第一篇：淺談如何提高低年級識字教學效率之我見

淺談如何提高低年級識字教學效率之我見

上杭縣城東小學

王秋金

漢字是中國文化之根，也是學習語文的基礎?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！弊R字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學生體驗到識字的快樂。”整個小學階段的識字量要求達到累計識常用字3000個，如此繁重的任務，如果僅靠機械記憶必然枯燥，也很容易忘記。如何讓學生學得輕松、有趣，主動讓學生愛學、愿學、會學呢？我認為，尋找規律，注重識字方法指導，促進學生自主地學習漢字，是提高識字教學的終極捷徑。

一、按漢字的構造識字，滲透規律性

漢字是世界上最為特殊的文字之一。它以形表義、因義而音，其中蘊藏著許多造字的規律。在教學時，滲透這些規律，可以使學生更快地掌握所學的生詞，激勵他們去探索漢字的奧秘，提高識字效率。

（一）象形識字

一年級課本中的“禾、山、石、田、土、鳥”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。如“火”字的教學，可先讓學生借助教材火把圖認識圖畫內容，引導學生利用已有的知識讀出字音；然后讓學生觀察甲骨文的“火”，明確“火”是一個象形字；最后點明“火”字的變遷，教會現代漢字“火”。這樣按“圖畫――象形字――楷體字”的順序進行教學，既形象，又減輕了記憶強度，還使學生了解了漢字的起源。

（二）會意識字

教學會意字時，先說明各偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其所聯系歸結出的新義就是字義。例如“安”字：宀，房屋；女，女子。女子在屋里，就表示平安?！拌谩保耗?，樹木；日，太陽。日在木（樹）下，太陽墜落到樹下看不見了，字義是暗。而“杲”，日在木（樹）上，則表示明亮的意思。會意字還可以用下面的方法來教學：如在教學會意字“看”時。用“手”放在“目”上向遠處看就是“看”，用手在樹上摘就是“采”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

（二）形聲識字

漢字中絕大多數是形聲字。在漢字教學中可以提早引入形聲字概念，引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字。一種是“基本字”帶“字”（或加偏旁），如教學“青――晴――清”，借助拼音讀準字音后，讓學生辨析三個字的異同，告訴學生“青”是基本字，是后兩個字的聲旁，“日、氵”分別表義。這樣，學生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。然后讓學生仔細觀察：清、情、睛、晴。另一種是換偏旁的方法。如教學“底――低”，告訴學生“氐”是它們的聲旁，“廣、亻”分別表義?！暗住笔恰熬住钡摹暗住?，“低”是“高低”的“低”。這樣，幫助學生建立起漢字之間的內在聯系，架起了漢字教學的結構框架，教學一個，學習一串。

二、發揮自主意識識字，促進主動性

辯證唯物主義告訴我們：內因是變化的根據，外因是變化的條件，內因通過外因才起變化。在識字教學中，只有充分發揮學生的主觀能動性，使學生自主識字，才能提高識字教學的效率。

（一）區分難易

首先要引導學生分清主次，把握生字音、形、義的重點。根據我地地方方言的特點，在讀音方面的重點應該是聲調、前后鼻韻母的區別以及聲母“n”和“l”的區別。其次是把握生字難點。在漢字音、形、義中，字形是難點。在教學過程中，要先讓學生自學，然后找出較難的字形，如“睡”字的右半部“垂”是難點，需要反復強化。在每一課的識字教學中，要引導學生善于捕捉難點，克服主次不分，平均用力的弊端。

（二）總結方法 生字教學是低年級語文教學中的一大難關，在教學過程中，除滲透造字規律外，我們還可以引導學生通過學習、發現，總結出識字方法，化難為易，教給學生許多有趣的識記方法。

如：“編順口溜”是根據漢字的字形結構，分析部件或筆畫特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種記識方法。如教“照”字，引導學生編出“一個日本人，拿了一把刀，殺了4個人，流了4滴血?！边@樣的順口溜，學生一下子就記住了這個生字。教學“原”時，我們編的順口溜是：“廠里住個白小子。”

