第一篇：激發識字興趣 講究識字方法 提高識字效率講解

激發識字興趣 講究識字方法 提高識字效率

一、對識字教學重要性的認識

1、識字教學是執行《語文新課程標準》的需要。

《語文課程標準》在“課程總目標”中提出的識字量是3500個，這是九年積累的的數量。然而，在第一學段要求學生認字的數量是1600-1800個，占了九年識字量的二分之一；會寫的字是800-1000個，占九年寫字量的四分之一。由此可見，低年級的語文教學應該是以識字寫字為主的。同時，《課標》在教學建議部分還分別提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。那么，識字寫字在一年級的語文教學中就顯得更加重要了。

2、識字是我們學習任何知識的基礎。

一個人的學習，都是從識字開始的，因為識字是我們學習任何知識的基礎。當然，我們知道，識寫不分家，識字與寫字的關系密切，相輔相成。因此作為學生學習的初始階段，在小學的一二年級，識字寫字應該是語文教學的重點。

二、識字教學問題與對策

（一）存在的問題

1、教學目標定位不準

識字教學的第一課時應該有一個非常明確的教學目標—認識生字。有的教師在第一課時教學時，沒有落實好生字識記任務。表現為在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，但忽略了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，而后便進行閱讀教學，重點放在了品詞析句、理解分析課文上，造成教學目標定位不準。把識字課上成了閱讀課。

2、識字教學重點不突出

著名語文教師袁容老師說過：小學生在入學前已經接觸了大量的口語詞匯，會說、會用，就是不認識字形。而漢字是一個個方塊字，不直接表音，學生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學生開始識字的主要矛盾。但在實際教學中，有的教師偏重于讀音：在識字教學中，采取各種形式讓學生認讀生字詞語。這樣教學，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義。有的教師偏重于字義：讓學生認讀生字——組詞——說話。這樣教學，學生對字義有了深入的理解，語言文字得到了很好的落實，但是字形教學突出的不夠。而這正是低年級識字教學的重點與難點。長此以往，必將導致學生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀與運用。

3、書寫習慣關注的不夠

由于教師平時在書寫習慣方面對學生關注的不夠，或要求不嚴，導致許多學生沒有養成良好的書寫習慣。具體表現為三個方面：一是

書寫姿勢不正確，即“三個一”落實不到位，學生地握筆姿勢不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現象嚴重。三是書寫不規范。結構、筆畫、站位不科學，沒有充分發揮教師的指導作用和田字格的規范作用。

（二）應對的策略

1、明確課時目標

識字教學是低年級語文教學的重點，教師必須高度重視，合理分配教學任務。一般課文的教學都安排兩課時，其中第一課時應將重點放在認識生字上，指導學生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要進行寫字指導。同時，讓學生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復習鞏固識字，加強寫字指導和書寫訓練，引導學生做到正確、流利、有感情的朗讀課文；解決課后習題等等。

2、深入細致備課

備好課是上好課的前提，在明確課時目標的基礎上，教師要深入的鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結構、識記方法、偏旁部首，哪個字容易混淆，字形復雜的字如何指導書寫等等，都要做到心中有數。這樣，教學時才能胸有成竹，進行有針對性的識字指導，并適當做好識字的拓展，引導學生科學識字、高效識字。

3、教給識字方法

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，是要學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學習漢字變得輕松、主動。那么，如何變枯燥乏味的識字教學為學生樂于參與的識字過程呢？我認為，必須充分利用課堂這個主陣地，充分利用兒童形象思維的優勢，采用學生喜聞樂見的地方法，激發學生的識字興趣，使學生變苦學為樂學。

著名語文教師袁蓉老師總結的音形義結合識字法，對于我們識字教學有很好的指導作用。音形義結合識字法的基本思路是：讀字音—析字形—解字義。首先出示生字，組織學生讀準字音。然后讓學生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學生用多種發記憶字形。最后說字義，可以結合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞、詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過課文中提供的語言環境鞏固識字，做到學以致用。實踐證明，運用這種方法能發揮學生學習的主觀能動性，提高學習效率。

