第一篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：整個(gè)小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，而小學(xué)低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600--1800個(gè)，其中800--1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù)，我在近一年的教學(xué)實(shí)踐中有了一點(diǎn)心得，即教學(xué)中要注意教學(xué)方法靈活，教學(xué)形式多樣。教學(xué)方法中要采用直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境等，教學(xué)形式可以采用游戲或有條件時(shí)可采用多媒體技術(shù)。總之，我們要運(yùn)用多種方法，手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 低年級(jí) 正文：

識(shí)字，歷來(lái)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。很多老師多年來(lái)為之探索，希望找出一條快而好的識(shí)字之路。就目前來(lái)看，各地探討的識(shí)字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

在齊心學(xué)校近二年的教學(xué)實(shí)踐中，我從事一二年級(jí)的教學(xué)工作，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)識(shí)字教學(xué)有了一點(diǎn)心得。現(xiàn)在就將自己的一些方法與教學(xué)形式做一介紹，希望得到各位老師的指正。

一、教學(xué)方法靈活

我采取“直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使學(xué)生較快地認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對(duì)比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開(kāi)，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫(huà)和部首之后，經(jīng)過(guò)對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“木”產(chǎn)生“林”“森”，由“鳥(niǎo)”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過(guò)字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，“讀、寫(xiě)、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥耍杂袀€(gè)“女”字旁，“嗎”

是說(shuō)話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

3、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相近引起的。在教學(xué)中，讀準(zhǔn)字音、辨清字形后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對(duì)“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫(xiě)這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對(duì)的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對(duì)”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。

二、教學(xué)形式多樣

識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識(shí)記字的音，形，義，形成一定識(shí)字能力的最佳途徑。我在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的識(shí)字能力有了大大的提高。

1、看圖理解識(shí)字。

利用各種各樣的圖畫(huà)，在出示圖畫(huà)的同時(shí)，出示生字、生詞，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)圖片，又認(rèn)識(shí)生字、生詞。如：教學(xué)“山”、“石”、“水”、“火”、“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“木”、“禾”、“竹”等簡(jiǎn)單的象形字時(shí)，它們都是實(shí)物的形象，大部分筆畫(huà)簡(jiǎn)單，有的與圖畫(huà)很相近，教這類(lèi)字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，就如教“火”字時(shí)，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，不需講解，當(dāng)孩子們掌握了一些象形字以后，再充分發(fā)揮他們的分析能力，會(huì)意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓學(xué)生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會(huì)輕松記住了這個(gè)字。

2、隨文聽(tīng)讀識(shí)字。

結(jié)合課文認(rèn)識(shí)漢字是新教材識(shí)字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準(zhǔn)音；其次，誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字，除朗讀指導(dǎo)外，還提醒學(xué)生注意生字的認(rèn)讀，達(dá)到強(qiáng)化的目的；最后，在課文結(jié)束之前把生字、詞提出來(lái)再次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，也可以讓生字出現(xiàn)在與之相關(guān)的句子、課外知識(shí)或小故事中，進(jìn)行拓展識(shí)字，既拓寬了識(shí)字渠道，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

3、在活動(dòng)中教會(huì)識(shí)字方法。

這一指導(dǎo)環(huán)節(jié)很重要，尤其是低年級(jí)孩子們，要知道孩子總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，在不失課堂氣氛，教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，我盡可能的為課堂創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識(shí)字，不斷提高他們的識(shí)字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）“開(kāi)火車(chē)”游戲識(shí)字法

在基本完成識(shí)字任務(wù)后進(jìn)行游戲，按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來(lái)，在快樂(lè)中學(xué)生字。

（2）“猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)、編故事”識(shí)字法。

準(zhǔn)備多種字謎，同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤(pán)就是（日），彎彎小船就是（月），一個(gè)人（大），兩個(gè)人（天）；而學(xué)生編的謎語(yǔ)五花八門(mén)，有的比老師還說(shuō)得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人（眾）”、“山連山（出）”一橫一撇一豎在土里（在）、一口咬斷牛尾巴（告）等；有一些字，我們還可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓孩子們?cè)诼?tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。如：教“看”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風(fēng)景，就是“看 ”字。然后讓學(xué)生做一做這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生記得更牢了。

（3）“當(dāng)小老師” 游戲識(shí)字法。

經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，學(xué)生會(huì)按照老師平時(shí)的教學(xué)方法相互教生字。這是一個(gè)“生生互動(dòng)”的游戲，既適合鞏固復(fù)習(xí)，也適合學(xué)習(xí)生字。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生可以逐步學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字的步驟和方法。如：課堂上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一同學(xué)讀音有錯(cuò)時(shí)，他會(huì)馬上指出并教讀：“請(qǐng)你跟我讀___，”錯(cuò)的孩子馬上會(huì)跟讀，這樣有了錯(cuò)誤，不僅能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，得到糾正，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）添減筆畫(huà)游戲識(shí)字法。

學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會(huì)出現(xiàn)不同的字，采取這個(gè)游戲，能增強(qiáng)學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“天”減一筆變成（大）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識(shí)字。

（5）“變部首小魔術(shù)” 游戲識(shí)字法。

在小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的漢字還是形聲字，形聲字兼有表音和表意。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。如：“清”是跟水有關(guān)的，所以有三點(diǎn)水，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、理解、記憶，孩子們基本做到過(guò)目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。小朋友們學(xué)習(xí)這類(lèi)漢字的積極性很高，常常在學(xué)生字的同時(shí)，既復(fù)習(xí)了部分舊字，也學(xué)會(huì)了一連串的新字，孩子們對(duì)這種“熟字加偏旁”的識(shí)字方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。

除此，還可以采取：賽讀活動(dòng)：各種形式比賽讀；“找字卡”游戲：一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或者，兩個(gè)小朋友我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找；“看畫(huà)貼詞語(yǔ)”游戲：把詞語(yǔ)貼到圖畫(huà)中相應(yīng)的事物上；“我比劃，你來(lái)猜”游戲：根據(jù)表演動(dòng)作，說(shuō)出相關(guān)詞語(yǔ)。自制生字卡片活動(dòng)：學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，強(qiáng)化記憶。讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。

4、在生活中識(shí)字

漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái),到生活中去，生活就是一本百科全書(shū)，有生活的地方就有漢字，教育孩子們?cè)谏钪凶R(shí)字，處處留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識(shí)。日積月累，天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。如“上街去買(mǎi)東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說(shuō)明書(shū)等，認(rèn)出自己學(xué)過(guò)的字，加以鞏固所學(xué)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以問(wèn)一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問(wèn)家長(zhǎng)或老師。又如：在家看電視時(shí)，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認(rèn)一認(rèn)你見(jiàn)或?qū)W過(guò)的字，加深對(duì)所學(xué)字的記憶；看到家人看報(bào)，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過(guò)年過(guò)節(jié)，親人來(lái)信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時(shí)也寫(xiě)一寫(xiě)信；過(guò)年時(shí)家家貼上的對(duì)聯(lián)，認(rèn)一認(rèn)，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學(xué)問(wèn)，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識(shí)字與生活同步。

