第一篇：淺談如何提高小學生識字寫字教學

淺談如何提高小學生識字寫字教學

武鳴縣仙湖鎮那溪小學梁春燕一、二年級階段的語文教學，識字、寫字部分尤為重要，因為識字、寫字是學生今后閱讀和寫作的基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。可學生的學習狀態總是不盡人意：有的上課時不能認真聽講；有的對待作業敷衍了事；有的學習態度比較被動，總是在老師的督促下才完成作業。我多次給學生講識字、寫字的重要性，讓他們一定要認真學習，可是收效不大。如何讓學生學習漢字而不感到枯燥乏味呢？經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。如教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“伸”等表示動作的詞，我會讓學生做一座相應的動作，這滿足了孩子愛動的天性，為他們的識字過程增添了樂趣。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。蘇霍姆林斯基說：“孩子應當生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里。當我們要教會他閱讀和書寫的時候，就應當讓他置身與這種世界。而且，孩子在他上認識階梯第一階段時的感受如何，心境怎樣，決定著她日后整個認識的（通向知識的）道路”。

古人也說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。如何讓學子們做樂知者呢？在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如:

1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

4、猜謎語法。我特別留意收集字謎，或師生自編字謎，如：人在云上是“會”字；一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是個“日”字。這樣做無形之中還啟迪了孩子的智慧。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

學生感受到學習生字的樂趣了，下一步就要考慮如何提高書寫質量了。批改作業便是一種手段，每次作業批改完之后，我都要選出寫得干凈整齊的作業進行表揚，提出其優點，增加其成就感；不工整的作業，我也盡力找出其閃光點，提高學生的自信心。當然“揚長”做到了，也要提醒學生“避短”，每一次的作業都要發現問題、糾正問題，避免出現“兩次絆倒在同一塊石頭上”的現象。

通過不斷挖掘教學方法，再在實踐中進步、努力，學生不僅愛學習生字，而且形成了積極向上的學習風氣。

第二篇：提高小學生識字寫字教學的有效途徑

提高小學生識字寫字教學的有效途徑

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，如何提高小學生識字寫字教學的質量呢？我根據自身的教學實踐，認為要從以下幾方面做起：

一、遵循學生的心理特點和漢字的結構特點，培養學生的識字興趣。

興趣是最好的老師。因此，要提高識字寫字教學的質量，培養學生識字寫字的興趣至關重要，那如何培養學生的識字寫字的興趣呢？

第一，要根據漢字結構特點，改進識字方法,培養學生識字興趣。

在應試教育時代，識字教學往往采用重復機械的手段，就是“讀、讀、讀，寫、寫、寫”，學生對之也索然無趣。漢字在幼小蒙童的眼里，雖然只是橫、豎、撇、捺、點、提、鉤組合起來的一個個小方塊，但在我們教者的眼里卻應該是一個個生動的形象，一個個了不起的故事。所以，我們在教學中要充分發揮漢字本身的優勢，提倡形象識字、趣味識字、部件識字等，使學生在樂中學、樂中記，達到寓教于樂、寓識于樂的目的。如在教學“休”字時，解說為人靠在木樁上干什么？（他是在休息）。并通過動畫演示，使學生記憶深刻，也不易寫錯，還達到了音、形、義的結合。又如在教學中歸納“木”字旁的字與樹木有關，“金”字旁的字與金屬有關等等，使學生對紛繁復雜的漢字也有了一定的規律性的認識，使之也感到易記易學。

第二，要依據學生的心理特點，抓住學生求知欲和表現欲，激發學生的識字興趣。

當學生在閱讀的過程中，遇到不認識的字時，他會產生一種想弄懂，會認識的想法，這就是學生學習識字的積極性和主動性，此時，教師要充分發揮學生的思維積極性和主動性，讓他們以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想，或利用查字典，或利用漢字造字規律，或利用編故事、形近字區別等方法來識字。此后，讓他們把自己識字的方法與同學交流，給他們展示的機會，以其資源共享、互補長短。這樣不但解決了問題，而且開發了學生的思維，還培養了學生良好的閱讀習慣，照顧了學生的個體差異，提高了學生的識字能力，更激發了學生的識字興趣。

