第一篇：淺談如何提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效率

淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的載體和工具，然而，對于剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，漢字對他們還是陌生的。雖然他們在未踏進(jìn)學(xué)校之前已經(jīng)有了語言——口語，但對漢字的形體掌握、意思的理解基本是零，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。為了有效解決這一問題，小學(xué)語文把識字教學(xué)作為一項重要的教學(xué)任務(wù)。

然而，據(jù)我了解，在小學(xué)語文教學(xué)中盡管教師們都重視了識字教學(xué)，但實際的教學(xué)效果卻比較差，識字教學(xué)處于一種高投入（花費(fèi)時間多），低效率的現(xiàn)狀。既占了大量本該用于閱讀和習(xí)作教學(xué)時間，又影響了閱讀、習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，最終影響到整個小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的完成。為了改變識字教學(xué)的這一現(xiàn)狀，提高識字教學(xué)的效率，下面談一點我自己在識字教學(xué)中的一些想法和做法。

一、正確認(rèn)識識字教學(xué)的基本任務(wù)

漢字是我們中華民族在長期的生產(chǎn)生活和社會實踐中，為了表達(dá)思想，傳遞信息而創(chuàng)造出來的集音、形、義于一體的語言符號。它產(chǎn)生于生產(chǎn)生活和社會實踐之中，又運(yùn)用于生產(chǎn)生活和社會實踐之中，所以，識字教學(xué)要解決好“學(xué)與用”的關(guān)系，既要讓學(xué)生掌握好漢字的音、形、義，又要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。

為了解決學(xué)生“學(xué)與用”的問題，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)把識字教學(xué)的要求定位于：認(rèn)識漢字3500個左右，能正確工整地書寫漢字，以培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣、主動識字習(xí)慣和能力為目標(biāo)。這一要求體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以人為本”的思路，要求我們在教學(xué)中要始終把有利于培

養(yǎng)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性、獨立性和有利于學(xué)生的終身發(fā)展放在首位。教師在識字教學(xué)中，必須充分認(rèn)識到識字教學(xué)的這一人文精神，從本質(zhì)上去認(rèn)識識字教學(xué)的這一要求。須知，識字量雖然重要，但學(xué)生的識字興趣、主動識字的習(xí)慣和能力更重要。學(xué)生只有有了識字的能力，才有了主動學(xué)習(xí)的動力；也只有養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣，具有了主動識字的能力，識字教學(xué)才真正取得了成功。那么，我們的識字教學(xué)才真正實現(xiàn)了“教”是為了“不教”的目標(biāo)，才能為閱讀和習(xí)作教學(xué)贏得更寶貴的時間。

二、培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣

識字興趣是學(xué)生產(chǎn)生識字愿望、獲得識字能力的動力。教師要充分認(rèn)識到識字教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生通過自身努力來完成的，教師在教學(xué)中的任何努力都只有通過學(xué)生的能動作用產(chǎn)生效應(yīng)，沒有學(xué)生自身的愿望需求和參與，教師的任何外部努力都將是收效甚微，所以識字教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

1、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

有需求，才會有愿望，有愿望，才會有興趣。所以培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣教師要聯(lián)系實際，有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要情景。如：經(jīng)常讓學(xué)生講述身邊的人和事，然后記下來，寫不起的字鼓勵學(xué)生問一問、翻一翻、查一查。

2、利用漢字的構(gòu)造規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

漢字雖然千變?nèi)f化，形體千差萬別，但在構(gòu)字規(guī)律上不外就是象形、形聲、會意、指事、轉(zhuǎn)注、假借等“六書”造字法。而“象形、形聲、會意”三種方法選字最多。“象形”字以描摹事物形態(tài)特征來造字，如果教師在教學(xué)時能利用簡筆畫等方式來配合教學(xué)，學(xué)生必定會興趣大增。“形聲”字用形部和聲部來合成漢字，形部表義、聲部表音。“會意”字由兩個以上不同意義的字構(gòu)成新字，新字的意義，則其本是由幾個字的意義結(jié)合所得。教師在教學(xué)中如果做這樣的點撥，然后學(xué)生去進(jìn)行類推學(xué)習(xí)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會得到激發(fā)。

