第一篇：低年級識字教學(xué)之我見

低年級識字教學(xué)之我見

<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字寫字教學(xué)時要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。

一、二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，加強技能的指導(dǎo)；要讓學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學(xué)生識字、寫字，了解字詞的意思，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方法識字。

經(jīng)過這幾年的教學(xué)實驗，我覺得針對低年級小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學(xué)時應(yīng)該不失實時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂??在教學(xué)實踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)識記大量的生字，掃除認(rèn)讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學(xué)方法，力爭營造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

識字教學(xué)首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，因為這是學(xué)生獨立識字的前提。因此在教學(xué)設(shè)計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體可課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學(xué)生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學(xué)生識字的情感，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。學(xué)生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。

1.用順口溜識字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛?！睂W(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2.根據(jù)字型的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。

例如，學(xué)習(xí)“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄起來”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我再問：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著”。我說這就是我們要學(xué)的“坐”字，然后讓學(xué)生再把上面的謎語說

一、兩遍，字型與字義就自然而然的掌握和理解了。

三、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂。

例如，識記“網(wǎng)、運、展”這三個字，我先用課件出示這三個字所在的句子，指名朗讀，然后進行學(xué)習(xí)。方法：小游戲猜一猜。猜“網(wǎng)”字，我讀字，學(xué)生找卡，說說是怎么猜出這張卡是“網(wǎng)”字？讀句子——蜘蛛為什么忙著織網(wǎng)？你還知道什么網(wǎng)？練習(xí)組詞。猜“運”字，說說你是怎么猜到的。還可以運什么？用什么運？聯(lián)練習(xí)說話。猜“展”字，做展翅動作，了解伸展的意思。同桌一起想辦法識記，看誰記得快。這樣讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握了要學(xué)的生字，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用課外書和影視、廣告、商標(biāo)等識字。

課外書可以讓學(xué)生認(rèn)識很多不認(rèn)識的字，因此在課余時間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學(xué)們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識字，不需要老師教，他們就認(rèn)識了“娃哈哈”、“貝奇野菜汁”、“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學(xué)生的自主識字能力提高了，認(rèn)識的也不只是課堂學(xué)到的字，彌補了課堂上的局限。

通過以上幾種方法的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。所以，我認(rèn)為我們能針對兒童以形象思維為主這一認(rèn)識特點，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學(xué)生識字的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，又能陶冶學(xué)生的情操。

淺談低年級識字教學(xué)

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定整個小學(xué)階段要認(rèn)識3500個左右常用漢字，而小學(xué)低年級就要認(rèn)識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。而這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識記意識差，鑒于這種現(xiàn)象，在識字教學(xué)中我運用多種方法進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果，下面就說說我的一些做法：

一、根據(jù)教材特點與要求以讀代寫輕松識字

在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識并且會讀就行了，教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中加強認(rèn)識，這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。

二、利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)識字興趣

“興趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀原則，恰當(dāng)?shù)倪\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。針對這一現(xiàn)象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學(xué)，將學(xué)生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，它有效地引起了學(xué)生的無意注意，大大激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，不僅大大提高了學(xué)生的識字效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。

三、根據(jù)學(xué)生年齡特點，運用多種活動式教學(xué)識字游戲活動識字

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我設(shè)計了，比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學(xué)中就可穿插“找朋友”（組詞）等識字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“緩”字說：“我是‘緩’，誰和我做朋友？”另一個拿著“慢”的學(xué)生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是‘慢’，我和‘緩’組成‘緩慢’?！比嘧x“緩慢”。孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時，可以讓學(xué)生上臺，自主創(chuàng)意動作來理解字義等。“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“幅、?！保帮h、飄”，“換、喚”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

猜謎語形式識字

自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生猜測字謎的關(guān)鍵是學(xué)會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學(xué)生可加深對字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字如此等等。在識字教學(xué)中，教師編字謎，學(xué)生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣教學(xué)識字，既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又能豐富學(xué)生課余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達能力。