平日教學中可抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“坐”字的時候，編出“二人坐在土堆上；又如教“壞”字，編成“地”的“也”字被“不”趕跑了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”如此一編，易學易記，孩子又特別的喜歡。

猜謎語是深受學生喜愛的一種學習方式。方法是根據漢字字形特點，把漢字編成謎語，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。具體做法是：先出示幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜的結果，比比誰猜得字又準又快。猜謎語融知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與、積極動腦。而謎語語言優美、生動、有趣，便于朗讀和記憶，所以采取猜謎語讓學生主動識字，是我們在教學中常用的一種識字方法。如；一條白毛巾掛在木頭上（棉）；家中人一口（合）；一只狗，張大口，打個呵欠摔跟頭，又張口，眼淚流，主人心痛抱著走（哭）。教“風”字，謎面編成：樹兒見他把頭搖，苗兒見他就彎腰，云兒見他快快跑，學生猜對后，興趣就來了。這樣快樂的情景教學，使學習變得生動活潑，喚起了學生對于學習識字的興趣。

加一加”“減一減”“換一換”“改一改”是根據已經學過的熟字，加上或者減去某個部件，有效地認識新字的方法。如“二人從，三人眾”，“又”加“見”是“觀”，“樹”減“又”是“村”等。學生不僅對這樣的識字方法感興趣，更感興趣的是自己編順口溜，做字謎分析字理結構。盡管學生的識字方法還不成熟，有時甚至幼稚可笑，但它充分調動了學生的思維，激發了識字的主動性。

三、在“帶格”書寫中識字，注意規范性

寫好字對于健全和發展學生的文化素質和人格素養、培養良好的意志及學習習慣、提高審美能力都有著極其重要的作用。而良好的寫字習慣必須從一年級開始培養，讓學生從小將字寫得堂堂正正。

（一）引導觀察

一是觀察字形特點，包括結構、偏旁，有無特殊或應引起注意的筆畫等。二是觀察間架分布，主要是指漢字的多種基本結構在田字格中的分布。三是看主筆和次筆。

（二）描紅感悟

如教學“?！弊?，先讓學生描一描，使學生試寫感悟：寫這個字要注意什么；說一說，發現了什么。

（三）教師示范

將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有實效性。

（四）學生練寫

學生練寫，一般采用“學一字，寫一字”的方法，每個字三遍左右為宜。教師要嚴格要求學生田字格內書寫，對間架位置、間隔比例不規范者及時給予糾正。

（五）評價激勵

首先引導學生自我比較，看看自己的哪些地方已經達到要求，哪些地方還不夠，及時糾正。其次讓學生把自己所寫的字和同桌或自由選擇某一個同學相互比較，取長補短。最后教師鼓勵，使學生感到一種成功感，從而激發他們主動、自覺地觀察字形、練習寫字、寫出好字，讓學生在規范中準確識字。（鐘曉菊責編）

第二篇：如何提高低年級語文識字效率

如何提高低年級語文識字效率

字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容，但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構符合少年兒童思維發展水平的科學識字教學方法，從而提高識字教學的效率。

在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑。“漢字難認，漢字難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。小學階段要求學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。

一．識字教學普遍現狀（一）識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。

（二）識字過程的階段性特點不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。

（三）針對生字的特點設計教學環節的意識不強

“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養

教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。

（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

（六）綜合分析

現階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生字。到二年級，增加到1108個生字，小學五年總識字量為2615個。也就是說，學生進三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學生并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。

二．思考與建議

（一）創設契機，提高識字興趣

根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

（二）重視指導，教會學生識字方法

教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有：

1、利用基本字記憶字形

學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

2、利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。

3、利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

4、利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

5、利用象形字的特點記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記 記，輕而易舉。

6、利用形式多樣的練習記憶字形

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。

（三）培養學生自主識字能力，學會在生活中識字

1、當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。（1）姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與 “搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯想到“但”??。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

