第一篇：如何提高小學低年級學生的識字效率

如何提高小學低年級學生的識字效率

識字教學是小學低年級的教學重點。識字是語文的基礎性教學，識字教學相對枯燥，如何利用能動因素、調動學生學習興趣，高效高質完成識字教學呢？，教學中做了一些嘗試，效果還不錯。下面就談談在識字教學中的幾點體會：

1、充分挖掘教材，精心設計教法，激發學生識字興趣。

2、采用多種方式，引導隨機識字，提高學生識字效率。在教學過程中，我常常利用學生已經學過的筆畫、部首、生字，采取加一加、減一減、熟字換偏旁的方法來引導學生隨機識字，提高學生識字效率。

3、貫穿閱讀教學，體現階段漸進，指導學生鞏固識字。

小學低年級識字任務較重，每課安排識字達十多個，學生識字量較大，而小學生遺忘又快，如何讓學生多識字而不遺忘，在閱讀教學的各個環節，我有意讓生字多階段復現，在復現中鞏固識字。

（1）指導學生在預習中讀準字音。為了提高學生的識字效率，要求學生在初讀課文時，看看生字條中的生字寶寶，在文中圈畫出來，借助拼音讀一讀也可請教身邊的小老師幫一幫。

（2）指導學生在合作中學習生字。在初讀課文之后，我會讓學生在小組內合作學習生字。小組長做好分工，組內查讀生字，給生字找朋友，做生字開花游戲說句子，組內小伙伴一同交流識字方法。之后，各組展示學習成果，班上交流，通過評價，讓學生逐步領悟和掌握最佳的識字方法。

（3）教會學生在閱讀中鞏固識字。教學中，我會采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，有助于簡歷字詞在音、形、義上的統一聯系。還要教會學生在具體的語言環境中理解詞義。

4、從課堂到生活，拓寬識字環境，增大學生識字數量

（1）由課內到課外。如《在家里》一課學完之后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說他們的名稱。然后讓家長幫忙寫寫詞語卡片，教孩子讀讀認認，這樣既調動了家長參與課改的積極性，同時幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在無意與有意之中就記住了這些字。

（2）引導學生在生活中識字。在大街上，引導學生注意街道兩邊的招牌；在看電視時認識了很多字，讓學生讀給小伙伴們聽。這樣不但鞏固了識字，開闊了學生的視野，而且增大了學生的識字數量。

總之，識字教學方法很多，只有在識字教學中相信小學生，發揮自主；關注方法，講求合作；發展能力，促其探究，勢必達到較為理想的境界。對改進語文教學，提高教學質量，將起到更大的作用。

第二篇：提高小學低年級學生識字效率的做法

提高小學低年級學生識字效率的做法

小學低年級的識字任務本身比較繁重，而傳統教學中單調、重復的寫和機械的記憶，更讓學生不堪重負，逐漸對識字、寫字、學習失去了興趣。為了提高小學低年級學生的識字效率，筆者在識字教學中采取科學的方法，讓學生融入自己的想象，調動自己的參與意識和探究的熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實，拓寬識字途徑，培養識字能力。

一、引導觀察，在發現中識字

漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義，其中蘊藏著許多造字的規律。在教學中，教師滲透這些規律，不但能讓學生領悟識字的要領，拓寬視野，而且能提高識字質量，培養識記漢字的興趣。

象形字看似簡單，但對于初學橫、豎、撇、捺的學生來說，要將字形與表象統一起來并非易事。這時可借助多媒體技術，采用動感的畫面展示從實物圖形到象形字，再到現代漢字簡化字，引發學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，激發學生的識字興趣。

對于會意字的學習，可以幫助學生用自己的理解來記憶字。如“塵”即小土；“休”是人累了，靠在樹旁休息；“竹”字是對雙胞胎，哥哥和弟弟的模樣差不多，只是弟弟調皮，翹起了一只腳。