換“衣服”識字。

這一方法一般在學(xué)習(xí)新字前，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果，使用于形近字的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“泡”字時先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認(rèn)識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了，這個游戲?qū)W生不但學(xué)習(xí)了生字而且復(fù)習(xí)舊知識，對區(qū)別形近字有很好的效果。

四、教會方法，自學(xué)生字

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學(xué)效果。

五、到生活中，多渠道識字

利用社會這個大會堂，拓展學(xué)生識字的時空，讓學(xué)生在生活中自由自在的識字。1認(rèn)班中同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效的認(rèn)字。讓學(xué)生發(fā)一下作業(yè)本，很多字很快就認(rèn)識了。2借助生活中的實物讓學(xué)生形象識字。在很多現(xiàn)成的實物上貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識表示該實物的字，認(rèn)字認(rèn)得非常輕松。3利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標(biāo)”等識字。4看電視、看報紙認(rèn)字，問長輩、問同學(xué)。生活在信息社會的學(xué)生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩或買東西的機會來識字，這不但認(rèn)識了很多字，還增加了生活能力。

以上是我引導(dǎo)學(xué)生識字的一些膚淺的做法，我將繼續(xù)努力探索識字的有效途徑。

低年級識字教學(xué)論文

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。二.變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。三.教給方法——學(xué)會學(xué)

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)一量和學(xué)生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進面逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”

第二篇：低年級識字教學(xué)之我見

低年級識字教學(xué)之我見

蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)馬進小學(xué) 唐柳梅

低年級識字教學(xué)之我見

蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)馬進小學(xué) 唐柳梅

摘要：針對低年級學(xué)生識字，培養(yǎng)識記能力，增強識記效果，提高課堂質(zhì)與量。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生 識字教學(xué) 樂趣嘗試

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，都具有重要意義。然而，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容。要學(xué)習(xí)其他學(xué)科，首先要學(xué)會認(rèn)字。所以，識字教學(xué)成了小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。但是，識字教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的難中之難。再說，根據(jù)新課標(biāo)“多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開”的精神,如，人教課標(biāo)版教材一年級上冊要求認(rèn)400個字,寫100個字;一年級下冊要求認(rèn)550個字,寫250個字。教材編排明顯增加學(xué)生的識字量，爭取讓學(xué)生在語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態(tài)。但是，識字量大了也給我們的識字教學(xué)工作帶來了很大的壓力。對于沒有自控能力的低年級的小朋友來說，如果整節(jié)課讓他們面對枯燥無味的生字教學(xué)，一點積極、主動性都沒有，更談不上學(xué)習(xí)效果。如果要讓人人參與，人人會認(rèn)，每堂課都能達到教學(xué)目的，那就要值得教師努力一下了。對于才剛剛參加工作不久的我來說，我一直在探究小學(xué)識字內(nèi)容的教學(xué)。在這

里，有一點點識字教學(xué)的心得，不知是否成熟，寫出來與大家共同研討。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃、主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、利用情景挖掘?qū)W生興趣。

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維求知的內(nèi)在動力。只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，從而變得輕松愉快，又感受到是一種享受，在識字教學(xué)中，讓學(xué)生通過畫畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來。

如教“傘”字時，學(xué)生比較容易寫漏兩點，老師可以出一幅圖：下雨了，放學(xué)時，兩個小學(xué)生撐著雨傘走出校門，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出雨傘的樣子。老師指出“傘”的兩點是把雨傘撐開的，如果沒有這兩點就打不開，兩個小學(xué)就會被雨淋濕。又如教“走、跑、推”等字時，讓學(xué)生做做這些動作，體會這些字的意思，從而記住這些字的字形、字義。

三、設(shè)臵游戲，“玩”中學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，若想在識字教學(xué)的整個過程中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，除了創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境外，還要變換單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生們點燃起興趣的火花，永不熄滅。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計了一個游戲“找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在卡片上，打亂順序后發(fā)給學(xué)生，要學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考與判斷。把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“卡片”送給他，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思考判斷的能力。

