第一篇：運用多種方法提高識字教學效率

運用多種方法提高識字教學效率

小學識字教學是小學語文教學的基礎，也是整個小學教學的前提。識字教學的質量和效率不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。所以，對小學識字教學方法做一總結，以指導今后的教學科研是很有必要的。語文《新課程標準》中對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求，然而識字教學是一件十分枯燥的工作，教師教得吃力，學生學得辛苦，如何來解決這個問題呢?我根據多年的教學實踐，采用富有趣味性的方法來激發學生的學習興趣，教給他們方法，積極引導他們尋找規律，達到“教是為了不教”的自主學習目的。引導學生發揮想象，激發識字興趣。

一、激發興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、快樂游戲法

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在識字教學中，我經常采用“讀文找字”、“叫字排隊”、“猜認生字”、“組合生字”、“玩玩字卡”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“眼明手快”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認字”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在 小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。在民主和諧的課堂環境,使學生的創造精神得以充分發揮,使其思維最大限度地活躍起來，使學生真正“動”起來，做到在游戲中學字，游戲中學會思考，學習中學會創新。低年級的孩子雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察我發現，孩子們有時的無意識卻能終生難忘，關鍵要看引導者如何來領路了。

有一年我在二年級上學期剛開學時，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里裝的都是紙卡，下課就模仿著大人的模樣玩起“紙牌游戲”來了，我一看這可不好，這不是“賭博”嗎?為此我是想盡辦法，沒收了一次又一次，可總是死灰復燃，孩子們為什么這么喜歡玩這種游戲呢?后來我干脆不沒收了，我就開始動起“紙牌”的腦子。一天，一個孩子拿出平時我們學習做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，這笑容是久違了的，因為我有了一個新的想法，何不利用孩子們愛玩紙牌的游戲，讓孩子們在游戲中識字呢?當天下午我就布置孩子們回家自做“紙牌”，有一個條件就是每一張紙牌的背面都必須有一個生字。第二天孩子們都高興地把“紙牌”帶到了學校。我把玩“紙牌”的新游戲規則教給了孩子們，沒想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。一學期下來孩子們的識字量也大大提高了。在不知不覺中，孩子們體驗了快樂的學習生活。

三、猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門。”（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

四、自主參與法

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標的成功實現與否牽涉到一個有關“教學結構”的問題。在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。創新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想，建構“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標。堅持以一切為了學生發展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，并不拘泥于一種。任何方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還需要對一些好的方法進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。

這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，老師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，又培養了孩子們的集體觀念。

五、部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

六、隨文識字法

一篇課文的生字不多，字詞的意思有宜于結合語句來理解，就可以邊讀書邊識字。在讀課文的過程中，借助漢語拼音讀準字音，反復感知字形，結合課文里的語句理解字詞的意思。

七、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，隨時注意學生心理效應，善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。如“小兔跳高”、“小燕飛到優秀組”、“誰的紅花多”等等。如將各組的識字慢的學生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心。激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

八、小組合作法

人類都有合作的需要，給小學生劃分適合他們的小組成員，讓他們在互相討論中學得知識，學得生字的一些認識途徑和方法，孩子們的學習方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點，讓學生多活躍一點。在小組活動中，孩子們表現的積極而投入，就好象誰先學會了沒有學過的生字知識，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養了交際能力。

九、先進電教法

電化教學是現代科學技術在教學上的運用，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模 式轉化。計算機創設的多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現能培養學生創新精神的發現式學習。形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利于調動學習語文的積極性。

在我們的課堂上，識字教學的方法有很多，教師要善于利用教材，運用有效的教學方法，以學生為本，創設自主學習的條件、氛圍，激發學習興趣，把自主權交給學生，把學生的個性差異作為一種積極因素加以利用，引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知，也只有讓學生自主參與，才能不斷提高課堂教學效率。

