第一篇：激發識字興趣,提高小學低年級識字教學效率的策略

激發識字興趣,提高小學低年級識字教學效率的策略

【摘 要】低年級是學習語言的黃金時期，是打好語言基礎的關鍵階段。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生的識字興趣和識字能力如何，將對學生今后的整個語文學習影響很大。因此，小學低年級識字教學的首要任務是激發學生的識字興趣。對此，文章探討了激發學生識字興趣，提高小學低年級識字教學效率的策略。

【關鍵詞】小學低年級 識字教學 策略

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，是閱讀教學和作文教學的基礎，并且識字能力是學習能力的基礎。如果教師對每個生字都詳細講解，不僅浪費時間，也會讓學生覺得枯燥無味。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主。鑒于此，我在識字教學中采用了多種教學方法有意識地激發學生的識字興趣，以拓寬學生的識字途徑，培養學生的識字能力，提高識字教學效率。

一、發揮家長的作用，落實預習效果

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”意思是說不管做什么事，事先要有充分的準備。學生預習好了就掌握了課堂學習的主動權，能夠有效地提高聽課質量。因此，預習的深入與否、效果好壞，直接影響著學習效率。

一年級學生剛剛進入小學，對周圍環境還不適應。這時，家長的作用是非常大的，家長要學會輔導學生如何預習。比如家長督促學生把課文讀通，生字認好，然后把學生的預習情況錄制成語音或視頻發到班級QQ群里，然后教師每天對學生的預習情況進行檢查。這樣不但可以增進家長與學生之間的親子關系，還有利于培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

二、從課題開始，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了興趣，就會主動去求知，去探索，去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。低年級有許多生字都藏在課題中，所以教師要從課題開始教學生認字，激發學生的興趣，吊起他們的胃口。

三、用比賽形式，激發學習興趣

在教會學生認識了課題中的生字后，教師就要檢查學生讀課文的情況。比如我會設置比讀的環節，組織小組、男女生、個人或師生比讀，對贏得比賽的小組或個人給予加分。對于比讀，學生興趣盎然，學習效果很好。初讀課文后，學生對課文有了一定的了解。這時我會組織學生比讀句子，遇到不會讀的或讀得不通順的，就請同組同學幫忙。讀完句子，我再讓學生比讀帶有生字的詞語。這一環節的難度不大，我一般會讓小組中成績比較差的學生來讀。通過這一系列環節，可以比較全面地檢查學生的認讀情況。為了鼓勵學生，教師可以在每一環節設置相應的獎勵。

四、發揮小組的作用，激發學習興趣

小組合作學習的最大優點在于能夠培養學生的合作精神，培養學生合作解決問題的能力。從小培養學生與人合作的能力是教師的重要任務，這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習能充分調動學生學習的積極性，使學生始終處于一種積極主動的學習狀態，由被動聽講者變成主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。

我在識字教學中是這樣組織學生進行小組合作學習的。首先由小組長檢查每組學生的認字情況，不會讀的再由小組長教讀一遍。在學生讀會了之后，再由小組長組織學生記憶并學會寫這些生字，寫完之后組內相互檢查，看看還有哪些生字掌握得不熟練，再重復訓練直到掌握為止。在教學中，只要有一個小組提出問題，教師組織其他小組的學生一起探討解決。

例如，我在教學《雷鋒叔叔和我們在一起》時，有一組學生覺得“娘”字很難掌握，就把它提出來。于是班級里其他學生想出了很多種記憶方法。比如，張博同學說：“我是用熟字換偏旁的方法來記的。把‘娘’的女字旁換成三點水就是‘浪’字。”覃雅同學說：“我是用熟字加偏旁的方法來記的，‘良’加上女字旁就成了‘娘’。”劉嘉怡同學說：“我是這樣子記的，把‘娘’的女字旁去掉，換成木字旁，再把‘良’上面那一點去掉就變成‘根’。”在劉嘉怡同學的啟發下，同學們又提出了“娘”可以變成“跟”“眼”等字。在這種積極互動中，學生學會了合作學習，習得了與人相處的藝術，培養了團體合作精神，也培養了發散思維。

五、在生活中、實踐活動中輔助識字，激發學習興趣

生活即教育，生活中處處存在漢字，如電視節目、親人的名字、商店招牌、商品包裝等。因此，我注重從學生的生活實際出發開展識字實踐活動。比如，發作業本時，讓學生輪流發，從而快速認識同學的名字；節假日，讓學生在父母的帶領下到大街上去找漢字；讓學生學會從物品的包裝物上認識漢字。當學生能夠正確地認讀出生活中的字時，他們會感到非常興奮，并樂此不疲。最后我將學生收集到的生活中的漢字匯集起來，編成一本圖文并茂、生動形象的識字讀本供學生瀏覽，并且評出學生中的“識字大王”。這樣，學生就會對識字樂在其中。