四、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后讓他們總結(jié)出：這三個字右邊都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義便不會混淆了。

五、編字謎、口訣、順口溜識字。

學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記。在教學(xué)過程中，巧妙編字謎、口訣、順口溜識字，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能使學(xué)生樂學(xué)。例如“燕”字可編成這樣的謎語：“上面是革字頭，口字住中央，北字分兩邊，四點在下方。”“渴”和“喝”偏旁容易混淆，老師可編成這相的口訣：渴需要水，渴是三點水，喝水要用口，喝是口字旁。還有一些難寫的字可編成順口溜。如“喜”字，“十口張大嘴，喜歡吃豆豆”；“事”字，“一黃蓋扁口，彐字寫出頭，最后一串勾”；“匹”字，“三面有墻一面空，有個幼兒在當(dāng)中”。用以上方法很受學(xué)生喜愛，可以收到較好的效果。

六、在日常生活中隨學(xué)隨記。

生活本身就是識字的舞臺和背景，沒有生活及人類的發(fā)明創(chuàng)造，就沒有文字的產(chǎn)生。要讓學(xué)生在我們的日常生活中注意留心觀察，做一個有心人，這樣就可以擴大自己的識字量，從學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識字，從電視、讀書、看報中識字；從課外閱讀中識字；在聽故事中識字……這些都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會，進一步

擴大識字信息量，提高學(xué)生的識字量，變無意識為有意識，拓寬學(xué)生的識字途徑，達到學(xué)生的識字目標(biāo)。

七、我還利用識名字的方法，增加識字量。

我們班的孩子不僅人長得美，而且名字也都非常美，于是我便靈機一動，如果每個同學(xué)都能把所有同學(xué)的名字寫下來，又能學(xué)到許多漢字呢！我沒有把這個意圖告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了一個展示平臺。天天晨讀背課文時，我有規(guī)律、有計劃地將學(xué)生安排，讓他們互相檢查背誦情況，然后將會背的名字寫在后黑板的光榮榜上，他們當(dāng)發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識或不會寫的字的時候就會主動想辦法。就這樣一天天循環(huán)往復(fù)，當(dāng)每個同學(xué)的名字在他的手中過了一遍的時候，我突然提出：今天比賽寫本班同學(xué)的名字，誰能用最短的時間完成，同學(xué)們興趣盎然，個個興奮，不一會功夫，同學(xué)們都順利地完成，臉上露出勝利的微笑。我也是興致勃勃，為自己這一“高招”而由衷暗喜，情不自禁中語：你們真厲害。就這樣，孩子們在不知不覺中已進了“埋伏圈”，毫不費力地認(rèn)識了許多字。

以上是我的教學(xué)心得，我的學(xué)生已基本上適應(yīng)了我的方法。而且，很多學(xué)生還愛認(rèn)字，覺得認(rèn)字是自己的樂趣。我相信，只要我們因地制宜，充分利用生活中的資源，多學(xué)習(xí)，多探索，我們的識字教學(xué)就會跨入新的領(lǐng)域。因為，中國漢字魅力無處不在。

第三篇：低年級識字教學(xué)之我見

低年級識字教學(xué)之我見

針對新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的需求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在低年級識字教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字方法多種多樣,不拘泥于一格。任何方法，只要能夠幫助學(xué)生識字，我們都不應(yīng)予以否定。當(dāng)然，對一些好的學(xué)習(xí)方法進行肯定并加以表揚，這樣學(xué)生就可以按照自己的認(rèn)知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。因此，在教學(xué)中，我在探索識字方法，拓寬識字途徑，提高識字效率等方面，做了大膽的嘗試，有效地提高了識字效果。

一、探索識字方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣對于豐富學(xué)生知識，開發(fā)學(xué)生的求知欲望，推動學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要元素。新課改低年級語文教材注重從識字方法上激發(fā)學(xué)生的興趣，如：聽讀識字、拼音識字、看圖識字、游戲識字、謎語識字、多媒體識字、兒歌識字等方法，使識字教學(xué)收到了良好的效果。