識字教學的最初階段主要是培養學生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構字特點，教學生用多種方法識字，培養學生的識字興趣。下面給大家推薦幾種識字方法，僅供參考。（1）字理識字法

萬事萬物都有其內在規律，依禮而行則興，逆禮而行則衰。漢字的規律就是他的構造理據，即構字原理，簡說為字理。學習漢字時，依據字理析形索義、因義記形，那么所學的漢字就能持久不忘；如果教師機械教學，學生死記硬背，則容易遺忘，效率低下。如教學“大”時，有三畫，教師就夸其真聰明，教學男字時，只要學生說出是上下結構，上田下力，教師就引導學生表揚他。雖然在學生初識筆畫和結構階段，這樣的筆畫記憶和結構分析也是必要的。但在此之后仍千篇一律、毫不講“理”（構字原理）的機械教學和識記，其結果當然是生字回生率高，作文時錯別字多了。如果我們教師在識字教學中能依據構字原理，把上述兩字分別解析為：“人”跨腿伸臂表示大，在古代田間出力勞作的是男的（古代男于田耕，女于戶織），那么類似“大、男”等出現在學生面前時就不會是抽象的筆畫符號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現出動態性的畫面。因此說，字理識字的方法是最根本的方法。

（2）編字謎識字法

識字教學的機械化、枯燥乏味，容易使學生產生厭煩情緒。我們可以根據生字的形狀或意義編寫成字謎。讓學生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變無意注意為有意注意，提高識字興趣。例如教彎字時，一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊。再例如教“金”時，有個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖。教師還可以啟發學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率。（3）編兒歌識字法

兒歌，內容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見。教師可以抓住生字的特點便一些通俗易懂的兒歌。例如教“問”字時：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到”。再例如本節課因青字的構字率較高，為了區別這姓形近字可以編成這樣一首兒歌：山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽，天氣晴，說話嘴邊常帶請。這樣就把“青、清、情、晴、睛、請”都編了進去，如此一編，易學易記，妙趣橫生。（4）游戲識字法

心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。要想在40分鐘的課堂教學活動中保持學生的學習興趣，教師就要根據學生的這一心理特點，找準相關教學內容開展游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使學生真正“動”起來，做到玩中學習。例如本節課教師在認字時采用了“開火車”游戲，教師出示生字，問：火車火車從哪開？學生答：從我們這里開。讓一組學生按順序讀字音及分析字形。有人說錯了，火車就停下來。然后選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開。再比如“找朋友”游戲，一年級學生比較愛動，對

游戲情有獨鐘。根據這一特點，我們可以把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩。例如：拼音、圖畫與生字對號找朋友游戲等。邊唱著找朋友的歌曲邊對號找相對應的朋友。建議這種方法可以放在一節課的課中休息里進行。（5）部首識字法

利用部首幫助學生識字也是行之有效的方法之一。例如教“打”字時，告訴學生，它的部首是提手旁，打和手的動作有關系；用手打人或抓住物體，都跟手有關系。再如教“踢、跨、跳、跑”字時，告訴學生，在古文里“足”是腳的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關，所以用了足字旁作為部首。（6）想象識字法

小學生想象力豐富，適當地讓學生進行聯想和想象，不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生的想象力得到發展。例如教“怕”字時，怕是樹心旁，跟人的心情有關，讓學生想象一個人心里害怕，臉色都白了。

（6）情境識字法

在識字教學中，教師還要積極營造識字氛圍。在課堂上，運用圖片或多媒體等多種形象直觀的教學手段，創設與課文內容相符的識字教學情境，使識字與生活緊密相連。例如本節課也給了學生一部分圖片，為學生創設了識字情境，激發了學生的識字興趣。

