第一篇：如何提高識字教學的效率呢？范文

如何提高識字教學的效率呢？核心思想是：建立大語文觀，讓學生與生字常見面，建立一個識字教學的開放系統。針對語文教學的情況，應該重點從四個方面來思考：

一、重視課前預習

語文學習，功夫在課外。只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內容量大的情況下，更要把培養學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。在識字教學中，課前預習主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字卡片等，先讓學生通過自己的努力學一學，記一記，讀一讀。尊重并正視學生的差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學生自主學習的能力就會有所提高，這也會為今后語文教學減輕負擔。課前預習要注意： 1.把讀課文、識記漢字當作一項重要的學習任務留給學生。這符合《課程標準》中提到的“少做題，多讀書”的理念。應告訴學生，預習的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關重要的。

2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。堅持每節課前幾分鐘通過各種方式檢查學生的預習情況。對預習好的學生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學生養成預習的習慣。3.關注學困生。針對不同學生的特點，給以必要的幫助。課上充分發揮預習好的學生的示范、帶頭作用，通過當小老師、小組合作等方式，幫助預習差的學生。案例：《一個中國字》。

二、保證課堂有效參與

這里的有效參與是指所有的學生都應該是積極、主動地參與，所有的學習活動都應該是讓學生有所得的，不擺花架子，不走過場。目前，我們的識字教學要保證學生的有效參與，有四個問題是最重要的： 1.合理安排教學內容

科學合理地安排教學內容，是保證學生有效參與教學的前提。

（1）教學內容不要過于飽滿。一堂課設置目標太多，哪個都不想舍棄，結果造成40分鐘的課堂安排太多的教學內容，以求面面俱到。老師一節課下來非常辛苦，緊趕慢趕，生怕任務完不成，求大求全，而學生也只能跟著老師的節奏，草草收場，但是學生到底學到了多少東西，值得懷疑。面面俱到就是面面不到。由舍棄才有收獲。課文就是一個例子，通過這個例子到底讓學生獲得一些什么東西，一定要抓準，適當減少兩個環節或某些環節，把一部分做透了，做細了，教學才能夠達到有實效。

（2）遵循學生身心發展的規律和語文學習的規律。對于識字課，主張分散，減少集中。把識字任務適當地分解，根據字形或內容與不同學生的學習情況，適當重新“組塊”，讓學生分步完成識字任務。每節課都盡量勻出5—8分鐘的時間寫上一兩個字。避免一大堆拋給學生，既影響識記效果，也很容易讓孩子產生厭煩、懼怕等不良心理。2.引導學生自主識字

引導學生自主識字，激發學生識字興趣，是保證學生有效參與的關鍵。這就是要改變“教師講，學生聽”單一的接受式課堂教學模式，轉變教學方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師就是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都凌駕于學生之上的統帥者。要讓學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握一定的知識與技能。一般情況下，可以采用以下幾種方式：

（1）引導發現：就是把識字的權力交給學生，利用學生熟識的語言因素（如口語及生活中常見的用語）及學生的生活經驗識字,讓學生感受到識字的樂趣。在教學過程中，從字形的識記到生字的書寫，無論是生字結構、筆畫順序、字形特點、書寫要點，都由學生自己去發現，自己去比較。只要讓學生積極地參與，他們會各有各的發現，各有各的感悟，常常能冒出不少好點子，思維火花競相開放，創造潛能得以發掘，個性品質得以培養。案例：“玉”。

教師所做的，只是適當的引導和充分的肯定。在這樣愉悅的學習氛圍中，學生的學習潛能就會得到最大的發揮，這遠比教師一味地牽著學生的鼻子走要好得多。學生學得主動，學得開心，勢必達到事半功倍的效果。

（2）在游戲中識字：創設豐富多彩的情境，讓學生在游戲中學習生字，使困難的識字過程變成學生喜愛的游戲。如用生字卡片開火車、分組玩字詞卡、你說我找、小組比賽、郵遞員送信、摘蘋果、找朋友、奪紅旗、你說我猜等等。在這樣的氛圍中，識字就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。案例：疊。

（3）當小老師：學生愛表現，特別是低年級的小學生，更是愿意在眾人面前展示自己。這是值得我們充分利用的，如領讀、檢查生字等工作都可以讓小老師來做，既大大調動了學生的積極性，又可以減輕教師的負擔，一舉兩得。案例：《狼和小羊》。