3、利用順口溜、謎語、典故來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

小學(xué)生對順口溜、謎語、典故、故事等最感興趣，所以識字教學(xué)中可適當(dāng)引入，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣。如：“又到村里來”——“樹”；“有時掛在樹梢，有時掛在山腰，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”——“月”；如教學(xué)“闊”字，可給學(xué)生講一講三國時候曹操叫一個木匠做了一扇門，門做好后木匠叫曹操來看，曹操在門上寫了一個“活”字，木匠不解跑去問楊修，楊修說：“門內(nèi)一“活”字，乃是“闊”字“這樣學(xué)生便容易記住了。

三、教給學(xué)生識字方法

識字教學(xué)只注意興趣的培養(yǎng)是不夠的，興趣只是一種動力，而真正要取得實效，還需要授給學(xué)生識字方法。

1、借助拼音和工具書是學(xué)生識字的基本方法。

學(xué)生進(jìn)入一年級就學(xué)習(xí)了漢語拼音和查字典，這為學(xué)生的識字創(chuàng)造了條件，教師要在教學(xué)生正確拼讀和會查字典的基礎(chǔ)上，由引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字到逐步有意識地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過渡；由指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)逐步到放手學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)過渡，最終徹底放手。

2、利用構(gòu)字規(guī)律幫助學(xué)生識字。

漢字的構(gòu)字規(guī)律除了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還可以幫助學(xué)生識字，如利用象形字像事物形態(tài)的特點，學(xué)生可以聯(lián)想到事物而記住字形；從形聲字表音的聲部推斷字的讀音，從形部推斷字的意思，將音形合一可以記住字形；會意字可以從構(gòu)成新字的幾個字的意義推斷新字的意義等。

3、用“加一加、減一減、換一換”的方法來識字。

漢字是由基本筆畫、偏旁部首、部件組合而成。生字的學(xué)習(xí)是由易到難、由簡到繁，因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的生字或熟字來學(xué)習(xí)新字會事半功倍。如：給“日”加一畫可以變成“白、目、田、電”等許多個新字，給“申”減一畫可以變成“日、中”，給“天”換一畫變成“無”；給“工”加上一個偏旁部首可以變成“江、紅”等新字，同時給“江、紅”去掉偏旁部首變成“工”，把“玩”字的偏旁部首換一換變成“完、園”等新字。

另外，形近字的辨析、生字組詞、合體字的折分等都是識字教學(xué)的有效方法之一。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的習(xí)慣和能力，關(guān)鍵在“放”，貴在“持之以恒”。

學(xué)生識字習(xí)慣的培養(yǎng)和識字能力的形成，不是一天兩天，一年兩年就能成就的，而需要一個長期的學(xué)習(xí)過程。因此，需要教師在識字教學(xué)中長久堅持、持之以恒、常抓不懈地培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，授給學(xué)生識字方法。有意識地安排學(xué)生用已學(xué)到的方法獨立去解決新的問

題，學(xué)生用學(xué)過的方法去解決問題的過程就是習(xí)慣養(yǎng)成。能力培養(yǎng)的過程，關(guān)鍵在教師要敢放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，而貴在教師長期有意識的堅持讓學(xué)生去訓(xùn)練。

總之，要提高識字教學(xué)效率，教師必須正確認(rèn)識識字教學(xué)的基本任務(wù)，樹立以人為本、關(guān)注學(xué)生識字發(fā)展的教學(xué)理念；從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字方法入手；以培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的習(xí)慣和識字能力為最終目標(biāo)。

第二篇：提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率

提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率

天崗中心校一學(xué)年組 徐煥麗

低年級的識字教學(xué)是整個語文教學(xué)的起步階段，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：第一學(xué)段識字量占整個小學(xué)階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學(xué)效果的優(yōu)劣對學(xué)生今后的語文素養(yǎng)的發(fā)展有著很大的影響作用。所以新課程迫切呼吁科學(xué)、高效的識字教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和對漢字的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情景，自主識字。

1、目標(biāo)轉(zhuǎn)移。目標(biāo)轉(zhuǎn)移，是指暫時忽略識字教學(xué)這一目標(biāo)，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發(fā)起學(xué)生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經(jīng)驗入手導(dǎo)入教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，積發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣等。

