第一篇：激發興趣,引導學生主動識字

激發興趣，引導學生主動識字

黃橋鎮廟塘小學胡云山小學語文

小學語文的識字教學是基礎教育的基礎，在課程標準的實施建

議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是１～２年級的教學重點。”大量的識字任務是低年級孩子學習語文的重點，隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，而低年級學生識字，學得快，忘得也快，如何讓學生行之有效地掌握生字成為教學中的難點。在識字教學中，我們利用不同的教學方法，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習，以達到識字的目的。

小學低年級兒童具有強烈的好奇心，且活潑好動。而小學一二年級在整個小學階段識字任務最重，如果在教學過程中未能抓住學生強烈的求知欲、好奇好動的特點進行教學，就難以取得令人滿意的識字效果。因此，在教學過程中，教師應根據學生身心發展的特點，采取有效的教學方法，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。

1．保護學生的好奇心，提供寬松的學習環境。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創造最佳的學習環境。大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發現寶藏的成功與快樂。因此作為教師就要樂其所樂，好其所奇，才能促使學生不斷有所發現，不斷有所感悟，思維才更敏捷。

2．充分利用教材優勢，營造愉快的識字氛圍。新教材的選文非

常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。如，《柳樹醒了》、《植物媽媽有辦法》、《荷葉圓圓》、《泉水》等，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。我們應正確認識短文作為識字載體的作用，教學中注意充分利用短文活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。教學時，還可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

3．寓教于樂，在游戲中識字，培養濃厚的識字興趣。低年級學生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發其識字的欲望與興趣，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，進行趣味識字，讓學生主動識字，快樂識字，更能激發學生識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如猜字謎（引導學生根據字形將生字編成一個個謎語，謎語猜出來了，字也就會寫了）、小猴子摘桃子（將生字制成桃形卡片，掛在樹上，讓學生扮演小猴子，認識哪個字就摘哪個字）、超級組合（將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組進行組合比賽，幫助生字找到家）找朋友（音節與字成為一對朋友，你喜歡哪個字就與哪個字交朋友）等等。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中，開展比賽，培養競爭意識，樹立集體觀念，訓練口語交際能力。在培養多種能力的同時，使學生產生濃厚的識字興趣。

4．巧妙構想，根據漢字的特點識字，培養識字能力。中國漢字

有其豐富的內涵，音形義三者結合，漢字的特點非常明顯。在識字教學中啟發學生想像，借助漢字特點來識字。教師在教學中，可以采用多種方法，引導學生識字：

（1）聯想象形識字：低年級學生雖然年齡小，但已從生活中對事物形成了感知。抓住漢字的特點，引導學生聯系已認知的事物來識字，不失為一種有效的方法。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒，最后的斜鉤就象是老鼠的尾巴。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

（2）比較聯系識字：在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以 “日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”、“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

（3）強調點睛識字：這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一撇、一點。例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標出，同時用語言幫助學生記憶：“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，就如同鳥失去了眼睛，眼前就會一片烏黑，無法歌唱，無法飛翔。”這樣使學生先入為主，形象感知。

（4）表演動作識字：在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形與義的聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“拍”字，先想一想拍的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“拍”是用（手）拍，所以是提手旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。我們還可以從這個字發散到打、拉、抱等，滲透形聲字，這種教法教師適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。

只要我們在教學中充分激發學生的興趣，從而調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，就一定能夠把識字教學變得更精彩。

第二篇：激發主動識字興趣_培養自主識字能力

激發主動識字興趣 培養自主識字能力

【摘 要】 小學識字教學目前存在著這樣幾組矛盾：

1、識字量與課時的矛盾。

2、識字內容和學生年齡特點的矛盾。

3、識字方法和學生年齡特點的矛盾。我們認為低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，通過為學生建立識字檔案袋，創設課內識字情境，組織識字活動，設立長期作業，創設多維識字環境等多種策略，提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。【關鍵詞】 自主識字能力 識字興趣 識字活動 識字情境 建構主義