１、游戲識字．兒童具有好動愛玩的天性，采用游戲法讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，給他們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能收到事半功倍的效果。例如：

（１）找朋友．老師舉出字卡，問學(xué)生“我的朋友在哪里？”學(xué)生找出相應(yīng)的字卡，邊舉邊說出字的讀音，并告訴老師“你的朋友在這里?！边@個游戲可以讓學(xué)生都能參與進來，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（２）添加筆畫．學(xué)習(xí)漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆或減一筆，都會出現(xiàn)不同的字。如：“十”加一筆可以變成“士、土、千、干”等字，“日”加一筆可以變成“目、白、由、舊、電、田”等字，這個游戲能增強學(xué)生分析聲生字，拆分生字的能力。

（３）給詞語找家．老師在黑板上畫幾座小房子，分別寫上動物的家、植物的家、交通工具的家等，再貼上一些詞語：小貓、小青蛙、飛機、竹葉、小汽車、小白兔、消防車、柳樹、小象等，讓學(xué)生邊讀詞語邊把它貼在相應(yīng)的房子里，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個上臺展示自我的機會，學(xué)生會很珍惜它，能把這些詞語記在心里。

2．謎語識字．猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。它是學(xué)生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，也是一種比較好的識字方法。比如：教“碧”字時，可以讓學(xué)生猜字謎“王大娘，白大娘，他倆坐在石頭上。”又如教“金”字時，可讓學(xué)生猜字謎：“一個人，他姓王，口袋里裝這兩塊糖。”學(xué)生在愉快之中既學(xué)會了新字“碧”“金”字，又鞏固了舊字“王、白、石、人”等字。另外，還可以編一些物謎讓學(xué)生猜，使有形的文字與事物相結(jié)合起來，如“雪”字可以編成“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來?！蓖ㄟ^猜謎語，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀、特點，而且使“雪”字在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象。

３.歸類識字．它能培養(yǎng)學(xué)生的分析，綜合能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的生字進行各種歸類。動物歸類：（狗、兔、雞、鴨、豬）。水果歸類：（葡萄、蘋果、香蕉、草莓）。交通工具歸類：（輪船、火車、飛機、汽車）及其它歸類，如建筑類、稱謂類、地名類、圖書類、生活用品類等，放手讓學(xué)生自己去做，可加深對生字的記憶，提高思維，達到識字目的。

４.兒歌識字．瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對學(xué)生有很大的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“清”字時，因“青”字的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過了“請”字，所以，我編了一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話禮貌要帶請?！边@樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”字，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。

５．比賽法．小學(xué)生好勝心強，愛表現(xiàn)，在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果，如：組詞比賽，看誰組的詞最多最正確。說話比賽，看誰能用學(xué)過的詞語說話，看誰用的詞多。這些均能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既提高了識字能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。

６．隨文識字法．在課堂教學(xué)中，強調(diào)隨文識字，采取放錄音，范讀，領(lǐng)讀，指讀，默讀等多種形式，讓學(xué)生多進行聽、看、想，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的有意識記憶與無意識記憶相結(jié)合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎(chǔ)。

7、“順口溜”這種形象化的是比較受歡迎的一種形式，讓在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，“力”字，先板書“刀”字讓讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“'刀'字出頭，'力力力'”，讓學(xué)生把順口溜說

一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手?！薄肮庥惺?，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能?！薄斑@就是'力氣'的'力'?！?/p>

二．發(fā)揮教材優(yōu)勢，增加識字量

新課程提倡認(rèn)字分流，降低了識字的難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時還要求“確保下限，上不封頂?！痹诮虒W(xué)中過程中，我努力體現(xiàn)“課標(biāo)”精神，讓所有的學(xué)生都能達到識字下限，也鼓勵學(xué)生充分利用教材進行自主識字。