小小漢字，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的奧妙。在教學(xué)時(shí)，我們要通過(guò)各種教法，各種途徑，調(diào)動(dòng)孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極地快樂(lè)地參與識(shí)字教學(xué)，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

--------趙立麗

在近兩年里，我有幸參加了新一輪課程改革，通過(guò)教材培訓(xùn)我發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教材發(fā)生了翻天覆地的變化。最主要的就是在識(shí)字量上，不但有音、形、義要求掌握的生字，每課的生字由六、七個(gè)逐漸增加到后來(lái)十來(lái)個(gè)。這就正好是低年級(jí)識(shí)字提出來(lái)的多認(rèn)少寫(xiě)的原則。而且，生字的呈現(xiàn)方式也不同了，完全是在課文中、兒歌中或是韻文中。如果沒(méi)有一套有效的識(shí)字方法，學(xué)生不可能一下掌握那么多生字，循環(huán)下去就會(huì)影響孩子的生字學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，我就絞盡腦汁想辦法，怎樣才能讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，把它當(dāng)成是一種樂(lè)趣呢？

一、明確作用、提高認(rèn)識(shí)

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。國(guó)家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好還要從識(shí)字教學(xué)抓起。”識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)了識(shí)字，才能讀寫(xiě)，才能談的上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。<<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:＂語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程．在低年級(jí)的＂階段性目標(biāo)＂中闡述到：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望．＂在低年級(jí)識(shí)字的具體目標(biāo)指出：識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，低年級(jí)認(rèn)識(shí)漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。基于以上的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)素質(zhì)教育的重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式已成為影響課堂識(shí)字的障礙。因此，要改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的方法，增強(qiáng)識(shí)字的知識(shí)性和趣味性，改變過(guò)去機(jī)械單一的抄寫(xiě)、默寫(xiě)等方法，提高對(duì)識(shí)字的興趣。

記得在一年級(jí)學(xué)習(xí)生字之前，我就對(duì)學(xué)生們做了一個(gè)小小的測(cè)試，出示一些簡(jiǎn)單的生字，讓他們認(rèn)一認(rèn)，看他們已認(rèn)識(shí)的漢字有多少。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們最多的認(rèn)識(shí)20多個(gè)字，還有加上自己的名字認(rèn)識(shí)六七個(gè)的。因?yàn)槲覀兊靥幧絽^(qū)，家長(zhǎng)的重視水平和重視程度都不高，所以這種情況已經(jīng)很不錯(cuò)了。我就用老師特有的方式----用語(yǔ)言和動(dòng)作大大的表?yè)P(yáng)了他們，他們興奮極了。接著我就把事前準(zhǔn)備好的一個(gè)童話故事《白雪公主》讀給他們聽(tīng)。當(dāng)時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們都被吸引住了。然后，我問(wèn)他們聽(tīng)后的感覺(jué)，他們都說(shuō)好聽(tīng)。我就舉著那本厚厚的童話書(shū)說(shuō)：“其實(shí)象這樣好聽(tīng)的童話故事還有很多很多，只要你學(xué)會(huì)了漢字，你自己就能讀這樣的故事，那多好啊！老師就把這本童話放在桌洞里，看誰(shuí)第一個(gè)能讀故事給我們大家聽(tīng)，好嗎？孩子們當(dāng)時(shí)興奮極了，想識(shí)字的愿望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我覺(jué)得雖然是個(gè)很小很不起眼的一個(gè)環(huán)節(jié)，但對(duì)孩子的影響是大的，他們已知道學(xué)習(xí)漢字很有用，有了想學(xué)習(xí)漢字的愿望。

二、把握要求、教給方法

對(duì)于低年級(jí)段要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)認(rèn)讀字，它們只要求在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)，只要記住大概輪廓就可以了，但需要強(qiáng)調(diào)第一次見(jiàn)面時(shí)的強(qiáng)刺激和以后學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中的不斷復(fù)現(xiàn)。但對(duì)于需要掌握的800—1000個(gè)生字來(lái)說(shuō)，要求就不同了，需從音、形、義三個(gè)方面掌握。以至于更高的要求能靈活運(yùn)用等方面。把握好了認(rèn)讀字和生字不同的要求，在識(shí)字教學(xué)中才能有的放矢。在識(shí)字教學(xué)中，我從來(lái)不單刀直入，因?yàn)樽R(shí)字也要有氛圍，我特別重視對(duì)課文情境的創(chuàng)設(shè)，比如“圖片引入法”、“謎語(yǔ)引入法”、“質(zhì)疑引入法”等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，有了興趣他才愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)多次外出聽(tīng)課、總結(jié)、試驗(yàn)、反思，學(xué)生激情讀課文后，會(huì)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)自學(xué)生字：

1、借拼音、讀字音，是在拼音的幫助下，讀準(zhǔn)生字表里的字音，學(xué)生覺(jué)得是在自己的努力下讀準(zhǔn)字音的，有種成功的體驗(yàn)，同時(shí)從課文中到生字表中，又加深了對(duì)生字的印象。

2、看筆順、記筆順，是讓學(xué)生借助書(shū)中筆順跟隨表，自己在桌上用手指寫(xiě)一寫(xiě)，先寫(xiě)哪筆，再寫(xiě)哪筆，在不斷地練習(xí)中學(xué)生們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些書(shū)寫(xiě)規(guī)則，比老師逐一強(qiáng)調(diào)的作用大。

3、圈生字、讀詞句，在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)生字的構(gòu)成已有了大致的輪廓，所以要在課文中很快的圈出生字，再把帶有生字的詞語(yǔ)或句子讀一讀，加深對(duì)生字的理解。

4、想辦法記生字，先自己想辦法記生字，再和小伙伴交流識(shí)字方法，達(dá)到共同掌握的目的。開(kāi)始在培養(yǎng)學(xué)生這樣學(xué)習(xí)生字時(shí)，的確很難，但經(jīng)過(guò)異端時(shí)間的訓(xùn)練，老師和學(xué)生都感到很輕松了。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)自己的學(xué)習(xí)成果。我在指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是時(shí)，也有具體的要求，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按結(jié)構(gòu)記住它的，它是左右結(jié)構(gòu)的，左邊木字旁，右邊“寸”字，合起來(lái)就念“村”，我用它組個(gè)詞語(yǔ)“小山村”，“我家住在小山村”。匯報(bào)完畢，如有不同方法還可以進(jìn)行交流。在交流中不斷規(guī)范學(xué)生能夠的語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)一年半的訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)于一個(gè)生字能有好多種方法來(lái)記憶。當(dāng)然在交流中少不了老師的引導(dǎo)作用，一是尊重學(xué)生的個(gè)人選擇；二是對(duì)于簡(jiǎn)便、好記的方法要給予充分的肯定。所以，在識(shí)字教學(xué)中，我提倡多種方法識(shí)字，增加識(shí)字的趣味性，提高學(xué)生的識(shí)字能力。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我主要從以下幾點(diǎn)入手：