（4）小組合作學習：在不同的學習過程中創設一切條件、機會，確保學生通過合作學習，提高識字效率。如小組互相幫助教生字；或者小組長任意出示生字卡片，其他人搶讀比賽，檢查生字掌握情況，讀得不準的由組長負責教會；小組成員互相交流識字方法，和同學一起分享自己與眾不同的方法，感受學習的快樂，并在快樂的學習中打開思維。

小組學習容易使好的學生更好，差得更差。怎么辦？我們應該事先建立一些基本的小組合作的規則：合作前，小組成員先獨立思考，自己怎么想的，怎么讀的，怎么畫的，合作時，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。要求小組匯報時，教師要把“哪個小組愿意來說一說”取代“哪個同學愿意說一說”，還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，在具體的爭論中，學生思維得到碰撞，問題就會得到解決。在小組討論時，教師不是等待，不是觀望，而是要深入到小組中，真正了解一下學生學習的效果，從而靈活調整下一個環節，不能為了合作而合作，要追求實效。3.教給學生多種識字方法

教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。識字教學不僅僅只是把教材上規定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養呢？《課程標準》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對于最難分清的形引導識記過于忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關于識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方法和規律，又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵并允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。案例：糧。《課程標準》中有一個重要的觀點是“力求做到識用結合”。就是及時為學生創設練習和運用生字的機會。用多了，用熟了，就能“生巧”了。教學中要有意識、有步驟地示范、引導，如讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話等等。這些辦法可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展了識字能力。案例：《漢字家園

（二）①》

識字教學中要做到“三個不要”：

1.不要過分追求堂堂情，課課清，人人清。要承認學生間的差異，并尊重差異。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇，要認識到漢字學習是一個反復、長期的過程。一回生、二回熟，多次見面就成了好朋友。重要的是要創造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固。

2.不要對漢字做過細的分析。必要的分析是對的，也是需要的。但不要過于繁瑣、復雜地分析漢字的字形、字義，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行分析。

主要是通過各種形式，設計多種活動，如字詞游戲，閱讀活動，競賽活動等與漢字反復見面，讓學生從整體上把握字形，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。

3.不要過早把生字從語言環境中提取出來單獨認讀。要先在語境中反復認讀，在具體的語言環境中認讀生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生有了一種語言環境的依托，有了一個從簡到難的坡度，可以降低學生識字的難度。（這一點將單獨作為一個主題說明）

三、加強課后鞏固

根據學生遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。不能因為課堂教學的結束，就中止了識字教學。當堂認識，過幾天就忘記了，這很正常。重要的是要加強課后鞏固。課后鞏固生字的方式很多，很多老師都有自己的一套卓有成效的辦法。重點注意三點：

1.充分利用生字卡片：如在教室墻壁貼生字卡片，讓學生在有意無意中與生字多見面。小組內利用一定的時間抽讀卡片??。

2.充分發揮評檢功能。可以日檢周評，隨時檢測學生識字的情況，了解差異，發現問題，及時鞏固。評選識字大王，識字小能手等，激發孩子識字的興趣和欲望。

3.充分擴大閱讀面。增加識字量的目的就是引導學生提早進入漢字的閱讀階段。課程標準中提到的“識用結合”，主要是加大閱讀。也只有學以致用，學生才能體驗到識字的樂趣。教師應該有計劃地將小文章推薦給學生讀一讀，用生字、詞編寫一些句子、小短文，讓學生讀一讀??。總之，千方百計想辦法讓學生提前進入閱讀，經常與生字見面。

四、拓寬識字渠道

識字要采取兩條腿走路，一條腿是認識教材上的字，一條腿是自己利用各種資源，在生活中自主識字。在日常生活中，識字的機會和渠道無處不在，無時不有。如果我們充分利用好這些資源，識字教學就會輕松許多。校園、班級墻壁、商店、食品袋上、廣告、商標，從同學的姓名中，電視、報紙、雜志上??，到處都是識字的好地方。教學中要鼓勵學生，見到生字就認一認，讀一讀。再拿出一點時間，創造一些機會，讓學生交流、展示自主識字的成果。案例：“識字園地”。這樣使識字教學減輕了壓力，哪個字你認識？在哪里認識的？教學也變得有情趣起來。學生的識字量越來越多，必定會為中高年級的閱讀打下堅實的基礎。

一、激發學生識字興趣,讓學生成為學習的主人。興趣是最好的老師。提高識字趣味性，滿足學生好奇心，是提高低年級學生識字效率的基本措施。教學時，采用編順口溜、猜字謎、編故事等有趣的形式對學生進行識字教學。例如，在教“青、清、情、晴、請”等字時，我編了“小草青青，河水清清，今日天晴，愉快心情，說話用請”的順口溜，幫助學生識字。這樣的教學，不僅使課堂氣氛活躍，還提高了教學效率。