2、方法指導(dǎo)。學(xué)生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學(xué)的一個良好開端。必要的方法指導(dǎo)（如：具體指導(dǎo)學(xué)生遇到不認(rèn)識的生字該怎樣做。）不僅有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而且為學(xué)生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎(chǔ)。

3、目標(biāo)激勵。漢字在頭腦中形成“印象”后，必須及時加以鞏固，反復(fù)練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據(jù)低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，鼓勵學(xué)生在合作，互助中完成熟讀目標(biāo)，及時鞏固自主識字的效果。

二、遵循規(guī)律，形成記憶

1、由語言到漢字

語言是和生活經(jīng)驗密切結(jié)合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學(xué)生以形象思維為主，識記與生活經(jīng)驗密切結(jié)合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學(xué)有必要經(jīng)歷由句到詞，再由詞到字的過渡。

2、自主探索識字方法。

識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯(lián)想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學(xué)生會想出不同的識記方法。在教學(xué)中，首先要重視教給學(xué)生一些常用的識字方法。鼓勵學(xué)生自主探尋記字方法，靈活運(yùn)用識字方法。使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨立識字能力。從而為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

3、由漢字到語言

識記了漢字的字音和字形，并不等于完全掌握了漢字。教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：在固定的語言環(huán)境中學(xué)生中能夠認(rèn)識這個漢字，變換了語言環(huán)境，學(xué)生就不能準(zhǔn)確地讀出漢字的讀音。

三、及時鞏固，提高效率

1、利用卡片，鞏固識字。學(xué)生制作卡片的過程又是一次鞏固識字的過程，卡片的正面寫上生字，背面有生字的注音和組詞。通過兩人合作，共同完成生字的鞏固復(fù)習(xí)；也可以由教師出示卡片，采用多種形式的賽讀。利用低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動，寓復(fù)習(xí)鞏固與比賽之中。如“開火車賽讀”“小組間賽讀”等。開展這些比賽活動，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能起到及時復(fù)習(xí)、鞏固識字的效果。

2、開展游戲，培養(yǎng)興趣。上完一節(jié)課或一個單元后，把所學(xué)的生字寫在卡片上，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生找到生字展示；或兩個小朋友我讀一個你找一個，你讀一個我找一個。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，看的次數(shù)多了，自然就認(rèn)清了所學(xué)生字的字形，讀準(zhǔn)了字音。這樣比反復(fù)抄寫漢字的方法既靈活又省時，最重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、依據(jù)構(gòu)形，辨析識字。例如：把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，讓學(xué)生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來，這樣從分到合，從部分到整體，既提高了學(xué)生辨別字形的能力，又提高了學(xué)生的思維敏捷性；再如：運(yùn)用加一加，減一減。換一換，比一比的方法幫助學(xué)生鞏固識字。出示熟字，加上一個部件，減去一個部件，或換下一個部件。讓學(xué)生比較兩個字的異同，通過對比鞏固識字，增強(qiáng)學(xué)生對比識字的能力。

總之，識字是小學(xué)階段的一項重要任務(wù)，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學(xué)生識字是不可取的，采用單調(diào)機(jī)械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和自主識字的能力，實現(xiàn)提高識字教學(xué)效率這一目標(biāo)。

第三篇：如何提高低年級語文識字效率

如何提高低年級語文識字效率

字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容，但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進(jìn)行了不懈的探索，以期建構(gòu)符合少年兒童思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，從而提高識字教學(xué)的效率。

在小學(xué)低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑。“漢字難認(rèn)，漢字難學(xué)”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。小學(xué)階段要求學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。在一二年級就要掌握1200多個，占小學(xué)識字量的一半。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個問題。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實在很有必要。

一．識字教學(xué)普遍現(xiàn)狀（一）識字形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學(xué)生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣。

（二）識字過程的階段性特點不明顯

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。

（三）針對生字的特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識不強(qiáng)

“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素，但在教學(xué)時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學(xué)中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強(qiáng)。識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。

（五）大量機(jī)械的抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)

教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時間進(jìn)行機(jī)械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。

（六）綜合分析

現(xiàn)階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過課程與教學(xué)改革給識字教學(xué)帶來了長足的進(jìn)步。小學(xué)低年級語文，按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求：一年級掌握455個生字。到二年級，增加到1108個生字，小學(xué)五年總識字量為2615個。也就是說，學(xué)生進(jìn)三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學(xué)生并沒有把識字作為負(fù)擔(dān)，相反卻成了他們的樂事。