1、課內(nèi)改進(jìn)方法，努力做到當(dāng)堂認(rèn)記

每個(gè)漢字都是一個(gè)故事，每個(gè)漢字都是一首詩(shī)歌。所以，在識(shí)字教學(xué)中，我充分利用漢字的不同特點(diǎn)，充分挖掘漢字本身的魅力，幫助學(xué)生加深理解、鞏固、掌握。

會(huì)意法，通過(guò)分析會(huì)意字的部件來(lái)識(shí)字字形、理解字義、記住字音。如“囚”字，人關(guān)在牢房里就是囚禁；“災(zāi)”字，屋中起火就是災(zāi)害。

演示法，用動(dòng)作來(lái)演示，表示漢字音、形、義的關(guān)系，如識(shí)“看”字，用一只手放在眼睛上遮住陽(yáng)光，往遠(yuǎn)處“看”；識(shí)“滅”字，可用一塊木板在火上一壓，火就“滅”了。

猜謎法，用謎語(yǔ)的形式來(lái)分析字形，猜想字義，如識(shí)“咱”字，可編謎語(yǔ)“口稱自己”；教“畫(huà)”時(shí)，可出示謎面“空山中間一方田”，讓學(xué)生猜。

編兒歌，如教“互”字，可引導(dǎo)學(xué)生用兒歌“上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)”來(lái)幫助記憶，時(shí)間長(zhǎng)了，還可引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，記憶生字。

字族識(shí)字，當(dāng)學(xué)過(guò)同一類(lèi)字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串。辨字義記字形，并利用韻文幫助識(shí)字，如學(xué)習(xí)了“青、清、請(qǐng)、情、蜻、晴”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編成韻文“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲(chóng)，請(qǐng)出專(zhuān)家評(píng)一評(píng)，莊稼豐收好心情。”

在匯報(bào)交流的過(guò)程中注意總結(jié)、歸納識(shí)字方法：

加一加：就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。

減一減：就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉一部分變成生字的方法。

比一比：就是把學(xué)過(guò)的生字和要學(xué)的生字作比較，幫助記憶的方法。

合一合：就是把兩個(gè)學(xué)過(guò)的字合起來(lái)組成生字的方法。

換一換：就是利用熟字換偏旁或換部分學(xué)習(xí)生字的方法。

還有就是熟字加一筆成新字的方法，熟字去一筆成新字的方法，熟字換一筆成新字的方法等等。

通過(guò)這些方法加上輔助的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂(lè)趣，也大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字量，省去了重復(fù)書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。

2、平時(shí)多種方法復(fù)現(xiàn)生字，達(dá)到鞏固。

開(kāi)火車(chē)：其他孩子學(xué)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“喀嚓、喀嚓“的聲音，教師出示生字，讓一組學(xué)生按照順序讀字音、組詞、分析字形，誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開(kāi)，看哪列火車(chē)開(kāi)得遠(yuǎn)，即哪組同學(xué)識(shí)的字多。

摘蘋(píng)果：出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，學(xué)生提籃摘下認(rèn)識(shí)的蘋(píng)果（生字），可進(jìn)行小組競(jìng)賽，看哪組摘的蘋(píng)果多。

釣魚(yú)：出示一幅畫(huà)著池塘的畫(huà)，池塘里有許多魚(yú)（生字），學(xué)生說(shuō)出認(rèn)識(shí)的生字，組成詞，上臺(tái)釣魚(yú)，可分小組競(jìng)賽。

開(kāi)辟識(shí)字園地：將上一階段認(rèn)識(shí)的生字公布在班級(jí)識(shí)字園地里，供學(xué)生認(rèn)讀。

選取或?qū)W生編寫(xiě)兒歌反復(fù)閱讀：可將學(xué)生認(rèn)識(shí)的字編寫(xiě)成兒歌、短文，或選取適合學(xué)生閱讀的作品，讓學(xué)生反復(fù)閱讀。

3.拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)在生活中識(shí)字，增加識(shí)字量（1）巧用廣告詞助識(shí)字（2）認(rèn)班上同學(xué)的名字（3）認(rèn)書(shū)報(bào)雜志上的字（4）認(rèn)路牌、燈箱上的字（5）認(rèn)電視屏幕上的字

（6）定期圍繞一個(gè)專(zhuān)題（動(dòng)植物、玩具、文具、生活用品等）組織自主識(shí)字的交流與展示。4.加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，提高質(zhì)量

加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)與訓(xùn)練，堅(jiān)持“少”，做到“好”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫(xiě)字的要求和地位已提高，特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中注意對(duì)難字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技巧，要求每寫(xiě)一個(gè)字，一筆一畫(huà)的起筆、止筆，一筆一畫(huà)的占格、占位，每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，每個(gè)部件的高矮胖瘦，都要交代清楚，邊講邊示范，同時(shí)還應(yīng)注意：

（1）重視對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于小學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力，做到六個(gè)字“頭正、肩平、足安。”（2）培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣包括：一筆一畫(huà)，把筆畫(huà)寫(xiě)到位，把字寫(xiě)端正，注意美觀，愛(ài)惜筆墨紙張、愛(ài)整潔等。

經(jīng)過(guò)一年多的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生已掌握了多種識(shí)字方法，我就放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字，不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力，還讓學(xué)生感受到成功喜悅，把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了一種樂(lè)趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況，如晚上布置生字預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天早晨來(lái)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)在自學(xué)的情況下能完全寫(xiě)對(duì)，當(dāng)然也還有部分同學(xué)存在困難。但這足以說(shuō)明同學(xué)們已有了一定的自學(xué)能力。

