第一篇：提高小學三年級語文識字與寫字教學效率

提高小學三年級語文識字與寫字教學效率

城關(guān)鎮(zhèn)云山小學

王秋潤

小學三年級的識字與寫字教學在整個小學語文教學中處于一個重要的過渡階段。它不同于低年級的把識字、寫字作為第一教學重點，教師的指導(dǎo)開始由扶到放，旨在為學生中高年級的自主識字打下良好的基礎(chǔ)。因此，在時間的分配上，不再允許教師像為低年級學生教學那樣花較多的時間進行識字與寫字教學。三年級的識字、寫字任務(wù)較重，但在教學中一篇課文一般只能允許有半節(jié)課（即20分鐘）的時間處理生字。那么，在這短短的時間里如何高效地完成識字與寫字教學呢？對此，筆者在教學實踐中總結(jié)了以下幾點做法：

一、課前做好充分的準備識字與寫字教學，不打無準備之仗。課前，我讓學生充分預(yù)習。除了畫出生字詞語外，我還要求他們把課后田字格里的生字注上拼音，寫好部首，并組三個詞。比如“教”字，先在田字格的上邊寫出音節(jié)———jiào（田字格上邊的一行把音節(jié)寫在上邊，田字格下邊一行的字把音節(jié)寫在下邊，這樣才清楚），接著在拼音的上方或下方寫出部首，然后在田字格“教”字的左下角或右下角寫出詞語，不會的要及時查字典。預(yù)習的情況由組長檢查，家長簽名，在課堂上教師要引導(dǎo)同桌互檢。這種方法的好處很多：1.可以記憶字形。2.可以鞏固生字。3.可以熟練查字典的方法。4.可以復(fù)習、鞏固漢語拼音。

二、采用多種方式有規(guī)律地識字。識字教學仍然是中年級語文教學的重點之一。《語文課程標準》對中年級識字的要求更高，精讀課文中每一課要求識記的生字增多了，字形結(jié)構(gòu)也相對較復(fù)雜；同時，還要求學生掌握所識記的字在具體語言環(huán)境中的意義。因此，中年級的識字教學應(yīng)充分挖掘?qū)W生自身的潛能，采用多種方式進行。1.利用漢字的特點漢字形音義結(jié)合的規(guī)律是“音生于義，義附于形”，所以，識字教學應(yīng)該遵循的規(guī)律是：從漢字形與義、音的關(guān)系為切入點，幫助學生建立音、形、義內(nèi)在的聯(lián)系，以提高識字教學的效率。如一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”。漢字的構(gòu)字特點中還包括“形聲字形旁表義，聲旁表音”，這個特點可以幫學生記住一大批形聲字。學生完全可以利用漢字的構(gòu)字規(guī)律理解字義，巧記字形。如“雙手合十就是‘拜’，雙手分開就是‘掰’”等。

2.編兒歌教師利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，可以幫學生記住筆畫較多漢字的字形。如“贏”：寫贏并不難，亡口月貝凡。教學“燕”字時，我曾這樣說過：一寫草頭橫，二寫中間口，三寫兩邊北，四寫四點底。猜字謎利用兒童的好奇心理，教師可以將漢字編成謎語，這樣學生容易記住漢字的字形。如“王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上（碧）。林中兩個叉，一只大手把它抓（攀）”……識用結(jié)合，引導(dǎo)學生走開放式識字之路。一要注重培養(yǎng)學生良好的識字習慣，形成良好的識字定勢；二是教給學生識字方法，培養(yǎng)其獨立的識字能力。這是引導(dǎo)學生走開放識字之路的基礎(chǔ)。在中年級的識字教學中，學生的自學應(yīng)該占主要部分。