在識字教學中，對于每個生字我都會讓學生多組詞，以強化記憶，學會運用，并組織一系列識字活動讓學生參加。比如我組織開展“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當小導游”“逛商店”等活動，讓學生融入其中，感受識字的快樂。

活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

六、發揮想象給生字編一個有趣的故事，激?l學生學習興趣

創新能力是學生適應未來社會所必須具備的一項能力。而創新又離不開想象。給“創造未來”的學生從小插上想象的翅膀是一項具有重大意義的光榮任務。我在識字教學中經常鼓勵學生積極思考，讓學生根據漢字的部件和讀音來編故事。不管學生編的故事合不合理，完不完整，我都給予充分的肯定和表揚。

例如在學習《媽媽的愛》時，學生給“校”字編了這樣的故事：“古時候，有一群壞人，他們想建房子，但他們又懶，不想自己去砍木頭，所以他們就來到村子的學校里，叫校長三天內交出一百根木頭，不然就殺掉全校師生。于是校長就帶領全校師生上山去砍木頭，然后交給這些壞人，這樣這些壞人就沒有殺學校的師生。為了應付壞人下次再來要木頭，校長號召師生在校園里大量種樹。所以我們看到今天的學校都種了許多樹，就是那時候種的。”又如在教學《校園的畫》時，學生給“思”和“救”各編了一個有趣的故事：“小明跟農民伯伯學種田，他很用心去學，幾天后他思考著：‘原來種田那么辛苦，糧食真是來之不易，我們一定不要浪費糧食啊！’”“小紅的家很窮，家里沒飯吃了，所以小紅的爸爸就去求一家姓文的有錢人，求他們借點錢救救他家，不然的話他們全家就要餓死了。但是姓文的有錢人不但不借，反倒說小紅他家去年還欠他們三擔糧食，叫小紅的爸爸快點還。”

在識字教學中我就是這樣培養學生的想象力的。讓學生在想象中遨游，能為以后的作文教學打下堅實的基礎。

七、指導寫字

識字后，我就指導學生在田字格中寫字。我著重指導學生掌握正確的執筆姿勢，并隨堂檢查學生的書寫情況，及時糾正學生的錯誤；遇到難寫的字，我就著重分析，讓學生加強練習。對于寫得好的學生，我會給予相應的獎勵。

八、小結

通過以上各環節的學習，學生感受到識字的快樂，開始變“要我學”為“我要學”，不但提高了學習能力，還培養了創新能力。

【參考文獻】

[1]牛漸文.小學低年級識字教學現狀及實施對策[J].學周刊，2016（09）：219.

第二篇：激發識字興趣,提高識字效率

激發識字興趣，提高識字效率

關鍵詞：識字 激趣 提高 效率

摘要：識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。小學階段要學習常用漢字1600-1800個，所以學習要講究“教”與“學”，激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，才能提高識字效率，才能有效培養和發展孩子的識字能力。識字教學中，教師應運用多種途徑和方法激發學生的學習興趣，開創新的識字方法，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養識字能力，努力提高識字效率。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、激發興趣，營造愉悅學習氛圍

針對低年級學生的年齡點，要想讓學生喜歡識字，首先必須讓學生沒負擔，敢于在課堂上暢所欲言。于是我在課堂上用了：1．讓學生做小老師，老師因勢利導，讓他們自己想，自己說。“小老師們”的興趣很高，課堂上常常小手如林，變被動為主動。2．在游戲中識字。游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。如“幫小動物找家”、“摘蘋果”等游戲，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創新。3．制作生字卡片，在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學生的動手操作能力得到了很好的培養，人手一套的生字卡片便于學生在小組學習中合作學習。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當小老師拿卡片來考考小組內的同學。可見，這小小的識字卡片真是為學生獨立識字能力的培養插上的翅膀。

二、教給方法，引導學生探究識字

學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現。學生在熟讀課文后，老師就可以適當放手讓學生自主探究識字。這時，老師就應該有耐心、有創造性地教給學生一些簡便的識字方法，讓學生各碌神通，在探究中記憶識字。

1．加一加。就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學習過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學扮演偏旁，另一組同學扮演另一半字，其他的同學都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起指名學生認字，然后再讓臺上的小朋友繼續再去尋找還可跟誰組成好朋友。2．減一減。就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學習了“百”去掉一橫就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3．猜一猜。就是把字變成一個字謎讓學生來猜。例如在學習“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜；學習“活”字時出謎語。舌頭舔水；教“生”字出字謎“牛過獨木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提。

4．講一講。就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。例如在教學“照”字時，我對學生說了這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時說說認認中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢!”學生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。但在教學時應適時點撥、引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，行把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。5．畫一畫。就是讓學生根據要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。

