第一篇：提高小學低年級識字教學效率的策略

提高小學低年級識字教學效率的策略

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。整節課教學生字，往往使老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

一、激發興趣，提高識字效率。

1.巧用多媒體，激發學生興趣。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創設一定的情境，就能極大地激發他們的興趣，使 他們盡快地融入到識字教學的過程中。例如，教學“祖國四季景觀”為主題的詞語時，就可以從網上下載一些圖片，讓孩子們盡情地觀賞美景的同時，高效地識字。另外，多媒體還可以動態地演示字的結構、筆順及書寫規律，能加強學生記憶，提高識字效率。

2.利用教材優勢，再激學生興趣。蘇教版實驗教材低年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，內容豐富，形式多樣。大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如一年級下冊識字1用“夕陽、歸舟、漁歌??”這些反映水鄉景色的詞語，組成了一幅意境優美的畫 卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如識字

4、識字7是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中，“三字經”、“兒 歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內涵。在教學中，可充分利用教材這一特點，如找來“三字經”古代識字教材介紹給學生，還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等，經常把“經典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現在學生面前，使學生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統文化的熏陶。使教學效率得到提高。

3.課堂想方設法，保持學生興趣。我們在教學中要想方設法地使學生保持興奮狀態，在不覺負擔中認識生字，就會使識字教學的效率大幅度地提 高。那么怎樣有效地保持學生興趣呢？我們可以多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。例如，教學“海鷗，沙灘，軍艦，帆船??”韻歌時，不光讓學生看，還可以引導學生畫一畫，這樣學生一定會表現出很濃的興趣。再如教學 “蜻蜓、蝴蝶、螞蟻??”動物詞組時，可以安排學生戴頭飾分別演一演“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等小動物，在識字的過程中，同學肯定會躍躍欲試、興趣盎然。這 樣，始終讓學生的興奮點保持在一定高度，就可以達到了高效率識字的目的。

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看 哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看 誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

二、學會方法，提高識字效率。

根據教材特點，引導學生掌握識字方法。在實驗教材中，每組的基礎練習中都通過不同的練習來不斷引導學生發現新的識字方法，發現字、詞、句中一 些帶有規律性的東西。如通過教學 “加偏旁”和“換偏旁”、“加一筆、減一筆“等識字方法。這樣，學生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會 選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

三、課外延伸，提高識字效率。

1.伸入課間。除了課堂教學以外，課前、課間和課后也是教師們應該占領的時間陣地，在不增加學生負擔的前提下，可以想方設法地利用一切有利因 素，提高學生的識字量。如有一次課間休息時，我就和同學們玩了一個“摘蘋果”的游戲，把最近學的字寫好并粘貼到蘋果樹上，讓學生用去摘這些蘋果，學生摘這 些蘋果，就認蘋果上的字，這樣一方面學習新字，另一方面對學過的字進行鞏固，學生非常喜歡。再如我在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相 對應地貼在一起，也深受學生們的歡迎。

2.深入生活。生活是學生識字的廣闊天地，置身于現代化的校園，那如茵的綠草，參天的大樹，著實令人心醉。而四周的警示名言，一幅幅圖文輝 映的宣傳畫，更是識字教學極為寶貴的資源。在新生入學后，教師可帶孩子們游玩于學校的花壇邊、林蔭下，一邊指導他們認識標牌上的植物名稱，如冬青、銀杏和 臘梅等，一邊引導他們認讀護綠標語：“我給小草一份愛，小草送我一片綠。”“愛我，護我，天天來看我。”孩子們就在這樣的活動中，了解了校園，親近了學 校，同時，又在愉悅的氛圍中認識了漢字。實踐證明，這樣引導學生在實際生活中認識漢字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。再如大街上有各種各樣的招牌，但 由于水平參差不齊，很多招牌書寫很不規范，錯字也相當多，教師可以讓學生在生活中收集這些錯字，在“展示臺”中展示，這樣學生不光認了字，還增強了社會責 任感，效果很好。再如，教師可以指導學生自編識字課本，不光自已可以經常拿出來看，還可以和其他同學互相交換，共同學習、共同提高。

總之，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學的教學方法。這樣，我們一定能完成《課標》限定的識字量，開創識字教學的新局面，促進學生的全面發展。

第二篇：如何提高小學低年級的識字教學效率

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。這里，我就談一些看法。

一、激發興趣，提高識字效率

1.抓住編排特點，激發識字興趣。一年級下冊教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，并且內容豐富，形式多樣。