【正 文】

一、小學低年級識字教學的現狀和問題分析小學識字教學的研究是一個古老而又年輕的話題。識字是讀寫的基礎，如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。建國以來，為提高初等教育質量和國民文化素質，許多有識之士嘔心瀝血，對識字教學進行了卓有成效的研究。從60年代的“集中識字”、“分散識字”，80年代的“注?提識字”，到90年代的“漢標識字”、“字族文識字”等等，流派紛呈，成果累累。《語文課程標準（實驗稿）》中對學生的識字要求有明確的規定。其中識字的知識方面，在數量上，第一學段（1—2年級）認識1600—1800個，800—1000個會寫，第二學段（3—4年級）認識2500個，2000個左右會寫，第三學段（5—6年級）認識3000個，2500個左右會寫；在質量上，分為學會字（音、形、義、寫均有要求）和會認字（只要求讀準音）。識字的能力方面，要學會使用字典、詞典，具有獨立識字的能力，有條件的地方，要學會使用鍵盤輸入漢字。識字的情感方面，要在書寫中體會到漢字的優美。從《課程標準》中可以看出，識字的重點在前兩個學段，這是由于在掌握1300個左右漢字的時候（暫且稱為漢字轉折期），這時學生對漢字的特點有了一定程度的把握，基本能夠依靠自己的識字能力進一步自學漢字，讀一些淺顯的文章；在學生掌握了2000個左右漢字的時候（這是被小學語文專家稱為學生能力智力發展從量變到質變的飛躍期），學生可以比較自由的大量閱讀大量適合的課外讀物。而從這時開始，打破時間和空間的局限，學生極大的豐富知識，增長智慧成為可能。也就是說，過了前兩個學段，學生已經具備了識字的能力，之后發展閱讀、寫作、交際的能力成為重點，因此“人生聰明識字始”，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。所以有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學生開展廣泛的閱讀。周新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。蘇教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中有不少老師反映，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。通過調查我們發現，小學低年級識字教學存在著這樣幾個難解的“結”：

1、識字量與課時的矛盾。小學低年級識字教學識字量大，課時緊，教學任務難以完成。以蘇教版《小學語文》1—2年級教材為例，四冊教材共出現的漢字2108個，其中應認識的字量為1661個，應掌握的字量（會識會寫的字）為1030個。而一般情況下根據課程設置規定小學1—2年級語文教學的總課時數每周僅為8．5節，平均每周需識字22個，學生每天的識字量為 5個。

2、識字內容和學生年齡特點的矛盾。學生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產生興趣的。根據小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析，或對漢字進行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，組成有機的知識結構，因而也容易忘卻。學生們記得快，忘得也快，學習漢字時的回生率較高。

3、識字方法和學生年齡特點的矛盾。識字教學常用的教學方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節，缺乏情趣，內容枯燥，學生只能機械記憶，一般采用讀、認、寫這三種方法去接觸漢字。同時完成識字任務長時高耗，需極大的耐心，不符合低年級兒童的認知特點和年齡特點，因此學生不感興趣，參與教學的興趣不高。經過調查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來；學生與生字經常見面的機會不多。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學生就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本會認過渡到在其他語言環境中也能認識。綜上所述，我們認為低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。

二、培養小學生自主識字能力實施過程培養小學生自主識字能力的研究具體從五個方面實施：

（一）為學生建立識字檔案袋小學生的識字量大，過程持久，并伴隨其成長的過程。為有效了解學生的識字過程，我為每一位學生建立了“識字檔案袋”，以此來記錄學生識字的歷程。識字檔案袋是根據教學目標，有意識地將學生的所識的字及其它有關證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在識字與發展過程中的優勢與不足，反映學生在識字過程中付出的努力與進步的一種工具。識字檔案袋記錄了學生在識字領域上的進步過程或軌跡，因而可以診斷學生在識字過程中所取得的成績及存在的問題，同時識字檔案袋也培養了學生的學習興趣與積極性，幫助學生發展起對自己的學習過程或經歷進行思考和評估的能力。具體的做法：

一、準備：要求每個學生準備一只容量較大的袋子或者盒子，并對它進行裝飾，選擇一張自己最喜歡的照片貼在封面上，并寫一句鼓勵自己的話語等，鼓勵學生根據自己的喜好對檔案袋的外觀進行美化設計，使每個人的檔案袋更富有個性。

