第一篇：注重識字教學方法 提高識字教學效率

注重識字教學方法

提高識字教學效率

識字是閱讀和表達的基礎，是低年級語文教學的一個重點?！?011版課標”在實施建議中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率?！币虼?，教師在教學時，必須注重研究識字教學方法，激發學生識字樂趣，提高識字教學效率。下面是我在識字教學中的一些做法。

一、趣味識字 激發興趣

興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。教學時，我采用編順口溜、猜字謎、編兒歌等有趣的形式對學生進行識字教學。

在教學中，這些識字方法在我的教學中經常用到的，其中，編順口溜和猜字謎是我班學生最熱衷的識字方法。編順口溜和謎語是孩子們最感興趣的話題，不但能夠吸引孩子們的興趣，還能鍛煉他們的思維意志和思維品質，學習生字也特別快。經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。又如：清、晴、請、情、睛、晴”等字時，有水方說清，日出天氣晴，有言去邀請，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。低年級的孩子還喜愛猜謎，如“全”字是“大王頭上有一人”，“半個月亮爬上來”是“胖”。用這樣的趣味引導法指導學生識字，不僅活躍了課堂氣氛，而且對漢字的掌握也更加牢固。

二、自主識字 輕松愉快

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、開展游戲活動

小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。如教學“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學會了“巳”。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉?！薄帮h——二小頭上飄西風。”“想——相片放在心口上，天天看了都會想?！睆膶W生自編或在家長的幫助下編創的兒歌中，我們不難發現，隨著學生識字量的增加，學生的識字能力在逐步加強。

2、充分利用“語文園地”

教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發現，保護學生自主學習的積極性，如“語文園地一”中“我的發現”向學生提出“今天發現了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發學生學習興趣的基礎上，通過引導學生比較“哥──歌”“古──故”等１３組字，讓他們自己說一說發現了哪種識字的方法，介紹給大家，學生可在互相交流中，根據自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。再如學習“語文園地四”中“我的發現”“目”字旁的字和眼睛有關，“扌”旁的字和動作有關，在識字中，先讓學生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發，擦掉你頭上的汗水”，并引導學生自己來編，這種練習學生最喜歡參與，可以激發起學生學習語文的興趣。學習的過程中教給學生識記形聲字的方法，并讓學生在識記生字過程注意發現、運用，長期堅持下去，學生既認識了字，又有總結出漢字形體的一定規律，從而體味到漢字的構字特點，引導主動、高效識字。

3、競賽識字法

將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“識字小能手”、“識字小精靈”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。

三、形聲字識字 拓展思維

新課標人教版一年級下冊識字4教學片斷：學習生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛

師：小朋友有沒有發現，我們今天學的字都很有趣??？請看黑板上的幾組小動物的名字，你發現了什么? 生：這些字都帶有“蟲”字旁，它們都和昆蟲有關

師：請同學們再讀一讀這些字的音，看一看這些字的形，你又會發現什么?（引導形聲字的規律：這些字的左邊表示的是字的意思，右邊表示的是字的讀音)師：漢字中還有很多這樣的字:一邊表示與字有關的意思，一邊表示字相似或相同的讀音，我們把這樣的字叫做形聲字。你們還能說出像這樣的形聲字嗎? 生1：晴、情、清、請?? 生2：嗎、媽、罵、螞??

師：小朋友們可真棒，課后同學們就可以利用漢字的這一構字規律進行大量的識記生字活動。

在教學中，抓住漢字的構字規律，掌握識字方法。本課所要識記的生字大都是形聲字。教學中，讓學生通過觀察比較，發現其中的規律，讓學生感悟到借助形聲規律識字的方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養識字能力，擴展識字量。

四、課外識字 放眼生活

《課程標準》還指出：溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，我在平時的識字教學中除了重視課堂學習之外，也注重拓展學習空間，讓學生在生活中識字。在識字教學中，教師要有意識地引導學生放眼生活，多渠道識字認字。

1、利用班級圖書角識字。我還可利用班上的圖書角開展書市活動，讓學生之間相互借閱書刊、雜志，并指導學生注意在閱讀的文章中有沒有學過的生字，它在文章中組成的是什么新詞，然后把自己的發現告訴同學與老師，正所謂溫故而知新。學生們通過讀，在讀中鞏固識字教學，又增強他們的閱讀興趣，也為今后讀文寫作打下堅實的基礎。