形聲字在漢字中占絕大部分。在教學中，教師可提早引入形聲字概念，引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字。如教學“晴、清”，借助拼音讀準字音后，讓學生辨析兩個字的異同，告訴學生“青”是它們的聲旁，“日、氵”分別表義，這樣學生很快理解有“日”是“晴”，有“氵”是“清”。隨后在黑板上寫出一組字，讓學生仔細觀察：請、情、睛、蜻，幫助他們建立起漢字之間的內在聯系，架起了漢字教學的結構框架。做到教學一個，理解一組，提高了學習效率。

實踐證明，在識字教學中滲透造字規律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，喚起了學生的注意力，學習興趣也隨之增強。

二、激發興趣，在樂趣中識字

生字教學是語文教學的一大難關，如何化難為易，除了可以滲透造字規律外，還可以教給學生許多有趣的識記方法。如編順口溜、字謎法、加一加、減一減等。

編順口溜是根據漢字的結構，分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種識記方法，深受學生的喜愛。順口溜的編寫可以從幾方面進行：

1.依據字形進行分析性編寫。如“茶”：草木叢中一個小人；“掰”：兩只手分開；“歪”：不正；“孬”：不好。

2.依據字表進行聯想性編寫。如“高”：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏；“告”：一口咬掉牛尾巴。

3.依據字形進行形象編寫。“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“辮”：辛辛苦苦編小辮。

4.依據字形聲旁的特點進行歸類性編寫。有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神。

猜謎語是學生最喜歡的游戲，根據生字的結構或意思編成謎語，能滿足學生的好奇心，激發他們學習和識記生字的興趣。字謎的編寫方法和順口溜的編寫有相似之處。如“苦”：一家十口住草房；又如“有土作墳墓，有巾是幕布，有手好臨摹，有心其羨慕，日落天已暮”的歌訣，有助于識記“墓、幕、摹、慕、暮”這5個形近字的字形和字義。

如在學習“人―大、日―目、工―土”時，教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在此基礎上，逐步引導學生在以后學習生字的過程中，用“加一加、減一減、改一改”的識字方法，體會識字的樂趣，增強學習的自信心。如在學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”。只要是學生思維碰撞的火花，只要言之有理，教師都要及時給予肯定和鼓勵。這樣，學生就會不斷總結出各種有趣的識字方法。

三、聯系生活，在情境中識字

識字并不是獨立的語文教學環節，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。要引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。

生活是個大課堂，社會文化生活中處處都有漢字的身影。走在校園里，墻上的大字標語，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄上的文字介紹；走出校門外，大街上的各種廣告牌、標語、街道名，商店里各種商品的包裝、說明等；走進家中，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。這些生活中的漢字無處不在，只要學生多問、多讀、多認、多記，就能不斷提高識字能力。

識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字迸發出有個性、有生命、充滿智慧的火花進入學生的世界，扎根在學生的心里。

（責任編輯 付淑霞）

第三篇：怎樣提高小學低年級學生的識字效率

怎樣提高小學低年級學生的識字效率

西流溪小學 翁艷玲

摘要：在語言教學中，識字教學是基礎。識字又是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。根據教材特點，提高低年級識字教學效率。關鍵詞：激發興趣，課堂內外互補，提高識字教學效率。

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。然而，怎樣才能提高識字教學的效率呢？下面就談談自己在識字教學中的幾點體會：