三、培養(yǎng)習(xí)慣

形成能力

當(dāng)然，方法再形式多樣，學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是徒勞的。所以，從他們?nèi)雽W(xué)第一天起我就沒(méi)放松過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從坐姿、站姿到寫(xiě)姿，逐一規(guī)范，注意指導(dǎo)。并用小兒歌來(lái)進(jìn)行提醒、強(qiáng)化，如“上課鈴聲響”、“小熊小熊怎樣坐”等。學(xué)生很愿意接受，并不反感。有了好的基礎(chǔ)，學(xué)生自然就知道怎樣聽(tīng)講了，就不用老師再提醒了。再加上老師形式多樣、有滋有味的識(shí)字游戲，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)也覺(jué)得很輕松。當(dāng)然，校園里嚴(yán)格要求，回家后也不能放松。所以，一定要搞好三結(jié)合教育，求得家長(zhǎng)的幫助和支持，我定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講明這一階段老師的意圖和做法，配合老師幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)表示不理解，為什么作業(yè)還要由家長(zhǎng)承擔(dān)？但后來(lái)在我的苦口婆心的解釋下，家長(zhǎng)明白了，也積極配合老師完成工作，得到了家長(zhǎng)的支持和幫助，我就把課內(nèi)的一些工作逐漸放到課外。如預(yù)習(xí)課文，在初次預(yù)習(xí)課文時(shí)，我提出了明確的預(yù)習(xí)要求：

1、借助平拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，不丟字加字，（由家長(zhǎng)檢查，認(rèn)為符合要求，就在書(shū)上鑒字）

2、標(biāo)出自然段序號(hào)，想一想課文主要寫(xiě)了什么事？

3、想一想你用什么方法記住這些字？記住后，并讓家長(zhǎng)試著聽(tīng)寫(xiě)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)真是收到了很好的預(yù)習(xí)效果，通過(guò)預(yù)習(xí)能掌握全部生字，但在教學(xué)過(guò)程中，不能忽視對(duì)個(gè)別生的教育，照顧智力水平的差異，對(duì)難字做好處理，幫助加深對(duì)同學(xué)在預(yù)習(xí)完老師留的作業(yè)外，又向深一層拓展，比如要求背誦部分，提前已會(huì)背誦，在這時(shí)離不開(kāi)老師的表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣作用，小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，起到很好的模范作用，榜樣的作用是無(wú)窮的，我每天從預(yù)習(xí)作業(yè)完成效果好的同學(xué)中選出一位小老師，檢查作業(yè)，聽(tīng)寫(xiě)，并及時(shí)向老師匯報(bào)，這個(gè)舉措調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，他們覺(jué)得小老師很光榮，所以每天都積極完成作業(yè)，為當(dāng)小老師爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的積極性很高，即使我不留作業(yè)，他們也會(huì)每天完成預(yù)習(xí)，并向老師說(shuō)他記住哪個(gè)哪個(gè)字，怎么寫(xiě)等。

四、靈活運(yùn)用拓展提高

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。所以，在學(xué)生認(rèn)識(shí)一定量的字后，我大膽進(jìn)行嘗試，每天又一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備念一個(gè)童話故事，其中不認(rèn)識(shí)的字可以自己想辦法解決，可以問(wèn)家長(zhǎng)，問(wèn)老師，自己查字典等。早晨讀給大家聽(tīng)，這個(gè)活動(dòng)也大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。在寫(xiě)作業(yè)也進(jìn)行了嘗試，每天寫(xiě)幾句這一天的收獲，感想等。不會(huì)寫(xiě)的字可以寫(xiě)拼音，也可以想辦法解決。每當(dāng)我在閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的注音后，我都把正確的字寫(xiě)出來(lái)，幫助學(xué)生積累、記憶，不斷增強(qiáng)識(shí)字量。

在不斷地實(shí)驗(yàn)，摸索中，我的識(shí)字教學(xué)方法也越來(lái)越得到學(xué)生們的喜愛(ài)，在教學(xué)過(guò)程中，他們也越來(lái)越表現(xiàn)出強(qiáng)烈的識(shí)字愿望，只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，才能收到較好的識(shí)字效果。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

如在這學(xué)期，學(xué)習(xí)“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時(shí)，我就做了一個(gè)紙轉(zhuǎn)盤(pán)，把“亻”旁寫(xiě)在小轉(zhuǎn)盤(pán)上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫(xiě)在大轉(zhuǎn)盤(pán)上。轉(zhuǎn)盤(pán)一轉(zhuǎn)動(dòng)，同學(xué)們就搶著認(rèn)字，學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導(dǎo)

由于孩子來(lái)自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識(shí)字方面存在差異是正常的。對(duì)識(shí)字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識(shí)字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識(shí)字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)了哪些字，回憶自己在哪里見(jiàn)過(guò)，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對(duì)于一些系統(tǒng)性的知識(shí)，我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來(lái)總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來(lái)展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語(yǔ)言，說(shuō)讀講”。在課堂教學(xué)中，我把主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識(shí)字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用趣味識(shí)字法

在課堂教學(xué)中，我教給學(xué)生豐富多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識(shí)字。只有營(yíng)造出識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來(lái)做謎語(yǔ)猜，學(xué)生猜字謎的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個(gè)小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過(guò)程中獲得成功和喜悅，在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)更多的漢字。

2．編兒歌：

我發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過(guò)的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如：“鳥(niǎo)”——“鳥(niǎo)少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒(méi)眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”——三面有墻一面空，有個(gè)嬰兒在當(dāng)中。

3．編故事巧記字形：

小學(xué)生年齡小，普遍喜歡聽(tīng)故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如教 “看”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠(yuǎn)處來(lái)了個(gè)孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒(méi)有妖怪呢！通過(guò)講故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4、加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門(mén)＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋艸＝？”（早）。“草—艸=？”（早）以此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。

平時(shí)，我用得最多的是“開(kāi)火車(chē)”。每次，我先問(wèn)：“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)？”學(xué)生就會(huì)搶著說(shuō)：“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)！”如果有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了或是不會(huì)讀，火車(chē)就停下來(lái)，請(qǐng)其他組的“火車(chē)修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車(chē)、翻山火車(chē)等，給識(shí)字帶來(lái)了樂(lè)趣，提高識(shí)字的效果。

四、充分利用多媒體

動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫(huà)”。針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識(shí)字,是識(shí)字的一個(gè)好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以用動(dòng)畫(huà)把漢字從古到今的形體變化演示出來(lái)，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)代替老師繁雜的講解，無(wú)疑更適合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

“ 變靜為動(dòng)識(shí)字”，一年級(jí)課文內(nèi)容少, 多詩(shī)歌韻文, 用微機(jī)打出, 用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后, 把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng), 引起學(xué)生的注意, 讓學(xué)生讀, 從句到詞語(yǔ), 再到字來(lái)識(shí)字。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫(huà)家》這課時(shí)，可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計(jì)變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識(shí)字的點(diǎn)睛之筆。

五、讓生活成為學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái)

漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去。利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、花草樹(shù)木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語(yǔ)文同生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。在作業(yè)本中識(shí)字，在家里識(shí)字，走向社會(huì)識(shí)字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學(xué)生牢牢記住。把生活當(dāng)成語(yǔ)文課堂，在生活的舞臺(tái)上識(shí)字，增大了識(shí)字量，容易提升學(xué)生識(shí)字的成就感，也能更有效地提高識(shí)字的效率。