2、利用生活情境識字。大街上的廣告牌、標語牌、餐廳名、商店名；電視、電影中出現的文字；家具、衣物、食品上的說明都是學生學習生字的好幫手。所以，我曾設計過一個“邊走邊看”的活動，要求學生在每天上學、放學的路上多留意，看到店鋪招牌、廣告條幅、路牌上認識的字，就把它讀出來，不認識的就把它記在心里，然后問同學、老師或家人。在每周五的最后一節課，作為識字匯報課，將評出三名“識字小博士”在課室后面的黑板報編入光榮榜。一段時間下來，效果很不錯。教師應該讓學生認識到生活是一個大課堂，必須處處留心，時時學習，才能認識更多的生字。

3、給實物貼標簽。學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍事物緊密聯系”的觀點。

開學一周后，我把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可及，老師在拼音教學時可以適當引讀，下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用生活環境，在熟悉拼音的同時，學生就能認識難度較大的字。給實物貼標簽，把識字與認識事物結合起來，是低年級學生識字的好方法。教師鼓勵學生給學校或家里的用品貼標簽，利用學生以往的知識和經驗來識字，有益于激發他們的識字興趣，滿足他們的成就感。學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“空調”上貼上“空調”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“電視”“電腦”和“電話”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生們動手，如“衛生角”“圖書館”“公告欄”的標牌都讓學生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教?！痹诮o實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發了強烈的識字興趣。

總之，識字教學中，孩子們“玩”得不亦樂乎，識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。生字教學方法是多種多樣，作為我們在一線的教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學全”到會“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。這樣，既能提高學生識字的效果，培養了學生的識字能力，又能陶冶學生的情操。

第二篇：注重“字理”提高識字教學效率

注重“字理”提高識字教學效率

奚妙娟

我們中華民族有著光輝燦爛的文化，而漢字又是記錄并推動文化發展的重要工具，所以漢字在祖國悠久的歷史進程中起著很重要的作用。今天，我們仍然在學漢字用漢字，漢字在我們偉大祖國的建設事業中一直發揮著巨大的作用。漢字是世界是上最古老的文字之一，是我們祖先留給我們最寶貴的遺產。漢字發展到今天，大約有56000多個，日常用的漢字也有2500多個。語言文字的運用，存在于人類社會的各個領域。，對中華民族優秀傳統文化的繼承，就要規范運用語言文字。

新課標指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程是學生學習運用祖國文字的課程，語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字等能力。學語文就是學習中國的文化，而語文就是從學習中國的語言文字開始的，因此語文教學承載著重要的責任。然而，如何使學生更好地學好祖國的語言文字，一直是廣大教育學 者們老師深究和思考的問題。

萬事萬物都有其內在規律，依據規律而行則興，違逆規律而為則衰。教育部基礎教育司司長李連寧說過：要提高識字教學效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律。研究和實踐證明，學生漢字學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像“詩”像“畫”一般出現在學生眼前時，學生們才會有深刻的印象，不易遺忘。教育部基礎教育司在其《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》的文件中強調指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。”漢字的特點及其自身規律也就是它的構字理據，亦即字理。從這個意義上講，可以說分析字理是識字教學最根本的方法，這也是我國傳統的識字方法。當代許多優秀語文教師的識字教學實踐亦證明，只有“充分考慮漢字的特點”，依據字理析形索義，因義記形，那么，學生學習漢字才會是在朗讀“一首優美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，才能形成識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質和量。

如何切實有效地提高識字教學的質和量，是我一直思考的問題，怎么樣才能在實際教學中，不斷地提高和優化呢？盡管非常重視識字教學的質量，然而由于自身文字學基礎的薄弱，在實際教學中就是精心備課了，也仍然很難嫻熟而靈 活的依據字理進行識字教學，往往是獨體字就讓學生數數筆畫，合體字就讓學生說說字形結構等等，有時也苦思冥想一些“字謎”，當由于缺乏趣味性和新意，常態的識字教學效果甚微。我深深地意識到，要使學生能依據字理去創造性地學習漢字就必須提高自身素質的文字學水平。因此，我買了《漢字學簡論》、《漢字趣談》《細說漢字》、《小學語文字理教學手冊》等相關方面的書籍，如饑似渴地閱讀，得益于這些書的幫助和啟發，特別是更具工具性的《小學語文字理教學手冊》一書，使我在教學中獲益匪淺。