二、要求： ⑴把每天認識的新字記錄在卡片上，并注上漢語拼音，放進識字袋； ⑵需注明所識新字的時間； ⑶盡量收入原件（新字來自哪兒）。

三、管理：平時，不定期隨機抽看學生的識字檔案袋，及時了解學生自主識字情況（識字的進度、識字量的多少、所識字的難易、學生參與的態度等）以此對研究計劃進行適當的調控。在一個階段以后，進行一些識字展覽，一般每個月向家長展示一次，兩個月向同學展示一次。以鞏固自己的識字效果。為了提高實驗的有效性，我定期舉行階段性識字成果展示匯報會。會上，我們請來一些家長，學生可從識字袋中抽出一些字大聲朗讀給全班小朋友聽；可告訴大家自己是在什么時候認識這個字的；可回憶自己認識這個字時的情景；可講一講關于這個字（詞）的故事??每期評比出五位“識字大王”，并在他們的“快樂成長樹”貼上一顆“識字果”。學生看看別人的識字袋，再與自己的比一比，能從中找出使用上的不足之處，加以改進。而且，一些缺乏學習毅力的孩子能從別人的學習成果中尋找到前進的動力，使整個實驗朝著更高層次有序開展。《課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”識字檔案袋改變了由教師一個人下定論，學生處于被評價的被動地位的評價形式，構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發揮他們的評價作用，每月定期對學生的識字量、識字能力、識字習慣等加以評定，評出等級；建立聯系本，不定期地與家長聯系，從而使學生能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，使教師的“教”和學生的“學”得到矯正性的信息反饋。

（二）創設課內識字情境，傳授識字方法。課堂教學是識字教學的主渠道，我們在教學中注意教給學生各種識字的方法，并根據文本提供的內容引導學生回憶或創設合適的生活情境，指導學生自主識字。課內的識字教學注重指導學生獲得識字方法，掌握識字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯系，因此，教師可以創設一定的生活情景，讓學生自己去感悟字詞的意思。

1、創設識字語境，利用詞串識字。“詞串識字”是國標本蘇教版教材的首創，它吸收了傳統蒙學經驗，屬于韻語識字。在低年級階段，讓兒童去學一個個不能表音的單字，十分困難而且枯燥乏味，不容易記住；另一方面，正由于漢字是單音節，就非常容易組成短句，也非常容易押韻合轍，念起來順口順耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。所以詞串識字形式非常優美，又使漢字貼近學生生活的語境之中，學生非常感興趣。例如一年級下冊“識字6”上有這樣一組詞串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星/ 看起來是一串詞語，其實是一幅畫。兒童借助這幾個典型的事象加以想象，補充，在頭腦中浮現出一幅畫面：祖孫三口坐在竹椅上納涼，螢火蟲打著燈籠在不遠處飛來飛去。爺爺搖著蒲扇，一邊給小丁丁指認牛郎星、織女星、北斗星，一邊給小丁丁講述它們的神話傳說。教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，學生可以在誦讀中步入如詩如畫的境界，這樣做更有利于兒童識記漢字，同時發揮了詞串識字對閱讀和寫作的過渡功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合，對小學生的語文學習與智力發展非常有利。在這樣的語境中，學生興趣盎然，體驗了韻文識字的樂趣，而且從中也感受到了農村夏夜美好的情景，以及溫馨感人的家庭親情。教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學生思維，發展了想象力，充分張揚了學生個性。

2、利用聯想、兒歌、字謎來識字兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學中，根據學生的認知特點和漢字的構字規律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學生感受祖先造字的智慧，體會祖國文字的神奇有趣，產生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識字的過程中，引導學生發現、總結，指導學生學習運用。（1）針對低段學生善于想象的特點，在課堂中引導他們回憶生活情景聯想識字，熟記字形。如在生字“聰”的教學時，引導學生回憶本班成績最優秀同學上課時的表現，根據同學們的回答教師進行總結：要想成為一個成績優秀的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一不可。這樣的教學字形的識記效果非常理想，同時也進行了潛移默化的行為指導。（2）回憶生活情景聯想識字可以通過以下方式去進行：根據漢字聯想一個動作，識“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠方的情景；根據漢字聯想一幅圖畫，識“水”字，回想起生活中看到流動的小河；根據漢字聯想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后的禾苗金黃金黃的，好象燃燒的火焰；根據漢字聯想一個場面，識“休”字，聯想到同學們下課時靠著大樹休息的場面；根據漢字回憶一種心理活動，識“樂”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。小學生有出乎成人意料的想象力，在識字教學中，適當地回憶生活情景進行聯想，不僅可以激發興趣，提高識字效率，而且還可以幫助學生學生掌握書本中要求學會的漢字，還可以讓生活經驗豐富、口語詞匯較多的學生在課堂中得到展示機會，結合認識一部分口語中常用的字。如教學生字“山”時，請學生回憶生活情景說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指著字領讀，課堂小結時進行抽查，還可以出示一些相關的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學生的生活記憶提高了識字效率，而且能明顯地增加識字量，促使他們的想象能力和語言表達能力得到進一步的發展。（3）根據學生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來營造一種輕松的氛圍，讓學生在活動中，游戲中識字。如：兒歌：“中間有點仔細辯，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。” 再比如讓他們猜字謎、編字謎。剛上課時，教師抓住重點的字設計猜字謎的游戲，比如謎語：“伙伴去掉一人，剩下多少。”“羊字沒尾巴，大字在底下。”“兩豎在中間，兩點兩邊分，下面有一橫，請猜一個字。”他們會仔細觀察，積極動腦，準確地猜出相關的生字。  熱：“灬”和火有關，肉“丸”在火上烤，用手拿會很熱。 閑：門里站著一個像木頭一樣什么也不干，一動也不動的人。 蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下邊是個大碟子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下邊。 并：開心長兩角經常進行猜謎語游戲后，許多愛動腦筋的孩子不僅會猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。如學生根據“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。孩子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進行反復地推敲研究，他們的思維進入一種積極狀態，肯定能更好地記住這些字。在不斷識字活動中學生學出了靈感，悟出方法，學會了創造：“坐、座、做”，“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單人旁”。這樣的識字活動，讓學生自己積極主動地打開記憶、聯想、分析思維的閘門，嘗到了識字的樂趣。這種樂趣不是膚淺的，而是融入思維、智慧，參與其中的一種動腦的頓悟，并從中品嘗到創造的快樂。