2.把握呈現方式，再激識字興趣。新教材非常注重呈現方式的改變，增強了教材的親和力，樹立起學生的自信心，極大地激發了興趣，提高了識字效率。另外，還有別具一格，能讓學生充分地展示自已的識字方法和識字成果的展示臺，教師要善于利用這些教材優勢，使識字教學的效率得到最大的提高。

3.創設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

二、重視課前預習語文學習，功夫在課外。

只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內容量大的情況下，更要把培養學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。在識字教學中，課前預習主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字

差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學生自主學習的能力就會有所提高，這也會為今后語文教學減輕負擔。課前預習要注意：

1.把讀課文、識記漢字當作一項重要的學習任務留給學生。這符合《課程標準》中提到的“少做題，多讀書”的理念。應告訴學生，預習的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關重要的。

2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。堅持每節課前幾分鐘通過各種方式檢查學生的預習情況。對預習好的學生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學生養成預習的習慣。

3.關注學困生。針對不同學生的特點，給以必要的幫助。課上充分發揮預習好的學生的示范、帶頭作用，通過當小老師、小組合作等方式，幫助預習差的學生。

三、教給學生多種識字方法教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。

識字教學不僅僅只是把教材上規定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養呢？《課程標準》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對于最難分清的形引導識記過于忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關于識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方

又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵并允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。

四、加強課后鞏固根據學生遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。

不能因為課堂教學的結束，就中止了識字教學。當堂認識，過幾天就忘記了，這很正常。重要的是要加強課后鞏固。課后鞏固生字的方式很多，很多老師都有自己的一套卓有成效的辦法。重點注意三點：

1.充分利用生字卡片：如在教室墻壁貼生字卡片，讓學生在有意無意中與生字多見面,小組內利用一定的時間抽讀卡片等等。

2.充分發揮評檢功能。可以日檢周評，隨時檢測學生識字的情況，了解差異，發現問題，及時鞏固。評選識字大王，識字小能手等，激發孩子識字的興趣和欲望。3.充分擴大閱讀面。增加識字量的目的就是引導學生提早進入漢字的閱讀階段。課程標準中提到的“識用結合”，主要是加大閱讀。也只有學以致用，學生才能體驗到識字的樂趣。教師應該有計劃地將小文章推薦給學生讀一讀，用生字、詞編寫一些句子、小短文，讓學生讀一讀……。

總之，千方百計想辦法讓學生提前進入閱讀，經常與生字見面。

五、識字教學中要做到“三個不要”：

1.不要過分追求堂堂情，課課清，人人清。要承認學生間的差異，并尊重差異。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇，要認識到漢字學習是一

個反復、長期的過程。一回生、二回熟，多次見面就成了好朋友。重要的是要創造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固。2.不要對漢字做過細的分析。必要的分析是對的，也是需要的。但不要過于繁瑣、復雜地分析漢字的字形、字義，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行分析。主要是通過各種形式，設計多種活動，如字詞游戲，閱讀活動，競賽活動等與漢字反復見面，讓學生從整體上把握字形，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。

3.不要過早把生字從語言環境中提取出來單獨認讀。要先在語境中反復認讀，在具體的語言環境中認讀生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生有了一種語言環境的依托，有了一個從簡到難的坡度，可以降低學生識字的難度。

總之，要增進識字教學的有效性，需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，要關注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。

第三篇：提高小學低年級識字教學的效率

提高小學低年級識字教學的效率

天崗中心校一學年組 徐煥麗

低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標準》中明確指出：第一學段識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今后的語文素養的發展有著很大的影響作用。所以新課程迫切呼吁科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的愿望和對漢字的學習興趣。

一、創設情景，自主識字。

1、目標轉移。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。

2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利于學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。

3、目標激勵。漢字在頭腦中形成“印象”后，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。

二、遵循規律，形成記憶

1、由語言到漢字

語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。

2、自主探索識字方法。

識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今后的自學閱讀打下良好的基礎。

3、由漢字到語言

識記了漢字的字音和字形，并不等于完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能準確地讀出漢字的讀音。

三、及時鞏固，提高效率

1、利用卡片，鞏固識字。學生制作卡片的過程又是一次鞏固識字的過程，卡片的正面寫上生字，背面有生字的注音和組詞。通過兩人合作，共同完成生字的鞏固復習；也可以由教師出示卡片，采用多種形式的賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固與比賽之中。如“開火車賽讀”“小組間賽讀”等。開展這些比賽活動，既能培養學生的學習興趣，又能起到及時復習、鞏固識字的效果。

2、開展游戲，培養興趣。上完一節課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找到生字展示；或兩個小朋友我讀一個你找一個，你讀一個我找一個。學生反復認讀，看的次數多了，自然就認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比反復抄寫漢字的方法既靈活又省時，最重要的是激發了學生的學習興趣。

