第一篇：低年級識字教學教案

低年級識字教學教案

識字是小學低年級語文教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。識字量的多少直接影響著一個人閱讀和表達的能力。《語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個左右漢字，其中2500個左右會寫，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個，其中800個左右會寫，并讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在識字教學中采用多種教學方法，教給學生多樣的識字方法。那么，怎樣才能激發孩子的識字興趣，培養孩子識字能力呢？今天，我就這個問題談談我粗淺的看法。

一、激發興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

1.低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，（比如可以說：同學們，你們看“生字寶寶來了”或者說生字寶寶從課文中跳出來和大家做游戲了等等），讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

2.創設多種情境讓學生在富有情趣的活動中學，例如：找朋友，摘果子，小貓釣魚，快樂大轉盤，帶生字寶寶回家等等。在教學中采用：“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”等形式，激發學 生的學習興趣，培植識字的信心，多種方法激發孩子的學習興趣，避免簡單、機械地重復。

二、幫助學生提高識字的愿望

《語文新課程標準》一年級指出“注重引導發現，盡可能多地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，使學生不斷產生成就感。”教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。那么怎樣讓學生樹立主動識字的愿望呢？

1、創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。孔子云：知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者（學習知識或本領，知道它的人不如愛好它的人接受得快，愛好它的不如對其有興趣的接受得快）。他為什么把“樂學”視為最高境界呢，他認為光教給學生學習方法是不夠的，還要寓教于樂，使學生學得愉快，學得有興趣，不會感到心理壓力。低年級小學生注意力時間短，興奮點比較容易轉移，課堂上如果老師單純講授時間超過十分鐘，他們是不是就會感到厭倦，繼而情緒低落，思維遲緩。因此在一堂課中穿插一些趣味教學，能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生愿意跟著老師去學。在一堂課中我們不妨這么做：

（1）精心導入，力求“課伊始，趣即生”

著名特級教師于漪老師說過：良好的開頭是成功的一半。教師在導課中迅速吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高 整堂課的效果。對于低年級的學生來說，上課伊始，教師可用謎語、插圖、故事、音樂、表演等導入法把學生帶入情境。利用插圖導入是最簡單的一種方法，因為兒童的思維特點是具體形象的，教材中的插圖具體直觀，接近生活，富有童趣。例如教拼音a、h或生字口、鼻、耳等，可隨著生字的出現出示一些卡片或插圖，引導啟發學生發現插圖和字母之間的聯系。再比如，我們在講《小雨沙沙》這一課，我們就可以用兩種方法來導課，第一種是猜謎語法，可以說：同學們，我先出個謎語你們猜，好不好，“千條線，萬條線，落入水中看不見”，答案就是“雨”，從而導入新課，還可以放《小雨沙沙》的這首歌曲來導入新課。這種引人入勝的導入，激發了學生的學習欲望，將學生帶入一個求知的境界。

（2）主動參與探究，力求“課展開，趣橫生”

有位日本作家寫過這樣的詩“你看也好，不看也好，我就是要開花。”這種非凡的自信和表現欲望確實讓人刮目。作為教師我們有責任呵護學生的這種積極心理，滿足他們的表現欲望。在識字教學中，教師可以創設學生當小老師的情境，比如①學生可以自制生字卡片，讓學生自己動手剪剪、帖帖、畫畫、寫寫自己的課外識字成果，并舉行評比，看誰識字最多，變“要我認”為“我要認”。也可自制識字袋，每個學生自備一個自己喜歡的袋子，里面收集自己認識的字。“識字袋”記錄了學生識字的點滴進步。可根據不同年級的特點將卡片分為三個層次，一年級上學期學生接觸漢字少，在老師和家長的幫助下制作卡片，下學期學生對生字的構造已有了一定的了解，就逐步放手讓學生自己制作，對于二年級要求可再提高些，老師引領學生根據要識的字的音形義配上裝飾插圖，或組詞或說一句話，每個月老師還可以定期評選出最佳制作大獎，并把優秀的生字卡片制作成墻報，讓學生展示、交流。

②在課堂中讓學生來當小老師。過程是這樣的：教師可以采取“讓學生自教自學”的模式，一般是以下幾個步驟，說讀音，說結構，說部首，說記法，組詞說一句話，說壓線筆，書空，評價。開始，學生可根據這些步驟在小組內進行生字教學，每人都有機會當小老師，然后教師選擇比較難的字請一兩名學生上臺做示范，教師在旁可適當點撥，這樣，課堂就不再是教師單獨表演和學生被動靜聽的場所，而是生生之間對話，交流，溝通和探究學習的互動舞臺。