3、創作識字簡筆畫，制作識字玩具，編排識字游戲。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字，先出現一只可愛的小燕子，使學生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口就是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯想起“燕”字的寫法。簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。卡羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增強識字的趣味，而且很容易點燃學生創新的火花，萌發創新的沖動。教師引導學生動手制作了“轉轉盤”、“識字撲克牌”“識字魔盒”、“卡通識字片”等自己感興趣的玩具，在識字教學中，我把單調的認、記過程設計成打靶讀，模仿動畫、卡通片角色讀，扮故事人物讀，大小喇叭讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調動學生識字的興趣，讓學生多種感官同時參與識字活動，一邊玩一邊學。在鞏固練習時，采用競爭性的游戲，以搶奪字卡、擊鼓傳花等。學生的競爭意識強，躍躍欲試，學得愉快。

4、借助現代教育技術識字為拓寬學生的識字途徑，學校還專門開設了電腦識字課。在漢語拼音教學完后，便帶學生走入微機房，起始階段，主要是利用“金山畫王筆”給學生創設識字的氛圍，學生邊畫畫邊學字，其樂融融。例如給畫面添上一只熊，粘貼上畫板后，可調整大小。更妙的是點擊“喇叭”按鈕，它會發出正確的讀音，同時畫板上出現漢字與拼音。這樣的識字方式對學生來說非常新鮮，生動的畫面，艷麗的色彩強烈刺激著他們的感官。同時，一節課下來，學生親手繪制了自己感興趣的卡通圖畫，同時又從中認識了漢字。這種識字記憶方式雖多為無意識記憶，但學生反而記得牢固，回生率低。教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學生在學習會意字、相形字時，也能學著將字形、字義聯系起來記，從而提了自主識字的效率。總之，創設課內識字情境的時候，教師首先要改變自己，做學生中的一員，學會與學生合作，學會與學生溝通，學會觀察學生，從中發現他們樂于參與的學習方式。并根據學生的年齡特點，采用多種方式，讓學生動起來，讓課堂活起來。這樣，就給學生帶來了愉快興奮，使學生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來。其次，教室的布置充滿童趣。有學生照片的個人展示臺貼滿整個教室，每個展示臺有四開紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經認識的字”；二是“看，我正在認的字”。學生把自己的課外識字寫在上面，學生們常常圍在下邊得意地把自己認識的字指給同學看，讀給伙伴聽，營造一種“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。另外，上課適宜采用建設性的、激勵式的方式評價學生。對學生在識字過程中的點滴進步都給予語言、動作上的激勵；對學生創造上的點滴成功都給予充分的賞識。讓學生真切地感到自己的每一天都在進步，這樣激發學生的熱情，促進學生主動參與，使學生產生成功感，并積淀起參與的信心。在這樣的課堂環境中，教師就容易和學生在思想上產生共鳴，使教學過程成為一種交流、一種合作、一種心與心的交融，為自主學習提供了適宜的空間。總而言之，課堂內的識字教學要豐富兒童使用識字認知策略的體驗，學會控制和調整自己的識字學習過程，比如讓孩子介紹自己識字的小竅門；經常給兒童提供使用識字認知策略的反饋的機會，讓兒童輕松愉快地掌握識字認知策略，幫助兒童正確使用精細化的識字認知策略，啟發兒童產生與學習過的漢字相關的知識或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識字情感策略的體驗，積極幫助兒童消除與識字學習無關的消極的情緒，保持積極的動機和高度的注意力，促進兒童產生愉快的情緒體驗。