二、教會學生識字方法。教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。識字教學不僅僅只是把教材上規定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養呢？《課程標準》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對于最難分清的形引導識記過于忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關于識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方法和規律，又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵并允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。

三、拓寬識字渠道。識字要采取兩條腿走路，一條腿是認識教材上的字，一條腿是自己利用各種資源，在生活中自主識字。在日常生活中，識字的機會和渠道無處不在，無時不有。如果我們充分利用好這些資源，識字教學就會輕松許多。如從校園、班級墻壁、商店、食品袋

上、廣告、商標；從發作業本時，讓學生輪流發，電視、報紙、雜志上；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，到處都是識字的好地方。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！

總之，教師應該讓學生認識到生活是一個大課堂，必須處處留心，時時學習，才能認識更多的生字。

第二篇：淺談如何提高一年級識字教學效率

以“趣”激“趣”

以“法”導“法”

——淺談如何提高一年級識字教學效率

語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中一年級要求會認1600～1800個，會寫800～1000個。如何讓剛剛跨入課堂的孩子完成如此艱巨的識字任務是小學低年級語文教學的重要內容。為了讓孩子在快樂中主動識字，我嘗試了以下做法并取得了一定效果。

一、增強識字教學的趣味

激發孩子識字的興趣 愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”怎樣才能讓孩子對看似枯燥的方塊漢字產生興趣呢？我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。

1、游戲表演法 “找朋友”（同部首字歸類、同音字等）“送漢字娃娃回家”（筆畫數歸類、聲韻歸類等）“摘星星”（比賽識字）等游戲是我們在識字課上經常用到的，它們能讓孩子在玩耍中識字，激發孩子的識字興趣。在識字教學中教師運用恰當的肢體表演，也能激發孩子的識字興趣同時加深對漢字的記憶。如，在教學“木”字時，我站得直直的，兩手向側下方展開，做出很舒展優美的動作，然后模仿樹公公的聲音告訴孩子：“這就是一棵漂亮的樹木，我的干筆直，我的枝葉舒展。”一邊說著，一邊和字形做比較，讓孩子充滿了興趣。

2、故事講述法

我在識字教學中，重視了漢字基本筆畫的教學。在教學漢字的時候，我就把這些筆畫合在一起編成一個個有趣的故事，讓孩子在故事中學習漢字。如，教學“鳥”字時，我講了漢字王國里的小鳥要去參加選美比賽，筆畫們為她梳妝打扮的故事。在這個短小的故事中，孩子們不但掌握了每個筆畫的位置、書寫注意點還形成了“團結才能成功”的道理。后來，我針對個別孩子把“鳥”頭上的一撇寫成點的情況，又創編了小鳥脖子生病的故事。又如，我在比較“于”“干”兩個字的教學中，我講了“于”娃娃愛釣魚，需要魚鉤，“干”娃娃愛爬樹干，樹干沒有鉤的故事，讓孩子在愉快中輕松區別了兩個容易混淆的漢字。

3、音樂繪畫法

低段的孩子喜歡簡單明快的韻律，我有時候也把一些漢字的教學變成拍手歌，讓孩子喜歡并很記憶。例如，在教學“合一合”一課時，我和孩子們一起拍手唱：“三木森，三口品，兩木就為林；三人眾，三日晶，兩月就是朋。”

我給孩子們講了劉三姐對歌的故事，引導他們要像三姐那樣聰明機靈。在課中，我也和孩子一起對歌。例如，在學完《姐妹島》一課后，針對課后生字，我問：“什么字有三點水吶誒嘿喲嘿？”孩子答：“‘海’字就有三點水吶誒嘿喲嘿。”我問：“‘海’字右邊是什么吶誒嘿喲嘿？”孩子答：“‘海’字右邊是個‘母’吶誒嘿喲嘿。”雖然孩子唱得不很好，但是學習中很快樂。

利用圖畫提高孩子的識字興趣也是一種很好的方法。例如在教學象形字的時候，我們就可以讓孩子邊繪畫邊識字，激發他們識字的興趣。

4、字謎推想法

在識字教學中，為激起學生識記字形的興趣，有時我不采用直接地，原原本本地把字形擺在學生面前的形式，而是用猜字謎的方法，先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如，教學“滅”字時，告訴學生：“一棒子蓋住火”。除了教師出謎面以外，我還經常鼓勵學生相互出字謎，孩子的語言往往能夠更貼近他們的生活，讓他們對識字更感興趣。例如，學習“旦”字時，孩子引用已經學習過的課文《太陽》中的句子出謎面“太陽是從草里冒出來的”。這些猜謎語的方法讓孩子們嘗到了識字的樂趣。