二、引導學生自主識字，教給學生識字方法。

中國的漢字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝結了中華民族幾千年來的審美情趣，在漢字中凝結了中華文化在里面。因此，正在制訂中的語文課程標準要求在低年級的識字教學中要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，對漢字的音形義的聯系有初步的認識，初步感受漢字的形體美。教學中經常采用的識字方法有：①字理識字。中國漢字的造字有六書之說，即象形、形聲、指事、會意、轉注、假借，大部分漢字用的是前四種。教材在識字的編排上已突出了這一點，比如把漢字分象形字（山石田土，日月水火）、形聲字（傍膀、蜂峰）、會意字（滅歪休眾森塵）等一定的內在聯系進行編排，這就要求我們在教學中一定要領會教材的編排意圖，充分利用教材讓學生去發現體會漢字的音形義之間的聯系，引導學生自主識字，培養學生的識字能力，而不是全部由老師講，比如一位老師堅持引導學生利用漢字的音形義識字，學習“飄”這個生字時，一位學生就這樣發言：“老師，這個是形聲字，左表聲，右表義，有風才能飄起來?！边@就要求我們老師要有一定的漢字學知識，對漢字的字理有比較清楚的了解，比如“旦”、“閃”、“集”、、“美”、“本”、“末”、“刃”、“看”等，為什么“篇簡筆”用竹字頭，比如“月字旁”是“肉”字的變形，故人體的各部分大多用月字旁作偏旁，象“腳腿胳膊胃肝腸腎”。②字族識字，如學習蜻字時，讓學生回憶學過的帶“青”字旁的字如“請清情晴睛”等從字音字義字形方面進行比較識記。③想象識字。對一些難記的生字，可通過老師的想象或引導學生充分發揮自己的想象，怎樣記得牢就怎樣記。如在教“攀登”的“攀”字時，一邊板書一邊說：“山上有許多樹，樹上有許多枝枝椏椏，用大手一抓就爬上去了”，并編成歌訣：“兩樹中間兩個‘╳’，大手一抓往上爬。”（如“紙省窗”字的教學）。與字理識字不同的是，字理識字要嚴謹，不能隨意析字，想象識字不要求那么嚴謹，允許學生對一個字用自己的理解和想象去區別去記憶。④用編識字歌和字謎識字。在識字教學中我們要盡量去挖掘漢字所固有的趣味因素，對漢字做出富有想象和合乎邏輯的表述讓學生在對漢字美的感受中學習漢字。比如，學習“魯”字，老師讓學生猜字謎：“上面在水中，下面在天空，要問家在哪，老家在山東。”在學習“才財材”這

三個字時，老師引導學生去發現這三個字的組成特點，然后給學生編成這樣的識字歌：“才字能力大，有才闖天下，才字請來貝，財神到了位，才字靠近木，材料真豐富?！?/p>

三、依據學生認知規律，堅持識字與閱讀實踐相結合，提高識字教學效益。識字的目的就是會認、會寫，為閱讀與寫作打基礎，而識字時是把每個字的細微末節一一打量之后形成的一種認識，而在閱讀的時候，不可能一個字一個字的去逐部件認識它了。也就是說識了字并不意味著就能閱讀課文了。因此，在識字教學中，要想達到整體認識，就必須加強“字不離詞，詞不離句”的教學，而不能就識字而識字——死識字、識死字，這樣只能達到識字死的結果。也就是說，在識字教學的同時，要把生字置于一種閱讀環境中，使識讀同步，寓識于讀，這樣才能有效地提高識字教學的效益。

四、依據學生的認知規律，注重識寫結合，鞏固識字教學效果。

寫字是鞏固識字必不可少的手段。心理學研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，可以使視覺分析器和動覺分析器協同工作，使字形在頭腦里留下深刻的印象。因此在識字教學中，要讓學生在讀準音、解其意、識其形的基礎上，通過寫來鞏固識字，使識寫相輔相成，互相促進，從而達到較理想的教學效果。

總之，漢字如浩渺煙海，識字寫字教學也是一項看似簡單，但也十分繁雜且講究科學、講究藝術的工作，要有效提高識字寫字教學的質量，還需諸位同仁不斷的探索與研究。但我堅信，只要我們有敢立潮頭，勇于實踐和探索的精神，識字寫字教學的質量定會在學生的樂學樂用中走出一片燦爛的艷陽天。

第三篇：小學生識字寫字教學

小學生識字寫字教學

小學教學是一項基礎工程，而寫字教學是基礎中的基礎。學生如能把字寫好是終身受益的好事。我國幾千年的文化，都十分重視書法教育。學生在練字的過程中，受到藝術的熏陶，美的感受。同時，對培養學生意志，審美能力以及一絲不茍的學習品質起到不可估量的作用。因此，寫字教學在整個小學語文教學中顯得尤為重要。1903年，教育部也曾強調，中小學要加強寫字教學，指出：“中國人從小就要寫好規范字。小學階段，除了要打好思想道德素質、科學文化素質、勞動素質基礎外，還要打好寫規范字的基礎?！?因此識字寫字教學非常重要?！?/p>

怎樣才能寫好字，我認為學生要從以下四點做起。

首先做到，姿勢正確。在教學中我們要引導學生觀察書本圖上學生的坐姿，拿筆的樣子。學生模仿，握筆坐姿，以插圖為范本指導糾正，一個個檢查，一組組過關。然后出示《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜?！?讓學生邊寫字邊自我檢查，特別對握筆姿勢有誤的，我們要及時糾正。

其次做到，全神貫注。一是聚精會神看老師范寫，我努力做到“提筆即是導字時”。比如寫“橫”，我邊講解邊在黑板上范寫：起筆輕，向右下稍頓，中間行筆輕快，至末筆處頓筆收起，整體呈左低右高之勢。學生邊聽邊同步書空，然后在本子上寫一寫。比較差異后，再寫一個。二是一絲不茍看范字，描紅是初學者很好的練習方法。為了提