一、激發興趣，提高識字效率

人教版一年級語文教材采用了單元主題的編排方式。《識字1》是以“多彩的春天”為主題的第一組教材中的第一篇“看圖學詞識字”。8個四字詞語，寫的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“萬物復蘇”總寫春天給人的感受，“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齊放”、“百鳥爭鳴”則從視覺和聽覺的角度具體描繪出春天的美麗。8個詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。學生學來興趣盎然。在教學中，我首先播放歌曲《春天在哪里》。然后讓同學們猜猜，這是什么歌曲？等學生回答后，老師再接著說：“是啊！春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》”。另外，教材還具有圖文并茂，內容豐富的特點。根據這些特點，課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發學生興趣，提高識字效率。在教學《識字1》，我首先運用多媒體出示課文插圖，讓學生觀察。然后用完整的句子把自己看到的、聽到的告訴大家。意在培養學生的觀察能力和語言表達能力。緊接著讓學生觀察思考圖中有什么鳥？它們各自在做什么？教師提示，黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。隨后教師相機出示詞卡──鶯歌燕舞。再讓學生細心觀察，問從圖中看到了什么？根據學生的回答，教師相機教學“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”。三個成詞語的教學均按看圖回答──出示詞卡──以點到面地讀──再看圖--有感情地朗讀的程序進行。在“再看圖”和“有感情地朗讀”這兩個環節，對于“柳綠花紅”這個成語要引導學生觀察紅綠相映的色彩，體會色彩之美，讀時注意引導學生將“綠、紅”讀為重音；“冰雪融化”要讓學生明白融化是因為氣溫升高的原因，所以語速稍快，讀出溫暖之感；“百花齊放”要讓學生通過看圖了解春天許多花兒都會開放，要讀出花兒種類多，“百”字應為重音。

二、運用文本，提高識字效率 課堂是學生識字的主場地。因此，在教學中，教師要充分利用教材的優勢，讓學生在課文的語言環境中隨文識字，落實識字任務。如每組的“語文園地”中都設了一個“我的發現”，不斷引導學生發現新的識字方法，發現字、詞、句中一些帶有規律性的東西。如教學“語文園地一”，就可以讓學生懂得并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識字，“園地五”是反義詞識字，“園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。我們幫助學生掌握了識字方法，就等于給了學生識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

三、開展實踐活動，提高識字效率

生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。在一年級下冊教材中，有很多的觸角伸向生活。如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢？”“我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽”等。根據這個特點，可以采用一系列的方法教學生識字。如可以帶領學生參觀附近的工廠，公園，展覽館等，學生一邊游玩，一邊參觀，一邊識字，識得興高采烈。再如布置學生收集商標，關心廣告宣傳標語、車站牌、店鋪招牌，還可以鼓勵學生集“水滸卡”、“三國卡”等，學生根據這些來識字，識得興趣盎然。另外，還可以引導學生閱讀課外書、報紙或看電視電影，學生既開闊了視野，又從中學到了漢字，大大地提高了識字量，真是一舉數得。具體的方法很多，如大街上有各種各樣的招牌，但由于水平參差不齊，很多招牌書寫很不規范，錯字相當多，我讓學生在生活中注意收集自己發現的錯字，在“展示臺”中展示，學生不光認了字，還增強了社會責任感，效果很好。另外，還指導學生自編識字課本等方法，實踐證明，識字效率得到了很大的提高。

四、展示教師才藝，提高識字效率

作為一名教師要想提高學生的素養，培養出優秀的學生，必須要求老師要有內涵，俗話說“要給學生一碗水，老師必須要有一桶水”人教版實驗教材的另一個特點就是對教師提出了更高的要求，要求教師要做到“涉獵廣泛，多才多藝”。如教師在教“三字經”識字、“對子”識字、“字謎”識字時，就要求教師必須對這些傳統文化有一定的了解，缺乏這方面的修養，教學時一定會覺得很尷尬。再如第一單元要求學生畫春天，第六單元要求學生畫故鄉等，就要求教師具有繪畫方面的基本技能，如果教師沒有美術方面的功底，教學時必定感到很別扭。還有，第二十五課《快樂的節日》，課文本身就是一首兒歌，在講課時，如能讓學生唱唱這首歌，將更好地幫助學生理解。如果教師沒有一些音樂方面的才能，教學時一定會覺得非常的遺憾。在教學中，教師要充分發揮自己的特長。如在教學《語文園地５》的“我會讀”時，我就利用自己曲藝方面的特長，用快板書的形式來上，學生興趣非常濃。再如教學《快樂的節日》時，我在開始上課時用口琴、笛子這兩種樂器演奏了這首兒歌，一下子就吸引了學生注意力，達到了激發學生興趣的目的，使識字效率得到了提高。

