第一篇：激發興趣自主識字

激發興趣自主識字

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0022-01

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？我淺談一點自己在識字教學中的感受：

1.激發識字興趣

興趣是最好的老師。在識字教學中學生的學習興趣一旦被充分激發，就能產生熱烈的課堂氣氛和良好的教學效果。

1.1利用生動有趣的小故事教學生字。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個人字在上邊，一個子字在下邊，既讓學生認識了“游”字，也糾正學生愛將“游”字寫成“氵放”的壞現象。

1.2利用實物、圖畫、幻燈、錄象等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

1.3激發無意注意，輕松識字。根據學生的注意規律――無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作識字是閱讀的基礎，是低年級教學的重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成了教學的難點，而要讓學生形象、愉快、輕松的記住生字，就顯得更難。在識字教學中，根據漢字不同的特點，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生各種感官的積極參與，可以收到事半功倍的效果。

其實，在識字教學中，激發學生的學習興趣并沒有什么固定的方法，只要老師不以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索，就能真正了解孩子們的需要。我會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更有興趣地學習，更主動地學習。

2.讓學生自選識字方法，培養其自主識字的能力

學習貴在得法，新大綱鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發展。本學期每篇課文的識字量都很大，我都讓學生選擇或尋找出適合自己的方式，學習生字，如：加一加、換一換、合一合、分一分等等。學習中不限制學生的思維，因而學生能學得更好學得更活，并展示出令人驚訝的能力。低年級的孩子雖然年級小，知識少，可是他們蘊藏的潛能卻是不容忽視的。他們往往語出驚人，或許他們的語言尚嫌幼稚，無法清楚流利地表達自己的想法，可是，只要教師認真傾聽，就能有驚喜發現。在課堂教學中，教師應該支持“殊途同歸”，鼓勵學生運用多種方法來學習，這樣，學生智慧的光芒才會不斷閃爍。

3.演練結合，復習鞏固

好動是孩子的天性，在教學中我們要創造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。因此，在復習鞏固生字時，我采用了以下?字紙萄?形式：

3.1猜字謎。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。

3.2做游戲。游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。例如：“找朋友”――若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”――給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”――即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”――成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。

3.3競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

4.聯系生活

兒童的觀察力是敏銳的，他們最擅于在生活中學習。我們應該利用兒童這一特點，讓學習和孩子們的生活緊密結合起來。這樣，不僅能有效鞏固課內知識，還能把課外知識輕松融入課堂教學中。在第一單元識字教學即將結束時，也是第一次放假的時候，我布置了一項作業：讓學生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個單元學過的字，還讓他們把自己認識但沒教過的字用本子寫下來與小組同學交流。這樣讓學生有效鞏固了生字，并且將識字教學延伸到生活中，把生活知識融入了識字教學。

總而言之，在識字教學中，如果教師能做到以上幾點，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

第二篇：激發主動識字興趣_培養自主識字能力

激發主動識字興趣 培養自主識字能力

【摘 要】 小學識字教學目前存在著這樣幾組矛盾：

1、識字量與課時的矛盾。

2、識字內容和學生年齡特點的矛盾。

3、識字方法和學生年齡特點的矛盾。我們認為低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，通過為學生建立識字檔案袋，創設課內識字情境，組織識字活動，設立長期作業，創設多維識字環境等多種策略，提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。【關鍵詞】 自主識字能力 識字興趣 識字活動 識字情境 建構主義