識(shí)字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無(wú)定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實(shí)際情況，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識(shí)來(lái)擴(kuò)充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識(shí)字學(xué)習(xí)中品嘗到快樂(lè)、體會(huì)到成就感，在生活中能夠自主地識(shí)字，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，這是每一名教師最快樂(lè)的事。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：清、晴、睛、請(qǐng)、蜻、情

教學(xué)方法：本課采用形聲字歸類(lèi)的方法識(shí)字,教材可分為三個(gè)部分。

第一部分先用轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲(chóng)、讠”轉(zhuǎn)出了“清、晴、睛、請(qǐng)、蜻、情”等一串同類(lèi)的形聲字,列出了6個(gè)相應(yīng)的詞語(yǔ)“清潔、晴天、眼睛、請(qǐng)坐、事情、蜻蜓”。第二部分是相應(yīng)的兒歌和情境圖供學(xué)生閱讀、觀察。圖的內(nèi)容是:在一個(gè)晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來(lái)飛去,正忙著捉蟻蟲(chóng)呢。

第三部分是生字:兩條綠線內(nèi)3個(gè)字“蜻、蜓、蚊”只識(shí)不寫(xiě),下面田字格中的9個(gè)生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學(xué)生按筆順描紅的,田字格上面要求認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“忄”(豎心旁)。

教學(xué)過(guò)程：

一、童話中識(shí)字

低年級(jí)的孩子好動(dòng),注意力集中時(shí)間短,而識(shí)字教學(xué)又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機(jī)械地讀寫(xiě)識(shí)字,孩子們就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,教學(xué)效果也不會(huì)好,識(shí)字教學(xué)會(huì)陷入一種高耗低效的狀況。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友,它是誰(shuí)呀?

生:這是一只青蛙。

生:這是一捉害蟲(chóng)的大青蛙。師:怎樣給它打招呼?

生:(情緒高昂地)大青蛙好!

生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰(shuí)能把它的名字叫出來(lái)?(正音:讀準(zhǔn)后鼻音“青”)

師:讀得真好!誰(shuí)能給青組詞說(shuō)話?

生:(爭(zhēng)著舉手)我來(lái)!青 青草 青草在風(fēng)中跳舞。生:青菜 媽媽買(mǎi)了許多青菜。師:聽(tīng),大青蛙正在夸獎(jiǎng)大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!……

師:今天,我們還請(qǐng)來(lái)了“青”的幾個(gè)好朋友(出示有關(guān)偏旁)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的名字?(指名回答;教學(xué):豎心旁)

師:“青”見(jiàn)到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。

(出示不注音的生字:請(qǐng)晴清情蜻睛)

師:你認(rèn)識(shí)過(guò)它們嗎?怎么認(rèn)識(shí)的?如果不認(rèn)識(shí),你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學(xué)生自主學(xué)習(xí))

隨想:要讓孩子喜歡識(shí)字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子喜歡的教學(xué)方法,低年級(jí)的孩子就是要引導(dǎo)他們感興趣的識(shí)字才能達(dá)到預(yù)期的效果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),孩子很喜歡,因?yàn)樗麄兿矚g小動(dòng)物,喜歡表現(xiàn)自己,這樣極大調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

二、自主中識(shí)字 每個(gè)學(xué)期我們都要學(xué)習(xí)很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會(huì)厭倦,就不能牢固記住所學(xué)的漢字。為讓孩子能扎實(shí)掌握所學(xué)漢字,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

師:(出示生字注音的詞語(yǔ):清潔 請(qǐng)坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?自由學(xué)習(xí)。

生:我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。

師:是嗎?我們一起來(lái)讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會(huì)。)

生:它們都有一個(gè)“青”字。生:它們都是左右結(jié)構(gòu)。

生:它們都是由一個(gè)偏旁加一個(gè)“青”字組成的。

師:這六個(gè)字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)

師:這6個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。

師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學(xué)生紛紛舉手,說(shuō):“我有辦法!”“我來(lái)說(shuō)!”……)師:別著急,先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧!

生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。師:你的順口溜編得真有趣!

生:我編了一個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家猜:水邊長(zhǎng)著一棵青草。(謎語(yǔ)剛說(shuō)完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說(shuō):“是個(gè)清水的?清?字!”)

生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。

師:你們的方法真好!

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 摘要：

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)運(yùn)用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；要認(rèn)識(shí)常用字1600至1800個(gè)；課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。”因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，教給他們科學(xué)的識(shí)字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí) 語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué)

一．課內(nèi)識(shí)字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

課堂是教學(xué)的主渠道，學(xué)生識(shí)字也多通過(guò)課堂來(lái)完成，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識(shí)字，因字施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；要認(rèn)識(shí)常用字1600至1800個(gè)；課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。”每課都有十個(gè)左右的生字必須掌握，另外還有一些要求會(huì)寫(xiě)的字。識(shí)字量比較大，而學(xué)生的年齡較小，無(wú)意注意占主導(dǎo)，隨文識(shí)字屬于分散識(shí)字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨(dú)特而重要的系統(tǒng)作用。如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學(xué)方法學(xué)生注意力容易煥散，往往收不到良好的教學(xué)效果，這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)。

1．演示法。

低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使本身復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時(shí)擺出造型就能直接展示出字形字義。在教學(xué)中還可以把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音，把孩子的注意力牢牢吸引住，無(wú)形中提高識(shí)字的效率。

2．猜謎法。

指師生運(yùn)用猜謎的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。猜謎發(fā)的靈活性大，它可以運(yùn)用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語(yǔ)要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)。如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”。“空山中間一方田（畫(huà)）”孩子們?cè)诓轮i語(yǔ)的同時(shí)也記住了這個(gè)字。

3．歌訣法。

在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用歌訣來(lái)幫助學(xué)習(xí)識(shí)記流字，歌訣的要求是簡(jiǎn)易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺(tái)。”學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，饒有趣味，記起來(lái)也就輕松多了。而蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字七》，對(duì)于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學(xué)生通過(guò)朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句類(lèi)似三字經(jīng)的兒歌，卻對(duì)這兩個(gè)字印象深刻。《識(shí)字八》中通過(guò)對(duì)“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這些朗朗上口的語(yǔ)句，讓學(xué)生在如同唱歌的過(guò)程中把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

4．追溯字源講解法。

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)短的故事來(lái)闡明字理，追溯字源，科學(xué)地分析漢字理?yè)?jù)，可以使學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個(gè)部首，形相似，學(xué)生很容易混淆。這時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家。”古人認(rèn)為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個(gè)“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來(lái)演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學(xué)生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對(duì)這三個(gè)部分組成的字作進(jìn)一步的分析：“災(zāi)”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來(lái)，我們讀作“王字旁”學(xué)生只知其音而不知其義，其實(shí)作為偏旁時(shí)，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時(shí)帝王的喜愛(ài)，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時(shí)是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。如“戰(zhàn)、伐”。