三年級教學中，我比較重視學生的擴詞，因為組詞不僅可以幫助學生準確地理解字義，而且詞匯量的增加對寫作也極有幫助。開始時，我用開火車的形式讓學生對每個生字組詞，雖然學生興趣也挺大，但效果并不理想。后來，我改進了方法，讓學生自由到黑板上或我隨機安排給每個生字組三個詞，全對的獎一顆星，組得越多獎的星也越多，然后全班一起一邊朗讀一邊糾正。學生以很高的熱情投入到學習中，不超過5分鐘就完成了組詞并朗讀的過程。集中識字與分散識字相結(jié)合，一味地集中識字，學生較容易疲勞，感到枯燥。集中識字與分散識字相結(jié)合，張弛有度，不失為一種很好的方式。7.鼓勵學生大膽創(chuàng)新、快速識字我常常會給出幾個容易混淆的字，讓學生自主想辦法記住。如賣、買，有學生就想出“賣”字多個“十”，是表示家里有多余的東西，想拿去賣；而“買”少個“十”，則是家里缺少東西，所以就要去買。

三、及時復(fù)習鞏固。下節(jié)課開始前，教師可以利用幾分鐘時間帶領(lǐng)學生復(fù)習學過的生字。課外，我通常以要求他們每天閱讀半小時，并制作閱讀卡，摘抄幾個剛學過的字詞，課后組詞聽寫等方法，進行鞏固練習。正所謂“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

四、寫字教學要突出重點抓重難點，注重漢字書寫規(guī)律。三年級下冊課文中要求會寫的字較多。為避免學生疲勞，我一般把容易讀錯的或難寫的字分散在每一節(jié)課中學習。教學時先讓學生獨立觀察，指出較難寫的字，我根據(jù)具體情況相機補充，然后有針對性地進行板書示范。每課的寫字教學中，我一般范寫3到5個生字，很少超過5個。對于比較容易的字，我一般放手讓學生自己觀察，自己練習書寫。另外，要注重引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，相同偏旁的字可歸在一起專門指導(dǎo)。如帶“辶”的字，學生不易寫好，我就引導(dǎo)他們觀察、分析，最后總結(jié)出書寫規(guī)律———點要低一些，包得緊一些，捺要長一些。

隨著年級的升高，三年級學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字大量出現(xiàn)。為了避免學生寫白字、錯字，我在指導(dǎo)寫字時，常常會讓學生自己說說哪些筆畫最容易出錯，哪些字很難寫，對易寫錯的筆畫及難字要求學生描紅。這樣，學生寫錯字的現(xiàn)象就減少了。評價法在注重指導(dǎo)書寫的同時，我還不忘及時評價，以評價促書寫。我對書寫質(zhì)量較高的學生通常采用獎勵的形式，如獎一顆星。留生字作業(yè)時，我往往采取兩種形式：一是基本作業(yè)，二是獎勵作業(yè)。另外，我還組織學生開展豐富多彩的、以寫字為議題的活動———書法比賽、作業(yè)展覽、手抄報、每周一評……生動活潑、多種多樣的形式，提高了學生的寫字興趣。

如何進行三年級的識字、寫字教學

城關(guān)鎮(zhèn)云山小學 王秋潤

三年級的識字、寫字教學肯定不會與一、二年級的識字、寫字教學等同，因為低年級以識字為重點，到了三年級要過渡到中年級以閱讀教學為重點，也絕對不能忽視學生識字。教材中要求學生認字的數(shù)量只是下限，教師應(yīng)該鼓勵學生通過課本以外的其他渠道，增加識字量。鼓勵同學之間交流識字方法、經(jīng)驗和感受，初步培養(yǎng)學生具有獨立的識字能力。

現(xiàn)在我就將我如何進行三年級的識字教學的幾點做法與大家交流

一、課前布置孩子們進行預(yù)習。預(yù)習要求孩子們初讀一下課文，把生字、新詞和不懂的地方做出記號。然后思考一下，你用什么方法能記住這些字？對記住有困難的字可通過問父母、查字典等方法來解決，實在不能解決的在上課時注意從別的孩子處學習經(jīng)驗。初步給生字擴一到二個詞，并給生字找到自己喜歡的記憶方法。

二、課中，我會進行認真的檢查、指導(dǎo)。但檢查、指導(dǎo)不能做得太呆板、太嚴肅，要注意不要讓孩子覺得真是枯燥無味，毫無樂趣，要激發(fā)孩子識字的熱情，激發(fā)孩子匯報的積極性。因而，我常在課堂上設(shè)置一定的情境，讓孩子在興奮中不吐不快，交流匯報。