【正 文】

一、小學低年級識字教學的現狀和問題分析小學識字教學的研究是一個古老而又年輕的話題。識字是讀寫的基礎，如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。建國以來，為提高初等教育質量和國民文化素質，許多有識之士嘔心瀝血，對識字教學進行了卓有成效的研究。從60年代的“集中識字”、“分散識字”，80年代的“注?提識字”，到90年代的“漢標識字”、“字族文識字”等等，流派紛呈，成果累累。《語文課程標準（實驗稿）》中對學生的識字要求有明確的規定。其中識字的知識方面，在數量上，第一學段（1—2年級）認識1600—1800個，800—1000個會寫，第二學段（3—4年級）認識2500個，2000個左右會寫，第三學段（5—6年級）認識3000個，2500個左右會寫；在質量上，分為學會字（音、形、義、寫均有要求）和會認字（只要求讀準音）。識字的能力方面，要學會使用字典、詞典，具有獨立識字的能力，有條件的地方，要學會使用鍵盤輸入漢字。識字的情感方面，要在書寫中體會到漢字的優美。從《課程標準》中可以看出，識字的重點在前兩個學段，這是由于在掌握1300個左右漢字的時候（暫且稱為漢字轉折期），這時學生對漢字的特點有了一定程度的把握，基本能夠依靠自己的識字能力進一步自學漢字，讀一些淺顯的文章；在學生掌握了2000個左右漢字的時候（這是被小學語文專家稱為學生能力智力發展從量變到質變的飛躍期），學生可以比較自由的大量閱讀大量適合的課外讀物。而從這時開始，打破時間和空間的局限，學生極大的豐富知識，增長智慧成為可能。也就是說，過了前兩個學段，學生已經具備了識字的能力，之后發展閱讀、寫作、交際的能力成為重點，因此“人生聰明識字始”，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。所以有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學生開展廣泛的閱讀。周新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。蘇教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中有不少老師反映，學生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。通過調查我們發現，小學低年級識字教學存在著這樣幾個難解的“結”：

1、識字量與課時的矛盾。小學低年級識字教學識字量大，課時緊，教學任務難以完成。以蘇教版《小學語文》1—2年級教材為例，四冊教材共出現的漢字2108個，其中應認識的字量為1661個，應掌握的字量（會識會寫的字）為1030個。而一般情況下根據課程設置規定小學1—2年級語文教學的總課時數每周僅為8．5節，平均每周需識字22個，學生每天的識字量為 5個。

2、識字內容和學生年齡特點的矛盾。學生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產生興趣的。根據小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析，或對漢字進行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，組成有機的知識結構，因而也容易忘卻。學生們記得快，忘得也快，學習漢字時的回生率較高。

3、識字方法和學生年齡特點的矛盾。識字教學常用的教學方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節，缺乏情趣，內容枯燥，學生只能機械記憶，一般采用讀、認、寫這三種方法去接觸漢字。同時完成識字任務長時高耗，需極大的耐心，不符合低年級兒童的認知特點和年齡特點，因此學生不感興趣，參與教學的興趣不高。經過調查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來；學生與生字經常見面的機會不多。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學生就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本會認過渡到在其他語言環境中也能認識。綜上所述，我們認為低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。

二、培養小學生自主識字能力實施過程培養小學生自主識字能力的研究具體從五個方面實施：

（一）為學生建立識字檔案袋小學生的識字量大，過程持久，并伴隨其成長的過程。為有效了解學生的識字過程，我為每一位學生建立了“識字檔案袋”，以此來記錄學生識字的歷程。識字檔案袋是根據教學目標，有意識地將學生的所識的字及其它有關證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在識字與發展過程中的優勢與不足，反映學生在識字過程中付出的努力與進步的一種工具。識字檔案袋記錄了學生在識字領域上的進步過程或軌跡，因而可以診斷學生在識字過程中所取得的成績及存在的問題，同時識字檔案袋也培養了學生的學習興趣與積極性，幫助學生發展起對自己的學習過程或經歷進行思考和評估的能力。具體的做法：

一、準備：要求每個學生準備一只容量較大的袋子或者盒子，并對它進行裝飾，選擇一張自己最喜歡的照片貼在封面上，并寫一句鼓勵自己的話語等，鼓勵學生根據自己的喜好對檔案袋的外觀進行美化設計，使每個人的檔案袋更富有個性。