4、加強寫字指導

（1）規范學生的寫字姿勢。

在低段端正學生的寫字姿勢非常重要，這不僅關系到學生的寫字水平，更關系到學生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導、端正學生的寫字姿勢，使學生養成良好的寫字習慣。教師應了解寫字的四大功能，即“啟智、育德、審美、健體”。例如一個“林”就可以充分體現這四大功能的妙處。教師要在學生寫字前組織學生背誦《寫字歌》。（2）培養學生整潔書寫的習慣。可以通過評比、鼓勵等方式使學生養成干凈、工整書寫的習慣。如，在班級中可以定期組織作業評比、展覽等活動。

（3）加強對學生的寫字指導。包括指導學生觀察字形、掌握結構、書寫基本筆畫等。例如今天教師指導的“青”和“情”字。

三、如何提高識字教學的效率？

小學語文識字教學是基礎教育的基礎，他不僅對提高學生閱讀能力，寫作能力，促進學生德智體諸方面的發展有奠基作用，而且還承擔著傳承中華民族的優秀文化傳統，培養學生文化素養的基本任務。可見，提高小學生的識字效率是何等重要。多年來，廣大語文教育工作者就如何提高課堂教學識字教學效率進行了廣泛深入的研究，可以

說取得了比較豐碩的成果。但是，許多一線教師仍然覺得識字教學常常令人頭疼。究其原因，主要是我們識字教學過于注重表面操作方法的探討和運用，忽視了對識字教學科學性的探索與研究，從而出現了課堂上雖然熱熱鬧鬧，學習效果卻不盡人意的現象。

要提高小學生的識字效率，首先必須提高其識字能力；要提高其識字能力，就必須“進一步研究小學識字教學規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律。”（教育部基礎教育司司長李連寧語）。學生的漢字學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記漢字，最主要的是“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵”。大量教學實踐證明，識字要以感知覺為先導，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此，評價一種識字方法的優劣，“首要的標準就是看他能不能盡量的減少死記硬背的內容，提供更多的易于聯想的線索，更快更牢的識記漢字”（教育部語言文字應用研究研究所研究員佟樂全）

四、對小學語文低段識字教學的具體建議

1、采用多種教學方法，調動學生識字寫字的興趣

課堂之上，我們面對的只有六七歲的，剛剛上學的孩子，教師們應采用多種教學方法，利用學生喜聞樂見的教學形式，引導學生在活動游戲中識字，從而調動學生識字寫字的興趣，讓學生和漢字成為好朋友，引導學生在快樂中學習漢字，書寫漢字。

2、認真研讀教材，培養學生獨立識字、獨立寫好字的能力

教學之中，教師應認真研讀教材，充分了解學生認知需求的基礎上，把握好教材內容，利用兒歌、韻文等語言環境來進行教學，要努力將間架結構、筆順筆畫等漢子知識融入游戲與活動中，在幫助學生感受我國漢字的有趣和神奇的同時，對漢字學習產生興趣，激發學生學習漢字的積極性，繼而培養學生獨立識字、獨立寫好字的能力，這也是培養學生自主學習能力的一個重要方面。

3、加強“雙姿”的培養與指導

教師在指導學生書寫漢字的時候，要加強寫字姿勢和執筆姿勢的指導，幫助學生養成正確的“雙姿”，同時要培養學生認真寫字的態度，讓“提筆便是練字時”成為學生的寫字習慣，這也是培養學生形成良好學習習慣的重要組成部分。

4、利用好直觀教具

生字卡片和拼音卡片，這些都是最傳統但又十分有效地教學輔助材料，省時省力，經濟實惠，又直截了當。樸實無華的東西能夠產生良好的效果，我們何樂而不為呢？（例如本節課教師就充分的利用了生字卡片，還自制了教具鞏固記憶了字形。實踐證明，不用多媒體

課件同樣能取得了良好的教學效果。）如今的課堂，教師過分的依賴多媒體課件，整堂課教師成了圖片放映員，這使老師變得手忙腳亂。這種現象不利于教師走進學生中間，不利于師生交流。因此多媒體課件要用的適時、適度。