此書中，對常用字以及部分常用字大都配以有別于社會上文字游戲的順口溜或字謎，其主要特點就是音形義結合，或依據資源義進行編寫，或依據實用義編寫，或為識記多音字而編寫，目的是讓學生饒有興趣地意義識記漢字和音形義。根據本班實際情況，在實際教學中，我大膽靈活地使用了書中的字例，如：“躲”字，形聲字，從身，朵聲。本義是藏匿、避開。而藏匿、避開的主要是“身”子，故從身。形意可識記為：整個“身”子藏起來，就連耳“朵”也不要露出來。謎語識記：身在花中藏，花朵巧遮擋；藏身有學問，全靠巧偽裝。我多數運用字謎跟學生互動，使學生 “在學中樂，在樂中學”“寓教于樂”枯燥的識字教學越發有趣和生動并能吸引學生，發揮了學生的主觀能動性，識字教學效果明顯有了提高，原來多數學生寫字錯漏百出、形近字、同 音異形字混淆得一塌糊涂的狀況有所改善。在字理的潛移默化學習中，聰明好學的學生甚至還能創造性地運用次識記方法，比如“枯”字，千年古木，容易枯萎；如：“?！弊?，某某有很多衣服穿，很多糧食吃，豐衣足食是富裕。很多例子在這就不一一列舉了。

相關報告道出，大量的教學實踐亦證明，只要注意漢字形義的有機結合，依據漢字在現代的實用字義進行分析理解是符合小學生的認知特點的，也是行之有效的。像著名的特級教師斯霞老師在教學“蚓”字時引導學生們識記為：蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁；蚯蚓爬行時有時身子彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直身子像“1”字形。在這里，斯霞老師把從蟲、引聲的形聲字“蚓”靈活地當作會意字析解，這樣的方法學生容易記、容易學，效率自然也就提高了，值得我們深思和學習。

綜上所述，可見字理對提高識字教學的意義和重要性，在以后的識字教學我們應當更加注重。

第三篇：淺談如何提高一年級識字教學效率

以“趣”激“趣”

以“法”導“法”

——淺談如何提高一年級識字教學效率

語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中一年級要求會認1600～1800個，會寫800～1000個。如何讓剛剛跨入課堂的孩子完成如此艱巨的識字任務是小學低年級語文教學的重要內容。為了讓孩子在快樂中主動識字，我嘗試了以下做法并取得了一定效果。

一、增強識字教學的趣味

激發孩子識字的興趣 愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏姆綁K漢字產生興趣呢？我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。

1、游戲表演法 “找朋友”（同部首字歸類、同音字等）“送漢字娃娃回家”（筆畫數歸類、聲韻歸類等）“摘星星”（比賽識字）等游戲是我們在識字課上經常用到的，它們能讓孩子在玩耍中識字，激發孩子的識字興趣。在識字教學中教師運用恰當的肢體表演，也能激發孩子的識字興趣同時加深對漢字的記憶。如，在教學“木”字時，我站得直直的，兩手向側下方展開，做出很舒展優美的動作，然后模仿樹公公的聲音告訴孩子：“這就是一棵漂亮的樹木，我的干筆直，我的枝葉舒展?！币贿呎f著，一邊和字形做比較，讓孩子充滿了興趣。

2、故事講述法

我在識字教學中，重視了漢字基本筆畫的教學。在教學漢字的時候，我就把這些筆畫合在一起編成一個個有趣的故事，讓孩子在故事中學習漢字。如，教學“鳥”字時，我講了漢字王國里的小鳥要去參加選美比賽，筆畫們為她梳妝打扮的故事。在這個短小的故事中，孩子們不但掌握了每個筆畫的位置、書寫注意點還形成了“團結才能成功”的道理。后來，我針對個別孩子把“鳥”頭上的一撇寫成點的情況，又創編了小鳥脖子生病的故事。又如，我在比較“于”“干”兩個字的教學中，我講了“于”娃娃愛釣魚，需要魚鉤，“干”娃娃愛爬樹干，樹干沒有鉤的故事，讓孩子在愉快中輕松區別了兩個容易混淆的漢字。