二、要求： ⑴把每天認識的新字記錄在卡片上，并注上漢語拼音，放進識字袋； ⑵需注明所識新字的時間； ⑶盡量收入原件（新字來自哪兒）。

三、管理：平時，不定期隨機抽看學生的識字檔案袋，及時了解學生自主識字情況（識字的進度、識字量的多少、所識字的難易、學生參與的態度等）以此對研究計劃進行適當的調控。在一個階段以后，進行一些識字展覽，一般每個月向家長展示一次，兩個月向同學展示一次。以鞏固自己的識字效果。為了提高實驗的有效性，我定期舉行階段性識字成果展示匯報會。會上，我們請來一些家長，學生可從識字袋中抽出一些字大聲朗讀給全班小朋友聽；可告訴大家自己是在什么時候認識這個字的；可回憶自己認識這個字時的情景；可講一講關于這個字（詞）的故事??每期評比出五位“識字大王”，并在他們的“快樂成長樹”貼上一顆“識字果”。學生看看別人的識字袋，再與自己的比一比，能從中找出使用上的不足之處，加以改進。而且，一些缺乏學習毅力的孩子能從別人的學習成果中尋找到前進的動力，使整個實驗朝著更高層次有序開展。《課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”識字檔案袋改變了由教師一個人下定論，學生處于被評價的被動地位的評價形式，構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發揮他們的評價作用，每月定期對學生的識字量、識字能力、識字習慣等加以評定，評出等級；建立聯系本，不定期地與家長聯系，從而使學生能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，使教師的“教”和學生的“學”得到矯正性的信息反饋。

（二）創設課內識字情境，傳授識字方法。課堂教學是識字教學的主渠道，我們在教學中注意教給學生各種識字的方法，并根據文本提供的內容引導學生回憶或創設合適的生活情境，指導學生自主識字。課內的識字教學注重指導學生獲得識字方法，掌握識字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯系，因此，教師可以創設一定的生活情景，讓學生自己去感悟字詞的意思。

1、創設識字語境，利用詞串識字。“詞串識字”是國標本蘇教版教材的首創，它吸收了傳統蒙學經驗，屬于韻語識字。在低年級階段，讓兒童去學一個個不能表音的單字，十分困難而且枯燥乏味，不容易記住；另一方面，正由于漢字是單音節，就非常容易組成短句，也非常容易押韻合轍，念起來順口順耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。所以詞串識字形式非常優美，又使漢字貼近學生生活的語境之中，學生非常感興趣。例如一年級下冊“識字6”上有這樣一組詞串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星/ 看起來是一串詞語，其實是一幅畫。兒童借助這幾個典型的事象加以想象，補充，在頭腦中浮現出一幅畫面：祖孫三口坐在竹椅上納涼，螢火蟲打著燈籠在不遠處飛來飛去。爺爺搖著蒲扇，一邊給小丁丁指認牛郎星、織女星、北斗星，一邊給小丁丁講述它們的神話傳說。教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，學生可以在誦讀中步入如詩如畫的境界，這樣做更有利于兒童識記漢字，同時發揮了詞串識字對閱讀和寫作的過渡功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合，對小學生的語文學習與智力發展非常有利。在這樣的語境中，學生興趣盎然，體驗了韻文識字的樂趣，而且從中也感受到了農村夏夜美好的情景，以及溫馨感人的家庭親情。教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學生思維，發展了想象力，充分張揚了學生個性。

2、利用聯想、兒歌、字謎來識字兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學中，根據學生的認知特點和漢字的構字規律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學生感受祖先造字的智慧，體會祖國文字的神奇有趣，產生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識字的過程中，引導學生發現、總結，指導學生學習運用。（1）針對低段學生善于想象的特點，在課堂中引導他們回憶生活情景聯想識字，熟記字形。如在生字“聰”的教學時，引導學生回憶本班成績最優秀同學上課時的表現，根據同學們的回答教師進行總結：要想成為一個成績優秀的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一不可。這樣的教學字形的識記效果非常理想，同時也進行了潛移默化的行為指導。（2）回憶生活情景聯想識字可以通過以下方式去進行：根據漢字聯想一個動作，識“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠方的情景；根據漢字聯想一幅圖畫，識“水”字，回想起生活中看到流動的小河；根據漢字聯想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后的禾苗金黃金黃的，好象燃燒的火焰；根據漢字聯想一個場面，識“休”字，聯想到同學們下課時靠著大樹休息的場面；根據漢字回憶一種心理活動，識“樂”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。小學生有出乎成人意料的想象力，在識字教學中，適當地回憶生活情景進行聯想，不僅可以激發興趣，提高識字效率，而且還可以幫助學生學生掌握書本中要求學會的漢字，還可以讓生活經驗豐富、口語詞匯較多的學生在課堂中得到展示機會，結合認識一部分口語中常用的字。如教學生字“山”時，請學生回憶生活情景說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指著字領讀，課堂小結時進行抽查，還可以出示一些相關的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學生的生活記憶提高了識字效率，而且能明顯地增加識字量，促使他們的想象能力和語言表達能力得到進一步的發展。（3）根據學生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來營造一種輕松的氛圍，讓學生在活動中，游戲中識字。如：兒歌：“中間有點仔細辯，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。” 再比如讓他們猜字謎、編字謎。剛上課時，教師抓住重點的字設計猜字謎的游戲，比如謎語：“伙伴去掉一人，剩下多少。”“羊字沒尾巴，大字在底下。”“兩豎在中間，兩點兩邊分，下面有一橫，請猜一個字。”他們會仔細觀察，積極動腦，準確地猜出相關的生字。  熱：“灬”和火有關，肉“丸”在火上烤，用手拿會很熱。 閑：門里站著一個像木頭一樣什么也不干，一動也不動的人。 蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下邊是個大碟子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下邊。 并：開心長兩角經常進行猜謎語游戲后，許多愛動腦筋的孩子不僅會猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。如學生根據“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。孩子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進行反復地推敲研究，他們的思維進入一種積極狀態，肯定能更好地記住這些字。在不斷識字活動中學生學出了靈感，悟出方法，學會了創造：“坐、座、做”，“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單人旁”。這樣的識字活動，讓學生自己積極主動地打開記憶、聯想、分析思維的閘門，嘗到了識字的樂趣。這種樂趣不是膚淺的，而是融入思維、智慧，參與其中的一種動腦的頓悟，并從中品嘗到創造的快樂。