通過(guò)這樣的講解，使學(xué)生聽(tīng)后豁然明了，并因這些字的形象性強(qiáng)而產(chǎn)生出濃厚的識(shí)字興趣。不僅使學(xué)生理解深刻，識(shí)記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識(shí)字能力。

5、拆字法

利用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單的字，組合成新的字，或者在新字中找出認(rèn)識(shí)的字來(lái)完成識(shí)字的過(guò)程。例如：“魚(yú)”和“羊”可以拼成“鮮”，“尖”可以拆分成“：小”和“刀”。這種類(lèi)似于搭積木，拆積木的識(shí)字方法本身利用了學(xué)生原有的知識(shí)，便于學(xué)生記憶。這樣的方法還可以衍生出“加一加”如：“白”加“一”等于“自”；“減一減”如“城”減“土”等于“成”等類(lèi)型的識(shí)字方法，這樣的識(shí)字方法學(xué)生掌握之后可以自主識(shí)字，在原有的基礎(chǔ)上增大識(shí)字量。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)谄渲性缴俑杏X(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識(shí)字，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)！

二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)。

生活時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)，生活是一本很好的教科書(shū)，讓學(xué)生

在生活隨處識(shí)字。

生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識(shí)字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會(huì)上，在和家長(zhǎng)、同學(xué)接觸中，在各種圖書(shū)、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識(shí)到許許多多的漢字。在識(shí)字教學(xué)中，我有意識(shí)的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字”。同時(shí)，在語(yǔ)文活動(dòng)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會(huì)中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無(wú)形中認(rèn)識(shí)了新的字，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中也往往會(huì)說(shuō)出這個(gè)字是某位同學(xué)的名字；布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起去收集一些門(mén)牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語(yǔ)文課的展示臺(tái)上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見(jiàn)的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地認(rèn)字、識(shí)字。認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。感受到生活是識(shí)字的大課堂，會(huì)識(shí)字，就會(huì)生活，學(xué)生主動(dòng)去識(shí)字，樂(lè)于去識(shí)字，識(shí)字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著的提升，提高了自主識(shí)字的能力。

三、鞏固識(shí)字

由于低年級(jí)的學(xué)生注意力分散，學(xué)過(guò)的字容易遺忘，所以師應(yīng)當(dāng)在日常中幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字。

1、反復(fù)出現(xiàn)

對(duì)學(xué)過(guò)的字在平常的課堂中多次出現(xiàn)，反復(fù)練習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生的印象。也可以在日常的對(duì)話中強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生不僅認(rèn)字也能對(duì)所學(xué)的字熟練運(yùn)用，這才是識(shí)字的根本目的

2、練習(xí)書(shū)寫(xiě)

教材中不僅有要求學(xué)生會(huì)認(rèn)得字，也也有要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字。這些字要求學(xué)生在平常不僅要會(huì)用，還必須會(huì)寫(xiě)。好記性不如爛筆頭，寫(xiě)字練習(xí)十分必要。

在寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生做到按筆順書(shū)寫(xiě)。也要嚴(yán)抓學(xué)生的握筆姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，做到“身正、筆穩(wěn)、心靜”為以后的正確書(shū)寫(xiě)漢字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，教給他們科學(xué)的識(shí)字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。使孩子們能夠主動(dòng)去識(shí)字，樂(lè)于去識(shí)字。這對(duì)學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中也起著至關(guān)重要的作用。老師和學(xué)生都應(yīng)在這一階段打下良好的基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

歐陽(yáng)敏;我是怎樣抓識(shí)字教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練的[J];重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);1980年02期

書(shū)巖;當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題[J];寧夏教育;1980年02期

沈德立;關(guān)于漢字形音與形義聯(lián)系鞏固性問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究[J];天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1980年03期

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

新課程下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

摘要：小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，使他們樂(lè)于識(shí)字積極主動(dòng)的參與到識(shí)字活動(dòng)中，達(dá)到大量識(shí)字的目的，下面是我在實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：首先激發(fā)興趣，在興趣中識(shí)字；其次注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字；再次注重評(píng)價(jià)，在激勵(lì)中識(shí)字 ；開(kāi)發(fā)資源，在生活中識(shí)字 ；利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)；最后注重鞏固。

關(guān)鍵詞：新課程 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 探究

引言：新課程的識(shí)字教學(xué)，遵循低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫(xiě)字，但是，讀寫(xiě)分離從另一方面又給識(shí)字帶來(lái)了極大的困難，比如教學(xué)過(guò)程繁瑣、乏味單調(diào)、耗時(shí)大，且學(xué)得快也忘得快，難保證識(shí)字量等等。

諸如此類(lèi)的困惑和擔(dān)憂使有的教師對(duì)新課程改革產(chǎn)生了懷疑。其實(shí)，這些擔(dān)憂是多余的。“識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級(jí)”是有科學(xué)依據(jù)的，日本漢字研究專(zhuān)家石井勛研究證明：“兒童識(shí)字，一年級(jí)的識(shí)字能力最強(qiáng)，以后逐年下降。”(選自《走進(jìn)新課程》)把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在低年級(jí)也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)宏觀調(diào)控后的必然選擇。這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革宏觀調(diào)控的思路是：“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀，小學(xué)高段側(cè)重解決寫(xiě)作問(wèn)題。”因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和作文基礎(chǔ)，只有識(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才能高質(zhì)量表達(dá)。在21世紀(jì)的信息時(shí)代，及早閱讀無(wú)論對(duì)主動(dòng)獲取信息、豐富知識(shí)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展，都是有重要意義的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段的規(guī)定識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，目的就在于此。針對(duì)識(shí)字量的暴增，新課標(biāo)提出了“多認(rèn)少寫(xiě),認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，這是符合學(xué)齡兒童生理和心理要求的。以往兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)重,不是重在“認(rèn)”字,而是重在“寫(xiě)”上。小學(xué)生手肌肉不夠發(fā)達(dá),寫(xiě)得慢,吃力，“多認(rèn)少寫(xiě)”相對(duì)來(lái)說(shuō)就輕松多了。根據(jù)新課標(biāo)“多認(rèn)少寫(xiě),認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”的精神,人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字,寫(xiě)100個(gè)字;一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)550個(gè)字,寫(xiě)250個(gè)字。教材編排的目的明顯強(qiáng)調(diào)學(xué)生大量識(shí)字，爭(zhēng)取在兒童語(yǔ)言能力的黃金期盡早進(jìn)入閱讀的自覺(jué)狀態(tài),同時(shí)又不至于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是，識(shí)字量大了以后也給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。許多教師已經(jīng)習(xí)慣了課課清，堂堂清，個(gè)個(gè)清，而大識(shí)字量的人教版教材根本無(wú)法做到，于是有的教師著急了。其實(shí)，如果我們細(xì)加分析就無(wú)需著急。因此，我們應(yīng)把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，使他們樂(lè)于識(shí)字，積極主動(dòng)的參與到識(shí)字活動(dòng)中去，達(dá)到大量識(shí)字的目的。下面是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)興趣，在興趣中識(shí)字。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、課堂是識(shí)字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，2、運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識(shí)字。如新教材第二冊(cè)《識(shí)字4》一課。一開(kāi)始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著??）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)，個(gè)個(gè)睜大眼睛，有的說(shuō)：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說(shuō)：“蝌蚪在池塘里快活地游來(lái)游去。”接下來(lái)，我隨機(jī)把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲(chóng)旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)，孩子們個(gè)個(gè)讀得有滋有味，渾然忘我。認(rèn)讀詞語(yǔ)后，我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)捉昆蟲(chóng)，并把自己捉到的昆蟲(chóng)用一兩句話向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃走上臺(tái)，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻??拿著這些戰(zhàn)利品，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝，有的說(shuō)：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說(shuō)：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。”學(xué)生個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。這樣孩子們既認(rèn)識(shí)了事物，又鞏固了詞語(yǔ)，還發(fā)展了語(yǔ)言。