二．思考與建議

（一）創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識字興趣

根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機(jī)會，找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

（二）重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法

教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有：

1、利用基本字記憶字形

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

2、利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁，換上三點水旁是“漂”。

3、利用形聲字的特點記憶字形

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。

4、利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

5、利用象形字的特點記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記 記，輕而易舉。

6、利用形式多樣的練習(xí)記憶字形

除了讓學(xué)生聽、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生記牢字形。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，學(xué)會在生活中識字

1、當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。（1）姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時候，他們會與 “搶”“槍”進(jìn)行比較；學(xué)習(xí)“坦”、他們會聯(lián)想到“但”??。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

（2）復(fù)雜的字，拆開記

對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。

（3）容易錯的字，利用特點記

學(xué)習(xí)“兔”這個字時，學(xué)生容易把“、”忘了，可學(xué)生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學(xué)習(xí)“串”這個字時，學(xué)生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。（4）會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學(xué)生仔細(xì)觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。“‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當(dāng)然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會了其意，便很快記住了其形。

在實踐中，學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習(xí)慣。把主動權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度耄ハ敫鞣N各樣巧妙的辦法時，識字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

2、我們認(rèn)為識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點，讓學(xué)生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學(xué)，提高識字能力。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，兒童最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

（1）充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。

教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字，碰到學(xué)生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學(xué)生連復(fù)雜的字都能認(rèn)識了。

（2）認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。

開學(xué)初，給每個學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，讓家長在家輔導(dǎo)、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。可以為每個學(xué)生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學(xué)生隨時認(rèn)識該同學(xué)的姓名，這樣，同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識了。

（3）借助生活中的實物、圖片等識字。

教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，可以貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實物的字。還分類進(jìn)行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

（四）運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字

小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴(kuò)大和加深對字詞的認(rèn)識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性，提高語言表達(dá)能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

在教學(xué)生字時，可以通過游戲鞏固識字。

開火車：這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學(xué)生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。

猜字謎：根據(jù)這些字的特點，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。

背順口溜：遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

找朋友：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學(xué)生說出對應(yīng)的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

低年級學(xué)生喜歡做游戲。在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

（五）結(jié)合讀和寫綜合練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字

綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字詞。

識字與寫字相結(jié)合。在學(xué)生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫得對，還要寫得工整。

識字與閱讀相結(jié)合。識了字，就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生踏實、認(rèn)真的讀書習(xí)慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準(zhǔn)，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達(dá)課文的思想感情。

第四篇：如何提高小學(xué)低年級的識字教學(xué)效率

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。可長期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。這里，我就談一些看法。

一、激發(fā)興趣，提高識字效率

1.抓住編排特點，激發(fā)識字興趣。一年級下冊教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，并且內(nèi)容豐富，形式多樣。

2.把握呈現(xiàn)方式，再激識字興趣。新教材非常注重呈現(xiàn)方式的改變，增強(qiáng)了教材的親和力，樹立起學(xué)生的自信心，極大地激發(fā)了興趣，提高了識字效率。另外，還有別具一格，能讓學(xué)生充分地展示自已的識字方法和識字成果的展示臺，教師要善于利用這些教材優(yōu)勢，使識字教學(xué)的效率得到最大的提高。

3.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、重視課前預(yù)習(xí)語文學(xué)習(xí)，功夫在課外。

只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學(xué)壓力，提高課堂教學(xué)效率。而預(yù)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在教學(xué)中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內(nèi)容量大的情況下，更要把培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力作為一項語文教學(xué)的重要工作來抓。在識字教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字

差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會有所提高，這也會為今后語文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)。課前預(yù)習(xí)要注意：

1.把讀課文、識記漢字當(dāng)作一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)生。這符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“少做題，多讀書”的理念。應(yīng)告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關(guān)重要的。

2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚(yáng)。堅持每節(jié)課前幾分鐘通過各種方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對預(yù)習(xí)好的學(xué)生大力宣揚(yáng)，以點帶面，促使更多的學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3.關(guān)注學(xué)困生。針對不同學(xué)生的特點，給以必要的幫助。課上充分發(fā)揮預(yù)習(xí)好的學(xué)生的示范、帶頭作用，通過當(dāng)小老師、小組合作等方式，幫助預(yù)習(xí)差的學(xué)生。