3、創作識字簡筆畫，制作識字玩具，編排識字游戲。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字，先出現一只可愛的小燕子，使學生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口就是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯想起“燕”字的寫法。簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。卡羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增強識字的趣味，而且很容易點燃學生創新的火花，萌發創新的沖動。教師引導學生動手制作了“轉轉盤”、“識字撲克牌”“識字魔盒”、“卡通識字片”等自己感興趣的玩具，在識字教學中，我把單調的認、記過程設計成打靶讀，模仿動畫、卡通片角色讀，扮故事人物讀，大小喇叭讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調動學生識字的興趣，讓學生多種感官同時參與識字活動，一邊玩一邊學。在鞏固練習時，采用競爭性的游戲，以搶奪字卡、擊鼓傳花等。學生的競爭意識強，躍躍欲試，學得愉快。

4、借助現代教育技術識字為拓寬學生的識字途徑，學校還專門開設了電腦識字課。在漢語拼音教學完后，便帶學生走入微機房，起始階段，主要是利用“金山畫王筆”給學生創設識字的氛圍，學生邊畫畫邊學字，其樂融融。例如給畫面添上一只熊，粘貼上畫板后，可調整大小。更妙的是點擊“喇叭”按鈕，它會發出正確的讀音，同時畫板上出現漢字與拼音。這樣的識字方式對學生來說非常新鮮，生動的畫面，艷麗的色彩強烈刺激著他們的感官。同時，一節課下來，學生親手繪制了自己感興趣的卡通圖畫，同時又從中認識了漢字。這種識字記憶方式雖多為無意識記憶，但學生反而記得牢固，回生率低。教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學生在學習會意字、相形字時，也能學著將字形、字義聯系起來記，從而提了自主識字的效率。總之，創設課內識字情境的時候，教師首先要改變自己，做學生中的一員，學會與學生合作，學會與學生溝通，學會觀察學生，從中發現他們樂于參與的學習方式。并根據學生的年齡特點，采用多種方式，讓學生動起來，讓課堂活起來。這樣，就給學生帶來了愉快興奮，使學生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來。其次，教室的布置充滿童趣。有學生照片的個人展示臺貼滿整個教室，每個展示臺有四開紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經認識的字”；二是“看，我正在認的字”。學生把自己的課外識字寫在上面，學生們常常圍在下邊得意地把自己認識的字指給同學看，讀給伙伴聽，營造一種“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。另外，上課適宜采用建設性的、激勵式的方式評價學生。對學生在識字過程中的點滴進步都給予語言、動作上的激勵；對學生創造上的點滴成功都給予充分的賞識。讓學生真切地感到自己的每一天都在進步，這樣激發學生的熱情，促進學生主動參與，使學生產生成功感，并積淀起參與的信心。在這樣的課堂環境中，教師就容易和學生在思想上產生共鳴，使教學過程成為一種交流、一種合作、一種心與心的交融，為自主學習提供了適宜的空間。總而言之，課堂內的識字教學要豐富兒童使用識字認知策略的體驗，學會控制和調整自己的識字學習過程，比如讓孩子介紹自己識字的小竅門；經常給兒童提供使用識字認知策略的反饋的機會，讓兒童輕松愉快地掌握識字認知策略，幫助兒童正確使用精細化的識字認知策略，啟發兒童產生與學習過的漢字相關的知識或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識字情感策略的體驗，積極幫助兒童消除與識字學習無關的消極的情緒，保持積極的動機和高度的注意力，促進兒童產生愉快的情緒體驗。