（二）重視學(xué)生興趣與識(shí)字相結(jié)合。

孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿摹５湍昙?jí)更是喜歡游戲，因此要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如： “猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個(gè)人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星。在打牌的過(guò)程中，把不會(huì)讀的字放一邊，及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋(píng)果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮。

二、注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字。

知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結(jié)晶，識(shí)記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導(dǎo)識(shí)記生字時(shí)，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量，實(shí)踐證明，學(xué)生有許多識(shí)記方法。如： 說(shuō)一說(shuō)：就是學(xué)生用自己的話來(lái)理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說(shuō)：“那四點(diǎn)就是雨點(diǎn)”。又有的小朋友說(shuō)“我在家里，通過(guò)窗子看下雨，門(mén)就是窗子。”小朋友的想象力真是豐富，說(shuō)得多捧。演一演：如“看、著”這兩個(gè)字很容易混淆，我請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)小老師想辦法辨清楚，有個(gè)學(xué)生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動(dòng)作。學(xué)生一下子就記住了。再問(wèn)“著”已有不少學(xué)生把兩個(gè)指頭伸上頭去了。編一編：順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫(xiě)出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力力力。

三、注重評(píng)價(jià)，在激勵(lì)中識(shí)字。

美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉?詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”評(píng)價(jià)的重要也在于此，它具有激勵(lì)功能，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生，自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，我們開(kāi)展了一系列活動(dòng)。如： 開(kāi)辟“識(shí)字園地”。在墻報(bào)上開(kāi)辟出識(shí)字園地，把學(xué)生課外認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方式展示出來(lái)，可以是自己認(rèn)識(shí)父母寫(xiě)下來(lái)的，也可以以畫(huà)畫(huà)形式記錄下來(lái)的。建立“識(shí)字檔案袋”。學(xué)生認(rèn)識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固會(huì)漸漸遺忘，因此，我們指導(dǎo)學(xué)生制作了“識(shí)字檔案袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字，課外收集到的商標(biāo)等裝入袋內(nèi)，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，認(rèn)識(shí)上面的字，在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了漢字。“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”在識(shí)字教學(xué)中,我們要千方百計(jì)地運(yùn)用多種方法和途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，視識(shí)字為一種樂(lè)趣，一種享受，識(shí)字教學(xué)才會(huì)事半功倍。在識(shí)字教學(xué)中我們還應(yīng)牢牢把握好識(shí)字教學(xué)的要求，“會(huì)認(rèn)”的字就堅(jiān)決不寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)的字就一定要求寫(xiě)正確端正。不隨意提高要求，也不隨意降低目標(biāo)，決不要求學(xué)生“會(huì)寫(xiě)”新教材中只要求學(xué)生“會(huì)認(rèn)”的字，以免影響學(xué)生識(shí)字的興趣，打擊他們識(shí)字的積極性。在識(shí)字的要求上，我們也不能 “一刀切”，對(duì)識(shí)字能力差的學(xué)生不歧視，允許他們發(fā)展得慢一些，相信他們以后肯定會(huì)認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵(lì)他們多識(shí)一些字。

四、開(kāi)發(fā)資源，在生活中識(shí)字。

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐的整合，開(kāi)展多渠道、全方位的社會(huì)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“生活即是識(shí)字時(shí)”的觀念。利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)，走進(jìn)班級(jí)、班級(jí)名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的材料。如開(kāi)學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫(xiě)在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字，接下來(lái)，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個(gè)小朋友認(rèn)得的同學(xué)名字多，發(fā)本子的速度快。對(duì)此，小朋友個(gè)個(gè)興致勃勃，全班學(xué)生的姓名總共100來(lái)個(gè)漢字，短短一個(gè)月，大多數(shù)學(xué)生就全部認(rèn)得了。在識(shí)記生字時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認(rèn)識(shí)“悄”字，有個(gè)小朋友是這樣記的，左邊一個(gè)“忄”右邊一個(gè)“肖晨曦”的“肖”，那個(gè)名字被當(dāng)作識(shí)字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個(gè)字一下子就記住了。上學(xué)期期末閱讀測(cè)試時(shí)，有一部分學(xué)生就用伙伴的名字里沒(méi)有學(xué)過(guò)的字來(lái)補(bǔ)他們課內(nèi)不認(rèn)識(shí)的字的，從而都得了滿分，識(shí)字的興趣更高了。利用課外讀物識(shí)字。學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音，認(rèn)識(shí)了部分漢字后，最高興地莫過(guò)于自己讀書(shū)看報(bào)了。我們及時(shí)推薦學(xué)生閱讀《小學(xué)生必讀古詩(shī)詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書(shū)，并利用中午時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀。閱讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生在自己認(rèn)識(shí)的字下面畫(huà)點(diǎn)，和同學(xué)比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多，學(xué)生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書(shū)背詩(shī)，我們每周開(kāi)設(shè)一節(jié)“讀書(shū)展示”課，給予學(xué)生展示表現(xiàn)的舞臺(tái)。這樣既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新的字，達(dá)到多識(shí)字，早閱讀的目的，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。利用商業(yè)資源識(shí)字。生活在商業(yè)信息時(shí)代的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)，這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。我們鼓勵(lì)學(xué)生利用看電視、上街、購(gòu)物、外出旅游等機(jī)會(huì)去看看商標(biāo)、讀讀店名、認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了認(rèn)字的快樂(lè)，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)在日常生活中，也可以認(rèn)識(shí)很多字。去年寒假，我校低年級(jí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容就是認(rèn)標(biāo)牌。這次活動(dòng)受到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)，有的家長(zhǎng)在活動(dòng)反饋表上寫(xiě)：“在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，我的孩子認(rèn)識(shí)很多字，獲得了許多課內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，希望學(xué)校多開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)。”