以“趣味”激發“興趣”，這是提高識字教學效率的基本前提。

二、體現教學方法多樣化

引導識字方法自主化

1、課內閱讀中識字

在識字教學中，讓孩子掌握準確的漢字讀音是一項重要的任務。我們應該在課前對教學內容進行分析歸類。不易讀錯的字音可以通過拼讀、組詞等方式記住。易錯的字音我們要引導學生進行比較區別。通常需要注意的是平翹舌音、邊鼻音、前后鼻韻的區分。我在課堂上常用的是讓孩子用“我要提醒大家??”“我要提醒自己??”句式，通過字音的比較來準確記憶字音。

孩子剛學識字，做老師的一定要交給他們可用的好方法。除了書上學習的加一加、減一減、合一合、疊一疊、分一分、記筆畫等方法以外，我還經常用前面提到的猜謎法、繪畫法、表演法、故事法以及換一換、形近字對比、同音字對比等方法。在使用這些方法的時候，我一般先讓孩子自主在書上生字條里用這些方法識記，然后教師再演示他記字方法的過程。這樣的演示比直接出示新字再請孩子來口上說記憶效果更好。

2、課外閱讀中識字

一年級新生在拼音學習完成后，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師應該一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時要循序漸進。開始時，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地，名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里，等到上語文課時，教師利用幾分鐘時間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣，課堂上學到的識字方法開始自主運用了。

3、課余生活中識字

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語、同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應該引導學生平時留心觀察，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！每個單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，加入生活中常見的一些漢字組成“漢字城市”，讓孩子們在不同的城市里尋找自己認識的朋友，漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂在其中”！

識字教學中，教師的“教法”一定要靈活，通過各種途徑，讓學生從中感受到識字帶來的快樂，從而引導學生的“學法” 多樣。這是提高識字教學效率的關鍵。興趣和方法是孩子學習過程中最重要的因素。如果孩子能在快樂中自主識字，便是一年級識字教學最大的成功。

第三篇：優化識字教學 提高識字效率

優化識字教學 提高識字效率

新課標中指出：“識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”在識字教學過程中，應當處理好識字數量和其他語文訓練的關系，在強調學生自主學習的同時，充分發揮教師的主導作用，優化識字方法，提高識字效率。

一、激發學生識字興趣、識字教學設計應該趣味化

常言道：“興趣是最好的老師”。學生識字寫字的興趣指的是：通過識字教學，使學生由“喜歡學習漢字”到“對學習漢字有濃厚的興趣”，進而有“主動識字的愿望”。一旦學生對識字寫字產生了興趣，就會專心致志地學習，樂此不疲。因此，我們在識字教學中要講究科學性和趣味性，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，調動學生學習漢字的積極性。筆者在教學人教版語文第一冊識字二“口、耳、目”時首先給學生講了一個有趣的故事（邊講邊播放動畫片課件）：“在遠古的時候，有一天，太陽高高的掛在天空，一群人來到了一座高山上，男的去打獵，女的在地里給禾苗拔草，到了晚上，月亮升起來了，勞累了一天的人們終于能圍在一起聯歡了。女的把拾來的木柴見了起來點著，男的把打來的山羊、野兔、小鳥等烤上。他們在一起跳呀、玩呀，深夜他們一起吃起了打來的獵物。為了把這美好的時光記錄下來，有人酒吧它刻在了龜甲上，幾萬年過去了，后來考古學家認出了它。”講完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等圖畫，然后告訴學生這就是古代的字，你們看這些字像什么？最后出示現代漢字“火、羊、兔等進行對比識字......從以上教學片段中 我們可以看出，教師用把將要認識的字編入故事的方法引入課堂，孩子們聽的十分入迷，十分感興趣，在這里教師用編故事的方法將抽象的漢字同古代勞動人民的生活情景聯系起來，讓孩子們感到漢字不是鼓勵存在的，它和人們的生活息息相關，在這節課中，學生不僅掌握了漢字的基本規律，還感受到了漢字的形式美。低年級的小學生很容易收感情因素感染的，所以教師應當科學的、巧妙的設計一些教育情景，使學生興趣昂然遷安的主動投入到學習漢字中去。