第二篇：運用多媒體教學,提高識字效率

運用多媒體教學，提高識字效率

新課標提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。”多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像、活動畫面、音樂、聲響等，這是傳統語文教學任何媒體都無法做到的。多媒體進入語文識字教學，使識字教學進入一個新的領域，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高。

一、利用多媒體，激發學習興趣。

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩定性，總是關注自己感興趣的事物。所以激發他們的學習興趣是尤為重要的。在傳統識字教學中總是先出示生字，讓學生說字形，記筆畫，分析結構，再在本子上寫幾遍，或者再做一些組詞之類的練習。學生總是感到很枯燥，無法提起興趣，在學習過程中積極性不高，易產生厭煩情緒，效果當然就不好。

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是兒童的年齡心理特點。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如魯教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

再如，我在教學《雨點兒》一課時，利用課件將生字巧妙地設計在“雨點”上，從空中飄落，告訴學生這些生字是雨點兒對我們說的話，想知道雨點兒對我們說了什么就來學習上面的生字。學生積極性非常高，一個個躍躍欲試，然后我再告訴他們可以通過拼拼音，小伙伴合作學習，編兒歌這些方法來學習生字，學生在興趣的引導下不一會兒就學會了本課的11個生字，還創造了許多有趣的記憶方法，如“回”字，一學生說：“兩張口，一張口問，一張口回答。”這樣，配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。

二、重現場景，在生活中識字

作為語文老師，我們都提倡讓學生在生活中識字，隨時隨地識字，但是這在課堂上很難操作，我們也不能經常把學生帶出去，學生生活中識字的意識就很難養成了。但是利用多媒體，就可以再現生活場景。如我安排了一節《逛街去》的識字活動課，先是動畫演示一個小朋友逛街的情景，來到街上看到很多招牌，廣告，地址等等，請學生說說自己認識哪些字，會讀哪些名稱，不會讀的向會讀的同學學一學；然后動畫中的小朋友走進一家超市，看到琳瑯滿目的商品，讓學生說說你最喜歡什么，想買什么，都要讀出商品的商標；最后再讓學生說說自己今天“逛街”有什么收獲？學生們都會說自己認識了很多字。這樣學生就知道了識字不僅僅是在課堂上，生活中到處都有字，隨時都能識字，而且識字很有用。后來經常有學生會說“我逛街的時候又認識了幾個字”，“我去吃肯德基時又認識了幾個字”，“我看電視的時候也認識了字”??生活情境的再現，讓學生的識字過程既有趣，有鮮活，學生學得興味黯然。

三、立足基礎，多種方法引導識字書寫。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發出來。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。如教學“笑”字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀 ”，轉眼一個“笑”字就出現了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。

一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。比如，教學象形字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點，一邊講解；小鳥不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀！這樣學生不僅學得快樂而且也記得牢。再如“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，就制作一個寫“奶”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“ㄋ”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“蹈、摔、鷹”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

四、觸類旁通，幫助學生掌握方法

漢字形態各異、千姿百態，但漢字是有“家族”可循的，而且有的家族還是十分龐大。教師可充分利用多媒體信息容量大這一優勢，在心中根據漢字的結構、造字法、偏旁、音、形??把漢字分為不同的家族，做到心中有數，設計好相應的課件。在教學中，積極引導，請學生找出“同族字”，課件一一顯示，讓學生進行歸類串聯，挖掘識字的方法和規律。

當學生具備了一定的識字經驗，就可利用多媒體迅速快捷、組合方便的特點將漢字進行演化，讓學生自己發現識記方法，培養學生自能識字的能力。把漢字的零、部件進行分割，又會出現一個全新的漢字。對于這類字的教學，單純的用卡片或板書演示，很難將知識生動地演示給學生看。但如果我們利用多媒體動畫技術進行直觀分割，卻可以化抽象為具體，將靜止的知識動態化，能活化教學內容，激起學生的學習熱情，取得最佳的效果。在課堂上，教師可充分發揮多媒體技術的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環境，設計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。如“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構成新的生字，如“木”可以引出“機、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等，這樣的鞏固練習，即擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴，喝，”兩字，極易混淆。教學時可先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“水”旁，閃動“水”，讓學生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學生結合語言環境，進而區分“喝”和“渴”字，做對的電腦就給予表揚。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生形象的認識規律，通過這樣的設計，學生也能發現形聲字的規律，觸類旁通！