（三）組織識字活動，激發識字興趣。語文趣味識字活動是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續和必要的補充。語文識字課的“趣味活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的識字活動。活動側重于以學生的識字活動為中心，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的識字課課堂教學有明顯的區別。它不同于語文基礎知識課，是在教育者有計劃、有目的地設置和學生的積極主動配合參與下，通過實踐活動，對學生進行能力和智力、組織協調性的訓練，從中提高學生的思維和判斷力，以增進同學間的合作意識和創造性的一種活動。在教學內容上，它強調實用性。傳統的課堂教學常常以教材的教學為中心，內容顯得狹窄，與現實生活有一定距離。語文趣味識字活動則是開放的，其內容往往涉及了的各個領域，并與生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補充課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的識字興趣。不少學生反映，開展趣味識字活動課以后，自己感到識字原來是那樣有趣、那樣有用。

第三篇：如何激發學生自主識字的興趣

如何激發激發學生自主識字的興趣

一、識字教學的重要性

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”識字是小學語文學習的重要內容，是各科學習的基礎。語文課程標準指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。”識字、寫字是學生學習文化的開始，是形成讀寫能力的重要條件。學生只有認識和會寫一定數量的字，掌握了一定量的詞語意思，才能夠進行閱讀，才能夠用書面語言表達自己的思想。

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，更是語文教學的根基。識字教學的成功與否，直接影響著小學語文教學的質量與效率。低年段是識字教學的關鍵時期，承擔著小學階段將近三分之二的識字量。低年級識字量過低，對學生的負面影響極大。一方面識字量缺乏，會使學生在進行課外閱讀時產生語言障礙，進而形成理解障礙，挫傷學生閱讀的積極性。另一方面，低年段是學生閱讀的最佳期，如果識字量缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。

二、識字教學困難重重

如何抓好小學低年段識字教學的質和量，是小學語文教學的重中之重。

但是識字教學困難重重，很多學生為生字所困，覺得識字很枯燥，不喜歡學。其主要原因：

1.識字量大。課標提出1-2年級要“認識常用漢字1600－1800個左右，其中800－1000個左右會寫。”這對于低年段的孩子來說識字

量已經非常大了，加上漢字本身結構復雜多變，識字難度確實很大。比如一年級上冊，要認400個字，會寫100個生字，這務對于剛剛跨入小學的孩子來說是有難度的。有一些孩子在入學之前，沒有接觸過漢字，讓他們一天會認十多個生字，難度確實很大。

2.過程枯燥。傳統生字學習的過程大都枯燥無味，往往是從讀音到字形再到字義，每一個生字都這么學，缺乏新意。時間一長，許多孩子就對識字失去興趣，就影響了識字教學的質量。

3.容易忘記。有些生字不好記，孩子讀過了很快就忘記，再加上每天都的識字量太大，受“倒攝抑制”的影響，學過的知識容易忘記。對剛入校門的孩子們來說，“學了就忘”的現象是一個打擊，它會讓孩子們失去對識字的興趣，進而失去對語文學習的興趣。

所以，讓孩子們喜歡學習漢字，激發學生主動識字的興趣是至關重要的。課標提出低年級識字教學的目標，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，在識字教學中，我們必須培養學生獨立識字能力，掌握一定的識字方法和技能，使他們真正愛識字、輕松識字。

激發學生主動識字的興趣可以從以下四個方面進行：

一、游戲識字，激發學生識字的興趣。

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級學生活潑好動，注意力不集中，行動多受興趣的影響，缺乏目的性，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，開展各種游戲活動識字，如：開火車識字、摘蘋