5、提倡課中休息

一年級學生注意力的集中時間不長，一般是10-15分鐘，因此，一年級語文課提倡在中間安排課中休息，就是為了讓學生稍微放松，之后，在集中精力進行新的學習，當然課中休息的形式和內容能夠與所講課時內容相關聯就再好不過了。

6、堅持“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語文學習規律。在教學中，教師要堅持“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的語文學習規律，把字詞教學與讀文統一起來，由字到詞再到句，做到結構完整，條理清晰。例如本節課的教學思路從字音—偏旁—生字—生詞—句子（語境）

7、不要把識字課上成“閱讀課”和“品德課”

有些教師總是太重視對課文內容的理解，生字新詞還沒有學扎實，就盲目的引領學生讀文、品詞品句，更有甚者把識字課上成了閱讀分析課，因此要準確把握好識字與閱讀的關系。低年級的短文大部分都是兒歌、韻文、寓言小故事，這只是為識字提供一個語言環境，只是一種形式。重點要落實的內容還是識字教學，大家記住形式永遠是為內容服務的。

8、評價激勵手段必不可少。

一二年級的的孩子自制力差，課堂習慣只是培養階段，傾聽習慣、遵守紀律的習慣都需要老實課堂上有效地組織教學。一朵小紅，一個小卡通貼畫的獎勵，會起到良好的效果。因此教師應該抓住低年級孩子的興趣點和興奮點，給予及時的激勵和表揚。也可以集體夸一夸，有節奏的鼓鼓掌，齊聲說一說：棒棒，你真棒！另外還應該注意評價語言的準確性和導向性。所謂準確性就是孩子回答問題與眾不同時，教師不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的語言，應該體現好在哪里，引導孩子的求異創新思維。

9、復習鋪墊環節不能丟。

我國著名古代教育家早在幾千年前就提出了“溫故而知新”的教育思想。無論小學、中學、大學哪個學科的授課都應該遵循這一教學原則。因此，低年級識字課堂伊始，如果是新課文的第一課時就應當把上篇課文學過的生字新詞以及新課要講的相關聯的音節、偏旁等進行溫習。如果是第一篇課文的第二課時，也應當把第一課時教學內容進行復習鞏固。

10、模糊沒有考證的知識內容不能給學生。

本節課的第一次試講，教師在教學“青”字時，給學生出示了幾幅綠色的的上、草圖片，雖然圖片很漂亮。但老師的引導出了問題，老師說“一般把綠色的景物稱為“青”，因此圖片可組詞為青山、青草。隨后教師又讓學生充滿激情的讀詞語。一開始，乍一聽，這個環節設計的還不錯，創設情境理解字義。但理性思考后，教師把表示顏色的詞語青和綠混為一談了。那么試問老師們青能代表綠嗎？如果說真能代表，那七種顏色里為什么赤橙黃綠青藍紫里的青和綠又同時存在呢。因此類似這樣的沒有考證的模糊的不敢確定的知識不要給學生。否則低年級的孩子是一張白紙，對老師傳授的知識會先入為主，印象深刻，到了高年級會造成孩子學習上的困惑。結束語：各位領導老師們：

《語文新課程標準》明確要求，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級教學重點。識字教學要將兒童熟識的的語言因素作為材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教師充分利用學生記憶的規律，指導學生在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的經驗，用自己喜歡的方式學習漢字，記憶漢字，較好的體現課程標準的要求。既然《課標》為我們提出了明確的教學目標，也為我們指明了方向，那么作為低年級語文教師，就要把識字寫字教學放在重要的位置上，不僅要重視，還要把課上好上活，讓識字寫字教學成為我們低年級語文教學的一大亮點。

前言

各位領導老師們大家上午好：

非常歡迎和感謝大家能參加在石樓中心校組織的這次一年級語文教學研討活動。既然是研討，本應該在我說之前讓大家有個互動研討的時間，但考慮到老師們有的路途較遠，石樓這里坐車交通不是很方便，還要倒車到房山才能返回單位，又不能耽誤老師們下午的課。如果大家對本節課有什么思考、意見和建議可以直接發到我的個人郵箱，非常愿意和大家共同研討交流。我們今天的活動爭取在11點之前結束。