１.隨文識字，確保下限．在教學(xué)中，我把課本要求認(rèn)識的生字作為識字重點，做好三步才過關(guān)。第一關(guān)，教師或?qū)W生帶讀，初步認(rèn)識字；第二步，同桌或小組反復(fù)人讀，逐步熟悉生字；第三步，小組或家長逐人逐字檢查，認(rèn)讀生字，第一次檢查不過關(guān)，再檢查第二次、第三次，直到熟練。這樣一來，確保課標(biāo)要求的每個學(xué)生識字的最低數(shù)量，達到了教學(xué)目標(biāo)。

２.滲透性識字，增加識字量．除了要求認(rèn)識的生字外，課文中反復(fù)出現(xiàn)的生字還有很多教參要求作為滲透性識字的內(nèi)容，實踐證明，在一段文字中，做有標(biāo)記的字容易引起學(xué)生的注意，便于學(xué)習(xí)。于是，我在每篇課文的教學(xué)中，都設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)過這篇課文后，除了要求認(rèn)識的生字外，你還認(rèn)識了哪些生字？把這些字用你喜歡的方式在課文中標(biāo)出來，讀給同桌聽。這樣一來，給優(yōu)秀生提供了自主識字的機會，實現(xiàn)了因材施教。

語文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與各學(xué)科的聯(lián)系非常密切，開學(xué)發(fā)下新書，學(xué)生都急于知道每本書的書名，并且此時他們學(xué)習(xí)的熱情十分高漲。于是，我就把開學(xué)的第一課上成了有趣的識字課，認(rèn)識各科的名稱，一節(jié)課的時間，學(xué)生就認(rèn)識了“語文”、“數(shù)學(xué)”、“美術(shù)”、“音樂”、“活動”等十幾個詞語。發(fā)揮了教材優(yōu)勢，充分利用課堂進行識字教學(xué)，使學(xué)生獲得了識字的方法，也使我深深的體會到：語文學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，只要努力探索，就一定能夠有所收獲。

第四篇：低年級識字教學(xué)之我見

低年級識字教學(xué)之我見

——《再來一次》第一課時教學(xué)例談

上語文課的老師們都知道，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。低年級學(xué)生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力，對今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)影響很大?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點?！毙抡n標(biāo)還提出了“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”，而且還規(guī)定第一學(xué)段識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半。由此可見，識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。因此我們應(yīng)把識字教學(xué)的重點放在讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動的參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面結(jié)合我執(zhí)教的《再來一次》 案例來談?wù)勎业囊恍┳龇ā＝虒W(xué)案例 教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)8個生字：扒、吞、咽、喪、戲、努、絕、棄。會寫8個字：喪、停、扒、飯、慢、敗、吞、努。

2、通讀課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)重點：

學(xué)會生字、新詞，會寫8個生字。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、生字卡片。教學(xué)過程

一、揭示課題，進行質(zhì)疑。

1、課件出示兩個字：在、再 談這兩個字的用途

“在”與地點、時間有關(guān) 組詞：在家 在哪里 在什么時候 “再”與“又”“重新”有關(guān) 組詞：再見 再來 再寫

2、用“再”、“在”填空

（）五月一日那天（）做一次（）教室（）來一次

過渡：再來一次就是重新來一次的意思，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第27課《再來一次》。

【開課伊始讓學(xué)生進行辨字練習(xí)，引出課題，為了解課文內(nèi)容做好鋪墊。】

3、出示課題，齊讀課題，質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想問的？（到底發(fā)生一件什么事需要再來一次？）

【讓學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的能力。同時也激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的好奇心很強，他們會為了找到問題的答案而迫不及待的想去學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來?！?/p>

二、初讀課文

1、請同學(xué)帶著這些問題自由讀課文。注意：借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生反饋。