（3）強化訓練，力求“課深入，趣更濃”

學生通過看圖，認形辯音，大體了解了漢字的音義，要想熟練掌握，認得準，記得牢，還需要反復練習，低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確。如把字的部首或易出錯的地方用紅粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩，生動的圖像，動聽的聲音把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（4）讀寫結合，力求“課尾聲，趣猶存”

指導學生正確地書寫，在識字教學中能起到“一箭雙雕”的作用，既能復習漢字的讀音，又能記憶字的字形。因此，新課標明確 規定，每天課堂中練習寫字的時間不能少于十分鐘。但如果讓學生機械地大量照抄，效果并不理想，教師可讓學生觀察田字格中的位置加以描述或制作多媒體課件設計有趣的動畫，把書寫漢字的過程有聲有色地表現出來，或在課堂中用比一比，賽一賽的方式，開展評選“我是小小書法家”“識字標兵”“我真行”等活動來激發學生多識多寫愛寫的興趣

2、多元化的激勵評價。

激勵性評價是激發學生學習興趣方 法之一，采用激勵性評價，以鼓勵為出發點，挖掘學生在學習過程中的閃光點，能夠激勵學生的學習熱情。我們常說好孩子是夸出來的，當學生在學習的過程中得到老師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。教學中我們應該常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“老師也要向你學習，真棒！”“老師非常佩服你”“你領讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。同時也使學生不斷獲得成功的愉悅，讓他們覺得識字是有趣的。

三、運用多種活動形式教學識字

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

1.變換形式--“玩”中學 心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。（有意注意：它是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意。例如我正在專心看書，聽見別人談到使我感到興趣的問題，我的注意就不由自主地轉向他們的談話內容，這是無意注意。如果當時我想到必須堅持學習，經過一定的努力，仍舊把注意集中到書上，這就是有意注意。這是一種主動的、服從于一定目的要求的注意。無意注意：它是一種自然而然發生的、不需要作任何意志上的努力的注意。例如我們現在正在上課，忽然一個人推門進來，大家都不由自主地轉過頭去看他，這就是無意注意。）根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態，在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、男女生分為蘋果隊，桔子隊等等。例如：開火車的游戲，這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法，在語文教學中幾乎每節課都要做這個游戲。主要來檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很幫助，在識字過程中，運用開火車的形式，了解一下學生對生字的熟悉程度，學生是小老師，又是火車頭，一開始，先用掌聲和學生互動：“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開”形式上也可分為單軌火車，雙軌火車。這種類似智力競賽的 方法，根據兒童爭強好勝愛表現自己的這種特點有意引進競爭意識，激發他們的學習興趣。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

2.動作表演--“演”中學

活潑好動是孩子的天性，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。再比如，在學“雞、鴨、鵝、貓”等動物的時候，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生盡量把這些小動物的外形特征、動作、叫聲表演出來，這樣的識字教學既給學生創造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。可謂一舉兩得。

3.教給方法--學會學

教育工作者常說的一句話：“教是為了不教”（葉圣陶，意思是教學生學的過程中不把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生可以受用一輩子，正如一句話說的好：授人以魚不如授人以漁），這就要求我們教給孩子一些識記的方法。接下來我就推薦幾種常用的方法：

（1）形象記憶法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。比如說最基本的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，如日，月，口，田，山，老師可以在黑板上畫出簡筆畫，便于學生識記。再如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。再如：在教學“輕”的時候，有個學生就意外的找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生啊！我相信同學們想忘記這個字都難了。

（2）猜謎識字法

認清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關鍵，通過字謎可以讓學生把握字形結構，筆順和筆畫這些特點，特別是加強對生字的觀察，分析。編字謎不但能提高學生識字的興趣，讓學生長知識，開闊眼界，還能調動學生的積極性，培養學生的邏輯思維能力。編謎語可分為編字謎和編物迷兩種，比如“碧”字和“全”字，可根據字形結構編字謎：白老頭和王老頭兩人同坐大石頭。全的字謎，一個人膽子大，敢把王子踩腳下。學生在愉悅的氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字：人，王，白，石。還比如“告”一口咬掉牛尾巴，這種方法有利于學生對字進行觀察，分析，想象和記憶，不僅調動了學生學習的興趣，還發展了學生的認知，遷移和創造能力。物迷可根據事物的形狀特點來編寫，比如“雪” 像糖不甜，像鹽不咸，冬天飛滿天，夏天看不見，“影”一條小黑狗，常常跟你走，有時前有時后，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏，通過猜謎語學生不僅知道了雪花和影子的特點而且能使他們對“字”久記不忘。

