第一篇：提高低年級學生自主識字教學效率的策略（模版）

提高低年級學生自主識字教學效率的策略

內容摘要：語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。低年級階段是識字教學的關鍵階段。在這一階段,學生的識字效果、識字習慣和識字的能力,將對今后的識字及整個語文學習有很大的影響。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？筆者對此進行了分析。

關鍵詞：自主識字、低年級學生、方法

低年級階段是識字教學的關鍵階段。小學語文課本將大量的識字內容設置在一至三年級,要求學生會認1600～1800個字,會寫800～1000個字,占整個小學階段識字量的百分之四十。要想讓孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力，我認為應該充分考慮學生的特點,遵循漢字教學規律,采用多種形式調動學生識字的主動性,激發學生的識字興趣,促進學生自主識字,使學生感受到識字的樂趣。

一.激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。二.變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

如在教學新課程“一年級下冊識字 7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。三.教給方法——學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習一量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進面逐步“養成主動識字的習慣”。

總之在識字教學中，教師要充分調動學生的識字興趣,采取靈活多樣的方法,鼓勵學生主動識字、自主識字,多渠道培養學生自主識字能力,把識字的主動權交給學生，教他們用查字典、查資料或詢問等方法主動自主識字，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！低年級識字教學也充滿樂趣。

參考文獻：

【1】吉麗，小學低年級字數獅子的教學策略，東北師范大學出版社，2012（6）.【2】畢瑞卿，培養小學低年級學生自主識字能力的嘗試，才智出版社，2013（5）.【3】李澤蕊，小學語文低年級識字教學的行動研究，東北師范大學出版社，2010（5）.

第二篇：提高小學低年級識字教學效率的策略

提高小學低年級識字教學效率的策略

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。整節課教學生字，往往使老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

一、激發興趣，提高識字效率。

1.巧用多媒體，激發學生興趣。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創設一定的情境，就能極大地激發他們的興趣，使 他們盡快地融入到識字教學的過程中。例如，教學“祖國四季景觀”為主題的詞語時，就可以從網上下載一些圖片，讓孩子們盡情地觀賞美景的同時，高效地識字。另外，多媒體還可以動態地演示字的結構、筆順及書寫規律，能加強學生記憶，提高識字效率。

2.利用教材優勢，再激學生興趣。蘇教版實驗教材低年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，內容豐富，形式多樣。大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如一年級下冊識字1用“夕陽、歸舟、漁歌??”這些反映水鄉景色的詞語，組成了一幅意境優美的畫 卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如識字

4、識字7是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中，“三字經”、“兒 歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內涵。在教學中，可充分利用教材這一特點，如找來“三字經”古代識字教材介紹給學生，還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等，經常把“經典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現在學生面前，使學生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統文化的熏陶。使教學效率得到提高。

3.課堂想方設法，保持學生興趣。我們在教學中要想方設法地使學生保持興奮狀態，在不覺負擔中認識生字，就會使識字教學的效率大幅度地提 高。那么怎樣有效地保持學生興趣呢？我們可以多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。例如，教學“海鷗，沙灘，軍艦，帆船??”韻歌時，不光讓學生看，還可以引導學生畫一畫，這樣學生一定會表現出很濃的興趣。再如教學 “蜻蜓、蝴蝶、螞蟻??”動物詞組時，可以安排學生戴頭飾分別演一演“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等小動物，在識字的過程中，同學肯定會躍躍欲試、興趣盎然。這 樣，始終讓學生的興奮點保持在一定高度，就可以達到了高效率識字的目的。

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看 哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看 誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

二、學會方法，提高識字效率。

根據教材特點，引導學生掌握識字方法。在實驗教材中，每組的基礎練習中都通過不同的練習來不斷引導學生發現新的識字方法，發現字、詞、句中一 些帶有規律性的東西。如通過教學 “加偏旁”和“換偏旁”、“加一筆、減一筆“等識字方法。這樣，學生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會 選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