（2）復雜的字，拆開記

對于筆畫結構較復雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

（3）容易錯的字，利用特點記

學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’?！倍嗝葱蜗笊鷦?！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。（4）會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現?！啊帷@個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

2、我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。

教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都能認識了。

（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名?？梢詾槊總€學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。

（3）借助生活中的實物、圖片等識字。

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

（四）運用多種形式復習鞏固生字

小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

在教學生字時，可以通過游戲鞏固識字。

開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。

猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會寫了。

背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

（五）結合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字

綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導學生運用學過的字詞。

識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。

識字與閱讀相結合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。

第三篇：如何提高小學低年級的識字教學效率

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱?？砷L期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。這里，我就談一些看法。

一、激發興趣，提高識字效率

1.抓住編排特點，激發識字興趣。一年級下冊教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，并且內容豐富，形式多樣。

2.把握呈現方式，再激識字興趣。新教材非常注重呈現方式的改變，增強了教材的親和力，樹立起學生的自信心，極大地激發了興趣，提高了識字效率。另外，還有別具一格，能讓學生充分地展示自已的識字方法和識字成果的展示臺，教師要善于利用這些教材優勢，使識字教學的效率得到最大的提高。

3.創設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

二、重視課前預習語文學習，功夫在課外。

只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內容量大的情況下，更要把培養學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。在識字教學中，課前預習主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字

差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學生自主學習的能力就會有所提高，這也會為今后語文教學減輕負擔。課前預習要注意：

1.把讀課文、識記漢字當作一項重要的學習任務留給學生。這符合《課程標準》中提到的“少做題，多讀書”的理念。應告訴學生，預習的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關重要的。

2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。堅持每節課前幾分鐘通過各種方式檢查學生的預習情況。對預習好的學生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學生養成預習的習慣。

3.關注學困生。針對不同學生的特點，給以必要的幫助。課上充分發揮預習好的學生的示范、帶頭作用，通過當小老師、小組合作等方式，幫助預習差的學生。

三、教給學生多種識字方法教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。

識字教學不僅僅只是把教材上規定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養呢？《課程標準》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對于最難分清的形引導識記過于忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關于識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方

又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵并允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。

四、加強課后鞏固根據學生遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。

不能因為課堂教學的結束，就中止了識字教學。當堂認識，過幾天就忘記了，這很正常。重要的是要加強課后鞏固。課后鞏固生字的方式很多，很多老師都有自己的一套卓有成效的辦法。重點注意三點：

1.充分利用生字卡片：如在教室墻壁貼生字卡片，讓學生在有意無意中與生字多見面,小組內利用一定的時間抽讀卡片等等。

2.充分發揮評檢功能?？梢匀諜z周評，隨時檢測學生識字的情況，了解差異，發現問題，及時鞏固。評選識字大王，識字小能手等，激發孩子識字的興趣和欲望。3.充分擴大閱讀面。增加識字量的目的就是引導學生提早進入漢字的閱讀階段。課程標準中提到的“識用結合”，主要是加大閱讀。也只有學以致用，學生才能體驗到識字的樂趣。教師應該有計劃地將小文章推薦給學生讀一讀，用生字、詞編寫一些句子、小短文，讓學生讀一讀……。

總之，千方百計想辦法讓學生提前進入閱讀，經常與生字見面。

五、識字教學中要做到“三個不要”：

1.不要過分追求堂堂情，課課清，人人清。要承認學生間的差異，并尊重差異。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇，要認識到漢字學習是一

個反復、長期的過程。一回生、二回熟，多次見面就成了好朋友。重要的是要創造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固。2.不要對漢字做過細的分析。必要的分析是對的，也是需要的。但不要過于繁瑣、復雜地分析漢字的字形、字義，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行分析。主要是通過各種形式，設計多種活動，如字詞游戲，閱讀活動，競賽活動等與漢字反復見面，讓學生從整體上把握字形，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。

3.不要過早把生字從語言環境中提取出來單獨認讀。要先在語境中反復認讀，在具體的語言環境中認讀生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生有了一種語言環境的依托，有了一個從簡到難的坡度，可以降低學生識字的難度。