三、聯系實際，拓展生活識字空間。

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂，我們老師應該學會巧妙地利用課外學習資源，引導學生在實踐活動中識字，這是增加識字量的一條有效途徑。因此，我把識字教學與學生的生活實際聯系在一起。比如，針對低年級學生喜歡聽故事、講故事的特點，我告訴學生：只要你們認識了很多的字，自己也會讀懂故事書，還能把自己編的故事寫下來。又如，班級學生的名字也是一個很好的識字途徑，平時讓學生輪流分發作業本，以便利用發本子的機會來認記人名。還可以利用學生平時吃的零食入手，讓學生收集自己平時的零食袋，認識袋子上面的漢字，并進行認字大比賽，在班級中展示自已的認字成果，并介紹自己是怎樣認住這些字的。同時經常開展識字比賽的課間游戲，使學生的識字興趣不斷提高。

四、結合閱讀，引導學生鞏固識字

識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等加以有機整合，讓識字在具體的語言環境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導學生閱讀《蝸牛的獎杯》這一課時，首先要讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導學生根據字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字；然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習說活；最后引導學生在朗讀中隨文識字，這時，每個學生都賦予了生字以感情色彩，成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學生把含有生字的甸子讀得正確、流利。此時的生字在不經意間就變成了熟字，從而使識字與閱濱機結合，相得益彰。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。識字教學要以學生為本，教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率。

第三篇：提高小學低年級識字教學效率的策略

提高小學低年級識字教學效率的策略

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。整節課教學生字，往往使老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

一、激發興趣，提高識字效率。

1.巧用多媒體，激發學生興趣。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創設一定的情境，就能極大地激發他們的興趣，使 他們盡快地融入到識字教學的過程中。例如，教學“祖國四季景觀”為主題的詞語時，就可以從網上下載一些圖片，讓孩子們盡情地觀賞美景的同時，高效地識字。另外，多媒體還可以動態地演示字的結構、筆順及書寫規律，能加強學生記憶，提高識字效率。

2.利用教材優勢，再激學生興趣。蘇教版實驗教材低年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，內容豐富，形式多樣。大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如一年級下冊識字1用“夕陽、歸舟、漁歌??”這些反映水鄉景色的詞語，組成了一幅意境優美的畫 卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如識字

4、識字7是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中，“三字經”、“兒 歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內涵。在教學中，可充分利用教材這一特點，如找來“三字經”古代識字教材介紹給學生，還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等，經常把“經典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現在學生面前，使學生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統文化的熏陶。使教學效率得到提高。

3.課堂想方設法，保持學生興趣。我們在教學中要想方設法地使學生保持興奮狀態，在不覺負擔中認識生字，就會使識字教學的效率大幅度地提 高。那么怎樣有效地保持學生興趣呢？我們可以多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。例如，教學“海鷗，沙灘，軍艦，帆船??”韻歌時，不光讓學生看，還可以引導學生畫一畫，這樣學生一定會表現出很濃的興趣。再如教學 “蜻蜓、蝴蝶、螞蟻??”動物詞組時，可以安排學生戴頭飾分別演一演“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等小動物，在識字的過程中，同學肯定會躍躍欲試、興趣盎然。這 樣，始終讓學生的興奮點保持在一定高度，就可以達到了高效率識字的目的。

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看 哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看 誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

二、學會方法，提高識字效率。

根據教材特點，引導學生掌握識字方法。在實驗教材中，每組的基礎練習中都通過不同的練習來不斷引導學生發現新的識字方法，發現字、詞、句中一 些帶有規律性的東西。如通過教學 “加偏旁”和“換偏旁”、“加一筆、減一筆“等識字方法。這樣，學生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會 選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

三、課外延伸，提高識字效率。

1.伸入課間。除了課堂教學以外，課前、課間和課后也是教師們應該占領的時間陣地，在不增加學生負擔的前提下，可以想方設法地利用一切有利因 素，提高學生的識字量。如有一次課間休息時，我就和同學們玩了一個“摘蘋果”的游戲，把最近學的字寫好并粘貼到蘋果樹上，讓學生用去摘這些蘋果，學生摘這 些蘋果，就認蘋果上的字，這樣一方面學習新字，另一方面對學過的字進行鞏固，學生非常喜歡。再如我在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相 對應地貼在一起，也深受學生們的歡迎。