（3）順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜識記教學也是一種很好的方法。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；（并不是四橫加人的寫法）“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。“幽”兩個幼兒去砍柴，沒有力氣砍不來，回家害怕人笑話，躲進山中不出來（邊板書邊唱順口溜）虎：一橫總忘記帶勾，因為寫上字，習慣了，七是橫不是撇，像上不是上，虎爪要寫上，老虎尾巴長，一撇到南洋，中間等于七，下邊等于幾

（4）部件識字法

就是利用已學過的熟字部件，通過“加一加”“減一減”“換一換”這種方法幫助學生識字，這也是我們老師上課常用的一種識字法，此方法適用于形聲字和部件相同的字，如情，清，請，睛這幾個字，這幾個字在認的同時也可編一首兒歌：有日天氣晴，有水清又清，有心好心情，有目是眼睛，有言把客請，包：有手抱一抱，有足趕 快跑，有火能放炮，“有水冒汽泡，有食就吃飽，有衣穿長袍這樣教學識字有助于培養學生舉一反三，觸類旁通的能力。還比如帶手字旁的打拔抬拍，衣字旁的襯被補等

也可用比較法識記

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁和聲旁。形旁（帶木旁的桃，樹，棵，梅，金字旁的銅，蟲字旁的蟈），聲旁（方字旁的放訪房防護，里字旁的理，哩，厘，鋰等，剛字有鋼崗綱等）。如教學“青、請、情、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

（5）故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 闊”字時，我們可以利用三國演義中的一則小故事：相國府修造門樓，曹操親自來查看，看后，他一言不發，只在門上寫了一個“活”字后，便拂袖而去。此時，在場的人不了解曹操此舉的用意是什么，于是他們請來楊修。楊修看后解釋說：“曹相國的意思不是很清楚嗎？門內活乃“闊”字也，丞相是嫌門太寬耳，（還有“盒” 字說的也是他倆的故事，一合酥，一人一口。再如：天心取米四個字）

（6）鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有的說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。

（7）生活中識字，課外閱讀識字

生活即教育，教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，有助于識字教學。識字教學不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。（8）及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習進度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固等等

四、低年級閱讀教學中的識字教學流程

低年級識字教學仍然是閱讀教學中的重點，在閱讀教學中創設生動的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應學生的心理特點。在閱讀教學中進行識字教學，可采用“分步走”創設情境：

（一）生字寶寶出門了（集中識字）

在學習一篇新課文時，初讀課文的要求之一是正確地朗讀課文，首要的一點就是要把生字的字音讀正確。在初讀課文時，讓學生對照生字表，把文中帶紅帽子的生字找出來，圈上圓圈，把生字寶寶讀通讀順，再去讀課文，這樣的方法好記好操作。然后老師用多媒體或小黑板出示標注了拼音的生字詞，先讓同學們自己認讀，然后指明幾名學生讀。第二步，去掉拼音，讀生字詞，其中的教學過程可采用多種方法，比如開火車，男女生賽讀，小組賽讀等

（二）看生字寶寶干活。

學生在認識完生字之后，接下來就是分析字形，理解字義，讓學生“看看生字寶寶干活”。這就用到了上邊我們講過的五種識字識記的方法。最后通過組詞造句感悟字義。組詞造句是一種傳統的識字方法，不僅可以讓學生感悟字義，還可以使他們積累和運用詞語，詞語儲存多了，豐富了，用的時候才有選擇的余地，使用時才能更準確，才能寫出詞匯豐富的文章來。正所謂字不離詞，詞不離句，句不離篇。這種方法不僅使學生的遣詞造句能力得到提高，也會在不知不覺中提高學生的語文素養。比如“晴”可讓學生組成“晴朗、晴天”等詞語，從而體會到晴和太陽有關系，所以用日字旁。讓學生多讀例句，進而仿照寫話，即學會了用詞，又培養了學生的語感。