總之，要增進識字教學的有效性，需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，要關注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。

第四篇：提高小學低年級識字教學的效率

提高小學低年級識字教學的效率

天崗中心校一學年組 徐煥麗

低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標準》中明確指出：第一學段識字量占整個小學階段識字量的二分之一?？梢?，這階段識字教學效果的優劣對學生今后的語文素養的發展有著很大的影響作用。所以新課程迫切呼吁科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的愿望和對漢字的學習興趣。

一、創設情景，自主識字。

1、目標轉移。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。

2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利于學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。

3、目標激勵。漢字在頭腦中形成“印象”后，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。

二、遵循規律，形成記憶

1、由語言到漢字

語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。

2、自主探索識字方法。

識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今后的自學閱讀打下良好的基礎。

3、由漢字到語言

識記了漢字的字音和字形，并不等于完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能準確地讀出漢字的讀音。

三、及時鞏固，提高效率

1、利用卡片，鞏固識字。學生制作卡片的過程又是一次鞏固識字的過程，卡片的正面寫上生字，背面有生字的注音和組詞。通過兩人合作，共同完成生字的鞏固復習；也可以由教師出示卡片，采用多種形式的賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固與比賽之中。如“開火車賽讀”“小組間賽讀”等。開展這些比賽活動，既能培養學生的學習興趣，又能起到及時復習、鞏固識字的效果。

2、開展游戲，培養興趣。上完一節課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找到生字展示；或兩個小朋友我讀一個你找一個，你讀一個我找一個。學生反復認讀，看的次數多了，自然就認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比反復抄寫漢字的方法既靈活又省時，最重要的是激發了學生的學習興趣。

3、依據構形，辨析識字。例如：把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把相關的字聯系起來，這樣從分到合，從部分到整體，既提高了學生辨別字形的能力，又提高了學生的思維敏捷性；再如：運用加一加，減一減。換一換，比一比的方法幫助學生鞏固識字。出示熟字，加上一個部件，減去一個部件，或換下一個部件。讓學生比較兩個字的異同，通過對比鞏固識字，增強學生對比識字的能力。

總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法，培養學生主動識字的愿望和自主識字的能力，實現提高識字教學效率這一目標。

第五篇：利用多媒體提高低年級識字教學效率

利用多媒體提高低年級識字教學效率

楊秋月

【摘要】低年級的孩子愛新奇，易厭倦，喜歡接觸具體的形象、有趣的食物，喜歡多元化的訓練。在信息技術飛速發展的現代社會，多媒體技術在教學方面的運用越來越受到低年級教師的重視，并被很多低年級教師運用到識字教學中。低年級的孩子愛新奇，易厭倦，喜歡接觸具體的形象、有趣的食物，喜歡多元化的訓練。長期以來，識字教學效率低下的問題一直困擾著廣大的低年級教師。為此，如何有效地提高低年級學生識字的能力，已經成為了低年級教師在工作中探索的重點。經過本學期我們對識字教學有效性的研究，發現要攻克這個難點就要激發學生對識字的興趣，因此，我們借助多媒體豐富課堂教學內容，調動學生學習積極性，讓學生主動識字，提高識字效率，最終培養自主識字能力。

【關鍵詞】 多媒體

識字教學

興趣

有效性

形象 【正文】

低年級的孩子愛新奇，易厭倦，喜歡接觸具體的形象、有趣的食物，喜歡多元化的訓練。在信息技術飛速發展的現代社會，多媒體技術在教學方面的運用越來越受到低年級教師的重視，并且被大量的應用于各科教育教學中。同樣也被很多低年級教師運用到識字教學中。低年級的孩子愛新奇，易厭倦，喜歡接觸具體的形象、有趣的食物，喜歡多元化的訓練。長期以來，識字教學效率低下的問題一直困擾著廣大的低年級教師。同時，低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。現代科技的結晶——多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙。經過本學期我們對識字教學有效性的研究，發現要攻克這個難點就要激發學生對識字的興趣，因此，我們借助多媒體豐富課堂教學內容，調動學生學習積極性，讓學生主動識字，提高識字效率，最終培養自主識字能力。以下舉例一二，談談如何運用多媒體技術，提高識字教學效率。