下面由我把近幾年學到的一些專家的理論與大家共享一下，把近些年個人對低年級語文識字教學的思考與大家探討一下，把今天這節課的一些想法與大家交流一下。

第二篇：激發識字興趣,提高識字效率

激發識字興趣，提高識字效率

關鍵詞：識字 激趣 提高 效率

摘要：識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。小學階段要學習常用漢字1600-1800個，所以學習要講究“教”與“學”，激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，才能提高識字效率，才能有效培養和發展孩子的識字能力。識字教學中，教師應運用多種途徑和方法激發學生的學習興趣，開創新的識字方法，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養識字能力，努力提高識字效率。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、激發興趣，營造愉悅學習氛圍

針對低年級學生的年齡點，要想讓學生喜歡識字，首先必須讓學生沒負擔，敢于在課堂上暢所欲言。于是我在課堂上用了：1．讓學生做小老師，老師因勢利導，讓他們自己想，自己說。“小老師們”的興趣很高，課堂上常常小手如林，變被動為主動。2．在游戲中識字。游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。如“幫小動物找家”、“摘蘋果”等游戲，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創新。3．制作生字卡片，在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學生的動手操作能力得到了很好的培養，人手一套的生字卡片便于學生在小組學習中合作學習。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當小老師拿卡片來考考小組內的同學。可見，這小小的識字卡片真是為學生獨立識字能力的培養插上的翅膀。

二、教給方法，引導學生探究識字

學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現。學生在熟讀課文后，老師就可以適當放手讓學生自主探究識字。這時，老師就應該有耐心、有創造性地教給學生一些簡便的識字方法，讓學生各碌神通，在探究中記憶識字。

1．加一加。就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學習過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學扮演偏旁，另一組同學扮演另一半字，其他的同學都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起指名學生認字，然后再讓臺上的小朋友繼續再去尋找還可跟誰組成好朋友。2．減一減。就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學習了“百”去掉一橫就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3．猜一猜。就是把字變成一個字謎讓學生來猜。例如在學習“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜；學習“活”字時出謎語。舌頭舔水；教“生”字出字謎“牛過獨木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提。

4．講一講。就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。例如在教學“照”字時，我對學生說了這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時說說認認中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢!”學生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。但在教學時應適時點撥、引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，行把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。5．畫一畫。就是讓學生根據要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。

三、聯系實際，拓展生活識字空間。

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂，我們老師應該學會巧妙地利用課外學習資源，引導學生在實踐活動中識字，這是增加識字量的一條有效途徑。因此，我把識字教學與學生的生活實際聯系在一起。比如，針對低年級學生喜歡聽故事、講故事的特點，我告訴學生：只要你們認識了很多的字，自己也會讀懂故事書，還能把自己編的故事寫下來。又如，班級學生的名字也是一個很好的識字途徑，平時讓學生輪流分發作業本，以便利用發本子的機會來認記人名。還可以利用學生平時吃的零食入手，讓學生收集自己平時的零食袋，認識袋子上面的漢字，并進行認字大比賽，在班級中展示自已的認字成果，并介紹自己是怎樣認住這些字的。同時經常開展識字比賽的課間游戲，使學生的識字興趣不斷提高。

四、結合閱讀，引導學生鞏固識字

識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等加以有機整合，讓識字在具體的語言環境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導學生閱讀《蝸牛的獎杯》這一課時，首先要讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導學生根據字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字；然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習說活；最后引導學生在朗讀中隨文識字，這時，每個學生都賦予了生字以感情色彩，成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學生把含有生字的甸子讀得正確、流利。此時的生字在不經意間就變成了熟字，從而使識字與閱濱機結合，相得益彰。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。識字教學要以學生為本，教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率。