（三）帶生字寶寶回家（分散識字，也就是隨文識字）

通過以上兩個步驟對生字、詞語的反復識記，最后的識字環節就是把生字寶寶帶回到課文當中，讓學生再次朗讀課文，鞏固對生字字音的掌握。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。對于低年級的孩子來說，讓他體會文章的內容或文章的主旨的方式最好的方法就是朗讀，在細讀課文時感悟字義，將閱讀教學和識字教學有效結合起來，減少學生的機械識記字形，增強理解記憶。同時對指導學生正確運用字詞，培養讀寫能力，理解課文內容也有重要意義。（比如說《烏鴉喝水》一課，“烏鴉口渴了，到處找水喝”這里邊有兩個生字“喝”“渴”，這兩字對于低年級的孩子來說，容易混淆，怎樣區分呢，教師可以讓學生觀察教師的動作、表情，舔著嘴唇，咧著嘴，沒精打采的樣子，說明很渴，那渴了需要什么？當然是水（氵），然后拿起杯子喝水，此時讓學生說說喝水用什么？（口），這就通過觀察動作，神情，分清了這兩個字）

（四）認讀二類生字的過程。二類字不要求會寫，只要求會認讀。由于二類字較多，學生很容易產生厭倦心理，可讓學生開展競賽讀的活動。“開火車” 的形式讀生字，比一比哪列火車不會脫節。采取分小組競賽認讀，學生在挑戰中認讀，在比賽中識記生字，在愉 快的氛圍中完成學習任務。在記法上可采用半邊記讀音，（字的半邊就是字的讀音或是與字的讀音相近）例如：鐘、歌、您、姑、娘、驚、樣等等，或者偏旁記意思，比如“三點水”大都與水相關，“木”大都與樹木相關，“車”大都與車輛有關，“言字旁”大都與言語說話相關，“提手旁”與動作有關等等……利用這種規律，可以幫助孩子分清二類字的意思，從而認出字來。例如：“橋—— 轎、桐——洞、種——鐘、采—— 踩”等等。

在這個從集中識字到分散識字的流程當中，學生經歷了由大的語言（初讀課文）環境到小的語言環境（集中識字），再回到課文（隨文識字）這個大環境中去的過程，學生對生字從字音上進行了強化記憶，對字形有了初步印象，對字義也有了初步的直觀感受。為閱讀教學的學習做好鋪墊。

五、寫字要求

寫字是語文最重要的一項基本功，語文課程標準也指出“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”，持之以恒地抓好學生寫字的姿勢和習慣，不僅能讓學生把字寫漂亮，而且會讓學生終身受益。

1.重視學生寫字姿勢。

關于寫字姿勢的一首兒歌我相信每位老師都知道：小朋友，要記牢，讀寫姿勢很重要：頭正，肩平，背要直。一尺，一拳，一寸，別忘掉：眼離本子約一尺，胸離課桌約一拳，指離筆尖約一寸。要想寫字對又好，讀寫姿勢先做到！老師在上課時，可以通過語言提醒，眼神暗示或讓同桌小朋友互相督促等辦法及時糾正學生的不良 坐姿。在學生握筆寫字時，老師可以在來回巡視的過程中，隨時扶正學生彎著的背，擺正他們放歪的凳子，提醒他們“一尺，一拳，一寸”別忘記

2.重視學生當堂練習。

新課程中規定了語文課堂要有十分鐘寫字的時間，這“10分鐘”可以是一節課中各環節安排的書面練習，比如聽寫，比如課堂小練筆，或配套語文作業本中的習題。我們在學生完成練習的同時，關注學生的書寫技能和習慣，在評價學生練習正確、完善與否的同時，還要評價其書寫的質量。要以激勵的態度評價學生的作品，多鼓勵多表揚，激發寫字興趣；還要定期地進行作品展覽，動員老師、同學、家長等來觀摩，激發寫字的成功感，保證寫字質量的不斷提升

3.重視教師對重點字的范寫。

于永正老師在《教海漫談》曾寫過這樣一句話：“電腦打出來的字是死的，冷冰冰的；老師在黑板上寫的字是活的，是有情的。”教師的示范對學生有著潛移默化的作用，針對小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。

4.重視學生糾錯。

對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象，對形近字，音近字容易出錯的，可用紅筆標出，比如：候字中間的一豎。對于低年級的學生可在課后制作《糾錯登記薄》，讓學生把平時經常容易出錯的字登記下來，按照格式更正，過一段時間，你就會 有意想不到的收獲。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的”枯燥無味"的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。