孩子通過預(yù)習，有自己獨特的識字方法，我們要把講臺讓出來，讓學生匯報自己最拿手的識字方法，他愿匯報哪個就匯報哪個。在匯報中，生生互動，師生互動，相互得益。當然生字那么多，每字都匯報是不可能的，我們老師要做到心中有數(shù)。要明白哪些字學生一看一讀就能明白，哪些字比較特殊，不太好理解，不好記，容易混淆的。就要讓學生充分開動腦筋智慧，積思廣益，把這些字讓學生匯報自己的方法，使大家得到啟發(fā)，觸動。有的孩子喜歡老師教大家認字；有的喜歡找好伙伴一起識字；有的喜歡編兒歌，做動作，在語言環(huán)境中識字；有的善于想像；有的喜歡抄寫……只要能盡快記住漢字，方法不求統(tǒng)一。

我們要鼓勵激勵孩子自創(chuàng)各種各樣的識字方法，如加一加、減一減、編謎語、編兒歌、歸類、聯(lián)系上下文理解記憶、利用形聲字形旁、聲旁來記憶、造句來幫助理解記憶等等。在多次的方法的應(yīng)用匯報中、相互啟發(fā)中，孩子一定會積累很多識字的方法，同時又促進了自主識字能力的提高！對孩子好的識字方式方法，我們要多加鼓勵，一顆星、一個眼神、一個微笑、一個大拇指……對他們來說都將是多么大的激勵。我們的課堂上千萬不能吝嗇這些對我們來說是舉手之勞的事。

匯報展示過后，我們還不能忘了鞏固所學生字。我常采用的方法是在讀文中鞏固。我們識字的目的是什么？無非就是為了更好地去讀文，理解我們的課文。而讀文又反過來鞏固了這些字的認識。課堂上，學了生字后，我常讓孩子把有生字的句段找出來，讓孩子們再去讀，做到讀通順、讀流利，如果孩子在學了生字后，讀文的準確流利度比沒學前有了進步，有了長進，那我們的生字教學應(yīng)該說成功了一大半！

三、為了更好的識字，我們要建立大語文觀的教學觀念，提倡鼓勵孩子以社會為課堂，以生活為老師，盡量多的識字，鞏固字，這對學習也是很有幫助的。如：常布置一些實踐性的作業(yè)，到街上去看看，你會認哪些字，哪些不會，多向別人請教，爭取會認，到超市、書店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等。并做成圖片、剪報等，拿到班里展示、匯報，這樣既提高了學生識字興趣，又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現(xiàn)自己的能力，以及收集資料的能力，學生在活動中又能享受到自主識字的成功的樂趣。以后教學某個字時，也許孩子早會認會寫了，從而對課堂效率的提高有了較大的幫助。

四、多鼓勵孩子讀書、練筆，在大量的閱讀、練筆中與所學的字詞見面，將會更加鞏固所學的東西。

在寫字教學中，我有三點想與大家交流

一、我們要時時關(guān)注孩子的寫字姿勢，讓孩子養(yǎng)成良好的寫字習慣。現(xiàn)在，有很多孩子由于提前從幼兒園就開始寫呀畫呀，形成了錯誤的寫字姿勢，趴得近，把筆捏得死死的，食指的第一節(jié)緊緊貼住筆桿，甚至使得兩個關(guān)節(jié)之間，形成了90度的角。錯誤的姿勢不僅影響了孩子的書寫速度、美觀度，也影響了手指健康，甚至導(dǎo)致做其它事手指不靈活，脊柱彎曲、近視等。現(xiàn)在三年級開始用鋼筆，以前姿勢不對，這是一個很好的轉(zhuǎn)變契機，我們要時時強調(diào)寫字的姿勢，讓孩子做到：寫字時全身心的放松，抬頭，挺胸，兩手兩腳自然放平，不緊張、不拘束。執(zhí)筆我用一個簡單的方法來教他們檢查自己是否對，那就是看虎口是否是個圓圈，手指、手腕是否能活動自如。

二、要有的放矢指導(dǎo)孩子寫字。每一課要寫的字有十三、四個，我們不可能再像一二年級那樣一個個的觀察，一是時間不允許，二是孩子已有了寫字觀察的經(jīng)驗。通常，我是和孩子們一道找出最不好寫的字，如易錯的字、筆畫多的字、筆順特別的字等來指導(dǎo)。一般分為四個步驟：