3、依據構形，辨析識字。例如：把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把相關的字聯系起來，這樣從分到合，從部分到整體，既提高了學生辨別字形的能力，又提高了學生的思維敏捷性；再如：運用加一加，減一減。換一換，比一比的方法幫助學生鞏固識字。出示熟字，加上一個部件，減去一個部件，或換下一個部件。讓學生比較兩個字的異同，通過對比鞏固識字，增強學生對比識字的能力。

總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法，培養學生主動識字的愿望和自主識字的能力，實現提高識字教學效率這一目標。

第四篇：激發識字興趣,提高小學低年級識字教學效率的策略

激發識字興趣,提高小學低年級識字教學效率的策略

【摘 要】低年級是學習語言的黃金時期，是打好語言基礎的關鍵階段。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生的識字興趣和識字能力如何，將對學生今后的整個語文學習影響很大。因此，小學低年級識字教學的首要任務是激發學生的識字興趣。對此，文章探討了激發學生識字興趣，提高小學低年級識字教學效率的策略。

【關鍵詞】小學低年級 識字教學 策略

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是閱讀教學和作文教學的基礎，并且識字能力是學習能力的基礎。如果教師對每個生字都詳細講解，不僅浪費時間，也會讓學生覺得枯燥無味。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主。鑒于此，我在識字教學中采用了多種教學方法有意識地激發學生的識字興趣，以拓寬學生的識字途徑，培養學生的識字能力，提高識字教學效率。

一、發揮家長的作用，落實預習效果

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”意思是說不管做什么事，事先要有充分的準備。學生預習好了就掌握了課堂學習的主動權，能夠有效地提高聽課質量。因此，預習的深入與否、效果好壞，直接影響著學習效率。

一年級學生剛剛進入小學，對周圍環境還不適應。這時，家長的作用是非常大的，家長要學會輔導學生如何預習。比如家長督促學生把課文讀通，生字認好，然后把學生的預習情況錄制成語音或視頻發到班級QQ群里，然后教師每天對學生的預習情況進行檢查。這樣不但可以增進家長與學生之間的親子關系，還有利于培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

二、從課題開始，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了興趣，就會主動去求知，去探索，去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。低年級有許多生字都藏在課題中，所以教師要從課題開始教學生認字，激發學生的興趣，吊起他們的胃口。

三、用比賽形式，激發學習興趣

在教會學生認識了課題中的生字后，教師就要檢查學生讀課文的情況。比如我會設置比讀的環節，組織小組、男女生、個人或師生比讀，對贏得比賽的小組或個人給予加分。對于比讀，學生興趣盎然，學習效果很好。初讀課文后，學生對課文有了一定的了解。這時我會組織學生比讀句子，遇到不會讀的或讀得不通順的，就請同組同學幫忙。讀完句子，我再讓學生比讀帶有生字的詞語。這一環節的難度不大，我一般會讓小組中成績比較差的學生來讀。通過這一系列環節，可以比較全面地檢查學生的認讀情況。為了鼓勵學生，教師可以在每一環節設置相應的獎勵。

四、發揮小組的作用，激發學習興趣

小組合作學習的最大優點在于能夠培養學生的合作精神，培養學生合作解決問題的能力。從小培養學生與人合作的能力是教師的重要任務，這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習能充分調動學生學習的積極性，使學生始終處于一種積極主動的學習狀態，由被動聽講者變成主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。

我在識字教學中是這樣組織學生進行小組合作學習的。首先由小組長檢查每組學生的認字情況，不會讀的再由小組長教讀一遍。在學生讀會了之后，再由小組長組織學生記憶并學會寫這些生字，寫完之后組內相互檢查，看看還有哪些生字掌握得不熟練，再重復訓練直到掌握為止。在教學中，只要有一個小組提出問題，教師組織其他小組的學生一起探討解決。

例如，我在教學《雷鋒叔叔和我們在一起》時，有一組學生覺得“娘”字很難掌握，就把它提出來。于是班級里其他學生想出了很多種記憶方法。比如，張博同學說：“我是用熟字換偏旁的方法來記的。把‘娘’的女字旁換成三點水就是‘浪’字。”覃雅同學說：“我是用熟字加偏旁的方法來記的，‘良’加上女字旁就成了‘娘’。”劉嘉怡同學說：“我是這樣子記的，把‘娘’的女字旁去掉，換成木字旁，再把‘良’上面那一點去掉就變成‘根’。”在劉嘉怡同學的啟發下，同學們又提出了“娘”可以變成“跟”“眼”等字。在這種積極互動中，學生學會了合作學習，習得了與人相處的藝術，培養了團體合作精神，也培養了發散思維。