下面是觀看一段優秀的識字教學的視頻

第二篇：低年級識字教案

教學過程

一、激趣導入

導入新課，可以用故事、歌曲、生活場景、歌謠、圖片、猜謎語、課題質疑等各種形式，內容、基調盡量活潑、夸張，能引起學生的極大興趣，如果能讓學生參與其中會更好。直觀的教具、課件，配以風趣機智的語言，吸引孩子注意力，激發學生興趣。

二、揭示課題

師：孩子們，請伸出你們的右手跟老師一起書寫課題，邊寫邊說出筆畫名稱。

老師在黑板上寫，孩子們伸出手在空中寫。如果課題中有些字是本課需要認識，會寫的或是容易寫錯的生字詞，一定要給學生指出來，強調，鞏固，糾正，著重強調字的結構，師還應指出哪兒容易寫錯，指導學生應該怎么寫。也可以讓大家一起說：“一筆……二筆……三筆……”加深印象。

板書課題后，齊讀課題，師帶著領讀，單獨挑生讀。比較出名的、書中提到作者的，強調讓學生知道作者名字。（對于一年級孩子要在預習時拼讀課題）

三、初讀課文

由于學生對課文不熟，老師要范讀課文，糾正學生的讀音。同時要教學生在老師讀時要標出自然段。

師：大家想不想跟老師比一比，看誰讀的通順、準確？

生：想！

師：恩，下面請同學們打開課本，自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方畫出來，并借助拼音姐姐的幫忙多讀幾遍。同時還要把課后要求會認會寫的字在文中圈出來，自己再把圈出的字多讀幾遍。讀完后，同學們就抱臂坐端正，讓老師知道你已經讀完了。

生讀……

四、識字

1、出示帶拼音的詞語

師：同學們，剛才你們讀得可真認真，瞧！詞語寶寶排著整齊的隊伍跑到黑板上來和大家見面了，那你們敢不敢讓老師檢查一下你們讀的怎么樣？

師：大家先自己讀讀。

生讀……

師：剛才大家讀得可真認真！誰有信心給大家讀一下？第一行，誰來挑戰一下？

師提出對其他孩子的要求：她/他在讀的時候你要認真看黑板，用心聽，當發現和你讀音不一樣時，你要舉手示意，然后等她/他讀完后再來幫助糾錯。（對于易錯的詞、含輕聲的詞、多音字，重點強調）

師：我們進行小組分讀，一個小組讀一個詞語。

分組讀……

師：這組的聲音真洪亮，這組不拖腔讀得真標準。接下來我們一起聲音響亮發音準確的讀兩遍吧。

這一部分，速度要快，在兩分鐘內結束，如果遇到讀錯的詞語，一定要及時糾正并帶領大家多讀幾遍。

2、把拼音去掉

師：同學們，拼音姐姐回家了，剩下這些詞語朋友你們還認得他們嗎？先來自己讀一讀吧。（生自讀）

師：哪個同學自告奮勇想當小老師領著大家一起讀讀呢？（生單讀）

師：接下來我們進行男女比賽讀，一個詞語讀兩遍，看誰讀得既準確聲音又響亮。（讀后師總結評價，可適當組織一下課堂秩序）

師：我們現在做一個小游戲，開火車。這次開火車老師有一個要求，當這位同學讀對了，我們其他同學就一起跟讀兩遍，如果這個同學讀錯了，我們大家都不吭聲，我們一起把他糾正一下。（或者是讓其他同學當小老師糾正）

這一部分速度也要快，最好控制在3—4分鐘內，開火車只找一組就可以了。但是得將詞語進行完。如果遇到錯的，老師及時糾正并帶領大家鞏固。

3、出示單個生字（重點，難點）

正音

師：同學們，生字寶寶太調皮了，他們自己跳出來了。大家先自己試著讀讀生字，不認識的拿不準字音的看書本上拼音，或者舉手問老師，然后再給同桌讀讀。（生自讀，同桌互讀）

師：大家都準備好了嗎？我們要再進行開火車的游戲。一個字讀兩遍就坐下。（開2—3列火車，遇到困難的及時糾正）

組詞說句

師：這幾列火車開的可真是又快又穩。現在老師增加難度了，當你讀出這個字的時候，還要給這個字找一個朋友，哪列火車愿意試一試？（如果出現錯誤及時糾正，并且板書到黑板上，找2—3列火車）