第三篇：優化識字方法 提高識字效率

“ 優化識字方法

提高識字效率”的課題研究方案

朝陽小學

買學梅

一、課題的提出

1、理論依據

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中提出：識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應該追求的目標。特別在低年級段要“多識”。“多識”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，所以多識字能使孩子終身受益。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握.基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《拓展識字教學途徑，增強識字教學有效性研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。

2、現實意義

近幾年來，新課程的改革正在實施。實施中我們一線教師發現低年級語文教學中識字量大，學生回生現象及其嚴重，為了實現小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而識字教學是語文教學的重中之重。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有產生對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。針對低年級學生的年齡特點，處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛入學就讓學生對識字產生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據自己的需要，進行選擇、組合、優化甚至創新，形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。

二、課題的界定

該課題著眼于學生的發展，以激發學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在進行課題研究時，要密切聯系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。

三、課題研究目標

1．培養學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養成自主識字習慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當的自主識字能力，平均識字達2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學生達到課程標準規定的識字量1600－1800個。

“上不封頂”――是指60%同學識2000個以上，40%同學識2400個以上，多識不限。

4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。5．激發學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發展人文素養，開發智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。

四、研究主要內容：

⑴ 通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

⑵ 在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

⑶ 探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化識字教學，提高識字教學效率。加強語文實踐活動，促進學生素質發展。

（4）拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發展。

（5）)通過長期有效的識字教學實踐活動，激發學生識字的興趣，開發學生識字潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。

五、研究方法

1、文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實施過程中，根據對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調整研究的方案與措施，以便增強操作性。

4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。

六、研究對象

參與本課題的教師及教師所帶的教學班級。

七、研究途徑：

指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。

1、創設游戲情境，激發識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

2、根據漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

3、拓展識字的途徑和環境

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環境：

（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

（2）在社會環境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。（3）在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

4、以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我們將從多維角度出發，建立了一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。

5、開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發展。

八、課題研究的原則

識字教學中教師應一改過去傳授和訓導者的角色，努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，關注教學過程的改變，以達成活動教學目標，為此，自主識字必須遵循以下教學指導原則：

1、實踐性原則

當今識字教學中產生的大量問題是與傳統教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現實生活的聯系，使得學生的發展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學生的識字能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。

2、自主性原則

使全體學生都成為活動的主體，這是衡量識字教學成功與否的標志。教師在教學中充分尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和發展，真正使學生成為自己學習和識字的主人。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡單地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。應讓學生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學生識字興趣的培養。

3、開放性原則

識字的教學過程是一個開放的過程，這主要體現在教學的環境和氛圍的創設上，一是開放人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無畏脅的，利于創造性、主體性發揮的師生氛圍，以激發學生參與認字的積極性；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注重教室內外環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運用欲望。

九、研究步驟：

⑴ 第一階段，研究準備階段(2010.10 —— 2011.2)① 立項的相關調查研究、論證研究、落實課題。② 制定課題實施方案，申報課題實施方案。⑵ 第二階段，研究實施階段(2011.3 —— 2012.5)① 以低年級學生為研究對象，進行教學實驗； ②分項落實實驗研究內容；

③進行拓展識字教學的輔導與實踐活動；

④及時記錄與整理教學體會與經驗并撰寫案例、論文； ⑤通過實踐，對有優秀成果和有效方法及時總結并推廣。⑶ 第三階段，研究總結階段(20126 —— 201210)

七、課題預計成果

圍繞課堂識字教學，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。

第四篇：激發興趣自主識字

激發興趣自主識字

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0022-01

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？我淺談一點自己在識字教學中的感受：

1.激發識字興趣

興趣是最好的老師。在識字教學中學生的學習興趣一旦被充分激發，就能產生熱烈的課堂氣氛和良好的教學效果。

1.1利用生動有趣的小故事教學生字。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個人字在上邊，一個子字在下邊，既讓學生認識了“游”字，也糾正學生愛將“游”字寫成“氵放”的壞現象。

