化
在我國漢字系統(tǒng)中,有相當(dāng)一部分形近字。它們或換偏旁,或加偏旁,或區(qū)別僅在于點橫長短之間,使辨別能力十分不精確的小學(xué)生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解,如“亭”和“?!弊x音相同,字形相似,如何區(qū)分呢?我采用多媒體圖像出示一座六角亭,打出生字“亭”,在將一小人移至亭旁停住,打出生字“停”,簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區(qū)分。
<3>指導(dǎo)書寫
寫字教學(xué)的科學(xué)性在小語界一直不受重視,致使我們的老師和學(xué)生在投入大量機械性的教和學(xué)后,收效甚微,執(zhí)筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學(xué)中的難點,我們通過多媒體繪制執(zhí)筆姿勢圖,從各個側(cè)面加以演示,在此基礎(chǔ)上演示范字的書寫,突出運筆過程中快慢,輕重的細微變化,使學(xué)生看得清楚,聽得明白,做得正確,寫字有很大進步。
漢字是漢民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。香港知名人士、語言學(xué)家安子介先生說:“漢字是中國的第五大發(fā)明”。漢字已不僅僅是用來交際的工具,它已和民族的文化融為一體,既是工具,又是文化的載體,同時,漢字教學(xué)對學(xué)生思維訓(xùn)練具有重要作用。
“蒙養(yǎng)之時,識字打先。”作為教師,我們一定要更加重視識字教學(xué)。運用更多的方法、手段,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。從而,使小學(xué)語文識字教學(xué)進入一個嶄新的階段。
小學(xué)生閱讀“縱貫線”
里塘小學(xué)孫寶鑫
閱讀,是人一生發(fā)展的地基,更是兒童時代的生命底色。兒童進入小學(xué)階段,不要強調(diào)分數(shù)有多高,學(xué)會多少技能,應(yīng)該將整個小學(xué)階段看做是為濃墨重彩的人生“打底”的重要階段。怎么讀才有效?這是大家關(guān)心的問題。結(jié)合我在小學(xué)近20年的讀寫指導(dǎo)工作經(jīng)驗,我嘗試著從成功的兒童閱讀個案中為大家梳理一條小學(xué)生閱讀的“縱貫線”。
具體說,小學(xué)階段的閱讀,低中高三個學(xué)段任務(wù)和形式各不相同,具體可以將其形象地分為五種讀:悅讀,躍讀,閱讀,月讀,越讀。
低年級的各種學(xué)習(xí)活動,興趣都是對效果起決定作用的關(guān)鍵因素。要讓孩子喜歡上閱讀,終身與閱讀為伴,就要注意實施“悅”讀──讀好玩的書,玩一樣地讀書。好玩的書中,繪本首選,它是這個階段最具代表性的兒童趣味讀本。繪本的畫面視覺沖擊效果,閱讀時的親子互動形式,內(nèi)容中蘊含的人一生成長所需的大真,大善,大美,大愛,這些都要盡早地在兒童幼小的心靈中占據(jù)重要位置。可以想象:小時候你為兒童填充的是什么,就好比你種下的種子,將來就收獲什么。讀的時候要有玩的心態(tài),要注意兒童伴隨閱讀能產(chǎn)生愉悅的情緒體驗??梢园殡S著音樂,有舒服的姿勢,有家長親切的講解,有讀后的對話,最關(guān)鍵的是有閱讀后的獎勵措施,一顆糖,一個吻,一句表揚,一次展示??這些都成為兒童快樂的源泉,都會轉(zhuǎn)化為兒童后續(xù)閱讀的延續(xù)力。
這一階段還要允許兒童“躍”讀,“躍”就是動,兒童閱讀要鼓勵兒童動起來。例如一邊讀一邊說,朱光潛先生也說自己喜歡“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”,一邊讀一邊模仿書中情節(jié),模擬文中臺詞等。“躍”還有跳躍讀的意思。所謂跳躍讀,就是允許兒童有選擇地閱讀書本中的部分內(nèi)容,不一定要求兒童像成年人那樣按部就班,逐字逐句,從頭到尾地讀,跳躍式的閱讀是兒童閱讀的特點,他們受興趣支配和指引,自覺找到自己喜歡的內(nèi)容來閱讀,這就是兒童特色。我們不要過早地讓孩子讀得深沉,讀出文字中的滋味。特別有趣的是,這個時候兒童會選擇跳躍地重復(fù)讀某些書或是同一本書的某些部分,這樣特別的“重復(fù)式”閱讀源于兒童對這部分內(nèi)容的認可,興趣,理解,模仿需要等,此時的重復(fù)讀是有效的,至少這些內(nèi)容能為兒童接受,甚至成為一生的記憶,我們應(yīng)該接受并鼓勵這些不同形式的“躍”讀。