五、在生活中、實踐活動中輔助識字，激發學習興趣

生活即教育，生活中處處存在漢字，如電視節目、親人的名字、商店招牌、商品包裝等。因此，我注重從學生的生活實際出發開展識字實踐活動。比如，發作業本時，讓學生輪流發，從而快速認識同學的名字；節假日，讓學生在父母的帶領下到大街上去找漢字；讓學生學會從物品的包裝物上認識漢字。當學生能夠正確地認讀出生活中的字時，他們會感到非常興奮，并樂此不疲。最后我將學生收集到的生活中的漢字匯集起來，編成一本圖文并茂、生動形象的識字讀本供學生瀏覽，并且評出學生中的“識字大王”。這樣，學生就會對識字樂在其中。

在識字教學中，對于每個生字我都會讓學生多組詞，以強化記憶，學會運用，并組織一系列識字活動讓學生參加。比如我組織開展“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當小導游”“逛商店”等活動，讓學生融入其中，感受識字的快樂。

活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

六、發揮想象給生字編一個有趣的故事，激?l學生學習興趣

創新能力是學生適應未來社會所必須具備的一項能力。而創新又離不開想象。給“創造未來”的學生從小插上想象的翅膀是一項具有重大意義的光榮任務。我在識字教學中經常鼓勵學生積極思考，讓學生根據漢字的部件和讀音來編故事。不管學生編的故事合不合理，完不完整，我都給予充分的肯定和表揚。

例如在學習《媽媽的愛》時，學生給“校”字編了這樣的故事：“古時候，有一群壞人，他們想建房子，但他們又懶，不想自己去砍木頭，所以他們就來到村子的學校里，叫校長三天內交出一百根木頭，不然就殺掉全校師生。于是校長就帶領全校師生上山去砍木頭，然后交給這些壞人，這樣這些壞人就沒有殺學校的師生。為了應付壞人下次再來要木頭，校長號召師生在校園里大量種樹。所以我們看到今天的學校都種了許多樹，就是那時候種的。”又如在教學《校園的畫》時，學生給“思”和“救”各編了一個有趣的故事：“小明跟農民伯伯學種田，他很用心去學，幾天后他思考著：‘原來種田那么辛苦，糧食真是來之不易，我們一定不要浪費糧食啊！’”“小紅的家很窮，家里沒飯吃了，所以小紅的爸爸就去求一家姓文的有錢人，求他們借點錢救救他家，不然的話他們全家就要餓死了。但是姓文的有錢人不但不借，反倒說小紅他家去年還欠他們三擔糧食，叫小紅的爸爸快點還。”

在識字教學中我就是這樣培養學生的想象力的。讓學生在想象中遨游，能為以后的作文教學打下堅實的基礎。

七、指導寫字

識字后，我就指導學生在田字格中寫字。我著重指導學生掌握正確的執筆姿勢，并隨堂檢查學生的書寫情況，及時糾正學生的錯誤；遇到難寫的字，我就著重分析，讓學生加強練習。對于寫得好的學生，我會給予相應的獎勵。

八、小結

通過以上各環節的學習，學生感受到識字的快樂，開始變“要我學”為“我要學”，不但提高了學習能力，還培養了創新能力。

【參考文獻】

[1]牛漸文.小學低年級識字教學現狀及實施對策[J].學周刊，2016（09）：219.

第五篇：如何提高小學低年級識字效率（xiexiebang推薦）

如何提高小學低年級識字效率

亭山小學孫玲娟

一 題目《如何提高小學低年級識字效率》

二 問題的提出

識字是低年級教學的重點，新課標把低年級的識字量提高到1800字，這無疑是對低年段是一種挑戰。但充足的識字量是閱讀、寫作的基礎，也是學生讀寫能力發展的先決條件，為盡早閱讀、寫作提供必要的條件。因此我們要在有限的時間里學習更多的知識，那我們要交給學生一些識字方法。

為了把枯燥的識字教學變成低年級學生喜歡識字，樂于識字的課堂，我創設了許多生動有趣的方法，比如編字謎、編兒歌、加一加、減一減、摘水果、開火車、找朋友等等，這些方法極大地激發了學生識字的興趣。

三 課題研究的主要活動

為了配合研究我主要做了以下一些事來提高學生的識字效率及他們的識字興趣。

1．生字早餐

我把每天所學的生字卡片貼到黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰“生字早餐”。每個學生“吃”完早餐后才能進行其他的活動。當識字以“生字早餐”的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。