三、課外延伸，提高識字效率。

1.伸入課間。除了課堂教學以外，課前、課間和課后也是教師們應該占領的時間陣地，在不增加學生負擔的前提下，可以想方設法地利用一切有利因 素，提高學生的識字量。如有一次課間休息時，我就和同學們玩了一個“摘蘋果”的游戲，把最近學的字寫好并粘貼到蘋果樹上，讓學生用去摘這些蘋果，學生摘這 些蘋果，就認蘋果上的字，這樣一方面學習新字，另一方面對學過的字進行鞏固，學生非常喜歡。再如我在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相 對應地貼在一起，也深受學生們的歡迎。

2.深入生活。生活是學生識字的廣闊天地，置身于現代化的校園，那如茵的綠草，參天的大樹，著實令人心醉。而四周的警示名言，一幅幅圖文輝 映的宣傳畫，更是識字教學極為寶貴的資源。在新生入學后，教師可帶孩子們游玩于學校的花壇邊、林蔭下，一邊指導他們認識標牌上的植物名稱，如冬青、銀杏和 臘梅等，一邊引導他們認讀護綠標語：“我給小草一份愛，小草送我一片綠。”“愛我，護我，天天來看我。”孩子們就在這樣的活動中，了解了校園，親近了學 校，同時，又在愉悅的氛圍中認識了漢字。實踐證明，這樣引導學生在實際生活中認識漢字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。再如大街上有各種各樣的招牌，但 由于水平參差不齊，很多招牌書寫很不規范，錯字也相當多，教師可以讓學生在生活中收集這些錯字，在“展示臺”中展示，這樣學生不光認了字，還增強了社會責 任感，效果很好。再如，教師可以指導學生自編識字課本，不光自已可以經常拿出來看，還可以和其他同學互相交換，共同學習、共同提高。

總之，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學的教學方法。這樣，我們一定能完成《課標》限定的識字量，開創識字教學的新局面，促進學生的全面發展。

第三篇：淺談如何提高低年級識字教學效率之我見

淺談如何提高低年級識字教學效率之我見

上杭縣城東小學

王秋金

漢字是中國文化之根，也是學習語文的基礎。《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學生體驗到識字的快樂。”整個小學階段的識字量要求達到累計識常用字3000個，如此繁重的任務，如果僅靠機械記憶必然枯燥，也很容易忘記。如何讓學生學得輕松、有趣，主動讓學生愛學、愿學、會學呢？我認為，尋找規律，注重識字方法指導，促進學生自主地學習漢字，是提高識字教學的終極捷徑。

一、按漢字的構造識字，滲透規律性

漢字是世界上最為特殊的文字之一。它以形表義、因義而音，其中蘊藏著許多造字的規律。在教學時，滲透這些規律，可以使學生更快地掌握所學的生詞，激勵他們去探索漢字的奧秘，提高識字效率。

（一）象形識字

一年級課本中的“禾、山、石、田、土、鳥”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。如“火”字的教學，可先讓學生借助教材火把圖認識圖畫內容，引導學生利用已有的知識讀出字音；然后讓學生觀察甲骨文的“火”，明確“火”是一個象形字；最后點明“火”字的變遷，教會現代漢字“火”。這樣按“圖畫――象形字――楷體字”的順序進行教學，既形象，又減輕了記憶強度，還使學生了解了漢字的起源。

（二）會意識字

教學會意字時，先說明各偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其所聯系歸結出的新義就是字義。例如“安”字：宀，房屋；女，女子。女子在屋里，就表示平安。“杳”：木，樹木；日，太陽。日在木（樹）下，太陽墜落到樹下看不見了，字義是暗。而“杲”，日在木（樹）上，則表示明亮的意思。會意字還可以用下面的方法來教學：如在教學會意字“看”時。用“手”放在“目”上向遠處看就是“看”，用手在樹上摘就是“采”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

（二）形聲識字

漢字中絕大多數是形聲字。在漢字教學中可以提早引入形聲字概念，引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字。一種是“基本字”帶“字”（或加偏旁），如教學“青――晴――清”，借助拼音讀準字音后，讓學生辨析三個字的異同，告訴學生“青”是基本字，是后兩個字的聲旁，“日、氵”分別表義。這樣，學生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。然后讓學生仔細觀察：清、情、睛、晴。另一種是換偏旁的方法。如教學“底――低”，告訴學生“氐”是它們的聲旁，“廣、亻”分別表義。“底”是“井底”的“底”，“低”是“高低”的“低”。這樣，幫助學生建立起漢字之間的內在聯系，架起了漢字教學的結構框架，教學一個，學習一串。