第一步：觀察字的特點。以田字格中的字的擺放為準，讓孩子觀察，整體結(jié)構(gòu)怎么樣？哪一筆又該在什么位置？觀察后匯報，依他的匯報作范寫，并對觀察仔細的孩子大加贊揚。讓孩子明白，寫字前，觀察要用心，這是很重要的一步。

第二步：臨寫練習。讓孩子明白字的寫法特點，注意事項后，再觀察字的整體，做到胸有成竹，然后再下筆。告誡他臨寫時要做到一氣呵成，切忌看一筆寫一筆，每臨完一個字，叫學生一定與范字再對照一下，看哪筆寫得好，哪兒還有不足，然后再臨一個，爭取一個字比前一個有提高。老師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型問題及時糾正。

第三步：評價欣賞。我一般先讓孩子自評，對照范字自己找優(yōu)缺點，然后師生共評，選一些寫得好或?qū)懙貌畹淖终故荆屔倏捶蹲郑岢鰞?yōu)點和不足，然后讓寫得差的上臺再練寫，對他的進步及時表揚鼓勵。

第四步：再練提高。通過評價欣賞，學生認識到自己書寫的不足，再練寫幾個字，可以有效的進行鞏固、提高，再練，完成后可把成功的字展示給孩子們，進一步使孩子體驗成功的快樂，進而對其他的孩子也是一個激勵！

三、評價寫字。難點的字（一般兩三個）指導(dǎo)完，其它的字讓孩子觀察臨寫，我再巡視個別指導(dǎo)。為了激發(fā)孩子寫字的興趣，促使他們成功，我還注意對他們的字采取靈活的短語性評價，如本子上給他評價：很漂亮、漂亮、非常棒、好、你的字讓人看了很舒服、再努力、你快成功了等等。每次檢測，我還根據(jù)書寫好壞加分。這樣，大大地促進了孩子們把字寫好！

當然，要把識字寫字教學真正落到實處，而又要提高效率非一日之功。需要我們在教學多多總結(jié)經(jīng)驗，以便取得更好的識字效果。

第二篇：提高小學三年級語文識字與寫字教學效率

提高小學三年級語文識字與寫字教學效率

小學三年級的識字與寫字教學在整個小學語文教學中處于一個重要的過渡階段。它不同于低年級的把識字、寫字作為第一教學重點，教師的指導(dǎo)開始由扶到放，旨在為學生中高年級的自主識字打下良好的基礎(chǔ)。因此，在時間的分配上，不再允許教師像為低年級學生教學那樣花較多的時間進行識字與寫字教學。我發(fā)現(xiàn)，三年級的識字、寫字任務(wù)較重，但在教學中一篇課文一般只能允許有半節(jié)課（即20分鐘）的時間處理生字。那么，在這短短的時間里如何高效地完成識字與寫字教學呢？對此，我在教學實踐中總結(jié)了以下幾點做法：

一、課前做好充分的準備識字與寫字教學不打無準備之仗。課前，我讓學生充分預(yù)習。除了畫出生字詞語外，我還要求他們把課后田字格里的生字注上拼音，寫好部首，并組三個詞。比如“：教”字，先在田字格的上邊寫出音節(jié)———jiào（田字格上邊的一行把音節(jié)寫在上邊，田字格下邊一行的字把音節(jié)寫在下邊，這樣才清楚），接著在拼音的上方或下方寫出部首，然后在田字格“教”字的左下角或右下角寫出詞語，不會的要及時查字典。預(yù)習的情況由組長檢查，家長簽名，在課堂上教師要引導(dǎo)同桌互檢。這種方法的好處很多：1.可以記憶字形。2.可以鞏固生字。3.可以熟練查字典的方法。4.可以復(fù)習、鞏固漢語拼音。

二、采用多種方式有規(guī)律地識字識字教學仍然是中年級語文教學的重點之一。《語文課程標準》對中年級識字的要求更高，精讀課文中每一課要求識記的生字增多了，字形結(jié)構(gòu)也相對較復(fù)雜；同時，還要求學生掌握所識記的字在具體語言環(huán)境中的意義。因此，中年級的識字教學應(yīng)充分挖掘?qū)W生自身的潛能，采用多種方式進行。