三、教給學(xué)生多種識字方法教給學(xué)生多種識字方法，提高學(xué)生獨立識字能力，是保證學(xué)生有效參與的重點。

識字教學(xué)不僅僅只是把教材上規(guī)定的那幾個字教給學(xué)生，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力。一旦學(xué)生的獨立識字能力提高了，識字教學(xué)也就輕松自如了。怎樣培養(yǎng)呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：注重教給識字方法。生字教學(xué)中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復(fù)朗讀，而對于最難分清的形引導(dǎo)識記過于忽略。在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，就可以放手讓學(xué)生動腦想識記生字的方法。關(guān)于識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴(kuò)詞、說句子等等，可以結(jié)合學(xué)生實際參照運(yùn)用。但要注意一點：教學(xué)中既要教給學(xué)生識字的基本方

又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，鼓勵并允許學(xué)生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習(xí)慣的方法記字，尊重學(xué)生的自由選擇，保護(hù)學(xué)生識字的信心。

四、加強(qiáng)課后鞏固根據(jù)學(xué)生遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識的字一定要在以后的兩三天中及時復(fù)習(xí)。

不能因為課堂教學(xué)的結(jié)束，就中止了識字教學(xué)。當(dāng)堂認(rèn)識，過幾天就忘記了，這很正常。重要的是要加強(qiáng)課后鞏固。課后鞏固生字的方式很多，很多老師都有自己的一套卓有成效的辦法。重點注意三點：

1.充分利用生字卡片：如在教室墻壁貼生字卡片，讓學(xué)生在有意無意中與生字多見面,小組內(nèi)利用一定的時間抽讀卡片等等。

2.充分發(fā)揮評檢功能。可以日檢周評，隨時檢測學(xué)生識字的情況，了解差異，發(fā)現(xiàn)問題，及時鞏固。評選識字大王，識字小能手等，激發(fā)孩子識字的興趣和欲望。3.充分?jǐn)U大閱讀面。增加識字量的目的就是引導(dǎo)學(xué)生提早進(jìn)入漢字的閱讀階段。課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“識用結(jié)合”，主要是加大閱讀。也只有學(xué)以致用，學(xué)生才能體驗到識字的樂趣。教師應(yīng)該有計劃地將小文章推薦給學(xué)生讀一讀，用生字、詞編寫一些句子、小短文，讓學(xué)生讀一讀……。

總之，千方百計想辦法讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀，經(jīng)常與生字見面。

五、識字教學(xué)中要做到“三個不要”：

1.不要過分追求堂堂情，課課清，人人清。要承認(rèn)學(xué)生間的差異，并尊重差異。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關(guān)后再學(xué)下一篇，要認(rèn)識到漢字學(xué)習(xí)是一

個反復(fù)、長期的過程。一回生、二回熟，多次見面就成了好朋友。重要的是要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學(xué)生見面的機(jī)會，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固。2.不要對漢字做過細(xì)的分析。必要的分析是對的，也是需要的。但不要過于繁瑣、復(fù)雜地分析漢字的字形、字義，尤其是避免對漢字中某些不認(rèn)識的部分、字形復(fù)雜的部分進(jìn)行分析。主要是通過各種形式，設(shè)計多種活動，如字詞游戲，閱讀活動，競賽活動等與漢字反復(fù)見面，讓學(xué)生從整體上把握字形，逐步從本課會認(rèn)，過渡到在其他語言環(huán)境也能認(rèn)識。

3.不要過早把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨認(rèn)讀。要先在語境中反復(fù)認(rèn)讀，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認(rèn)讀，這樣學(xué)生有了一種語言環(huán)境的依托，有了一個從簡到難的坡度，可以降低學(xué)生識字的難度。

總之，要增進(jìn)識字教學(xué)的有效性，需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學(xué)意識，要關(guān)注文化熏陶、強(qiáng)化文化認(rèn)同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。

第五篇：提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略

提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。整節(jié)課教學(xué)生字，往往使老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。

一、激發(fā)興趣，提高識字效率。

1.巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級的孩子活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使 他們盡快地融入到識字教學(xué)的過程中。例如，教學(xué)“祖國四季景觀”為主題的詞語時，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片，讓孩子們盡情地觀賞美景的同時，高效地識字。另外，多媒體還可以動態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，能加強(qiáng)學(xué)生記憶，提高識字效率。