3、音樂繪畫法

低段的孩子喜歡簡單明快的韻律，我有時候也把一些漢字的教學變成拍手歌，讓孩子喜歡并很記憶。例如，在教學“合一合”一課時，我和孩子們一起拍手唱：“三木森，三口品，兩木就為林；三人眾，三日晶，兩月就是朋?！?/p>

我給孩子們講了劉三姐對歌的故事，引導他們要像三姐那樣聰明機靈。在課中，我也和孩子一起對歌。例如，在學完《姐妹島》一課后，針對課后生字，我問：“什么字有三點水吶誒嘿喲嘿？”孩子答：“‘海’字就有三點水吶誒嘿喲嘿?！蔽覇枺骸啊！钟疫吺鞘裁磪日O嘿喲嘿？”孩子答：“‘海’字右邊是個‘母’吶誒嘿喲嘿?！彪m然孩子唱得不很好，但是學習中很快樂。

利用圖畫提高孩子的識字興趣也是一種很好的方法。例如在教學象形字的時候，我們就可以讓孩子邊繪畫邊識字，激發他們識字的興趣。

4、字謎推想法

在識字教學中，為激起學生識記字形的興趣，有時我不采用直接地，原原本本地把字形擺在學生面前的形式，而是用猜字謎的方法，先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如，教學“滅”字時，告訴學生：“一棒子蓋住火”。除了教師出謎面以外，我還經常鼓勵學生相互出字謎，孩子的語言往往能夠更貼近他們的生活，讓他們對識字更感興趣。例如，學習“旦”字時，孩子引用已經學習過的課文《太陽》中的句子出謎面“太陽是從草里冒出來的”。這些猜謎語的方法讓孩子們嘗到了識字的樂趣。

以“趣味”激發“興趣”，這是提高識字教學效率的基本前提。

二、體現教學方法多樣化

引導識字方法自主化

1、課內閱讀中識字

在識字教學中，讓孩子掌握準確的漢字讀音是一項重要的任務。我們應該在課前對教學內容進行分析歸類。不易讀錯的字音可以通過拼讀、組詞等方式記住。易錯的字音我們要引導學生進行比較區別。通常需要注意的是平翹舌音、邊鼻音、前后鼻韻的區分。我在課堂上常用的是讓孩子用“我要提醒大家??”“我要提醒自己??”句式，通過字音的比較來準確記憶字音。

孩子剛學識字，做老師的一定要交給他們可用的好方法。除了書上學習的加一加、減一減、合一合、疊一疊、分一分、記筆畫等方法以外，我還經常用前面提到的猜謎法、繪畫法、表演法、故事法以及換一換、形近字對比、同音字對比等方法。在使用這些方法的時候，我一般先讓孩子自主在書上生字條里用這些方法識記，然后教師再演示他記字方法的過程。這樣的演示比直接出示新字再請孩子來口上說記憶效果更好。

2、課外閱讀中識字

一年級新生在拼音學習完成后，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師應該一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時要循序漸進。開始時，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地，名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里，等到上語文課時，教師利用幾分鐘時間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣，課堂上學到的識字方法開始自主運用了。

3、課余生活中識字

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語、同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應該引導學生平時留心觀察，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮??！每個單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，加入生活中常見的一些漢字組成“漢字城市”，讓孩子們在不同的城市里尋找自己認識的朋友，漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂在其中”！

識字教學中，教師的“教法”一定要靈活，通過各種途徑，讓學生從中感受到識字帶來的快樂，從而引導學生的“學法” 多樣。這是提高識字教學效率的關鍵。興趣和方法是孩子學習過程中最重要的因素。如果孩子能在快樂中自主識字，便是一年級識字教學最大的成功。

第四篇：如何提高識字教學的效率呢？范文

如何提高識字教學的效率呢？核心思想是：建立大語文觀，讓學生與生字常見面，建立一個識字教學的開放系統。針對語文教學的情況，應該重點從四個方面來思考：

一、重視課前預習

語文學習，功夫在課外。只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內容量大的情況下，更要把培養學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。在識字教學中，課前預習主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字卡片等，先讓學生通過自己的努力學一學，記一記，讀一讀。尊重并正視學生的差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學生自主學習的能力就會有所提高，這也會為今后語文教學減輕負擔。課前預習要注意： 1.把讀課文、識記漢字當作一項重要的學習任務留給學生。這符合《課程標準》中提到的“少做題，多讀書”的理念。應告訴學生，預習的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關重要的。