1.利用漢字的特點漢字形音義結(jié)合的規(guī)律是“音生于義，義附于形”，所以，識字教學應(yīng)該遵循的規(guī)律是：從漢字形與義、音的關(guān)系為切入點，幫助學生建立音、形、義內(nèi)在的聯(lián)系，以提高識字教學的效率。如一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”。漢字的構(gòu)字特點中還包括“形聲字形旁表義，聲旁表音”，這個特點可以幫學生記住一大批形聲字。學生完全可以利用漢字的構(gòu)字規(guī)律理解字義，巧記字形。如“雙手合十就是‘拜’，雙手分開就是‘掰’”等。

2.編兒歌教師利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，可以幫學生記住筆畫較多漢字的字形。如“贏”：寫贏并不難，亡口月貝凡。教學“燕”字時，我曾這樣說過：一寫草頭橫，二寫中間口，三寫兩邊北，四寫四點底。猜字謎利用兒童的好奇心理，教師可以將漢字編成謎語，這樣學生容易記住漢字的字形。如“王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上（碧）“”林中兩個叉，一只大手把它抓（攀）”??識用結(jié)合，引導(dǎo)學生走開放式識字之路一要注重培養(yǎng)學生良好的識字習慣，形成良好的識字定勢；二是教給學生識字方法，培養(yǎng)其獨立的識字能力。這是引導(dǎo)學生走開放識字之路的基礎(chǔ)。在中年級的識字教學中，學生的自學應(yīng)該占主要部分。

組詞比賽三年級教學中，我比較重視學生的擴詞，因為組詞不僅可以幫助學生準確地理解字義，而且詞匯量的增加對寫作也極有幫助。開始時，我用開火車的形式讓學生對每個生字組詞，雖然學生興趣也挺大，但效果并不理想。后來，我改進了方法，讓學生自由到黑板上或我隨機安排給每個生字組三個詞，全對的獎一顆星，組得越多獎的星也越多，然后全班一起一邊朗讀一邊糾正。學生以很高的熱情投入到學習中，不超過5分鐘就完成了組詞并朗讀的過程。集中識字與分散識字相結(jié)合一味地集中識字，學生較容易疲勞，感到枯燥。集中識字與分散識字相結(jié)合，張弛有度，不失為一種很好的方式。鼓勵學生大膽創(chuàng)新、快速識字我常常會給出幾個容易混淆的字，讓學生自主想辦法記住。如賣、買，有學生就想出“賣”字多個“十”，是表示家里有多余的東西，想拿去賣；而“買”少個“十”，則是家里缺少東西，所以就要去買。

三、及時復(fù)習鞏固下節(jié)課開始前，教師可以利用幾分鐘時間帶領(lǐng)學生復(fù)習學過的生字。課外，我通常以要求他們每天閱讀半小時，并制作閱讀卡，摘抄幾個剛學過的字詞，課后組詞聽寫等方法，進行鞏固練習。正所謂“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

四、寫字教學要突出重點抓重難點，注重漢字書寫規(guī)律三年級下冊課文中要求會寫的字較多。為避免學生疲勞，我一般把容易讀錯的或難寫的字分散在每一節(jié)課中學習。教學時先讓學生獨立觀察，指出較難寫的字，我根據(jù)具體情況相機補充，然后有針對性地進行板書示范。每課的寫字教學中，我一般范寫3到5個生字，很少超過5個。對于比較容易的字，我一般放手讓學生自己觀察，自己練習書寫。另外，要注重引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，相同偏旁的字可歸在一起專門指導(dǎo)。如帶“辶”的字，學生不易寫好，我就引導(dǎo)他們觀察、分析，最后總結(jié)出書寫規(guī)律——點要低一些，包得緊一些，捺要長一些。