果、走迷宮游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。

二、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字等兒歌記憶漢字。

②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

三、將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣。生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內容，語文是生活的工具。因此，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。

1.校園環境識字。校園有宣傳標語、校訓、學生規范、黑板報等，這些都可以成為識字教學的學習資源。我們要善于發掘這些識字的資源鞏固識字的同時，拓展識字量。例如：在下課時，可以讓孩子看看我們的黑板報，說說哪些字我們會認識了，不會認的，互相交流，然后請一位同學當小老師讀給大家聽，在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如：全班同學的名字也是一個識字的資源，我把每個同學的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上，下課讓學生認名字，然后讓每個孩子都有機會當老師的小助手去發作業本，孩子很快就認識了班上大部分同學的名字。

2.動畫故事識字。孩子最愛看動畫片了。孩子對動畫片的名字、主人公的名字及相關內容，如數家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結合的方式讓孩子認識動畫片有關的字，孩子興趣高漲。當然老師更應引導孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物，這是更重要的識字途徑。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。

3.超市識字。超市是個非常有利的識字場所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此，我經常在和家長的溝通中，請家長利用逛超市的時機，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識字，不知不學又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到一定的時間，讓孩子帶上收集的商標和大家交流，比比誰收集的最多，做的最好，認的字最多，孩子在動手的快樂中識字量又有了提升。

4.逛街識字。大街上更是天然的識字教材，有標語、廣告、商店店名、汽車站牌等，都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街、坐車的同時有意識地讓孩子認認身邊的漢字。一日點滴匯之江洋。生活處處皆語文，讓生活成為我們的識字課堂，讓孩子在生活中享受識字的樂趣。

5.收集商標：

市場經濟社會商品無處不在，孩子們幾乎天天在與商品接觸，讓孩子做個有心人，收集精致的商標，并且粘貼起來，收集商標不僅對識字起到意想不到的效果，而且讓孩子們養成不亂扔包裝紙的習慣。

6.廣告識字：

生活中的廣告語特別多，朗朗上口兒童特別易記，借助廣告語來識字，可提高識字興趣，使兒童對新字的掌握又快又牢。如學習“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”字生活中用用得極少，極易寫錯，如何幫兒童識記？“樂百氏”廣告，由于由“小燕子趙薇”加

盟，孩子們愛唱也愛看，講解“紙”時，拿一瓶“樂百氏”，強化氏的識記，這樣孩子們就能更快的掌握。

在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應植根于現實生活，面向未來。生活在哪兒我們識字就應在哪兒，識字教學才豐富多彩，意味無窮。

四、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒

童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

第四篇：激發識字興趣 拓展識字渠道

激發識字興趣 拓展識字渠道

作者：鄭素珍 發表時間：2008-10-13 8:36:36 來源：長泰縣實驗小學 訪問次數：988

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在識字方面的要求明確指出，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。人教版語文實驗教科書一﹑二年級識字的編排，遵循了認寫分開，多認少寫的原則，并要求做到下要保底，上不封頂，使學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入漢字閱讀階段。這無論對閱讀能力的培養，還是對其獲取信息能力的加強都有重要的意義。如何激發學生識字興趣、教給識字方法、拓展識字渠道，是我在教學中常常思考的問題。

一、以教材為依托，激發識字興趣，擴大識字渠道

教育心理學認為，單調、乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。人教版的教材圖文并貌，生動活潑，文中的插圖常常是兒童喜聞樂見的情境。因此，教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發學生對識字的興趣，讓學生在閱讀活動中反復和漢字見面，讓課文生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

新教材《爺爺和小樹》一課中有“爺、棵、暖、熱、傘”等生字。在學習過程中，我隨文出現生字“爺”，讓學生比較它跟“爸”有什么不一樣？“父”是爸爸的意思，為什么它們都有父字頭？一棵小樹的“棵”和“木”有關，所以是木字旁。太陽出來就會覺得暖和，所以“暖”字是左邊是“日”字，而不是“目”。在觀察畫面后，拿傘跟小樹作比較，讓學生找找“傘”字跟傘有什么相像的地方。在“熱”字教學中，我告訴學生四點底代表四把火，讓學生想象四把火在下面烤會是什么樣的感覺。接著我又啟發學生，爺爺如果沒有小樹遮蓋就會熱得怎么樣？你覺得下面的四點又像什么？比較、理解與想象、聯想相結合，學生興趣盎然，不感到枯燥，自然提高了識字效率。