2.深入生活。生活是學生識字的廣闊天地，置身于現代化的校園，那如茵的綠草，參天的大樹，著實令人心醉。而四周的警示名言，一幅幅圖文輝 映的宣傳畫，更是識字教學極為寶貴的資源。在新生入學后，教師可帶孩子們游玩于學校的花壇邊、林蔭下，一邊指導他們認識標牌上的植物名稱，如冬青、銀杏和 臘梅等，一邊引導他們認讀護綠標語：“我給小草一份愛，小草送我一片綠。”“愛我，護我，天天來看我。”孩子們就在這樣的活動中，了解了校園，親近了學 校，同時，又在愉悅的氛圍中認識了漢字。實踐證明，這樣引導學生在實際生活中認識漢字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。再如大街上有各種各樣的招牌，但 由于水平參差不齊，很多招牌書寫很不規范，錯字也相當多，教師可以讓學生在生活中收集這些錯字，在“展示臺”中展示，這樣學生不光認了字，還增強了社會責 任感，效果很好。再如，教師可以指導學生自編識字課本，不光自已可以經常拿出來看，還可以和其他同學互相交換，共同學習、共同提高。

總之，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學的教學方法。這樣，我們一定能完成《課標》限定的識字量，開創識字教學的新局面，促進學生的全面發展。

第四篇：如何激發低年級學生識字興趣

《如何激發低年級學生識字興趣》

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，為了提高識字教學的效率，我認為主要是培養學生自主識字的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。為了培養學生的學習興趣，本學期我計劃從以下幾方面入手：

1、創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法應用到復習課上也非常有效。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

2、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

3、將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣。

生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內容，語文是生活的工具。因此，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認識不少漢字。

4、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

第五篇：如何提高小學低年級的識字教學效率

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。這里，我就談一些看法。

一、激發興趣，提高識字效率

1.抓住編排特點，激發識字興趣。一年級下冊教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，并且內容豐富，形式多樣。

2.把握呈現方式，再激識字興趣。新教材非常注重呈現方式的改變，增強了教材的親和力，樹立起學生的自信心，極大地激發了興趣，提高了識字效率。另外，還有別具一格，能讓學生充分地展示自已的識字方法和識字成果的展示臺，教師要善于利用這些教材優勢，使識字教學的效率得到最大的提高。

3.創設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

二、重視課前預習語文學習，功夫在課外。

只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內容量大的情況下，更要把培養學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。在識字教學中，課前預習主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字

差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學生自主學習的能力就會有所提高，這也會為今后語文教學減輕負擔。課前預習要注意：

1.把讀課文、識記漢字當作一項重要的學習任務留給學生。這符合《課程標準》中提到的“少做題，多讀書”的理念。應告訴學生，預習的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關重要的。

2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。堅持每節課前幾分鐘通過各種方式檢查學生的預習情況。對預習好的學生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學生養成預習的習慣。

3.關注學困生。針對不同學生的特點，給以必要的幫助。課上充分發揮預習好的學生的示范、帶頭作用，通過當小老師、小組合作等方式，幫助預習差的學生。

三、教給學生多種識字方法教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。

識字教學不僅僅只是把教材上規定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養呢？《課程標準》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對于最難分清的形引導識記過于忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關于識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方

又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵并允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。

四、加強課后鞏固根據學生遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。

不能因為課堂教學的結束，就中止了識字教學。當堂認識，過幾天就忘記了，這很正常。重要的是要加強課后鞏固。課后鞏固生字的方式很多，很多老師都有自己的一套卓有成效的辦法。重點注意三點：

1.充分利用生字卡片：如在教室墻壁貼生字卡片，讓學生在有意無意中與生字多見面,小組內利用一定的時間抽讀卡片等等。

2.充分發揮評檢功能。可以日檢周評，隨時檢測學生識字的情況，了解差異，發現問題，及時鞏固。評選識字大王，識字小能手等，激發孩子識字的興趣和欲望。3.充分擴大閱讀面。增加識字量的目的就是引導學生提早進入漢字的閱讀階段。課程標準中提到的“識用結合”，主要是加大閱讀。也只有學以致用，學生才能體驗到識字的樂趣。教師應該有計劃地將小文章推薦給學生讀一讀，用生字、詞編寫一些句子、小短文，讓學生讀一讀……。

總之，千方百計想辦法讓學生提前進入閱讀，經常與生字見面。

五、識字教學中要做到“三個不要”：

1.不要過分追求堂堂情，課課清，人人清。要承認學生間的差異，并尊重差異。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇，要認識到漢字學習是一

個反復、長期的過程。一回生、二回熟，多次見面就成了好朋友。重要的是要創造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固。2.不要對漢字做過細的分析。必要的分析是對的，也是需要的。但不要過于繁瑣、復雜地分析漢字的字形、字義，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行分析。主要是通過各種形式，設計多種活動，如字詞游戲，閱讀活動，競賽活動等與漢字反復見面，讓學生從整體上把握字形，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。

3.不要過早把生字從語言環境中提取出來單獨認讀。要先在語境中反復認讀，在具體的語言環境中認讀生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生有了一種語言環境的依托，有了一個從簡到難的坡度，可以降低學生識字的難度。

總之，要增進識字教學的有效性，需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，要關注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。