由此可見，信息技術那獨特的全方位、多視角、多變化的立體式演示功能，為我們小學語文識字教學增添了絢麗奪目的光彩。計算機多媒體技術應用于識字教學，改變了傳統的教學方式、教學信息的傳遞不再是單一的，它不但可以幫助學生輕松地掃除學習障礙，增強學生學習的自信心，有利于學生創造性思維的培養，同時還能減少教師單調乏味的講解，有效地提高課堂教學效率。可以說，信息技術在小學語文識字教學中的使用推動了語文識字教學方式的變革，讓老師和學生都在課堂中有了更多的收獲。

第三篇：運用多媒體提高識字教學效率

語文教學論文

淺談運用多媒體提高識字教學的效率

摘要：針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，在1-2年級的識字教學中，我們只要積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，充分利用好信息技術，在教學實踐中合理使用多媒體輔助教學，就能有利于激發學生的學習興趣，有利于擴大課堂容量，有利于突破難點重點，提高學習的效率。關鍵詞：多媒體

學習興趣

難點重點

課堂容量

新課標中，對教學作出了這樣的定位：“識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”其實縱觀中國的漢字，我們會驚嘆：一個漢字就是一首詩!一個漢字就是一副畫!中國的漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶，它不僅外行很美，內涵也極其豐富。回首我國的文學名家，凡文學造詣深厚者，也皆是書法大家。因此 “人生聰明識字始”——識字應從娃娃抓起，識字應從小學伊始抓起。

信息技術具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，筆者認為我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，充分利用好信息技術，在教學實踐中合理使用多媒體輔助教學，提高學生的識字興趣，突破教學重難點，增加課堂知識容量，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受識字的快樂，打好語文學習的基礎。

語文教學論文

一.利用多媒體，提高學生的識字興趣

著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他“刻苦”學習，因為他在學習中從未感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。由此看來，興趣是最好的老師。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他的探索精神和求知欲望。因此，語文教師在教學中要根據教學內容、學生特點等因素，制定切實可行的教學策略。

多媒體技術輔助教學可以創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，克服傳統教學中學生面對靜態呆板的課本和板書的缺陷，采用學生喜聞樂見的形式，使學生進入一種輕松活潑的學習氛圍，從而引發學生注意力，活躍學生思維，激發學生的學習興趣。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。案例1：

如蘇教版小學語文第一冊《江南》是一篇看圖學文，課文抓住江南荷塘的的特點，描繪了夏日的清新景色。教學中先播放一段江南美的景視頻（課前結合課文內容制作幻燈片荷塘景色，配之清雅的的古琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對荷塘的美景有初步的感知。再先出示蓮花蓮葉的圖，讓學生說說看到了什么？接著問：“清凌凌的荷塘里，搖曳著朵朵蓮花片片蓮葉,蓮葉何田田中的“葉”應該怎樣寫？”學文自然過渡到識字教學，這樣的設計即激發了學生興趣濃厚，還給學生留下了深刻的印象。

二.利用多媒體，增加課堂知識容量，提高教學效率。

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新課標規定：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何使學生積極主動、興致盎然的參與到識字教學中去呢？在教學中,通過運用多媒體,創設愉快的識字情景，引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，化難為易！案例2：

復習關于動作的形聲字：拍、打、拔、托、抬、指、躍、跳、踢、跑等，根據形聲字的特點，利用多媒體課件將它們組合在一起，教學環節如下： 師：（課件出示圖片動作的名稱）你看到了哪些常見的活動？學生認讀活動的名稱。