二、培養學生的審美情趣、識字教學方法應該多樣化 漢字是一種具有獨特魅力的文字，漢字的筆畫來自于圖畫，但又美如圖畫，魯迅先生曾說過：漢字具有三美：音美、形美、義美。因此，在小學識字寫字教學中使學生認識了漢字的美，才能提高審美的能力。再通過識字方法的多樣化使學生感知美、欣賞美；通過寫字訓練的經常化可以使學生表現美、創造美。從而不斷提高識字效率。隨著新課程標準的實施，我們的教材編寫者對識字教學的要求作了適當的調整，如人教版小學語文第一冊的識字數量由原來的170個增加到400個，并且采用的是認寫分開的編排方式，這樣就可以幫助學生盡早突破識字關，能夠更快更好地進行閱讀。那么究竟怎樣才能完成這么大的識字量呢？我們在教學中進行了大量的探索，總結了許多識字方法。

1.集中識字法。集中識字法是根據漢字中有很大比列的形聲字的規律，按照一定的字形為中心進行教學的一種方法。如比一比識字：“載”和“栽”；加偏旁識字：“常”和“嫦”等，都屬于集中識字。通過學生比一比、加偏旁來讀準字音、認清字形、了解字義，從而達到識字的目的。

2.隨文識字法。這種方法非常注重音意之間的聯系，它是以字不離詞、詞不離句、句不離文的一種識字方法。在低年級最常見的就是“隨文識字”，隨文識字要求教師帶領學生在理解課文的基礎上去識字，運用這種方法，應該充分調動學生自主認識生字的積極性，把識字和看圖、學詞朗讀童謠以及生活結合起來。教學中引導學生多讀，在讀中識字，在讀中理解。

3.課堂中合作識字。教師根據學生學習差異進行分組，以組為單位自由合作識字，如“開火車讀生字新詞”，如果組內發現讀音不準或讀錯的同學，可以馬上讓其停下來對其領讀，讀會為止。再如同學間合作做“游戲識字”“男女比賽識字”，讓同學間相互說說你是通過什么方法認識并記住這些漢字的，加強同學間的交流合作，最終達到識字的目的。

4.行進比較，辯異識字。漢字從結構上分為獨體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是有獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辯異，即區分形近字的不同點。辯異可從字音、字義、筆畫、結構、構架、構字和造字方法等方面進行。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辯異，可以提高識字教學的效率，規范學生對識字的書寫、認讀和使用。

5、做動作法。如在教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“拉”、“伸”、“說”等表示動作的字時，我會讓學生先做一做相應的動作，再根據漢字特點教學識字，這樣既滿足了學生愛動的天性，也為他們的識字過程增添了樂趣。

6、猜謎語法。我平時特別注意留意收集字謎。例如我在教“拿”字時我給同學出了個謎語：一人一張口，口下有只手讓同學猜。又如我平時和學生自編字謎，如人在云上是“會”字；上下一體就是“卡”一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是“日”字等等。這樣做無形中加深了孩子對字體的印象，也啟迪了孩子的智慧。

7、順口溜識字法

順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。筆者多年運用這種方法收到了很好的效果。

如：美：羊字沒尾巴，大字在底下 蒜：二小二小，頭上長草

匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

8、利用校園文化識字

利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環境與識字認字結合起來。

三、識字難度大，應該注重學生良好的識字習慣培養 小學語文教學是一種素質教育。行為習慣的培養是素質教育的內容之一。沒有規矩不能成方圓。作為語文教學有機組成部分的識字教學.1、鼓勵課前預習，培養自主識字的意識

學新課之前自讀課文之后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。再看一看它的模樣（字形），想一想識記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”（字義）。時間一長，學生使能養成預習生字的習慣，形成自主識字的意識。

2、提前課外閱讀，培養自主識字的習慣

俗話說，習慣成自然。習慣才是學生受益終生的東西。為了讓學生養成主動識字閱讀的習慣，我們的識字方法應該向外擴展。比如提前讓低年級學生閱讀課外書籍，遇到不認識字問爸爸媽媽或老師、鼓勵低年級學生在適當的時間、和同學、老師網絡交流。利用家庭電腦練習打字等等培養自主識字的習慣。

3、到生活中識字

孩子們的識字途徑應該是多元化的，不能僅僅局限于課堂中，教師應該經常要求學生留心觀察身邊的廣告標語，商場中的牌匾、標簽、書刊等，把自己喜歡的字記錄下來。然后利用孩子爭強好勝的心里，通過競賽，評選“識字大王”“識字之星”等，讓學生從生活中識字。日積月累，為后續學習打下堅實的基礎。學生對識字產生了濃厚的興趣，養成了良好的識字習慣，初步具有了一定的識字能力，指導學生正確選擇識字方法，是提高識字效率的關鍵。無論做什么事都要用心，識字當然也如此。低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住，識記生字的字形就成了教學中的重點、難點。但只要遵循漢字的規律，掌握識字方法，學生就可以很輕松的記憶字形，體會記字的樂趣。當學生具備了一定的識字經驗，就放手讓學生自己想辦法記字形，然后幫助學生總結記字方法。