總之，識字是低年級的教學重點。識字教學的方法很多，教師要結合學生的思維特點，實施多種策略，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，從而使學生養成主動識字的習慣，提高識字教學的效率。

第四篇：提高小學低年級識字教學的效率

提高小學低年級識字教學的效率

天崗中心校一學年組 徐煥麗

低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標準》中明確指出：第一學段識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今后的語文素養的發展有著很大的影響作用。所以新課程迫切呼吁科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的愿望和對漢字的學習興趣。

一、創設情景，自主識字。

1、目標轉移。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。

2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利于學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。

3、目標激勵。漢字在頭腦中形成“印象”后，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。

二、遵循規律，形成記憶

1、由語言到漢字

語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。

2、自主探索識字方法。

識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今后的自學閱讀打下良好的基礎。

3、由漢字到語言

識記了漢字的字音和字形，并不等于完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能準確地讀出漢字的讀音。

三、及時鞏固，提高效率

1、利用卡片，鞏固識字。學生制作卡片的過程又是一次鞏固識字的過程，卡片的正面寫上生字，背面有生字的注音和組詞。通過兩人合作，共同完成生字的鞏固復習；也可以由教師出示卡片，采用多種形式的賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固與比賽之中。如“開火車賽讀”“小組間賽讀”等。開展這些比賽活動，既能培養學生的學習興趣，又能起到及時復習、鞏固識字的效果。

2、開展游戲，培養興趣。上完一節課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找到生字展示；或兩個小朋友我讀一個你找一個，你讀一個我找一個。學生反復認讀，看的次數多了，自然就認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比反復抄寫漢字的方法既靈活又省時，最重要的是激發了學生的學習興趣。

3、依據構形，辨析識字。例如：把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把相關的字聯系起來，這樣從分到合，從部分到整體，既提高了學生辨別字形的能力，又提高了學生的思維敏捷性；再如：運用加一加，減一減。換一換，比一比的方法幫助學生鞏固識字。出示熟字，加上一個部件，減去一個部件，或換下一個部件。讓學生比較兩個字的異同，通過對比鞏固識字，增強學生對比識字的能力。

總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法，培養學生主動識字的愿望和自主識字的能力，實現提高識字教學效率這一目標。

第五篇：《淺談怎樣提高小學低年級學生的識字效率》

2017——2018學第一學期

教學論文

《淺談怎樣提高小學低年級學生的識字效率》

田仔中心小學

一（1）班

郭秀丹

摘要：在語言教學中，識字教學是基礎。識字又是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。根據教材特點，提高低年級識字教學效率。

關鍵詞：激發興趣，課堂內外互補，提高識字教學效率。識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。然而，怎樣才能提高識字教學的效率呢？下面就談談自己在識字教學中的幾點體會：

一、激發興趣，提高識字效率人教版一年級下冊教材采用了單元主題的編排方式。《識字1》是以“多彩的春天”為主題的第一組教材中的第一篇“看圖學詞識字”。8個四字詞語，寫的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“萬物復蘇”總寫春天給人的感受，“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齊放”、“百鳥爭鳴”則從視覺和聽覺的角度具體描繪出春天的美麗。8個詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。學生學來興趣盎然。在教學中，我首先播放歌曲《春天在哪里》。然后讓同學們猜猜，這是什么歌曲？等學生回答后，老師再接著說：“是啊！春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》”。另外，教材還具有圖文并茂，內容豐富的特點。根據這些特點，課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發學生興趣，提高識字效率。在教學《識字1》，我首先運用多媒體出示課文插圖，讓學生觀察。然后用完整的句子把自己看到的、聽到的告訴大家。意在培養學生的觀察能力和語言表達能力。緊接著讓學生觀察思考圖中有什么鳥？它們各自在做什么？教師提示，黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。隨后教師相機出示詞卡──鶯歌燕舞。再讓學生細心觀察，問從圖中看到了什么？根據學生的回答，教師相機教學“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”。三個成詞語的教學均按看圖回答──出示詞卡──以點到面地讀──再看圖--有感情地朗讀的程序進行。在“再看圖”和“有感情地朗讀”這兩個環節，對于“柳綠花紅”這個成語要引導學生觀察紅綠相映的色彩，體會色彩之美，讀時注意引導學生將“綠、紅”讀為重音；“冰雪融化”要讓學生明白融化是因為氣溫升高的原因，所以語速稍快，讀出溫暖之感；“百花齊放”要讓學生通過看圖了解春天許多花兒都會開放，要讀出花兒種類多，“百”字應為重音。