描紅法隨著年級的升高，三年級學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字大量出現(xiàn)。為了避免學生寫白字、錯字，我在指導(dǎo)寫字時，常常會讓學生自己說說哪些筆畫最容易出錯，哪些字很難寫，對易寫錯的筆畫及難字要求學生描紅。這樣，學生寫錯字的現(xiàn)象就減少了。評價法在注重指導(dǎo)書寫的同時，我還不忘及時評價，以評價促書寫。我對書寫質(zhì)量較高的學生通常采用獎勵的形式，如獎一顆星。留生字作業(yè)時，我往往采取兩種形式：一是基本作業(yè)，二是獎勵作業(yè)。另外，我還組織學生開展豐富多彩的、以寫字為議題的活動——書法比賽、作業(yè)展覽、手抄報、每周一評??生動活潑、多種多樣的形式，提高了學生的寫字興趣。

第三篇：如何提高小學語文識字教學效率

如何提高小學語文識字教學效率

識字教學也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關(guān)注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)識字

教材的各個部分體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“摘果子”：學習合體字，設(shè)計一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養(yǎng)了學生快速思考，判斷的能力。

二、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字

由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經(jīng)認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節(jié)課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務(wù)。對于部分或大多數(shù)學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

三、掌握規(guī)律，體驗成功

用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。隨著時間推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁，但畢竟這是少數(shù)。當然，對低年級學生用不著說什么術(shù)語，只需讓學生初步體會就行了。我還引導(dǎo)學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，有種“識一字而會認百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學習的信心和興趣，從而大大提高了識記生字的效率。“創(chuàng)新”是時代主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。

四、利用生活經(jīng)驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

五、反復(fù)練習鞏固識字能力

根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復(fù)習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復(fù)地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實檢查學生的預(yù)習情況，一起學習。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復(fù)習生字的效果。

六、指導(dǎo)書寫，學以致用

有些字不僅會認，還要會寫，而且要寫的正確、美觀。在識字教學中，寫字是很重要的一部分。因此，識字教學時，要有寫字的指導(dǎo)，包括學生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，字的筆順和結(jié)構(gòu)等等，讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。對于低年級的孩子來說，老師在課堂上要指導(dǎo)好學生用好田字格，寫字之前，引導(dǎo)學生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分滿，不要過大或過小，而且寫時要把字寫端正，做到橫平豎直，不寫歪。

七、調(diào)動家長積極性，引導(dǎo)學生課外識字

課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。學習要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂“課外學習”，就是強調(diào)學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導(dǎo)、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

當然，學生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。我們要不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

第四篇：淺談合理運用信息技術(shù)提高小學低年級語文識字與寫字教學效率

淺談合理運用信息技術(shù)提高小學低年級語文識字與寫字教學效率

摘要：以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用，是指在教學過程中把信息資源、信息方法、人力資源和教學內(nèi)容有機結(jié)合，作為一種工具，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率。小學第一學段語文教學的重點和難點在于識字和寫字，本文結(jié)合實際教學案例，主要論述了如何合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生積極性，在實際教學過程中，提高小學低年級語文識字與寫字的教學效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學低年級;識字與寫字;教學效率

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2016）04-094-1

一、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣，打下漢字學習基礎(chǔ)

小學低年級學生以形象記憶為主，對外形新奇、色彩艷麗的動態(tài)事物興趣較大，并且小學生注意力不夠集中，自控能力差。《語文課程標準》對第一學段識字與寫字方面提出了明確的要求：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。這樣的識字量是比較大的，再加上漢字比起圖形、動畫顯得更加抽象難懂，這就很容易造成小學生對識字與寫字失去興趣，甚至學起來感到困難。而低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象，這時就需要現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種輔助手段，來調(diào)動學生識字、寫字的興趣和積極性。