此外，教材的各個部分都體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。“小伙伴”那親切生動的話語激起孩子們強烈的好勝心和表現欲，“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫” 等形式多樣的活動更為孩子們開辟了一片展示自我的舞臺，激發了學生的學習興趣，增強了他們識字的信心。例如，一年級上冊編排了“小伙伴”說：“我能叫出班上所有同學的名字。”這句話對于入學不久的小朋友來說無疑具有很大的挑戰性。單單掌握課文中要求掌握的生字是遠遠不夠的。于是發作業本時，我先安排識字量多的同學來完成這項令人驕傲的任務，然后再讓學生輪流發，從而認識更多同學的名字。

二、以活動為媒介，增添識字情趣，教給識字方法

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，在充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展。在實際教學過程中，我總是深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，采取趣味化的、靈活多樣的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

1、競賽法。我在教學中，經常采用“識字擂臺”“登山比賽”“猜猜我是誰”“玩生字撲克”等等比賽方式進行教學。通過各種孩子們喜聞樂見的比賽方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

2、游戲法。中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，抓住形聲字這種音、形、義可綜合感知的特點來識字。是一種行之有效的捷徑，能極大地引起兒童的識字興趣。我把形聲字偏旁的添加、減去、更換設計成“穿衣服”“脫衣服”“換衣服”的游戲形式，使學習新知與鞏固復習有機地結合起來，讓學生學得輕松，玩得愉快。

3、猜字謎。字謎是孩子們喜聞樂見的一種娛樂方式，好的字謎對識字教學有著事半功倍的效果。我給他們編了一個謎語：“有足它能奔跑，有手它能抱抱，有食它要吃飽，有火能放鞭炮，有水會吐泡泡。”學生們在猜出謎底的同時也掌握了“跑、抱、飽、炮、泡”等形聲字在音、形、義方面的異同和規律。

4、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些容易寫錯的生字。第三冊的生字中，“念”和“狼”曾經讓我頭疼不已。不論我怎么強調“念”的上面是“今”，“狼”的右上有一點，也總有學生寫錯。后來我采取了編口訣的方法，把“念：今天要用心念書。狼：狼就是狠一點。”這些口訣教給學生，效果讓我驚喜不已。

三、以書籍為橋梁，培養識字興趣，鞏固識字效果

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把要認識的字放到語言環境中鞏固，效果最好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發學生的識字興趣，拓展識字空間，也開闊了學生的視野。

四、以生活為課堂，開放識字區域，拓展識字途徑

崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。開放性的識字教學對學生識字量的提高和鞏固具有非常重大的意義。新課程特別強調學校與社會之間，教師、家長與學生之間的融合，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”以生活為課堂，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。去醫院，逛商場，看電視，無論在什么地方，都能發現許多新奇的生字娃娃。如：“醫院”，“掛號”，“‘蒙牛’純牛奶”，“‘達能’疏打餅干”，“獨一無二”??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他的興奮需要與人分享！此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，比一比。誰說不是“樂在其中，其樂無窮”呢？

第五篇：創設快樂情境 激發識字興趣

創設快樂情境

激發識字興趣

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作者：樓華飛

時間：2008-9-

21等級：★★★

《語文課程標準》中把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為第一教學目標。低年級學生年齡小，富有想象力，但有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，創設激發學生的興趣顯得尤為重要。因此，創設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣，營造一種民主、寬容、和諧的教學情境，激活學生的學習熱情，促使其主動參于識字教學。

『我的教學』

我們班的小朋友最喜歡猜謎了，一上課，我就出示課文插圖，問到：“小朋友們，你們知道這是在哪里嗎？”大家看到客廳的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：“在家里，在家里。”我板書課題，裝作非常驚訝的樣子，問：“你怎么知道這是在家里呢？”此時大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。有的說：“家里有茶幾。”有的說：“家里有沙發。”有的說：“家里有書架。”??我馬上把相應的詞卡貼在黑板上。還不忘表揚學生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發、茶幾??此時有幾個學生也跟著我讀，我則興高采烈地表揚他們，越來越多的學生跟著讀起來。

“今天的小朋友表現這么棒，老師獎勵大家做個游戲。”然后把游戲規則告訴孩子們。此時，老師讀“沙發”，學生找“shāfā”，同時，讓一同學把配有圖和音節的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。

你們家有這些東西嗎？有的說“我家有長長的紅沙發、軟軟的，坐在上面很舒服。”有的說：“我家有高高的書架，上面放了很多書。”有是說：“我家有臺燈，星期六的晚上在臺燈下學習。”??