總之，教師在教學中應不斷探索與研究，不斷總結經驗，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律，激發學生學習漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學。

第四篇：創新識字教學 提高識字效率（推薦）

創新識字教學 提高識字效率

識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重申之重，在語文素養方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級學生的身心特點，強調多識字、少寫字。因此，在很大程度上特別是新課改下培養學生的獨立識字能力是非常必要的。那么，如何激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為他們及早地進入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進思維的發展打下堅實的基礎呢?

一、充分課前準備，搶占識字時間。

語文教學曾經在一定程度上忽視了識字教學這一環節，或者用那種死記硬背的老方法，學生覺得枯燥乏味，把識字看成是受罪，逐漸喪失了識字興趣。課堂上重視的是朗讀、理解，而這對于剛剛入學的孩子來說是多么難的一件事!試想一個連認字都困難的學生從何談起理解呢?識字不扎實，必然導致后面學習的困難，所以要在有限的時間內讀熟課文且認識生字，就必須充分課前準備，為識字教學搶時間。

1．教師的準備。

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”，要實現由教到不：需要教的過渡，就識字教學而言、就是引導學生掌握形式多樣的識字方法，培養學生獨立識字的能力、擴大識字量。而要讓學生達到這些，作為教師也就必須做好充分的準備工作：(1)盡量做好每課的生字卡片；(2)盡量能用工整的楷體板書生字，讓學生初步感受祖國漢字的和諧美；(3)對課文中的漢字查閱資料進行研究，自己想想有什么更有趣的、學生更愿意接受的識字方法。并對這些漢字進行深究，找出相似或類似的字。同時還在激發學生學習漢字的興趣上做文章。例如：開學了，讓全班學生把自己的名字制成卡片，如果全班有60多人，就有一兩百個生字，讓大家互相認讀，把你認識的小朋友的名字讀出來?因為都是同班同學的名字，認起來彳艮感興趣，在不知不覺中，同學們就很輕松地認識了很多的字。然后請認字多的小朋友介紹一下是怎樣認字的。通過認名字，學生認字的欲望被初步喚起，這為學生后面學習生字敲響智慧的大門，通過鼓勵，學生有了認字的信心，緊接著是讓學生輪流練習發本子，讓他們大聲地讀出看到的名字，當然如有不認識的，就悄悄地告訴他們，一段時間后，學生已基本能自己發本子。另外，還可以設計讓學生帶上啄木烏的頭飾“為樹爺爺治病”、“猜猜它是誰”“找朋友“等方式，來激發學生獨立識字的興趣，從而達到形象感知的目的，強化學生有意識的獨立識記能力。

2．學生的準備。

只有教師的準備是遠遠不夠的，不少學生往往跟不上學習的節奏，對于老師的提問有些不知所以然，這反而阻礙了學生學習興趣的增長。因此要注重有意識地培養學生的預習能力，把可以在家獨立完成的任務分階段教其學會完成。在教師的指導下，讓同學們初步養成在課前進行預習的好習慣，預習步驟是：(1)讀熟課文，讀準音，查閱和課文有關的資料；(2)圈出你的生字朋友：(3)思考：你想怎樣記住這些生字朋友?(4)做出生字卡片。對于二年級的學生來說，能獨立做到這些，就會為課堂學習生字贏得很多時間，提高了課堂效率。同時還初步培養了學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。當然，具體操作起來還更需要教師和家長共同不懈地合作與努力。

二、優化課堂教學過程，增強識字興趣。

通常課堂教學識字方法是：字不離詞，詞不離句中有悟。但識字方法決不是單調的，枯燥的。

(一)突出重點，避免平均用力。

識中有讀，一篇課文中的生字有的完全可以讓學生自學，對于學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。對于學生特容易出錯的字，教師要用彩筆標出，例如：“鳥”、“太”字，教師書寫的時候就要將“、”用醒目的紅色標出，以引起學生的注意，避免學生在書寫時漏掉。

(二)靈活多樣的識字教學，增強學生學習生字的興趣。1．隨文識字(聽讀識字)：學生在聽讀、跟讀課文時，要訓練學生進行指讀，然后練習讓學生將生字按課文的川頁序對號入座，找到字音所對應的字形，手指那個字，眼睛看著那個字，做到手、眼、腦、口綜合運用。使學生對生字有個初步的感知，印象。