二、運用文本，提高識字效率課堂是學生識字的主場地。因此，在教學中，教師要充分利用教材的優勢，讓學生在課文的語言環境中隨文識字，落實識字任務。如每組的“語文園地”中都設了一個“我的發現”，不斷引導學生發現新的識字方法，發現字、詞、句中一些帶有規律性的東西。如教學“語文園地一”，就可以讓學生懂得并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識字，“園地五”是反義詞識字，“園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識字等等。我們幫助學生掌握了識字方法，就等于給了學生識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

三、開展實踐活動，提高識字效率生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。在一年級下冊教材中，有很多的觸角伸向生活。如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢？”“我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽”等。根據這個特點，可以采用一系列的方法教學生識字。如可以帶領學生參觀附近的工廠，公園，展覽館等，學生一邊游玩，一邊參觀，一邊識字，識得興高采烈。再如布置學生收集商標，關心廣告宣傳標語、車站牌、店鋪招牌，還可以鼓勵學生集“水滸卡”、“三國卡”等，學生根據這些來識字，識得興趣盎然。另外，還可以引導學生閱讀課外書、報紙或看電視電影，學生既開闊了視野，又從中學到了漢字，大大地提高了識字量，真是一舉數得。具體的方法很多，如大街上有各種各樣的招牌，但由于水平參差不齊，很多招牌書寫很不規范，錯字相當多，我讓學生在生活中注意收集自己發現的錯字，在“展示臺”中展示，學生不光認了字，還增強了社會責任感，效果很好。另外，還指導學生自編識字課本等方法，實踐證明，識字效率得到了很大的提高。

四、展示教師才藝，提高識字效率作為一名教師要想提高學生的素養，培養出優秀的學生，必須要求老師要有內涵，俗話說“要給學生一碗水，老師必須要有一桶水”人教版實驗教材的另一個特點就是對教師提出了更高的要求，要求教師要做到“涉獵廣泛，多才多藝”。如教師在教“三字經”識字、“對子”識字、“字謎”識字時，就要求教師必須對這些傳統文化有一定的了解，缺乏這方面的修養，教學時一定會覺得很尷尬。再如第一單元要求學生畫春天，第六單元要求學生畫故鄉等，就要求教師具有繪畫方面的基本技能，如果教師沒有美術方面的功底，教學時必定感到很別扭。還有，第二十五課《快樂的節日》，課文本身就是一首兒歌，在講課時，如能讓學生唱唱這首歌，將更好地幫助學生理解。如果教師沒有一些音樂方面的才能，教學時一定會覺得非常的遺憾。在教學中，教師要充分發揮自己的特長。如在教學《語文園地５》的“我會讀”時，我就利用自己曲藝方面的特長，用快板書的形式來上，學生興趣非常濃。再如教學《快樂的節日》時，我在開始上課時用口琴、笛子這兩種樂器演奏了這首兒歌，一下子就吸引了學生注意力，達到了激發學生興趣的目的，使識字效率得到了提高。

總之，識字是低年級的教學重點。識字教學的方法很多，教師要結合學生的思維特點，實施多種策略，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，從而使學生養成主動識字的習慣，提高識字教學的效率。