一、多媒體在歸類識字中的運用

1、看視頻激發識字興趣

新課標指出：“要使學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣對于學生學習的重要性。而怎樣激發學生識字寫字的興趣，“寓教于樂”，就成為擺在我們教師面前亟待研究的課題。而激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對生字感知的基礎上加深對字的印象，創設樂學的情境。如西師版小學語文一年級下冊《識字二》中的《貓和老鼠》，我先播放音樂視頻《小小老鼠愛吃米》，學生從視頻中了解到老鼠愛偷吃的特性，和貓如何機智地抓老鼠，學生從生動形象的視頻中瞬間對課文有了強烈的學習意識。

2、看動畫正確識記字形

心理學告訴我們，低年級兒童的形象思維是遠遠大于邏輯思維的，動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生這種心理狀 態，采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。在教學中將識字與動畫片融合，會讓原本枯燥無味的識字變得備受歡迎。如在教學西師版小學語文一年級下冊《識字二》的《對對歌》時，我精心收集新舊衣服、長襪子和短襪子、粗鉛筆和細鉛筆等事物的動畫，學習生字時，我先播放與生字相關的動畫，深深吸引住學生的注意力，讓學生在記憶色彩鮮艷的圖片時同時識記這些近反義詞，一舉兩得。在《識字一》的《漢字真有趣》學習“鳥”字的時候，我利用象形字的發展歷程，出示“鳥”字的古文形態，以及演變的歷程，讓學生對象形字有大概的印象，增強對漢字學習的興趣。然后，我將本識字教學中的象形字進行歸類，即“休、苗、災、采、闖”，讓學生自己發現生字的構字規律，同時指導學生憑部件組合記憶，引導學生發現這組字的規律：意思都與實物的樣子有關。最后，運用動畫進行識字鞏固，將圖片和生字分開，讓學生正確地連成今天學習的生字，以達到鞏固生字的效果。

3、看動畫，教筆畫，正確識字書寫

《課程標準》中十分重視寫字，強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。在實際教學中，除了教師要練就一手規范、美觀的板書字，起到良好的示范作用以外，利用多媒體指導學生寫好字也是一種重要的方法。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。在分析字的間架結構時，教師可以制作漢字書寫筆順的動畫，讓字的每一部分有順序地出現在田字格中，每出現一個部件，教師邊講解邊在黑板上示范，利用多媒體與教師板書的有機結合，讓學生感悟到：每寫一個字，都要一筆一畫地起筆、止筆，一筆一畫地占格、站位，注意每一個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??從而掌握每一個字的間架結構。如西師版小學語文第二冊中的“皮”字的筆順和第二筆不易掌握，就制作一個寫“皮”的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“橫鉤”學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。還可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫、偏旁，或變換顏色，加強刺激。西師版語文第一冊中教寫“里”和“果”的筆畫，“里”字是先豎后橫，而“果”字是先橫后豎，兩個字的筆順學生就十分容易混淆，利用多媒體優勢教學，會收到事半功倍的效果。

二、多媒體在課文中識字的運用

1、初讀環節，看視頻正讀音

課改的精神指出，學生應該隨文識字，識字教學不應該和課文脫離教學?？v觀很多公開課、示范課，授課教師在設計閱讀教學的起始環節——初讀環節，往往只給學生極短的時間識記生字。而實踐證明，學生在那么短的時間內，根本不可能有效識記生字。而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易讀錯的生字，如果一開始就讀錯字音，就會給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關——讀音關，在閱讀教學中，我通常安排這樣幾個循序漸進的過程：（1）自讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排教師范讀或音頻范讀，而把自讀作為第二步）；（2）把生字連詞用卡片、投影、視頻等手段單獨突現出來，檢查訂正。這一環節又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、指名讀、領讀、“開火車”讀、同桌間互讀、齊讀等等。（3）指名讀課文或小組合作讀課文，在語言環境中檢查字音，及時發現問題，糾錯改錯。這樣一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音如輕聲音節、多音字及其它易讀錯的音節，及時強調，發現問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。