二、發揮自主意識識字，促進主動性

辯證唯物主義告訴我們：內因是變化的根據，外因是變化的條件，內因通過外因才起變化。在識字教學中，只有充分發揮學生的主觀能動性，使學生自主識字，才能提高識字教學的效率。

（一）區分難易

首先要引導學生分清主次，把握生字音、形、義的重點。根據我地地方方言的特點，在讀音方面的重點應該是聲調、前后鼻韻母的區別以及聲母“n”和“l”的區別。其次是把握生字難點。在漢字音、形、義中，字形是難點。在教學過程中，要先讓學生自學，然后找出較難的字形，如“睡”字的右半部“垂”是難點，需要反復強化。在每一課的識字教學中，要引導學生善于捕捉難點，克服主次不分，平均用力的弊端。

（二）總結方法 生字教學是低年級語文教學中的一大難關，在教學過程中，除滲透造字規律外，我們還可以引導學生通過學習、發現，總結出識字方法，化難為易，教給學生許多有趣的識記方法。

如：“編順口溜”是根據漢字的字形結構，分析部件或筆畫特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種記識方法。如教“照”字，引導學生編出“一個日本人，拿了一把刀，殺了4個人，流了4滴血。”這樣的順口溜，學生一下子就記住了這個生字。教學“原”時，我們編的順口溜是：“廠里住個白小子。”

平日教學中可抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“坐”字的時候，編出“二人坐在土堆上；又如教“壞”字，編成“地”的“也”字被“不”趕跑了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”如此一編，易學易記，孩子又特別的喜歡。

猜謎語是深受學生喜愛的一種學習方式。方法是根據漢字字形特點，把漢字編成謎語，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。具體做法是：先出示幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜的結果，比比誰猜得字又準又快。猜謎語融知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與、積極動腦。而謎語語言優美、生動、有趣，便于朗讀和記憶，所以采取猜謎語讓學生主動識字，是我們在教學中常用的一種識字方法。如；一條白毛巾掛在木頭上（棉）；家中人一口（合）；一只狗，張大口，打個呵欠摔跟頭，又張口，眼淚流，主人心痛抱著走（哭）。教“風”字，謎面編成：樹兒見他把頭搖，苗兒見他就彎腰，云兒見他快快跑，學生猜對后，興趣就來了。這樣快樂的情景教學，使學習變得生動活潑，喚起了學生對于學習識字的興趣。

加一加”“減一減”“換一換”“改一改”是根據已經學過的熟字，加上或者減去某個部件，有效地認識新字的方法。如“二人從，三人眾”，“又”加“見”是“觀”，“樹”減“又”是“村”等。學生不僅對這樣的識字方法感興趣，更感興趣的是自己編順口溜，做字謎分析字理結構。盡管學生的識字方法還不成熟，有時甚至幼稚可笑，但它充分調動了學生的思維，激發了識字的主動性。

三、在“帶格”書寫中識字，注意規范性

寫好字對于健全和發展學生的文化素質和人格素養、培養良好的意志及學習習慣、提高審美能力都有著極其重要的作用。而良好的寫字習慣必須從一年級開始培養，讓學生從小將字寫得堂堂正正。

（一）引導觀察

一是觀察字形特點，包括結構、偏旁，有無特殊或應引起注意的筆畫等。二是觀察間架分布，主要是指漢字的多種基本結構在田字格中的分布。三是看主筆和次筆。

（二）描紅感悟

如教學“牛”字，先讓學生描一描，使學生試寫感悟：寫這個字要注意什么；說一說，發現了什么。

（三）教師示范

將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有實效性。

（四）學生練寫

學生練寫，一般采用“學一字，寫一字”的方法，每個字三遍左右為宜。教師要嚴格要求學生田字格內書寫，對間架位置、間隔比例不規范者及時給予糾正。

（五）評價激勵

首先引導學生自我比較，看看自己的哪些地方已經達到要求，哪些地方還不夠，及時糾正。其次讓學生把自己所寫的字和同桌或自由選擇某一個同學相互比較，取長補短。最后教師鼓勵，使學生感到一種成功感，從而激發他們主動、自覺地觀察字形、練習寫字、寫出好字，讓學生在規范中準確識字。（鐘曉菊責編）