師：同學們積累的詞語可真多，老師又要增加難度了，誰能用你組的詞，來說一句話？（挑一些重點的字來說，學生說不完整的，要幫助學生說全，還要讓他們及時重復）

第三篇：低年級識字教學淺談

低年級識字教學談

姓名付瑛

單位：山陽縣城關鎮金旺小學郵編：726400

【內容摘要】

識字教學是語文教學中的重中之重。識字是以后閱讀、寫作的基礎。同時也

是小學低年級語文教學的重點和難點，識字教學的質量直接關系到語文教學的效

果。在教學過程中，我們不斷地探索一些適合低年級學生識字的好方法，而結合小學生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛的一些學習

方式。把一些新的教學理念滲透在這樣一些多樣化的教學實踐方式中，也是比較

行之有效的。

【關鍵詞】識字生動興趣閱讀觸類旁通

識字教學是我國語文教育的基礎，也是整個教育的基礎。學文化毫無疑問是 從識字開始的，識字教學是小學語文教學中最重要的任務和最先進行的步驟。漢字數量多，形體變化復雜，學習起來是一件不容易的事情，特別是對于年齡幼小的兒童來說，這更是一項艱巨的任務。探索科學的識字方法，提高識字教學的效率，仍然是當今教育者孜孜以求的奮斗目標。因此，在教學中，我努力創設各種愉快教學情境，使學生在愉快、輕松的氣氛中學習。談一談我在教學過程中的一些收獲：

一、激發識字興趣

常言說：“興趣是最好的老師”。興趣能調動學生積極思維，是探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不覺得是枯燥無味的一種課業負擔，而是一種獲取知識的享受，在課堂教學中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發學生學習漢字的興趣，只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。最終達到教學目的。

二、在游戲中識字

游戲是兒童喜愛的活動，可以滿足他們好動好玩好奇的心理。心理學家弗洛伊德說：“游戲是愉快原則促進的，是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,富有表現欲。我們在教學中可以利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,可以取得事半功 1

倍的效果。我總結的一些具體的方法有: 1.猜字謎：老師根據字形特點創編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如：“太陽西邊下,月兒東邊掛（明），一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）。” 剛開始時，我們可以嘗試編一些幫助學生識記，以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學生玩的開心，而且還讓學生在玩的同時培養了動腦精神！2.拼一拼：讓學生用手中的識字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋，擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。3.開火車：分小組進行，老師說：“我的火車開到哪兒？”學生說：“你的火車開到這兒。”老師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形，說說是如何記住此字的。4.畫一畫：文字來于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與繪畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

5、加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣,在教這類字時,相鄰的同學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。就這樣，學生在輕松愉快的游戲中認識了生字，識字效果較好。

三、在兒歌中識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。小學生都很喜歡，在識字教學中，我們可以根據課文內容編一些兒歌，讓學生在兒歌中記住生字。例如：在引導學生自己發現構字規律時，可以把內容編成兒歌。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來看那，快來看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰撒落潔白的花呀？朵朵都是六個瓣。”這樣，學生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學的生字。兒歌可以使學生學得輕松自如，在以后的學習中能夠觸類旁通識記更多的生字。

四、在閱讀中識字

教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：

第一階段識字讀書，同步進行，偏重識字。

第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。

第三階段讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。

在低年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。比如學習“春”這個字時，我利用課文中出現的山青了，水綠了，花兒開了。這都是因為得到了陽光的普照，陽光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且學生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了學生的語感，激發了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。

五、在生活中識字

課堂中認字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認為，生活的識字往往更加豐富、更為重要。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，買東西時，商品名稱說明羅列其上；到飯館吃飯時的菜單上；上街時，路旁的各色廣告、招牌；看電視時，耳聽發音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見。因此，教師要積極引導學生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動。在生活中主動識字，主動尋找識字渠道。這樣的學習,不僅提高了學生的識字量,還能發展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生活中學語文。

六、提供學生展示識字成果的舞臺

學生主動識字的興趣被激發以后，教師就要想方設法為學生提供展示識字成果的舞臺，給學生充分表現、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“識字儲存罐”等。激勵學生不斷地在生活中增加識字量，讓學生逐步養成在各種場合學語文、用語文的習慣。