師：請你們再看看其中變紅的字（課件把相關動詞標紅），你有什么發現？

生1：都是“提手”字旁和“足”字旁的字。生2：都是表示動作的。生3：都是左右結構。

師：觀察得真仔細。“提手”字旁和“足”字旁的字大都跟動作有關。觀察一下“拍。抬。指”三個字,因為是表示動作,所以左邊是提手字旁,右邊呢？你有什么發現？ 生：我發現:白和拍的讀音相近，臺和抬的讀音相同,旨和指的讀音相近。師：對了，像這樣，在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫——形聲字。漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。

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師：同學們，下面讓我們跟著音樂一起做做這些動作，邊做邊記，邊做邊感受漢字的魅力吧！

實踐證明，利用多媒體課件輔助識字教學，不但擴大了教學容量，而且簡化了思維過程，降低了記憶的難度，有利于培養學生良好的識字能力，激起了學生探知漢字樂趣的欲望。

三．利用多媒體,有助于突破教學重點、突破難點.小學階段的識字是學生語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”這個基本要求上。其中漢字的書寫筆順是學習的一個難點。

筆順一般是指：書寫漢字時筆畫的先后順序。筆順實際的效用，表現在便于查字。例如，“切”和“比”前兩筆的筆順相同，筆形也一樣，但第三筆“切”是折，“比”是撇，按“橫豎撇點折”的筆形排序，“比”應排在“切”之前。要查某個字，如果不知第一筆該怎么寫，便會給檢字帶來麻煩。其次正確的書寫筆畫和筆順，有利于培養學生準確的記憶漢字，規范的書寫漢字，正確的使用漢字。

在識字中，教學漢字的書寫筆畫，這樣的情景屢見不鮮：老師口干舌燥，學生卻興趣索然。那么如何讓這個過程變得輕松有趣呢？在教學中使用多媒體輔助教學，能取得事半功倍的效果。案例3：

蘇教版第一冊教學“火”字。

1.老師先出示動畫，一團熊熊燃燒的火焰，吸引小朋友的注意力，讓學生說說這是什么？感覺怎樣？

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2.接著出現“火”字和拼音，讓學生認讀，教師再教讀，這時學生興趣盎然。3.組織學生用“火”字組詞。

4.老師讓學生再看動畫：兩根木柴放在地上，準備燃燒。適時老師邊講解邊書寫筆順：“火”先寫上面兩筆，即點和撇。動畫繼續演示木柴燃燒，一團熊熊燃燒的火焰在跳動，熊熊燃燒的火焰像個小人在舞蹈。適時老師邊講解邊書寫筆順：“火”先寫上面兩筆，再寫人字。

4.接著老師用多媒體演示“火”字的筆畫順序，“火”先寫上面兩筆，即點和撇，再寫人字，并讓學生抬起手跟著演示一起書寫。

5.教師總結：記住“火”字的書寫順序是：先燒柴再燃火，先兩邊后中間。6.最后再播放“火”字的動畫：采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，講解“火”是象形字。7.實物投影，指導學生如何在田字格里書寫“火”字。

這樣的一個教學過程，因為有了多媒體的輔助，教師教學的難度減輕了，生動有趣的畫面使學生產生神秘感和求知欲，在充分調動學生的多種感官參與識字教學的過程中，難點重點也迎刃而解。

總而言之，計算機創設的多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中;學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行;同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情，變被動為主動，提高了學習的效率。其實識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，不斷地嘗試。