(1)師適時提示：誰干什么？結(jié)果怎么樣？

（2）生：小加跳馬沒有跳過去，媽媽鼓勵他再來一次。

過渡：是的，小加跳馬跳不過去，媽媽鼓勵他再來一次，要知道故事的具體內(nèi)容，我們得先把生字新詞學(xué)好了。

【讓學(xué)生借助拼音獨立讀通課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！?/p>

三、學(xué)習(xí)生字

（一）字音（課件出示）

1、出示生字，自由拼讀。（生字按“音難重音，形難重形，義難重義”的字音整合原則將課本里的生字重新排列，再展示在學(xué)生面前。即喪、扒、吞、棄、咽、戲、努、絕。）

2、帶拼音全班齊讀，分男女讀，開火車讀。

3、分類：送氣音（），平舌音（），前鼻音（），后鼻音（）。并再讀這幾個字。

4、去拼音讀。（老師出示生字卡片，生讀，師同時把生字貼在黑板上。）過渡：生字我們都會讀了，下面我們就來識記這些生字吧?！静捎枚喾N多樣的形式讀生字，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再者，多讀是記憶最基本也是最有效的方法，通過多讀幫助學(xué)生很好的記憶和讀準(zhǔn)字音。】

（二）字形

1、人清結(jié)構(gòu)

師：要想記住字形，先認(rèn)清結(jié)構(gòu)。（分類：上下結(jié)構(gòu)（），左右結(jié)構(gòu)（））。

2、記字（課件出示）

（1）看圖識字：喪（學(xué)習(xí)多音字)A、我會填：

a、小麗的爺爺去世了，他們家正在辦喪（）事。b、我們不要因為失敗而喪（）失信心。B、指導(dǎo)“喪”的書寫。（注意：不要多寫一撇。）

【“喪”即是音難字，又是學(xué)生容易寫錯的字，在這里利用多媒體課件展示與“喪”字有關(guān)的圖片及語段，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字，且學(xué)習(xí)完“喪”字之后，及時進行一組小練習(xí)，達到鞏固的效果，這樣，枯燥的生字教學(xué)變得生動了，學(xué)生學(xué)得既輕松又愉快，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！浚?）看圖識字：戲（字理：戲字左邊的“又”是右手的簡形，“戈”指兵器，舞臺上的演員（又）手拿著（戈）在對打，那是演戲不是真打。）

【依據(jù)字理進行識字教學(xué)，能讓學(xué)生快速形象地識記漢字，且能領(lǐng)悟漢字蘊涵的文化內(nèi)涵。讓學(xué)生從識字中感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也就可想而知了。從而能使學(xué)生真正地“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”?！浚?）課件出示“跳馬”游戲圖。

師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察“跳馬”游戲圖，用幾句話把“跳馬”的動作寫下來。

一個人（站）在墊子上，（彎）下腰，手（支）在腿上當(dāng)“馬”，另外的人就可以（跳）了。（4）猜字謎識字：絕 吞（5）順口溜識字：棄

（絕、棄生字回文讀）(課件出示）

【生字教學(xué)不能單純地教生字，應(yīng)放在具體的語文環(huán)境中學(xué)習(xí)，才不顯枯燥。.生字回文讀，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。生字這樣多走幾個來回，一步緊接一步，步步漸熟。一篇課文學(xué)生讀通順了，才有可能讀懂，讀出感情?！?/p>

（6）復(fù)習(xí)識字方法：剛才我們用看圖識字記住了喪字和戲字，猜字謎識字記住了絕和吞字，順口溜識字記住了棄字，還有那些識字方法？（加一加，減一減，換一換......）

（7）小組合作識字：扒、咽、努

過渡：同學(xué)們真能干，會用學(xué)過的方法識字，那么讀下面帶有生字的詞語，你還敢挑戰(zhàn)嗎？

（8）讀詞語，我能行：扒著、慢吞吞、咽下去、垂頭喪氣、游戲、努力、絕不、放棄。

【采用多種不同的識字方法，這些方法學(xué)生感興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，積累語言，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