五、利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

六、注重鞏固。

（一）、多讀、多寫(xiě)、并做好監(jiān)督。

字形分析不能花太多的時(shí)間，分析只能幫助辨認(rèn)，記憶還得多讀和多寫(xiě)。寫(xiě)字有兩種方式，一是書(shū)空，一是在本子上書(shū)寫(xiě)。書(shū)空就是讓學(xué)生伸出食指在空中書(shū)寫(xiě)漢字，簡(jiǎn)便易行，效果不錯(cuò)，可惜現(xiàn)在的課堂已經(jīng)很難見(jiàn)到了。在本子上書(shū)寫(xiě)，不是次數(shù)越多越好。同一個(gè)字一般以寫(xiě)四至六遍為宜。寫(xiě)多了，無(wú)論從鞏固字形還是從練習(xí)書(shū)法的角度看，都不會(huì)有更好的效果。寫(xiě)字，可以把寫(xiě)詞語(yǔ)、寫(xiě)句子等結(jié)合起來(lái)，這樣，學(xué)生就不會(huì)感到寫(xiě)字枯燥了。不管是讀還是寫(xiě)，都別以為可以一勞永逸，必須反復(fù)進(jìn)行。

初識(shí)與記憶，記憶是重點(diǎn)；字音、字義、字形，字形是重點(diǎn)；一般的漢字與容易寫(xiě)錯(cuò)的字，容易寫(xiě)錯(cuò)的字是重點(diǎn)；字形的分析與記憶，記憶是重點(diǎn)。而多讀多寫(xiě)是記憶最基本也是最有效的方法，這就是我們長(zhǎng)期以來(lái)行之有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）、定期不定期的抽查測(cè)試。

1、課堂積累字詞。在語(yǔ)文課中，安排時(shí)間給學(xué)生識(shí)字。首先識(shí)讀詞語(yǔ)，積累了一定數(shù)量的詞語(yǔ)后，即識(shí)讀句子。老師拿出2分鐘時(shí)間教學(xué)生認(rèn)讀1－2個(gè)詞，詞以卡片形式出現(xiàn)。這些詞語(yǔ)，有的貼近學(xué)生生活，他們潛意識(shí)里已有了模糊記憶，有的與課文聯(lián)系緊密，因此基本屬于再現(xiàn)鞏固。領(lǐng)讀3－4遍后，老師將詞卡貼入“識(shí)字天地”欄目。過(guò)一些時(shí)間，老師馬上用這些詞語(yǔ)連成句子出現(xiàn)，如：“我是小學(xué)生。”“我愛(ài)老師。”指導(dǎo)學(xué)生讀句。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些出現(xiàn)頻率極高的詞如“在、著、啊、哪、呀”等，即使以詞的形式出現(xiàn)，學(xué)生也感到陌生無(wú)趣，而如果將它們?nèi)谌刖渥樱虒W(xué)將事半功倍。在教看圖學(xué)詞學(xué)句時(shí)，補(bǔ)充了這樣的一些句子：這座山可真高啊！你愛(ài)畫(huà)畫(huà)嗎？一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。通過(guò)范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生既學(xué)會(huì)了讀句的語(yǔ)氣，又認(rèn)識(shí)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還識(shí)記了“可、啊、之、在于”，可謂一教三得。

2、課余識(shí)字袋鞏固 低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快，尤其是大量識(shí)字。為及時(shí)鞏固，防止遺忘，新學(xué)期開(kāi)學(xué)就讓學(xué)生準(zhǔn)備識(shí)字袋，與課文同步，每課一小袋。每天識(shí)記的詞先讓家長(zhǎng)幫助寫(xiě)在紙片上，慢慢地由學(xué)生自己學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)好后認(rèn)讀幾遍，投入識(shí)字袋。學(xué)生可隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)。老師每周檢查一次識(shí)記情況，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，比一比誰(shuí)的識(shí)字本領(lǐng)強(qiáng)。隔一個(gè)月就全班交流一次，舉行識(shí)字活動(dòng)：學(xué)生拿著識(shí)字袋里的字，隨意考自己想考的同學(xué)，當(dāng)一當(dāng)“考官”；把袋子里的字拼成句子，組成一個(gè)有趣的故事??大家的有了識(shí)字袋，學(xué)生的好勝心、求知欲被極大地激發(fā)起來(lái)。

3、課外識(shí)字本拓展。每人發(fā)一個(gè)本子，由學(xué)生自由利用參觀、閱讀等機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)一些字，再在家長(zhǎng)和自己的共同努力下記在本子上，也可剪貼，還可以畫(huà)寫(xiě)，他們千方百計(jì)集卡識(shí)字識(shí)詞。老師隔一段時(shí)間就抽查一次，比一比誰(shuí)的課外識(shí)字本領(lǐng)強(qiáng)。同時(shí)，還組織展覽、交流，把優(yōu)秀的課外識(shí)字本展示出來(lái)，還請(qǐng)內(nèi)容豐富的課外識(shí)字本的主人當(dāng)解說(shuō)員，把自己的識(shí)字故事講給同學(xué)聽(tīng)。學(xué)生在參與的過(guò)程中，看看自己的學(xué)習(xí)成果，聽(tīng)聽(tīng)人家的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的故事??他們笑在臉上，甜在心里，樂(lè)此不疲。

4、閱讀詩(shī)、文延伸。低年級(jí)的小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，而古詩(shī)詞又極富韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，所以每學(xué)期我們精選20首古詩(shī)，由易到難，指導(dǎo)學(xué)生背誦。每周一詩(shī)，貴在堅(jiān)持。自由讀寫(xiě)課上，經(jīng)常進(jìn)行背詩(shī)接力，表演背誦，學(xué)生興趣濃厚。部分學(xué)生課外又自選了很多詩(shī)歌自覺(jué)背誦，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的審美能力。利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，安排學(xué)生讀課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中獲得樂(lè)趣，獲得知識(shí)。另外還布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字，獲得知識(shí)。

總之，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，只有認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)了識(shí)字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀和寫(xiě)作才不會(huì)有障礙。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處以學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)際，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。我們相信：只要有我們實(shí)驗(yàn)教師的不懈努力；有家長(zhǎng)、學(xué)生的積極參與，我們的識(shí)字教學(xué)一定會(huì)取得成功！

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