在帶領(lǐng)學生認識漢字時，我主要采用故事引用的方法，將每個漢字背后所蘊藏的故事和含義通過多媒體課件呈現(xiàn)給學生，引導(dǎo)學生通過回憶故事或聯(lián)想的方法識記漢字，同時，理解漢字的意思。例如，在教學“除夕”一詞時，我抓住低年級學生喜歡具有神秘色彩的寓言、傳說故事這一心理特點，結(jié)合多媒體動畫，展示了關(guān)于除夕的神話傳說——古時候有個兇惡的怪獸叫夕，每到歲末便出來害人，后來，人們知道夕最怕紅色和聲響，于是年三十晚上，家家戶戶貼紅春聯(lián)，燃放爆竹，來驅(qū)除夕獸，以求新的一年安寧，這種習俗從此流傳下來，年三十晚上便稱為除夕了。我將怪獸夕的形象通過電子白板展示給學生看，極大地吸引了學生的興趣，透過“夕”這個漢字，聯(lián)想到可怖的怪獸形象，學生自然印象深刻。同時將與之有關(guān)的“年”的傳說也講給學生聽，引導(dǎo)學生進行聯(lián)想識字。對于小學低年級學生來說，栩栩如生的“夕”和“年”的怪獸形象比起方正的中國漢字顯然是更有吸引力的，將漢字與圖像、故事相聯(lián)系，這樣一來，學生對這兩個字的印象也就更為深刻了。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學相比起傳統(tǒng)的教學模式，形式更為豐富，內(nèi)容更為生動有趣，打破了時間和空間的限制，能夠同時將聲音、圖片、文字等多種信息傳遞給學生，帶給學生更豐富的感官和情感體驗，真正做到繪聲繪色，不但吸引了學生的興趣，調(diào)動了學習的積極性，同時也拓寬了學生的視野和知識面。

二、精用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，提高識字效率

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能夠充分體現(xiàn)教學的形象性與直觀性，有助于學生識記漢字的音、形、義。例如，在教學生字筆畫時，通過多媒體動畫演示生字筆順，學生一目了然，再自己動筆描紅、練寫，省去了老師抽象的口頭講解，學生記憶也更深刻了。

要使學生能夠更加順利地進行閱讀和寫作學習，積累詞匯量是基礎(chǔ)。漢字抽象難記，低年級學生學得快，也忘得快，因此如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學生的識字效率成為重中之重。在引導(dǎo)學生識記生字時，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，變被動學為主動學習，讓學生成為學習的主人。游戲是學生喜聞樂見的活動，在教學過程中，我利用交互式電子白板設(shè)計了一些有趣的生字鞏固游戲，如識字雷臺賽、闖關(guān)識字、給生字找朋友、猜字謎、編字謎等，通過這一教學手段，加強鞏固練習，寓教于樂，調(diào)動多種感官，讓學生真正“動”起來，這個“動”不僅僅是手“動”、嘴“動”，更重要的是心“動”，即學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率，讓學生記得更牢、記得更多。利用多媒體課件，還可以進行音近字、行近字的類比記憶，以及給生字加上不同的偏旁，變成另一個新漢字的練習，通過這些形式豐富學生的生字及詞匯量積累。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)還能為小學低年級語文識字與寫字教學創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，提高識字效率。

三、妙用現(xiàn)代信息技術(shù)，及時反饋指導(dǎo)，優(yōu)化寫字教學

《語文課程標準》明確提出了對第一學段寫字的具體要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美，努力養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。在寫字教學中，要讓學生把字寫得端正美觀，則更需要借助現(xiàn)代電教工具。首先需要借助電子白板，將田字格中的生字放大呈現(xiàn)在學生面前，引導(dǎo)學生仔細觀察每一個字的排列布局和間架結(jié)構(gòu)，在學生觀察的基礎(chǔ)上，教師邊講解注意點，邊示范書寫，比如在教學“蘆”字時，要引導(dǎo)學生觀察“蘆”字的草字頭，一橫要較長，蓋住下面的“戶”。在觀察的基礎(chǔ)上，再讓學生描紅、仿影，最后才是學生自己動筆臨寫，教師巡視指導(dǎo)。在寫字教學中，及時反饋是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但很多老師往往容易忽視或安排的時間不夠充分。在反饋的環(huán)節(jié)中，多媒體投影儀起到了重要作用。教師可將寫得好的字與寫得不好的字選取典型代表通過投影儀展示給學生看，讓學生進行自評與互評，具體詳細地說一說這些字好在哪，不好在哪，如何改正等等。老師們會發(fā)現(xiàn)，學生的觀察非常仔細，他們能說出很多想法，并提出自己的書寫及修改意見，通過這樣的展示、反饋以及評價，學生能夠?qū)⒗蠋煹氖痉杜c講解吸收并消化成自己的知識，并且學以致用。這樣一來，便能夠?qū)懽纸虒W落到實處，學生真正學會了如何去寫好一個字，體現(xiàn)了學生的主體地位，而不再單單是老師脫離實際的空談。結(jié)合學生的評價，教師應(yīng)相機進行指導(dǎo)，學生在此基礎(chǔ)上對自己寫的字進行修改、調(diào)整，再次展示，對比前后的變化，實現(xiàn)寫字教學層次性地提高。