（三）我會寫

1、把今天要寫的生字齊讀一遍。

2、指導(dǎo)飯、扒、敗、努的寫法。（方法：看、比、說、仿，即“看”指仔細觀察字的間架結(jié)構(gòu)、書寫位置；“比”指比字的部件（左窄右寬等），“說”指說說寫好哪一關(guān)鍵筆字就漂亮.“仿寫”是指根據(jù)范字進行模仿寫字。）

3、寫字。

【二年級下冊的學(xué)生對漢子的書寫已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教學(xué)時，選擇一些比較難或者是學(xué)生比較容易寫錯的字進行指導(dǎo)，這樣會寫字的教授有側(cè)重點，避免了枯燥乏味的寫字教學(xué)?！?/p>

教學(xué)反思：

這是一節(jié)二年級下冊的識字教學(xué)，透過案例不難看出，要達到大量識字的目的，創(chuàng)造性地使用教材、積極開發(fā)課程資源、靈活運用多種教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣是關(guān)鍵?？傊ㄟ^本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點收獲：

一、會認(rèn)字方法多樣化，會寫字教授有側(cè)重點。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實現(xiàn)。例如，本節(jié)課的教學(xué)我利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)，運用看圖識字法、猜字謎識字法、順口溜識字法......學(xué)習(xí)部分生字后，再讓學(xué)生利用學(xué)過的識字方法以小組的形式學(xué)習(xí)余下的生字，使學(xué)生學(xué)到的知識得以內(nèi)化。在教學(xué)會寫字的時候，我有側(cè)重點的選擇一些比較難的或者學(xué)生容易寫錯的字來進行指導(dǎo)，如“喪”字，學(xué)生習(xí)慣性的在左下角多寫了一撇，所以教學(xué)時，對喪字的寫法進行重點指導(dǎo)。

二、識讀結(jié)合，鞏固識字效果。

識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。再者，二年級下學(xué)期的孩子，處在以識字為主向以閱讀為主的過渡階段，教學(xué)時要注意如何更好地將識字與閱讀相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《再來一次》這一課的生字前，首先讓學(xué)生自由朗讀，還讓學(xué)生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字；然后讓學(xué)生在小組中用上本課的生字詞練習(xí)說活；而且學(xué)習(xí)完生字后，又讓學(xué)生回文讀含有生字的句子，這時，每個生字都賦予感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分男生女生讀、開火車讀等形式，讓學(xué)生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結(jié)合，相得益彰。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

三、自主識字，激發(fā)識字興趣。

鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。每個學(xué)生都盼望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學(xué)生這種熱情，激勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“扒”字時，有的學(xué)生用“八”字加提手旁得到“扒”，有的學(xué)生把“叭”的口字旁換成提手旁就變成了“扒”“。有的學(xué)生用形聲字記憶法識記“扒”，還有的學(xué)生表演扒飯的動作。涌現(xiàn)這種種情況，老師應(yīng)當(dāng)給予確定和激勵。讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會在生字教學(xué)時更主動的思考出自己的方式，雖然方法未必適合每個孩子，未必是最好的方法，但是，我們要的是他們愿意主動思考的這個過程，這就表明孩子們對于生字的識記已經(jīng)由我們硬壓變?yōu)樽约褐鲃樱R記效果不言而喻。

四、識說寫結(jié)合，鞏固識字效果。

閱讀文章，樂于寫作，是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)，然而識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，閱讀寫作的質(zhì)和量都與識字量的多少密不可分。因此在學(xué)習(xí)生字的時候，我不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說，讓學(xué)生動手寫，這樣不僅可以鞏固生字，還可以讓學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，也避免了單一枯燥的生字教學(xué)，如學(xué)習(xí)完“戲”字，我用課件出示“跳馬游戲”圖，先讓學(xué)生交流游戲的動作，接著再讓學(xué)生動手把跳馬游戲的動作用幾句話寫下來。學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情。

總之，識字教學(xué)的方法有很多，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣。

第五篇：淺談低年級識字教學(xué)之我見

淺談低年級識字教學(xué)之我見

綏德明德小學(xué)劉彩麗

【摘要】：結(jié)合學(xué)生年齡特征和心理特點,闡述了低年級學(xué)生識字教學(xué)策略,有效激發(fā)學(xué)生識字興趣,使學(xué)生積極地參與識字活動,從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)低年級識字教學(xué)教學(xué)策略