我們已經認識了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫面）有一個學生說：“家里有爸爸、媽媽和我。”有一個學生補充：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。”還有一個學生說：“我給爸爸、媽媽送上水果。” 此時，我就出示短文，讓學生自由讀短文。讀完后，我問：“你有什么問題嗎？”有一個學生舉手說“為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？”我夸他：“你的問題問得真好，會問問題的學生是好學生，大家要向他學習哦！”“誰知道，他們為什么會笑呢？”小A說：“我給爸爸、媽媽送上水果，所以他們笑了。他們夸我懂事，所以我笑了。”小B說：“爸爸、媽媽夸我熱愛勞動，尊敬長輩，所以我笑了。”

“看著大家學得那么認真，老師也笑了。你們能不能說說這個家里還可能會有哪些物品？有哪些人？”有的說：“有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮。”有的說：“還有布娃娃，它們是我們的好伙伴。”還有的說：“有爺爺奶奶，他們都很喜歡我。”

“他們那么愛你，你又為親人們做些什么事呢？”有的說：“我為媽媽倒垃圾。”有的說：“我為爸爸捶捶背。”??學生都興奮地說著，心中滿是自豪。

師：這里有一些生字卡片，我想請同學們上講臺來當小老師，大聲帶領同學們讀！

『我的思考』

所有的文字都來自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學呢？自然也不能違背規律性的法則。

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創生活情境，激學習興趣。

所有的教學設計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內容變得生動活潑。課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

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導學生思維，重自主學習。

識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節卡，老師讀“沙發”學生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學生找“chájī”??同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生上臺當小老師，大聲帶領同學們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。

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強化口語訓練，寓德于說。

所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。讓學生用一句完整的話說說自己家里有什么，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

創設情境的方法五花八門，老師要根據課堂的需要，選擇方法，激發學生的識字興趣。

1．編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發展，在“手”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”??，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

2．編故事識字

故事是一年級學生最喜愛的。我以故事為背景，通過創設情境，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。例如語文園地二中，有一道題是找同偏旁的字。我創設了一個“把蘋果提回家”的情境，先利用多媒體電腦創設一個以蘋果樹為主題的小故事（配聲音）講述，老師出示“蘋果”（帶有“走之旁”、“三點水”的偏旁）的字卡片，學生認字，找兩位學生提著籃子（自制帶有“走之旁、“三點水”的偏旁）撿蘋果，撿對了，就把蘋果帶回家。通過創設情境，使學習生動活潑，喚起學生的學習興趣，既鞏固了生字，也加強了學生的參與意識。此外我還根據教學內容和學生的實際編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。有一些字，老師可以抓住字形特點，例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。快樂的教學情境，可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。

3．編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

4．加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（草）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“三點＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

5．多媒體識字

在教學實踐中，可以聯系學生生活實際識字，還可以運用計算機多媒體識字，把識字、閱讀教學過程和信息技術的應用有機整合，真正突破傳統的孤立的語文識字教學模式，使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。在漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。運用信息技術識字，課堂識字既直觀又生動形象，學生記憶猶新。例如：我教學生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽），因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。出示詞句讓學生認讀。同樣，在教學“請、清”的生字時，也運用多媒體演示后，讓學生說說部首、聲旁表示的意義進行識字，從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。這樣既可使學生的觀察能力和思維能力得到發展，同時，也使學生的口語表達能力得到了鍛煉。促使兒童的口頭語言和思維能力的協調發展，使識字、閱讀有機結合起來。信息時代的到來，計算機技術的普及和互聯網的應用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創設情景，讓不可能的成為現實，讓靜止的變成活動的，使識字教學插上現代技術的翅膀，朝著素質教育的目標，邁上新的臺階。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發現新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足，對自我能力的發現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。識字是閱讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。因此，低年級教師應創造性地使用新教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。