（三）組織識字活動，激發識字興趣。語文趣味識字活動是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續和必要的補充。語文識字課的“趣味活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的識字活動。活動側重于以學生的識字活動為中心，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的識字課課堂教學有明顯的區別。它不同于語文基礎知識課，是在教育者有計劃、有目的地設置和學生的積極主動配合參與下，通過實踐活動，對學生進行能力和智力、組織協調性的訓練，從中提高學生的思維和判斷力，以增進同學間的合作意識和創造性的一種活動。在教學內容上，它強調實用性。傳統的課堂教學常常以教材的教學為中心，內容顯得狹窄，與現實生活有一定距離。語文趣味識字活動則是開放的，其內容往往涉及了的各個領域，并與生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補充課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的識字興趣。不少學生反映，開展趣味識字活動課以后，自己感到識字原來是那樣有趣、那樣有用。

第三篇：如何激發低年級學生識字興趣

《如何激發低年級學生識字興趣》

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，為了提高識字教學的效率，我認為主要是培養學生自主識字的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。為了培養學生的學習興趣，本學期我計劃從以下幾方面入手：

1、創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法應用到復習課上也非常有效。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

2、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

3、將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣。

生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內容，語文是生活的工具。因此，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認識不少漢字。

4、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

第四篇：激發興趣自主識字

激發興趣自主識字

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0022-01

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？我淺談一點自己在識字教學中的感受：

1.激發識字興趣

興趣是最好的老師。在識字教學中學生的學習興趣一旦被充分激發，就能產生熱烈的課堂氣氛和良好的教學效果。

1.1利用生動有趣的小故事教學生字。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個人字在上邊，一個子字在下邊，既讓學生認識了“游”字，也糾正學生愛將“游”字寫成“氵放”的壞現象。

1.2利用實物、圖畫、幻燈、錄象等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

1.3激發無意注意，輕松識字。根據學生的注意規律――無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作識字是閱讀的基礎，是低年級教學的重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成了教學的難點，而要讓學生形象、愉快、輕松的記住生字，就顯得更難。在識字教學中，根據漢字不同的特點，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生各種感官的積極參與，可以收到事半功倍的效果。

其實，在識字教學中，激發學生的學習興趣并沒有什么固定的方法，只要老師不以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索，就能真正了解孩子們的需要。我會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更有興趣地學習，更主動地學習。

2.讓學生自選識字方法，培養其自主識字的能力

學習貴在得法，新大綱鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發展。本學期每篇課文的識字量都很大，我都讓學生選擇或尋找出適合自己的方式，學習生字，如：加一加、換一換、合一合、分一分等等。學習中不限制學生的思維，因而學生能學得更好學得更活，并展示出令人驚訝的能力。低年級的孩子雖然年級小，知識少，可是他們蘊藏的潛能卻是不容忽視的。他們往往語出驚人，或許他們的語言尚嫌幼稚，無法清楚流利地表達自己的想法，可是，只要教師認真傾聽，就能有驚喜發現。在課堂教學中，教師應該支持“殊途同歸”，鼓勵學生運用多種方法來學習，這樣，學生智慧的光芒才會不斷閃爍。

3.演練結合，復習鞏固

好動是孩子的天性，在教學中我們要創造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。因此，在復習鞏固生字時，我采用了以下?字紙萄?形式：

3.1猜字謎。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。

3.2做游戲。游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”――若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”――給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”――即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”――成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。

3.3競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

4.聯系生活

兒童的觀察力是敏銳的，他們最擅于在生活中學習。我們應該利用兒童這一特點，讓學習和孩子們的生活緊密結合起來。這樣，不僅能有效鞏固課內知識，還能把課外知識輕松融入課堂教學中。在第一單元識字教學即將結束時，也是第一次放假的時候，我布置了一項作業：讓學生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個單元學過的字，還讓他們把自己認識但沒教過的字用本子寫下來與小組同學交流。這樣讓學生有效鞏固了生字，并且將識字教學延伸到生活中，把生活知識融入了識字教學。