2、教給方法，動畫幫助記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，根據漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用多媒體。如“山”字，既運用多媒體展示各種山的形態，又可告訴學生“山”字在造字之初的形態，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生看視頻中各種魚的樣子，我們還展示了其字形的發展演變過程，幫助 學生形象記憶。又如“采”字，動畫播放一只手采摘樹上成熟的果實的畫面，我們引導學生這樣記憶：“采”由“爪子頭”和“木”兩部分構成，“爪子頭”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。這樣學生對采字的記憶會比教師口頭敘述深刻的多。

3、借助音頻指導朗讀，在語言環境中理解字義

新課標對低年級閱讀教學提出了下列要求：“學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思；學習正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容；以及重視語言文字的積累。”的確，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學生讀文的障礙掃清了，只需在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應的語言環境中，引導學生將鞏固字音、了解字義詞義、指導誦讀有機結合，使學生初步學會運用，教學要求也就達成了。

綜上所述，多媒體技術在小學語文識字教學中的運用，將徹底改變識字教學枯燥無味的尷尬，為識字教學創造豐富的課程資源，更加有利于提高學生對識字教學的興趣，突出識字教學的重點，突破識字教學的難點。同時，圖文聲像并茂的教學過程使新的課堂結構輕松、愉悅，使學生愛學、樂學，學得輕松，學得愉快，真正實現了使學生在快樂的課堂里快樂地識字的目標。大大提高學生識字的有效性，增長學生的識字量，為低年級學生閱讀興趣和能力提供了很大幫助。隨著現代技術教育的發展，多媒體將更多、更有效的運用于教育教學實 踐中。

4、巧用多媒體，寓教于樂

《語文課程標準》指出：“要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。根據一年級孩子思維形象具體化、注意力不易集中地提點，以及漢字教學的規律，都需要教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的動畫、游戲、活動等教學方式，幫助學生學好漢字。

《識字四》是一年級下冊的一篇識字課文。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，讀來瑯瑯上口，情趣盎然，為我設計具有趣味性的教學情境提供了平臺。這節課，我利用多媒體與游戲、活動相結合的方式，讓孩子們在快樂的氛圍中學好漢字，并激發他們喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。在課的一開始，用表演的游戲方式，讓學生識記本課中6種小動物的名字，讓學生分別扮演不同的小動物，從講臺上領走屬于自己的動物卡片，認真地讀上面的拼音和漢字。接著在幻燈片上呈現6中小動物的圖片，讓學生說出每一個圖片中動物的名字，當學生說對時，教師點擊鼠標，圖片下方出現該動物名字的漢字的第一個部件，再請學生說出接下來的部件是什么，這樣一步步引導學生記住每一個漢字的間架結構和書寫筆順。當學生們記住這些漢字時，伴著“小星星“的音樂，我用課件出現書上插圖的動畫：一只蜻蜓從畫面外飛進，幾只蝴蝶落在花朵上，蚯蚓在土里造了一個大大的宮殿，小螞蟻在地上搬運食糧，蝌蚪在池塘中的水草間游來游去，蜘蛛在房前織了一張大大的網。學生被深深地吸引了，看得津津有味。在學生說完”都看到了什么“后，我激勵他們紛紛打開書，情不自禁地讀起來。接著，全班孩子把這首兒歌，伴著音樂，隨著動畫，邊唱邊跳起來。短短的40分鐘，就這樣在輕松愉快的氛圍中結束了?！緟⒖嘉墨I】

（1）《語文課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社。（2）王美英，張春紅，《探究識字“小秘密”活動簡介》，《小學語文教師》。

（3）唐姝姝《淺談多媒體在識字教學中的運用》