2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。堅持每節課前幾分鐘通過各種方式檢查學生的預習情況。對預習好的學生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學生養成預習的習慣。3.關注學困生。針對不同學生的特點，給以必要的幫助。課上充分發揮預習好的學生的示范、帶頭作用，通過當小老師、小組合作等方式，幫助預習差的學生。案例：《一個中國字》。

二、保證課堂有效參與

這里的有效參與是指所有的學生都應該是積極、主動地參與，所有的學習活動都應該是讓學生有所得的，不擺花架子，不走過場。目前，我們的識字教學要保證學生的有效參與，有四個問題是最重要的： 1.合理安排教學內容

科學合理地安排教學內容，是保證學生有效參與教學的前提。

（1）教學內容不要過于飽滿。一堂課設置目標太多，哪個都不想舍棄，結果造成40分鐘的課堂安排太多的教學內容，以求面面俱到。老師一節課下來非常辛苦，緊趕慢趕，生怕任務完不成，求大求全，而學生也只能跟著老師的節奏，草草收場，但是學生到底學到了多少東西，值得懷疑。面面俱到就是面面不到。由舍棄才有收獲。課文就是一個例子，通過這個例子到底讓學生獲得一些什么東西，一定要抓準，適當減少兩個環節或某些環節，把一部分做透了，做細了，教學才能夠達到有實效。

（2）遵循學生身心發展的規律和語文學習的規律。對于識字課，主張分散，減少集中。把識字任務適當地分解，根據字形或內容與不同學生的學習情況，適當重新“組塊”，讓學生分步完成識字任務。每節課都盡量勻出5—8分鐘的時間寫上一兩個字。避免一大堆拋給學生，既影響識記效果，也很容易讓孩子產生厭煩、懼怕等不良心理。2.引導學生自主識字

引導學生自主識字，激發學生識字興趣，是保證學生有效參與的關鍵。這就是要改變“教師講，學生聽”單一的接受式課堂教學模式，轉變教學方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師就是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都凌駕于學生之上的統帥者。要讓學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握一定的知識與技能。一般情況下，可以采用以下幾種方式：

（1）引導發現：就是把識字的權力交給學生，利用學生熟識的語言因素（如口語及生活中常見的用語）及學生的生活經驗識字,讓學生感受到識字的樂趣。在教學過程中，從字形的識記到生字的書寫，無論是生字結構、筆畫順序、字形特點、書寫要點，都由學生自己去發現，自己去比較。只要讓學生積極地參與，他們會各有各的發現，各有各的感悟，常常能冒出不少好點子，思維火花競相開放，創造潛能得以發掘，個性品質得以培養。案例：“玉”。

教師所做的，只是適當的引導和充分的肯定。在這樣愉悅的學習氛圍中，學生的學習潛能就會得到最大的發揮，這遠比教師一味地牽著學生的鼻子走要好得多。學生學得主動，學得開心，勢必達到事半功倍的效果。

（2）在游戲中識字：創設豐富多彩的情境，讓學生在游戲中學習生字，使困難的識字過程變成學生喜愛的游戲。如用生字卡片開火車、分組玩字詞卡、你說我找、小組比賽、郵遞員送信、摘蘋果、找朋友、奪紅旗、你說我猜等等。在這樣的氛圍中，識字就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。案例：疊。

（3）當小老師：學生愛表現，特別是低年級的小學生，更是愿意在眾人面前展示自己。這是值得我們充分利用的，如領讀、檢查生字等工作都可以讓小老師來做，既大大調動了學生的積極性，又可以減輕教師的負擔，一舉兩得。案例：《狼和小羊》。

（4）小組合作學習：在不同的學習過程中創設一切條件、機會，確保學生通過合作學習，提高識字效率。如小組互相幫助教生字；或者小組長任意出示生字卡片，其他人搶讀比賽，檢查生字掌握情況，讀得不準的由組長負責教會；小組成員互相交流識字方法，和同學一起分享自己與眾不同的方法，感受學習的快樂，并在快樂的學習中打開思維。