1.2利用實物、圖畫、幻燈、錄象等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

1.3激發無意注意，輕松識字。根據學生的注意規律――無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作識字是閱讀的基礎，是低年級教學的重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成了教學的難點，而要讓學生形象、愉快、輕松的記住生字，就顯得更難。在識字教學中，根據漢字不同的特點，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生各種感官的積極參與，可以收到事半功倍的效果。

其實，在識字教學中，激發學生的學習興趣并沒有什么固定的方法，只要老師不以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索，就能真正了解孩子們的需要。我會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更有興趣地學習，更主動地學習。

2.讓學生自選識字方法，培養其自主識字的能力

學習貴在得法，新大綱鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發展。本學期每篇課文的識字量都很大，我都讓學生選擇或尋找出適合自己的方式，學習生字，如：加一加、換一換、合一合、分一分等等。學習中不限制學生的思維，因而學生能學得更好學得更活，并展示出令人驚訝的能力。低年級的孩子雖然年級小，知識少，可是他們蘊藏的潛能卻是不容忽視的。他們往往語出驚人，或許他們的語言尚嫌幼稚，無法清楚流利地表達自己的想法，可是，只要教師認真傾聽，就能有驚喜發現。在課堂教學中，教師應該支持“殊途同歸”，鼓勵學生運用多種方法來學習，這樣，學生智慧的光芒才會不斷閃爍。

3.演練結合，復習鞏固

好動是孩子的天性，在教學中我們要創造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。因此，在復習鞏固生字時，我采用了以下?字紙萄?形式：

3.1猜字謎。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。

3.2做游戲。游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”――若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”――給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”――即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”――成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。

3.3競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

4.聯系生活

兒童的觀察力是敏銳的，他們最擅于在生活中學習。我們應該利用兒童這一特點，讓學習和孩子們的生活緊密結合起來。這樣，不僅能有效鞏固課內知識，還能把課外知識輕松融入課堂教學中。在第一單元識字教學即將結束時，也是第一次放假的時候，我布置了一項作業：讓學生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個單元學過的字，還讓他們把自己認識但沒教過的字用本子寫下來與小組同學交流。這樣讓學生有效鞏固了生字，并且將識字教學延伸到生活中，把生活知識融入了識字教學。

總而言之，在識字教學中，如果教師能做到以上幾點，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

第五篇：在生活中識字提高識字興趣

在生活中識字提高識字興趣

新“課標”提出“語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區，不同學校，不同學生的需求……”這一切揭示了語文與生活的深層聯系。生活里有最豐富、最生動的教學資源，可以說生活中處處可以學漢字，處處需要用漢字。在實踐中，我發現讓學生在生活中學習漢字，運用漢字，是提高學生學習興趣，自主學習生字的有效途徑。

—.巧用生活元素，激發學生自主識字。

低年級學生正是形象思維發展的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，我常和學生一起利用生活元素，以謎語、兒歌、故事等形式來體現生字，來幫助學生識記。

如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字。如，學習“看”字，學生編出了謎語“一只手捂著眼”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學習“金”字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”……

在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了良好的效果。如在區別“已、己”時編出了“出頭已，沒頭己”；區分“左、右”時學生編出了“左下工，右下口”的順口溜；學習“朋”時，學生編成了兒歌：“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。

一些小故事，有利于激發學生的形象思維，激活想象力，如學習“啄”字，學生編出了小故事：啄木鳥在樹上啄蟲，那一點就是啄木鳥在樹上啄開的一個洞或它捉到的一條蟲。小小的一點我們給予了他們充分的想象空間；某些生字，把它具有代表性的一點突出來，添加上想象的成分，會在識字中起到事半功倍的效果，如學習《紙船和風箏》一文中有個“鼠”字，我用紅筆突出了重點的一筆斜鉤，問學生這一筆像什么，學生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識記生字，既充滿了孩子們可貴的想象力，又可以點燃孩子們的創造識字的火花。學生編出的一則則小故事不僅生動地分析了字形，而且充滿著想象力，最重要的是學生也樂于編。這樣在老師的引導下，學生的腦力得以激活，思維閃現出激情的火花，學生學習生字的質量和速度自然加快了不少。