2、頭腦風暴

比如在學習《影子》這篇課文時，學生覺得“影、常、跟、黑”這幾個難認，于是我讓學生們參與了“頭腦風暴”游戲，學生們有的說：“我家的小黑狗常常跟著我去看電影”，有的說：“陽光下常常有個小黑影跟著我”，……游戲過后，經過一番檢測，這幾個漢字已經深深地印在了孩子們的腦海里。這就是所謂的“頭腦風暴”。

3、妙筆生花

學生學習較難的生字時，除了可以讓他們參與“頭腦風暴”的游戲外，我還讓他們自制生字卡片，讓學生在享受“妙筆生花”的過程中快樂地識記生字。請學生

把自己認為較難記住的生字寫在卡片上，下面寫上詞語，卡片的形狀可以是方形、圓形、、心形等等，卡片的造型可以是植物、動物、人物等等，學生在動手動腦中能很快記住這些生字。

4、千變萬化

學習生字時，老師或把一些較難的生字放大、縮小幾倍呈現在學生面前，或把這些難字改變成另一種顏色展現在學生眼前，或把這些難字加粗加斜后讓學生觀察，或把這些難字改變成另外的字體出示給學生辨認，這種“千變萬化”會帶給學生一種強烈的視覺沖突，從而加深他們對這些難字的印象。

5、形象學習

小學生的形象思維能力強，他們喜歡直觀形象有趣的學習內容。生字教學對學生而言就顯得很抽象，不易理解。陳舊的識字教學往往采用機械，重復的手段，以致學生學習漢字時，認為枯燥無味，沒什么意思。要想改變這種現狀，提高識字效率，就要激發學生學習興趣，化抽象為形象。原蘇聯教育學家斯卡特認為教學效果取決于學生的興趣，所以識字教學要千方百計的激起學生強烈的求知欲和學習熱情。“興趣是天才，興趣是智力之母。”正因為這樣，激發興趣成了當代教學的主旋律；生字教學更要如此，教師要充分發揮漢字本身的優勢，抓住漢字的特點，提倡“形聲字識字，趣味識字，部件識字，形象識字，環境識字，兒歌識字”等識字方法，化抽象教學為形象教學。引導學生進入特定環境，聯系實際生活及周圍環境去學習漢字。如教“歪”字時就可以用兒歌識字法，不正不正--歪歪；三口三口品品。又如教“淚：時，可以用形象識字，“目”是眼睛，從眼睛里流出的的水就是“淚”。再如教會意字“筆”時，老師拿出毛筆，仔細觀察，知道筆桿是竹子做的，筆頭是毛做的。通過這樣的識字教學，我相信學生一定能過很快的記住這些漢字，而且終生難忘。

6、主動識字

要想提高學生自學漢字的能力就一定要掌握漢字的基本部件和基本筆順；要掌握音序，部首三種查字典的方法；重視教學漢字本身的規律和識字方法。當學生掌握了漢語拼音，筆畫名稱，筆順后，他們就初步具備了分析漢字結構的能力，這時教師應逐步把識字的主動權交給學生，要沖破過去識字教學中慣用的那一套機械重復的識字教學程序，大膽放手，勇于創新，調動學生識字的創造性，讓學

生自己積極思考去精細分析生字的形、音、意，抓住漢字本身特點學習漢字，使學生想出許多好方法，主動記憶生字。因為學生只有自己建立了記憶支柱進行聯想，才能提高記憶效果和識字效率。同時，因為識字的主動權在學生手里，他們可以根據個人情況因“字”制宜，學習新字，易學的少用些時間，把主要精力放在突破重點難點漢字身上。

綜上所述，在識字教學的活動中，要充分利用兒童的心理、生理特點，從激發學生學習興趣、提高學生的自學能力入手，不斷改進漢字識記教學方法，寓教于樂，使學生在愉快的氛圍中參與學習，掌握知識，把素質教育真正落實到語文識字教學的實踐活動中

四、課題研究的主要感想

識字是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養學生識字的興趣，閱讀的習慣，學生就會自覺地把課內和課外結合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，達到較好的識字目的和提前閱讀的效果，促進學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的人文素養。

五、研究的主要成績

經過一學期的努力，我們班學生基本上都能認識課本要求認識的400個字，并能注上拼音。在識字教學中學生都能根據字的特點分析字形，并給字組詞找朋友，也能用這些字來說話。對于一些故事書也能瀏覽個大概。放在教室的圖書柜里的書都喜歡拿來閱讀。這是對他們閱讀的一種挑戰，也是鞏固并增加他們識字量的一種途徑。