總之,識字是小學低年級語文教學的基礎和重點。因此,在識字教學中,我們要注重培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望,這樣才會取得事半功倍的教學效果。在趣味識字中培養學生的創新能力,發展智力,形成主動識字的能力,為高年級學習以及今后的大量閱讀打好基礎。是我們進行低年級識字教學過程的最終目標。

第四篇：低年級識字教學初探

低年級識字教學初探

識字是學生閱讀與寫作的基礎,同時又是低年級段教學的重點。隨著新一輪課改的實施，低年級的識字量明顯增多，新課標要求低年級學生要會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，這艱巨而重要的識字任務將成為學生學習的一個難點。在教學實踐中，我根據教材編排的特點，遵循“識寫分開，多認少寫”的原則，注重運用多種教學方法與手段進行教學，特別是注重引導學生在生活中識字，在具體的語言環境中識字，把字的音形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，讓學生通過觀察發現，自主探究去識字，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固了識字教學的效果。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。做為一名小學低年級的語文教師來說，我認為：

一、應注重創設情境，激趣識字。

低年級學生有了主動識字的意愿，才會在課堂上集中精力學習。否則，他們愛玩的天性使他們的心思會遠離課堂，那樣，則達不到良好的教學效果，學生也會覺得學而無趣，產生厭學情緒。在教學中，可以先根據所學教材的內容準備一些“教學道具”，用以輔助教學。如精心制作兒童熟知的動物圖片，明亮的色彩能吸引低年級學生注意力的集中。同時在教學中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語言與恰當的肢體動作或表情，來拉近學生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。這樣，學生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學習中，既能學到知識，又覺得“好玩”，學習的興趣也會隨之提高的。

比如，學習“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學生，引起興趣，再進行教學。學生喜聞樂見，鍛煉了想象力和創造力。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等等，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了識字的欲望，要給新學的漢字編順口溜。還有的如：

“國”——口里含塊玉，“會”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴大了知識面，又增長了孩子們見識，培養了兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。

二、注重引導發現，鼓勵探究識字。

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生觀察說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

三、注重引導在生活中識字。

<<語文課程標準>>指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。因此，在課堂教學中，我注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。

1、聯系學生的已有知識。結構主義學習理論十分強調學生已有知識的作用，認為只有學生的已有知識與新信息發生相互碰撞時，才能產生理解，如學習“他”字，可與“她”、“它”相聯系比較，在學生觀察比較后，他們總結出：這三個字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如學習“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。這樣，學生通過認識這些字的含義以及偏旁等，就會分清這些易混淆的字，記住這些字，同時在潛移默化中，更學會了學習漢字與區分漢字的一些方法。

2、聯系生活經驗。學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當的引導，定能取到事半功倍的效果。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。同時又可以調動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”——秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”。

通過以上幾種教學方法，不僅使學生“學會識字”，而且使學生“會學識字”，同時又豐富了課堂教學，提高了教學效果，激發了他們學習的興趣，調動了他們學習的主動性。識字，不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學活動。在識字教學中，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，通過多種方法，把快樂引進課堂，讓孩子們通過親身的積極參與，深切感受到寓教于樂的快樂，從而達到識字的教學目的。

第五篇：低年級識字教學初探

低年級識字教學初探

低年級語文課的教學重點是識字，教材設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環境，是在具體的語言環境中，讓學生學習漢字，感受漢字的形體美，激發學生學習漢字的興趣，借助畫面豐富學生的語言。

把識字和課文有機地結合起來，在具體的教學實踐中，我做了如下嘗試。找出生字。一般來講，一篇新課文的教學中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準字音”的問題。第一類，是過去要求“會認”，現在“復現”，但是學生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學習中要求“會認”，甚至要求“會寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學習中不要求會認也不要求會寫，但是學生不會讀的漢字。具體教學中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預習圈出的生字多拼讀幾遍。（2）同桌互相檢查讀課文，認讀生字，互相交流識字方法。對于同桌不會讀的地方，你要教他拼讀。教他們如何相互幫助。

教師在備課時就要準確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學習，適用于文章內容層次清晰，按時間順序和事情發展順序來寫的文章；第二種是直奔主題進行學習，適用于文章主旨清晰、重難點集中、開頭淺顯易懂；第三種是從結尾入手，設置懸念，引發學生學習的興趣，適用于總—分—總結構的課文。在明確了學習課文的大體思路的基礎上，再來確定各部分的識字任務。

隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。這樣以來，激培養了讀書的能力，有增強了識字能力。