二.挖掘生活情趣，加減法靈活識記生字。

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。怎樣讓學生記得更牢固呢？在教學中，根據熟字換偏旁這類字的特點，我常常帶領學生挖掘生活中的快樂情趣，創造愉悅的識字氛圍，讓學生用加減法識記生字。如“線”與“淺”，“棒”與“捧”，“拍”與“柏”等等，通過對比記憶，學生發現字的意義與偏旁有關，發現了偏旁的表義功能：木棒的棒與木頭有關，所以是木字旁；用手做捧的動作，所以是提手旁……學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏

固了舊字，可謂一舉兩得。

由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。

另外給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么，日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

另外，在識字教學中，我還通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法，給學生以直接、立體的感官刺激，從而調動他們進一步學習的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”、“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……

三.聯系生活經驗，讓學生比較中運用生字。

生活經驗是學生學習生字和運用文字的不竭源泉。低年級的學生雖然年齡小，但已經具有一定的社會生活經歷，較豐富的生活經驗。在教學中，通過實踐，我感覺到聯系學生的生活經驗，讓學生在比較中學會運用生字效果較好。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎上，再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生烙下一個深刻的記憶。

根據低年級學生形象思維較發展的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。?坐井觀天?中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以?渴?左邊有三點水。”

有的說：“喝水要用口來喝，所以是口字旁。”

四、引導學生把主動識字融入生活的廣大空間

有人說：“學理如筑塔，學文如積沙”我覺得這話很有道理，學語文重在積累，重在習得。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。

利用生活中出現的文字幫助學生學習生字。像廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生對“潤”字的讀音總是記不牢,后來當他想起“大潤發”這個商店名時,這個字便無意地牢牢地記在了心里。鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。

2利用課外閱讀使學生識字和用字達到雙贏。學生在有了一定的識字量后，會提高其讀書的興趣與信心，會促進閱讀；同樣大量的課外閱讀、多形式的語文實踐活動，既能幫助學生鞏固識字成果、促進識字，又可以幫助學生積累好詞佳句，增強語感，實在是一種一舉多得的好方法。在學習課本的同時我們每學期都為學生指定2本課外必讀書目，選取的書目一是故事性較強，能調動起孩子的讀書興趣，二是有一定的教育意義，讓學生在讀書中明白道理，感悟真情。如《伊索寓言》、《格林童話》，《世界童話名著》等，在大量閱讀的基礎上，適時地組織學生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果，如利用課前五分鐘，介紹小知識、講故事、說新聞等，午間10分鐘誦讀古詩、佳句等，每月一次的閱讀考級，更激發了學生的讀書興趣。學生在閱讀考級中讀故事，講故事，談體會，體會著識字帶來的樂趣與收獲，在活動中運用著、鞏固著已學的生字。

大量的課外閱讀，給我們帶來了無數個驚喜：剛要教“虎”字，已有人喊出“九牛二虎之力”的成語；教“熊”時，有人會搶著告訴我，童話《三只小熊》里有這個字；教“遲”字時，有人會瑯瑯地背出“…….臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

在學習課文時，當他們發現這個字我曾在課外書中遇到過，就會有識字的成功感，更加樂于讀書。每個學生都有展示自己的識字、閱讀成果的愿望，而結合學校特色開展的“我能行”素質教育評價體系中的爭做“識字大王”、“閱讀小博士”等榮譽稱號的活動，誰在識字活動中認的字多、記得牢，就能被評為“識字大王”、“閱讀小博士”，則更激發了學生識字、閱讀的積極性。

3將生活中的游戲活動引入到課堂中來。當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”、“馬”、“生”、“末”、“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”“我和女字在一起我們是好，好人的好……

比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。

生活處處皆學問，教師要充分發揮主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，處處從學生的生活實際出發，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極地快樂地參與到識字學習活動當中來，鼓勵學生多多實踐，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。