進入中年級,就可以正兒八經(jīng)地“閱讀”了。不要誤會,并非之前的讀都是不正經(jīng)的,只不過面對兒童,在其低幼時期,我們的閱讀指導(dǎo)要多一分童趣,多一分寬容。如果你是個“老頑童”,那么你最受孩子歡迎。兒童讀得隨意,讀得淺顯,這都是囿于年齡所限。進入中年級后,閱讀要注意兩個方面:習(xí)慣培養(yǎng)和方向的把握,要讀得優(yōu)雅,讀出品位。習(xí)慣如:讀書時不出聲,不指讀,不讀讀停停,讀后多交流多互動談感受??這些習(xí)慣的養(yǎng)成都成為成年人輔導(dǎo)兒童閱讀
時要特別留意的。這個階段,兒童讀什么書要關(guān)注。如果兒童還沉迷于搞笑的漫畫,內(nèi)容無意義或是隱藏著兇殺暴力等信息的不良書籍,則應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并予以指導(dǎo)。這應(yīng)該視為教師和家長的良知。如果發(fā)現(xiàn)了暫時無法扭轉(zhuǎn),我們建議采用“平衡法”,在兒童不能一下子戒斷不良閱讀取向和習(xí)慣時,可采用好書搭配補充的方式,擠進并逐漸讓優(yōu)質(zhì)書籍占據(jù)兒童的閱讀世界。這是一項長期而艱巨的工程,我們要比孩子更有毅力和耐心。如果是家長執(zhí)行,這等于是為兒童一生負責(zé),老師能承擔(dān),則是師德的最佳體現(xiàn),因為閱讀就是教育,閱讀糾正就是教育藝術(shù)體現(xiàn)。
兒童進入高年級,我們執(zhí)行“月讀”制。每月定下閱讀的書目,專項閱讀,定期檢查反饋。讀的時間有保證,布置作業(yè)時,家庭閱讀每天不少于40分鐘,課內(nèi)閱讀每周不少于兩課時。這里的“兩課時”是我們班專門設(shè)置的“靜讀”課,靜靜地讀,什么都不做,最不允許偷做作業(yè),你甚至可以讀到睡著,但只能靜讀。一個月后,我們會組織專門的聊書課,聊一聊閱讀的感受,收獲,交換閱讀的信息,這是“思維趕集”。一個月中,我會在執(zhí)教的同時不斷提及此書中內(nèi)容,刺激大家閱讀的熱情。一個月之后,我們再確認下一個月的專項閱讀書目,這樣讀上一兩年,高年級的閱讀就能基本做到保質(zhì)保量。閱讀的書目源于兩個渠道,一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指定書目,二是兒童群體推薦或是當(dāng)下的社會熱門。我們很驕傲的是,在整個集體的閱讀氛圍中,整體的閱讀品質(zhì)提升迅速,對于個體而言,我們要讓生活在我們班上的孩子比其他孩子更愛讀書,讀更多的書。
整個高年級階段,我們還提倡“越讀”,跨越式閱讀。很多教師在閱讀指導(dǎo)時容易陷入學(xué)科本位主義,讓兒童多讀本學(xué)科或是教育類的書籍。我們在閱讀指導(dǎo)時特別注重跨學(xué)科的跨越式閱讀。例如我們班曾經(jīng)推薦韓國的科幻,科普讀物,兒童相當(dāng)喜歡。閱讀后轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材,寫得有聲有色,絲毫不影響語文學(xué)習(xí)品質(zhì),反倒是極為有益的補充。此外,跨越式閱讀也指跨越傳統(tǒng)的閱讀方式:聽讀,速讀,閱讀微博,博客,新聞,信息,報紙,評論??閱讀的種類多,方式多,收獲信息也多,這將極大刺激兒童對社會,對生活的興趣,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情,促進兒童自覺自愿地參與學(xué)習(xí)活動中。這樣讀,特別有助于和中學(xué)接軌,提升習(xí)作品質(zhì)。
悅讀,躍讀,閱讀,月讀,越讀。這就是我們班的閱讀縱貫線。需要說明的是,低年級我沒有執(zhí)教過,所有的方式方法來自于同為教師的妻子,實踐的檢驗也源于她執(zhí)教的學(xué)生,特此感謝!