21世紀(jì)是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀?！叭松R字聰明始”，識字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，其教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。那么怎樣才能使低年級小學(xué)生掌握一定的識字方法，做到認(rèn)得快、不遺忘，輕松完成《新課標(biāo)》提出的識字要求呢？在幾年的教學(xué)實踐中，我對識字教學(xué)有一些心得，在此做一介紹，供同仁們參考指正。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識字興趣。

識字時，我經(jīng)常跟孩子們做游戲，在游戲中激發(fā)他們識字興趣。如：給生字找朋友、打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”，送生字小寶寶回家......讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。而且我告訴他們：我們中國一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。為此，我有意識地把一些生字編成謎語或故事講給他們聽。孩子們聽了之后一下子就把生字記往了。之后，我鼓勵他們自己給生字編謎語、講故事。孩子們的情緒高漲，有的小朋友編得謎語相當(dāng)出色，連老師都不曾想到。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在輕松熟練地掌握了所學(xué)的生字，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

二、通過觀察事物，認(rèn)識理解漢字。

在教學(xué)中，我并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過觀察具體事物的同時，認(rèn)識并理解漢字。如在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時，我先選三個學(xué)生站在上、中、下三個位置，手舉相應(yīng)漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

三、運用對比教學(xué)，輕松掌握漢字。

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過比一比、換一換的方法，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強化記憶。

四、創(chuàng)造語言環(huán)境，準(zhǔn)確應(yīng)用漢字

學(xué)生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請學(xué)生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學(xué)生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對字義的理解就深了。

五、利用課余生活，拓展識字領(lǐng)域

語文的學(xué)習(xí)無處不在、無時不在。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，他們最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我從學(xué)生的興趣入手，把他們的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識字領(lǐng)域，引導(dǎo)他們在生活中識字。開學(xué)第一天，我對孩子們說：“從今天開始，我們就是一年級的新學(xué)生了。我是大家的班主任老師。”邊說邊把“學(xué)生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗中這幾個詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音、聲母、韻母??”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。還有各種課程名稱“數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)??”也逐漸的被孩子們記住了。在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫我的忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來，每個字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數(shù)學(xué)生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

六、留心課外生活，豐富識字資源。

常言道：“行萬里路，讀萬卷書。”識字教學(xué)資源又何嘗不是這樣!學(xué)生的所見所聞，所思所想，都與漢字緊密相連，豐厚的教學(xué)資源就在我們身邊，因此我們一定要強化資源意識。學(xué)生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生去主動識字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“馬優(yōu)勝瓜子”、“康師傅方便面”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他們很樂意去做，效果很不錯。

七、開展實踐活動，有意促進識字

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀” 的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在實踐中成長。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識字。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。

八，指導(dǎo)規(guī)范書寫，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

寫字教學(xué)的科學(xué)性在小語界一直不受重視，致使我們的老師和學(xué)生在投入大量機械性的教和學(xué)后，收效甚微，執(zhí)筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學(xué)中的難點，我們通過多媒體繪制執(zhí)筆姿勢圖，從各個側(cè)面加以演示，在此基礎(chǔ)上演示范字的書寫，突出運筆過程中快慢，輕重的細微變化，使學(xué)生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字有很大進步。漢字是漢民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。香港知名人士、語言學(xué)家安子介先生說：“漢字是中國的第五大發(fā)明”。漢字已不僅僅是用來交際的工具，它已和民族的文化融為一體，既是工具，又是文化的載體，同時，漢字教學(xué)對學(xué)生思維訓(xùn)練具有重要作用。

“蒙養(yǎng)之時，識字打先?！弊鳛榻處?，我們一定要更加重視識字教學(xué)，充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，用運多種方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生能樂于識字，輕松識字。

參考文獻：

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