小組學習容易使好的學生更好，差得更差。怎么辦？我們應該事先建立一些基本的小組合作的規則：合作前，小組成員先獨立思考，自己怎么想的，怎么讀的，怎么畫的，合作時，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。要求小組匯報時，教師要把“哪個小組愿意來說一說”取代“哪個同學愿意說一說”，還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，在具體的爭論中，學生思維得到碰撞，問題就會得到解決。在小組討論時，教師不是等待，不是觀望，而是要深入到小組中，真正了解一下學生學習的效果，從而靈活調整下一個環節，不能為了合作而合作，要追求實效。3.教給學生多種識字方法

教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。識字教學不僅僅只是把教材上規定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養呢？《課程標準》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對于最難分清的形引導識記過于忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關于識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方法和規律，又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵并允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。案例：糧。《課程標準》中有一個重要的觀點是“力求做到識用結合”。就是及時為學生創設練習和運用生字的機會。用多了，用熟了，就能“生巧”了。教學中要有意識、有步驟地示范、引導，如讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話等等。這些辦法可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展了識字能力。案例：《漢字家園

（二）①》

識字教學中要做到“三個不要”：

1.不要過分追求堂堂情，課課清，人人清。要承認學生間的差異，并尊重差異。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇，要認識到漢字學習是一個反復、長期的過程。一回生、二回熟，多次見面就成了好朋友。重要的是要創造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固。

2.不要對漢字做過細的分析。必要的分析是對的，也是需要的。但不要過于繁瑣、復雜地分析漢字的字形、字義，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行分析。

主要是通過各種形式，設計多種活動，如字詞游戲，閱讀活動，競賽活動等與漢字反復見面，讓學生從整體上把握字形，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。

3.不要過早把生字從語言環境中提取出來單獨認讀。要先在語境中反復認讀，在具體的語言環境中認讀生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生有了一種語言環境的依托，有了一個從簡到難的坡度，可以降低學生識字的難度。（這一點將單獨作為一個主題說明）

三、加強課后鞏固

根據學生遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。不能因為課堂教學的結束，就中止了識字教學。當堂認識，過幾天就忘記了，這很正常。重要的是要加強課后鞏固。課后鞏固生字的方式很多，很多老師都有自己的一套卓有成效的辦法。重點注意三點：

1.充分利用生字卡片：如在教室墻壁貼生字卡片，讓學生在有意無意中與生字多見面。小組內利用一定的時間抽讀卡片??。

2.充分發揮評檢功能?？梢匀諜z周評，隨時檢測學生識字的情況，了解差異，發現問題，及時鞏固。評選識字大王，識字小能手等，激發孩子識字的興趣和欲望。

3.充分擴大閱讀面。增加識字量的目的就是引導學生提早進入漢字的閱讀階段。課程標準中提到的“識用結合”，主要是加大閱讀。也只有學以致用，學生才能體驗到識字的樂趣。教師應該有計劃地將小文章推薦給學生讀一讀，用生字、詞編寫一些句子、小短文，讓學生讀一讀??。總之，千方百計想辦法讓學生提前進入閱讀，經常與生字見面。

四、拓寬識字渠道

識字要采取兩條腿走路，一條腿是認識教材上的字，一條腿是自己利用各種資源，在生活中自主識字。在日常生活中，識字的機會和渠道無處不在，無時不有。如果我們充分利用好這些資源，識字教學就會輕松許多。校園、班級墻壁、商店、食品袋上、廣告、商標，從同學的姓名中，電視、報紙、雜志上??，到處都是識字的好地方。教學中要鼓勵學生，見到生字就認一認，讀一讀。再拿出一點時間，創造一些機會，讓學生交流、展示自主識字的成果。案例：“識字園地”。這樣使識字教學減輕了壓力，哪個字你認識？在哪里認識的？教學也變得有情趣起來。學生的識字量越來越多，必定會為中高年級的閱讀打下堅實的基礎。

一、激發學生識字興趣,讓學生成為學習的主人。興趣是最好的老師。提高識字趣味性，滿足學生好奇心，是提高低年級學生識字效率的基本措施。教學時，采用編順口溜、猜字謎、編故事等有趣的形式對學生進行識字教學。例如，在教“青、清、情、晴、請”等字時，我編了“小草青青，河水清清，今日天晴，愉快心情，說話用請”的順口溜，幫助學生識字。這樣的教學，不僅使課堂氣氛活躍，還提高了教學效率。