第四篇：如何提高低年級語文識字效率

如何提高低年級語文識字效率

字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容，但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構符合少年兒童思維發展水平的科學識字教學方法，從而提高識字教學的效率。

在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑。“漢字難認，漢字難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。小學階段要求學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。

一．識字教學普遍現狀（一）識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。

（二）識字過程的階段性特點不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。

（三）針對生字的特點設計教學環節的意識不強

“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養

教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。

（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

（六）綜合分析

現階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生字。到二年級，增加到1108個生字，小學五年總識字量為2615個。也就是說，學生進三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學生并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。

二．思考與建議

（一）創設契機，提高識字興趣

根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

（二）重視指導，教會學生識字方法

教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有：

1、利用基本字記憶字形

學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

2、利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。

3、利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

4、利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

5、利用象形字的特點記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記 記，輕而易舉。

6、利用形式多樣的練習記憶字形

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。

（三）培養學生自主識字能力，學會在生活中識字

1、當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據字的不同情況加以靈活運用。（1）姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與 “搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯想到“但”??。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

（2）復雜的字，拆開記

對于筆畫結構較復雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

（3）容易錯的字，利用特點記

學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。（4）會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。“‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

2、我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。

教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都能認識了。

（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。可以為每個學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。

（3）借助生活中的實物、圖片等識字。

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

（四）運用多種形式復習鞏固生字

小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

在教學生字時，可以通過游戲鞏固識字。

開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。

猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。

背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

（五）結合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字

綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導學生運用學過的字詞。

識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。

識字與閱讀相結合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。

第五篇：如何提高小學低年級學生的識字效率

如何提高小學低年級學生的識字效率

識字教學是小學低年級的教學重點。識字是語文的基礎性教學，識字教學相對枯燥，如何利用能動因素、調動學生學習興趣，高效高質完成識字教學呢？，教學中做了一些嘗試，效果還不錯。下面就談談在識字教學中的幾點體會：

1、充分挖掘教材，精心設計教法，激發學生識字興趣。

2、采用多種方式，引導隨機識字，提高學生識字效率。在教學過程中，我常常利用學生已經學過的筆畫、部首、生字，采取加一加、減一減、熟字換偏旁的方法來引導學生隨機識字，提高學生識字效率。

3、貫穿閱讀教學，體現階段漸進，指導學生鞏固識字。

小學低年級識字任務較重，每課安排識字達十多個，學生識字量較大，而小學生遺忘又快，如何讓學生多識字而不遺忘，在閱讀教學的各個環節，我有意讓生字多階段復現，在復現中鞏固識字。

（1）指導學生在預習中讀準字音。為了提高學生的識字效率，要求學生在初讀課文時，看看生字條中的生字寶寶，在文中圈畫出來，借助拼音讀一讀也可請教身邊的小老師幫一幫。

（2）指導學生在合作中學習生字。在初讀課文之后，我會讓學生在小組內合作學習生字。小組長做好分工，組內查讀生字，給生字找朋友，做生字開花游戲說句子，組內小伙伴一同交流識字方法。之后，各組展示學習成果，班上交流，通過評價，讓學生逐步領悟和掌握最佳的識字方法。

（3）教會學生在閱讀中鞏固識字。教學中，我會采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，有助于簡歷字詞在音、形、義上的統一聯系。還要教會學生在具體的語言環境中理解詞義。

4、從課堂到生活，拓寬識字環境，增大學生識字數量

（1）由課內到課外。如《在家里》一課學完之后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說他們的名稱。然后讓家長幫忙寫寫詞語卡片，教孩子讀讀認認，這樣既調動了家長參與課改的積極性，同時幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在無意與有意之中就記住了這些字。

（2）引導學生在生活中識字。在大街上，引導學生注意街道兩邊的招牌；在看電視時認識了很多字，讓學生讀給小伙伴們聽。這樣不但鞏固了識字，開闊了學生的視野，而且增大了學生的識字數量。

總之，識字教學方法很多，只有在識字教學中相信小學生，發揮自主；關注方法，講求合作；發展能力，促其探究，勢必達到較為理想的境界。對改進語文教學，提高教學質量，將起到更大的作用。