2．比較聯系法識字，幫助學生區別音近字、形近字。在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字可與“日”字相比較。如學習“地”字，可與“池、他、她”相聯系比較，在學生觀察、比較后，讓他們自己總結出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(；)是池，有上(上)足地，男人他足十，女人她是女。這樣學生通過比較它們的偏旁及其表示的意交，便不會再混淆了。

3.理序分類國，體現漢字的構字特點。

教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現的順序來進行識字教學，可按照一定的內容來分類。如在學習字時，可以這樣設計教學：出示本課的生字后，讓學生觀察，這課中哪些字表示動作與手有關，學生很快便找出了“把、搖、推、擺”這四個字。然后讓學生進一步觀察后自己總結出，因為它們表示的意思都與手有關，所以都是“寸”。最后再讓學生想好辦法區別這四個字的不同之處。這樣學生不僅學習方便，記的簡單，又向學生滲透了漢字的構字特點。

4．趣味識字，培養識字興趣。

漢字的特點是音形義結合緊密。在教學生字過程中，聯系實際，進行趣味教學。應特別注意

(1)形象識字：例如學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是兩個眼眶，所以有兩道橫。再如“雨”字，“一”表示天，再看“門”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨點在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教師適時的點上“雨”字中的四個點。開始的時候，可能是教師來講，時間一長，學生在想好辦法識字的時候也會自己去發現字的特點，自己聯系生活實際開動腦筋去編。

(2)猜謎語識字，激發學生的識字愿望。

學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下：，”學生在愉快之中即學會了新字(全)，又鞏固了舊字(“人”和“工”)，做到了新舊知識的聯系，例如：“牛”在橋上走，打一字(生)兩個月亮爬上來(朋)等，這種游戲，既擴展學生的思維，又能調動學生的識字積極性，可謂是兩全其美、何樂而不為呢!教學中也可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀，特點，而且使“雪’，字在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂之中識字，更重要的是久記不忘。除了課堂上老師編出的謎語以外，還要鼓勵學生課后開動腦筋自編謎語。編的好者可獲得“謎語大王”稱號。學生興趣很高，編的五花八門。例如：什么彎彎像小船?(月)；一個人是什么字?(大)；兩個人是什么字?(天)??如此簡單而有趣的活動，調動了學生自學生字的興趣。

(3)編順口溜，幫助記憶生字。

如教學“田”字，可教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”這就是田地的田字。在老師的帶動下，學生在學習生字的過程中，也可編出許多川頁口溜，如：“大口里面套小口’’是“回’’字：“一，咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝’’字，‘‘上十對下十，日頭對月亮”；“真”字，“一橫長，一豎小，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等等。這樣學生學習起來感覺有趣，興致高，能激起學生高漲的學習情緒，給學生樂學創造了條件。

5．動動做做想想中識字。

(1)動作識字游戲。如在學“跳”字時，讓學生跳一跳，知道是用腳跳，所以是足字旁，類似這樣表示動作的字，如‘‘跑”、“抓’’等等，都可以讓學生實際做一做來體會，來學習。

(2)做拆字合字游戲。教學時可以把一些字按“部件’’構造分成兩邵分或三部分，制成卡片分給學生(等學生了解了這種做法之后，再讓學生自乙制作)，讓學生拼一拼，拆一拆，合一令，看看分別都能組成哪些新的朋友？這樣學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率大大提高。

6．借助電教手段識字。

如學習“尖”字，用電腦做個課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生清楚地感知“下大上小”的字形結構。再如“閃”字，同樣也制作個課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了，門里有個人便是“閃”。

三、創設活動游戲情景，培養學生識字能力。

活動、游戲，注重兒童思維形象的特點。符合兒童從形象思維向抽象思維發展的規律，便于兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯系，培養學生識字能力，加深記憶，提高識字效率。

1．開火車識字游戲。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一未能激發學生的識字興趣：二未能讓老師及時發現識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。

2．“老鷹抓小雞”識字游戲。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。

通過工作中不斷努力，我也經常有激勵自己前進的收獲。在2000年教師節被評為“模范教師”，2006年教師節又被評為“先進教師”。

三十年來，我在這個平凡的崗位上，走過了一段艱辛而無悔的歷程，但前面的路更長、更寬，我將一如既往，以更大的熱情，為教育事業奉獻我的力量！

申請人： 邢秀蘭

2008．08．31

第五篇：巧用多媒體提高識字教學效率[范文]