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參考文獻：

億庫教育網 《小學識字教學心得》

云南教育網

《淺談識字教學》

上海市大江職業技術學校 孫剛

《談談漢字筆順》

第四篇：合理運用識字方法以提高學生識字效率

合理運用識字方法以提高學生識字效率

（北師大版小學語文二年級下冊《丁丁冬冬學識字二》）

【案例】

教學構思：《丁丁冬冬學識字

（二）》一課中識字量很大，有些字同音不同形，有些字不但同音字形也相近。根據這些難點我設計了多種識字的方法以提高學生識字的效率。教學過程：

（以丁丁冬冬的對話引出本課的教學）……

師：以前我們學過哪些讀“lín”的字呢？ 生：林、淋……

師：我們把這些字可以叫做什么字呢？ 生：同音字。

師：我們怎么記住這些字呢？

看哪位小朋友能最快地找到最好的方法。（競賽識字）生1：根據部件記憶。生2：根據偏旁記憶。……

（學習讀音為“yǒng”的生字）

師：你們能根據老師剛才教過的識字方法學習“yǒng”字嗎？ 生：能。（聲音洪亮）

師：那我就請你們同桌合作運用老師剛才教過的識字方法識字。（學生自主積極參與到學習中來）……

（在新課教學快結束時，鞏固識字階段）師：現在我們來做個游戲——回音壁，好嗎？

（回音壁：老師將以教學過的生字卡片交給部分學生，老師念到字的讀音時，拿到該字卡片的學生就跑上講臺，高聲教學生識字。）生（興趣高昂）：好。

（學生在游戲中鞏固識字）

本節課的識字教學都在活動中完成，學生的識字情況較好。【感悟】

寓教于樂是教師教學所必然追求的，而人 教版教材生字難、量大，又是教學重點，老師想順利地完成教學任務，寓教于樂，就必須在教學中想各種各樣的方法，以讓學生順利識字、喜歡識字，那我們就從學生愛做的、喜歡的入手。在本節課，我是這樣想的：學生喜歡活動，喜歡游戲，讓學生在各種游戲中去自主的識字，不但幫老師順利地完成了教學任務，也讓學生喜歡了識字，學生在課余也可用這些方法愉快地練習識字。

從識字教學來講，我以為有以下幾種方法：

1、快樂游戲法

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在識字教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”、“回音壁”等等游戲方法進行教學。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

2、自主參與法

在課堂上，我鼓勵學生主動參與到學習中來，適當開展合作學習，讓學生有機會發表自己在學習中的見解，以利于學生更好的學習。

3、新奇引趣法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。另外，還可讓學生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

4、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據

兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，應隨時注意學生心理效應，善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“青蛙跳高”、“優秀識字組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的較差生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

在識字教學中，恰當地運用各種識字方法教學，就能達到師生共益的效果。

第五篇：運用多種識字方法 提高自主識字能力（共）

運用多種識字方法 提高自主識字能力

《語文課程標準》指出，低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，我根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，激發了學生的識字興趣，拓展了識字途徑，提高了識字效率，培養了學生自主識字的習慣。我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、體態演示法。活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。又如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓學生動手、動腳做一做動作，讓學生在運動中認記這些字。這樣學生通過自己動手演示，不但讓學生記清了字形，而且還加深了學生對字義和用法的理解。

二、動作表演法。還可以利用孩子活潑、好動的天性，識字時安排學生演一演，也能達到意想不到的效果。如：在學習“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學既給學生創造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。

三、實物演示法。通過實物演示，也可以給學生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。再如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知：一頭粗，一頭細就是“尖”。

四、筆畫加減法。為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡。如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圓、秋、種”等合體字時，可以引導學生用部件相加的方法來識記字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”“不正歪”“三人眾”“三日晶”等。再如，學習“巴、也、毛、賣”等字時，可引導學生用減部件的方法來識記字形：“爸減去父是巴”“地減去土是也”“筆減去竹是毛”“讀減去言是賣”等。這樣簡單的加減法也能增強識記的效果。

五、自編兒歌法。根據字的形和義把生字編成兒歌，便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。

六、及時鞏固法。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。

七、字形比較法。對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。

八、字意分析法。對于字形相似的字，可以根據偏旁的不同，分析字形，加深對漢字的理解。如學習“清”、“晴”、“情”字時，“清”表示和水有關的詞語，如清水、清澈；“情”表示和心情有關，如心情、情緒；“晴”表示和天氣有關，如晴天。根據這些部首的變化分析出不同的字義，讓學生能更快速的記住字形、字義。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。