二、教會學生識字方法。教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。識字教學不僅僅只是把教材上規定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養呢？《課程標準》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對于最難分清的形引導識記過于忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關于識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方法和規律，又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵并允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。

三、拓寬識字渠道。識字要采取兩條腿走路，一條腿是認識教材上的字，一條腿是自己利用各種資源，在生活中自主識字。在日常生活中，識字的機會和渠道無處不在，無時不有。如果我們充分利用好這些資源，識字教學就會輕松許多。如從校園、班級墻壁、商店、食品袋

上、廣告、商標；從發作業本時，讓學生輪流發，電視、報紙、雜志上；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，到處都是識字的好地方。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮?。?/p>

總之，教師應該讓學生認識到生活是一個大課堂，必須處處留心，時時學習，才能認識更多的生字。

第五篇：優化識字教學 提高識字效率

優化識字教學 提高識字效率

新課標中指出：“識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！痹谧R字教學過程中，應當處理好識字數量和其他語文訓練的關系，在強調學生自主學習的同時，充分發揮教師的主導作用，優化識字方法，提高識字效率。

一、激發學生識字興趣、識字教學設計應該趣味化

常言道：“興趣是最好的老師”。學生識字寫字的興趣指的是：通過識字教學，使學生由“喜歡學習漢字”到“對學習漢字有濃厚的興趣”，進而有“主動識字的愿望”。一旦學生對識字寫字產生了興趣，就會專心致志地學習，樂此不疲。因此，我們在識字教學中要講究科學性和趣味性，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，調動學生學習漢字的積極性。筆者在教學人教版語文第一冊識字二“口、耳、目”時首先給學生講了一個有趣的故事（邊講邊播放動畫片課件）：“在遠古的時候，有一天，太陽高高的掛在天空，一群人來到了一座高山上，男的去打獵，女的在地里給禾苗拔草，到了晚上，月亮升起來了，勞累了一天的人們終于能圍在一起聯歡了。女的把拾來的木柴見了起來點著，男的把打來的山羊、野兔、小鳥等烤上。他們在一起跳呀、玩呀，深夜他們一起吃起了打來的獵物。為了把這美好的時光記錄下來，有人酒吧它刻在了龜甲上，幾萬年過去了，后來考古學家認出了它。”講完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等圖畫，然后告訴學生這就是古代的字，你們看這些字像什么？最后出示現代漢字“火、羊、兔等進行對比識字......從以上教學片段中 我們可以看出，教師用把將要認識的字編入故事的方法引入課堂，孩子們聽的十分入迷，十分感興趣，在這里教師用編故事的方法將抽象的漢字同古代勞動人民的生活情景聯系起來，讓孩子們感到漢字不是鼓勵存在的，它和人們的生活息息相關，在這節課中，學生不僅掌握了漢字的基本規律，還感受到了漢字的形式美。低年級的小學生很容易收感情因素感染的，所以教師應當科學的、巧妙的設計一些教育情景，使學生興趣昂然遷安的主動投入到學習漢字中去。

二、培養學生的審美情趣、識字教學方法應該多樣化 漢字是一種具有獨特魅力的文字，漢字的筆畫來自于圖畫，但又美如圖畫，魯迅先生曾說過：漢字具有三美：音美、形美、義美。因此，在小學識字寫字教學中使學生認識了漢字的美，才能提高審美的能力。再通過識字方法的多樣化使學生感知美、欣賞美；通過寫字訓練的經常化可以使學生表現美、創造美。從而不斷提高識字效率。隨著新課程標準的實施，我們的教材編寫者對識字教學的要求作了適當的調整，如人教版小學語文第一冊的識字數量由原來的170個增加到400個，并且采用的是認寫分開的編排方式，這樣就可以幫助學生盡早突破識字關，能夠更快更好地進行閱讀。那么究竟怎樣才能完成這么大的識字量呢？我們在教學中進行了大量的探索，總結了許多識字方法。