巧用多媒體提高識字教學效率

識字是學生閱讀和寫作的基礎，因此識字教學是低年級語文教學重中之重。如何提高小學生識字的速度和質量？隨著科學技術的迅猛發展，多媒體技術為識字教學提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體課件以其圖、文、聲、色、光并茂的優勢，創設了對多種感官形成刺激的有趣環境，只有巧妙利用多媒體，才能優化教學過程，提高識字教學效率。根據《新課程標準》編寫的實驗教科書（人教版），我在識字教學方面有幾點認識與實踐：

一、巧用多媒體激發識字興趣。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣。

二、巧用多媒體學習漢字音形義。1．利用多媒體讀準字音。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用多媒體課件，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。例如：我在教《比尾巴》一課時，課文中有六種小動物：猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀。其中“猴、松、鼠、公、鴨”是本課要求掌握的生字，“孔雀”是不要求掌握的生字。也就是說，在這六種小動物的名稱中，只有“子”和“鴨”是已學的熟字。那么，要在短短幾分鐘之內讓學生很好地記住這么多生字的讀音，的確很不容易。所以，在課堂上，我利用多媒體先出示這六種小動物的圖片，讓學生和這些熟悉、可愛的小動物打打招呼，交交朋友，然后再拼讀音節，進行字音教學。把學生的視覺和聽覺有效地聯系起來，使字音學習更快捷有效。

2．利用多媒體辨析字形。

低年級學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、運筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫，不易理解的字，則可以充分發揮多媒體的優勢，化難為易，使學生正確的理解識字書寫。如人教版小學語文第一冊“鳥”字的筆順和第四筆不易掌握，就制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順，“鳥”字的第四筆學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度要慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“辯、摔”等字多筆畫又難寫，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強記憶。

3．利用多媒體理解字義。

字義教學是識字教學的核心，是培養學生理解能力和寫作能力的起點。小學生的思維特點是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。”所以教師在字義教學中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，加深學生記憶。但許多事物我們是不可能一一拿到課堂上給學生看的，這時，多媒體設備就越發顯示出它的優越性，它可以讓學生在夏天看到雪花飛舞，在冬天看到百花盛開，把千奇百怪的世界展現在學生面前。如：學習“哭”字，我首先利用多媒課件出示一個哭泣的小孩，讓學生觀察后說小孩怎么啦？緊接著出示“哭”字，并讓學生說說該怎么記？這時，同學們覺得很形象生動，馬上舉起手來說：“哭”字上面的兩個口字像人的眼睛，中間一點是眼淚，“大”字是鼻子，眼睛里流出的眼淚滴在鼻子上就是“哭”字；又有同學的說：“一只犬的頭上長著兩個包就是“哭”字等等，同學們就這樣你一言我一語，紛紛議論起來，在輕松愉快的學習氛圍中理解了字義，積累了詞語。因此在字義教學中，我們也應該充分地用好電教手段幫助教學。

三、巧用多媒體復習鞏固生字。

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術的一個顯著特點就是交互性。在鞏固識字的教學中發揮了很大功效。

（1）區別形近字。

在低年級識字教學中，區別形近字是教學中的難點。漢字中許多形近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便亂用，教學中如果運用多媒體課件強化記憶，就能促使學生形成正確的用字習慣。如“燒’’與“澆”讀音相近字形相似，如何區分呢?可利用課件先出示篝火在燃燒，打出生字“燒”，讓學生組詞，再讓一個人走到篝火旁用水把火澆滅，打出生字“澆”，讓學生組詞，使學生對兩個字的形義區分印象深刻。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“燒”字還是“澆”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的用字習慣。漢字構成是有規律的，多數都是由熟字加偏旁構成的形聲字且字形相近，在復習時可以利用生動的課件由熟字帶新字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。（2）改變以往復習形式。

在平時的識字教學中，常見學生對所學的字辯識不清，記憶上混淆，隨著學生識字量的加大，怎樣鞏固識字成果是一個值得研究的課題。但在以往的教學中教師大多采用抄寫、聽寫、認讀的單一方式，教學效率不高。我在教學中經常制作一些多媒體課件，以游戲的形式復習極大地調動了學生的積極性。例如：“小貓釣魚”畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。在這類游戲過程中，學生通過連一連、讀一讀、猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，鞏固了識字成果。

總之，多媒體作為一種現代化的教學手段，應用于識字教學，豐富了學生識字的學習形式，培養了學生的識字興趣，鞏固了學生所學的生字。在興趣盎然的識字過程中教給了識字方法，培養了識字能力，提高了識字教學的效率。但不能忘記再好的電教手段也只能是輔助手段。怎么用，什么時候用，全在于教者對教材的潛心研究。把握好時機，多媒體就能成為識字教學的“催化劑”。