總而言之，在識字教學中，如果教師能做到以上幾點，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

第五篇：引導學生在生活中主動識字——《自選商場》教學設計

《語文課程標準》把喜歡學習漢字放在（1-2年級）識字教學階段目標的第一條。一年級的識字教學應把學生能認識漢字并產生主動識字的愿望作為起步階段的第一要求。教學建議中提出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。《自 選商場》一課，通過插圖和文字創設了一個真實的生活情景，反映時代生活，拉近識字與生活的距離，引導學生在生活中主動識字，在主動探究中識字，感受識字的樂趣，并了解社會生活。

課前布置有條件的同學跟爸爸媽媽去自選商場購物，觀察商場里的商品及顧客購物方式。收集一些商品的包裝，認讀商品名稱。

整體教學按以下幾步推進。

一、看圖談話，導入新課。

課件出示插圖，引導學生觀察：這是什么地方，是怎么知道的。學習生字商、場，說說本地有哪些自選商場。

[運用媒體，創設情境，導入新課，誘發學生情感參與。]

二、預設情境，自主識字

1、課前許多同學跟爸爸媽媽去自選商場購物。請問購買了哪些商品？根據學生回答課件出示課文中部分詞語和圖片。

2、讀讀課文中詞語，說說書上哪些商品剛才沒人購買。找出剛才學生沒講到的商品，課件出示有關詞語和圖片。

3、小組合作認詞，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助。

4、去掉圖片，學生借助拼音讀詞語。去掉注音認讀詞語。

5、去掉詞語中的熟字，只出現生字。認識哪一個就讀哪一個，說說怎樣記住的。匯報交流識記方法。

6、游戲識字迷宮、說詞大比拼。

[引導學生在合作學習中自主識字，在語言環境中自主識字，把識字與認識事物、觀察結合起來。引導學生自主發現識記方法，筆字教學出示實物；本、牙可結合木、穿，用加一加、減一減的方法記；奶字是女字旁，聯系媽、姐記憶。鞏固字詞時，采用多種生動活潑的復現字詞的方式，調動多種感官參與活動，發展學生的有意注意，提高識字效果。]

三、學習短文，探究發現

1、讀讀短文，借助拼音讀準字音。

2、自選商場里有哪些商品？這些商品就是指東西。學習生字：東、西。出示第一句自選商場里的東西真多。指導朗讀。

3、人們在自選商場購買東西真方便，是從哪里看出來？聯系上一段內容說說，并看圖指出貨架、營業員、收款臺。

教師隨機在黑板上貼詞卡，敘述如果自選商場的東西隨便擺設，顧客們購物有這么方便嗎？把這些東西分別放在幾個貨架上。商品分類，指名學生擺詞卡，讀詞。出示最后一句在自選商場買東西真方便。指導朗讀，體會方便。

4、比較兩個句子，學生發現句子中都有真字，用上真字夸夸收款的阿姨、自選商場的擺設等。

[把識字教學、理解句意、練習說話結合在一起。在理解句意的同時培養了語言表達能力，在說話練習中感悟到自選商場的特點，體驗到它給顧客帶來的方便。]

四、創設生活情境，擴展識字

1、每人出示自己準備好的商品包裝，教組員認讀商品名稱，并用一兩句話介紹這種商品。交換商品包裝袋，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。

2、模擬超市。詞卡和商品包裝袋以小組為單位堆放，學生分別當顧客、營業員，進行模擬購買商品游戲。顧客提著籃子

挑選商品時、營業員收款時要說出每種商品的名稱。另外同學仔細聽有沒有不恰當的地方。

3、把準備好的商品包裝貼在教室的墻壁上，學生下座位到展板前認讀商品包裝上的漢字。課后評出識字大王。

4、發出倡儀。希望大家多認識周圍的東西，在生活中認識更多的字。

[創設豐富多彩的教學情境，將識字與生活結合起來，架設教材與生活的橋梁，拓展識字的時間和空間。課堂上提供合作交流、成功展示的機會，讓學生體驗識字的意義，感受識字的樂趣。]

五、規范書寫，重在欣賞

1、仔細觀察四個范字，看準每一筆在田字格位置，說說怎樣才能寫好這四個字。中、牙、毛都有一筆落在豎中線上。

2、指導寫尺字。看準位置，在本子上試寫。自己找出認為寫得較滿意的一個字，同桌互相欣賞，互相學習。請寫得較好的同學說說寫好尺字應注意的地方。教師再示范指導。

[引導學生仔細觀察范字，認真試寫，互相欣賞、交流體會，教師針對學生書寫情況點撥示范，便于培養細心觀察，自主發現的習慣，激發寫字興趣，增強寫好字的信心。