1.集中識字法。集中識字法是根據漢字中有很大比列的形聲字的規律，按照一定的字形為中心進行教學的一種方法。如比一比識字：“載”和“栽”；加偏旁識字：“?！焙汀版稀钡龋紝儆诩凶R字。通過學生比一比、加偏旁來讀準字音、認清字形、了解字義，從而達到識字的目的。

2.隨文識字法。這種方法非常注重音意之間的聯系，它是以字不離詞、詞不離句、句不離文的一種識字方法。在低年級最常見的就是“隨文識字”，隨文識字要求教師帶領學生在理解課文的基礎上去識字，運用這種方法，應該充分調動學生自主認識生字的積極性，把識字和看圖、學詞朗讀童謠以及生活結合起來。教學中引導學生多讀，在讀中識字，在讀中理解。

3.課堂中合作識字。教師根據學生學習差異進行分組，以組為單位自由合作識字，如“開火車讀生字新詞”，如果組內發現讀音不準或讀錯的同學，可以馬上讓其停下來對其領讀，讀會為止。再如同學間合作做“游戲識字”“男女比賽識字”，讓同學間相互說說你是通過什么方法認識并記住這些漢字的，加強同學間的交流合作，最終達到識字的目的。

4.行進比較，辯異識字。漢字從結構上分為獨體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是有獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辯異，即區分形近字的不同點。辯異可從字音、字義、筆畫、結構、構架、構字和造字方法等方面進行。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辯異，可以提高識字教學的效率，規范學生對識字的書寫、認讀和使用。

5、做動作法。如在教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“拉”、“伸”、“說”等表示動作的字時，我會讓學生先做一做相應的動作，再根據漢字特點教學識字，這樣既滿足了學生愛動的天性，也為他們的識字過程增添了樂趣。

6、猜謎語法。我平時特別注意留意收集字謎。例如我在教“拿”字時我給同學出了個謎語：一人一張口，口下有只手讓同學猜。又如我平時和學生自編字謎，如人在云上是“會”字；上下一體就是“卡”一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是“日”字等等。這樣做無形中加深了孩子對字體的印象，也啟迪了孩子的智慧。

7、順口溜識字法

順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。筆者多年運用這種方法收到了很好的效果。

如：美：羊字沒尾巴，大字在底下 蒜：二小二小，頭上長草

匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?；兀核乃姆椒絻勺牵〕遣卦诖蟪侵?。

8、利用校園文化識字

利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環境與識字認字結合起來。

三、識字難度大，應該注重學生良好的識字習慣培養 小學語文教學是一種素質教育。行為習慣的培養是素質教育的內容之一。沒有規矩不能成方圓。作為語文教學有機組成部分的識字教學.1、鼓勵課前預習，培養自主識字的意識

學新課之前自讀課文之后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。再看一看它的模樣（字形），想一想識記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”（字義）。時間一長，學生使能養成預習生字的習慣，形成自主識字的意識。

2、提前課外閱讀，培養自主識字的習慣

俗話說，習慣成自然。習慣才是學生受益終生的東西。為了讓學生養成主動識字閱讀的習慣，我們的識字方法應該向外擴展。比如提前讓低年級學生閱讀課外書籍，遇到不認識字問爸爸媽媽或老師、鼓勵低年級學生在適當的時間、和同學、老師網絡交流。利用家庭電腦練習打字等等培養自主識字的習慣。

3、到生活中識字

孩子們的識字途徑應該是多元化的，不能僅僅局限于課堂中，教師應該經常要求學生留心觀察身邊的廣告標語，商場中的牌匾、標簽、書刊等，把自己喜歡的字記錄下來。然后利用孩子爭強好勝的心里，通過競賽，評選“識字大王”“識字之星”等，讓學生從生活中識字。日積月累，為后續學習打下堅實的基礎。學生對識字產生了濃厚的興趣，養成了良好的識字習慣，初步具有了一定的識字能力，指導學生正確選擇識字方法，是提高識字效率的關鍵。無論做什么事都要用心，識字當然也如此。低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住，識記生字的字形就成了教學中的重點、難點。但只要遵循漢字的規律，掌握識字方法，學生就可以很輕松的記憶字形，體會記字的樂趣。當學生具備了一定的識字經驗，就放手讓學生自己想辦法記字形，然后幫助學生總結記字方法。

總之，教師在教學中應不斷探索與研究，不斷總結經驗，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律，激發學生學習漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學。