第五篇：提高小學語文識字效率調(diào)查報告

關(guān)于提高農(nóng)村小學語文識字教學的調(diào)查報告

2011年漢語言文學羅燕

一、農(nóng)村小學語文識字教學的基本情況

受調(diào)查學校——留賓鄉(xiāng)鮮明小學，坐落于南溪東北方14公里處，離留賓中心校約3.5公里。該校生源少，教師少，隨父母打工就讀較多，村鄉(xiāng)級公路的貫通以后也有部分集中往中心校就讀。現(xiàn)如今鮮明小學全校有7個班，共學生120多人。其中一年級17人，95.6%的留守兒童：二年級16人，96 %的留守兒童，平均年齡都在6-8歲之間。

一、二年級語文的重要的任務(wù)就是識字，該校低年級10%左右的學困生成績不理想，歸根到底是這部分學生識字效率低，學習興趣差等嚴重影響了學校的教學質(zhì)量和教學進度。如何提高農(nóng)村小學語文識字效率是低年級教師教學的重難點。

二、農(nóng)村小學語文識字教學存在的問題及分析

（一）識字形式比較單一。

現(xiàn)在農(nóng)村小學語文教材中有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但語文教師在實際識字教學中采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。如留賓鄉(xiāng)鮮明小學一年級上的《小小的船》這一課，王老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教學生字，使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。

（二）識字過程的階段性特點不明顯。

從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《太空生活趣事多》這一課，老師在教學生學習“能”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應(yīng)按照學習過的部件來記住這個字。

（三）針對生字的特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)的意識不強。

“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱 1

到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。如留賓鮮明小學上二年級的《葡萄溝》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。

（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。

教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如留賓鄉(xiāng)鮮明小學的《我選我》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。

（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔。

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進行的指導(dǎo)。

三、對提高農(nóng)村小學語文教學效率的幾點建議。

1．創(chuàng)設(shè)契機，提高識字興趣。

興趣是學習最好的老師。在識字教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

2．重視指導(dǎo)，教會學生識字方法。

教師指導(dǎo)學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌

握的學習方法來學習的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高。常用方法有：

（1）利用基本字記憶字形。

學生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

（2）利用部首的變化記憶字形。

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。

（3）利用形聲字的特點記憶字形。

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

（4）利用生動有趣的小故事記憶字形。

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

（5）利用象形字的特點記憶字形。

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。

（6）利用形式多樣的練習記憶字形。

除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。

3．培養(yǎng)學生自主識字能力，運用多種形式復(fù)習鞏固生字。

小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復(fù)習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習、多應(yīng)用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

（1）姐妹字，換偏旁記。

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯(lián)想到“但”??。找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復(fù)習了以前學過的字。

（2）復(fù)雜的字，拆開記。

對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

（3）容易錯的字，利用特點記。

學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動！

孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。

（4）會意字，會其意，記其形。

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。“‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領(lǐng)會了其意，便很快記住了其形。

在實踐中，學生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權(quán)交給學生，當他們?nèi)硇牡赝度耄ハ敫鞣N各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來，教學內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規(guī)律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導(dǎo)學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

4.在教學生字時，可以通過游戲鞏固識字。

我們根據(jù)小學生學得快，忘得也快的特點，進行游戲識字，不斷重復(fù)再現(xiàn)生字。游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力很有幫助。借助游戲，進行漢字重組，既培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，又提高識記效果。常用的游戲有：

開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。

猜字謎：根據(jù)這些字的特點，引導(dǎo)學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。

背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

送信：請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

叫號：把生字卡片分放在黑板槽內(nèi)，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字其他學生應(yīng)答。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。

找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。

貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應(yīng)的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。

5．結(jié)合讀和寫綜合練習，指導(dǎo)學生識字。

綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來

指導(dǎo)學生運用學過的字詞。

低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養(yǎng)學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。

總之，識字是小學階段的一項重要任務(wù)，它對學生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調(diào)機械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學規(guī)律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和自主識字的能力，實現(xiàn)提高識字教學效率這一目標。