2.利用教材優(yōu)勢，再激學(xué)生興趣。蘇教版實驗教材低年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，內(nèi)容豐富，形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如一年級下冊識字1用“夕陽、歸舟、漁歌??”這些反映水鄉(xiāng)景色的詞語，組成了一幅意境優(yōu)美的畫 卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如識字

4、識字7是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中，“三字經(jīng)”、“兒 歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，可充分利用教材這一特點，如找來“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學(xué)生，還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等，經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。使教學(xué)效率得到提高。

3.課堂想方設(shè)法，保持學(xué)生興趣。我們在教學(xué)中要想方設(shè)法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在不覺負(fù)擔(dān)中認(rèn)識生字，就會使識字教學(xué)的效率大幅度地提 高。那么怎樣有效地保持學(xué)生興趣呢？我們可以多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法。例如，教學(xué)“海鷗，沙灘，軍艦，帆船??”韻歌時，不光讓學(xué)生看，還可以引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，這樣學(xué)生一定會表現(xiàn)出很濃的興趣。再如教學(xué) “蜻蜓、蝴蝶、螞蟻??”動物詞組時，可以安排學(xué)生戴頭飾分別演一演“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等小動物，在識字的過程中，同學(xué)肯定會躍躍欲試、興趣盎然。這 樣，始終讓學(xué)生的興奮點保持在一定高度，就可以達(dá)到了高效率識字的目的。

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看 哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看 誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

二、學(xué)會方法，提高識字效率。

根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法。在實驗教材中，每組的基礎(chǔ)練習(xí)中都通過不同的練習(xí)來不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一 些帶有規(guī)律性的東西。如通過教學(xué) “加偏旁”和“換偏旁”、“加一筆、減一筆“等識字方法。這樣，學(xué)生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學(xué)生們就會 選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

三、課外延伸，提高識字效率。

1.伸入課間。除了課堂教學(xué)以外，課前、課間和課后也是教師們應(yīng)該占領(lǐng)的時間陣地，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以想方設(shè)法地利用一切有利因 素，提高學(xué)生的識字量。如有一次課間休息時，我就和同學(xué)們玩了一個“摘蘋果”的游戲，把最近學(xué)的字寫好并粘貼到蘋果樹上，讓學(xué)生用去摘這些蘋果，學(xué)生摘這 些蘋果，就認(rèn)蘋果上的字，這樣一方面學(xué)習(xí)新字，另一方面對學(xué)過的字進(jìn)行鞏固，學(xué)生非常喜歡。再如我在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相 對應(yīng)地貼在一起，也深受學(xué)生們的歡迎。

2.深入生活。生活是學(xué)生識字的廣闊天地，置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草，參天的大樹，著實令人心醉。而四周的警示名言，一幅幅圖文輝 映的宣傳畫，更是識字教學(xué)極為寶貴的資源。在新生入學(xué)后，教師可帶孩子們游玩于學(xué)校的花壇邊、林蔭下，一邊指導(dǎo)他們認(rèn)識標(biāo)牌上的植物名稱，如冬青、銀杏和 臘梅等，一邊引導(dǎo)他們認(rèn)讀護(hù)綠標(biāo)語：“我給小草一份愛，小草送我一片綠。”“愛我，護(hù)我，天天來看我。”孩子們就在這樣的活動中，了解了校園，親近了學(xué) 校，同時，又在愉悅的氛圍中認(rèn)識了漢字。實踐證明，這樣引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中認(rèn)識漢字的做法，能獲得令人滿意的教學(xué)效果。再如大街上有各種各樣的招牌，但 由于水平參差不齊，很多招牌書寫很不規(guī)范，錯字也相當(dāng)多，教師可以讓學(xué)生在生活中收集這些錯字，在“展示臺”中展示，這樣學(xué)生不光認(rèn)了字，還增強(qiáng)了社會責(zé) 任感，效果很好。再如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自編識字課本，不光自已可以經(jīng)常拿出來看，還可以和其他同學(xué)互相交換，共同學(xué)習(xí)、共同提高。

總之，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法。這樣，我們一定能完成《課標(biāo)》限定的識字量，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。