高學生的描紅興趣，我利用展示生字描紅的過程，給學生的感官以多重刺激，使之耳目一新。學寫“臥鉤”時，我從故事引入：月亮姐姐（臥鉤）有很多的星星妹妹，左點星星靠左邊，右點星星靠右邊，臥鉤姐姐躺下面。活靈活現的故事形象地表述了“心”字的位置，使學生對“臥鉤”的描紅如臨其境，興致井然。最后，心平氣和學寫字，要做到心中有底才下筆。我知道，培養良好的觀察習慣會使學生受到潛移默化的影響，從而習得寫好字的要領。

接著做到，書寫規范。在教學過程中，我帶學生描紅了基本筆畫。為使學生清晰看到各種筆畫的起、行、收的運筆技巧，我邊寫邊講解，學生邊聽講邊寫，然后我邊巡視邊指導。由于學生年齡小，理解能力較差，對這些術語只能是一知半解。于是我開始嘗試“肌膚感應法”，我在學生左手背上以指當筆書寫，學生通過所感覺到的，用筆在紙上寫，結果書寫出來的筆畫效果非常好。通過觀察、示范、感應力求讓每個學生在寫鋼筆字的啟始階段，人人做到筆畫規范。

最后做到，學會評價。我讓學生把寫出的字和書本上的范字比一比，想一想：我要注意什么。培養孩子認真的態度,正確的評價自己寫的字,只有這樣才能使寫字水平更快地提高。然后同桌評一評指出哪些地方寫得好，最后老師評價，寫得比較清楚、規范的就能得“笑臉 ”。

這就是我的識字寫字教學，相信在我和學生的共同努力下，我們能夠從小打好基礎，寫好規范字。

第四篇：小學生識字寫字教學之探討

小學生識字寫字教學之探討

漫洼學區廣豐小學

陳小梅

《語文課程標準》中明確指出，低年級要注重“讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望”，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。因此，識字、寫字教學是小學語文教學中的一個重要環節，應如何更有效地提高學生的識字、寫字能力呢？下面我將結合自己的教學實踐，談談自己一點粗淺的看法：

首先，激發學生的學習興趣。《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。在各學段教學要求中從情感、態度、習慣等方面提出明確的目標。如一、二年級強調“喜歡學習漢字”，“有主動識字的愿望”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；

三、四年級進一步提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”；以后各年級繼續培養識字的興趣和主動識字的習慣。由此可以看出《語文課程標準 》非常強調培養學生的學習興趣。那如何培養學生的識字寫字的興趣呢？

第一，改進識字方法,培養學生識字興趣。

我們祖國的語言，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表，所以，我們在教學中要充分發揮漢字本身的優勢，使學生在樂中學、樂中記，達到寓教于樂、寓識于樂的目的。

第二，根據學生的生理特點和心理特點，堅持“認寫分開、多認少寫”的識字教學策略,堅持寫字訓練細水長流。

《語文課程標準》要求1—2年級（低年級）就要認識1600—1800個，會寫800—1000個。這就為低年級增大了識字寫字的量，但低年級小學生手部的肌肉群還比較稚嫩，手的力氣小，加之剛開始學寫字，尚未形成熟練的技巧，寫字就既緩慢，又吃力。要確保識字寫字教學的質量，必須降低難度，使學生對識字寫字有一定的興趣，而不致于望而生畏，望而卻步。

其次，教給學生識字的方法。作為教師要引導學生走開放的識字之路，一要注重培養學生良好的識字習慣，形成良好的識字定勢。二是教給學生識字方法，培養獨立的識字能力。結合我二十多年的教學生涯，借鑒先輩的教學經驗，我總結了以下幾種能夠激發學生學習興趣的識字方法：

一是 猜謎識字法。如我在教學生認識“雪”字時，編成了下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花兒開。千變萬化六個瓣，飄啊飄啊落下來。”通過猜謎語，學生對雪花的形狀、特點知道得一清二楚了，對“雪”字也一定會印象深刻的。

二是游戲識字法。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發學生的學習積極性，有效地提高識字效率。

三是表演識字法。學習表示動作的生字時，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中識字。如：學習“扒、推、擺、掛、找”等字時，我就引導學生進行表演，這樣學生就比較容易記住這些字了。

四是故事識字法。我們可以把要記的生字，編進故事當中，通過講故事讓學生記住字形。這種記字方法，饒有趣味，不僅可鍛煉學生的發散思維，而且還可激發他們的創新意識，提高識字效率。

識字方法多種多樣，不管使用哪一種方法，都要注意抓住學生的心理特點，讓識字變得有趣，能夠寓教于樂，這樣才能提高識字效率和學習效果。最后，教會學生記字的方法。記憶字的方法很多，最諱忌的是死記硬背，給學生增加負擔。我們教師應當精心設計形式多樣的練習和有意義的實踐活動，讓學生通過練習和活動牢牢記住生字。我在平時的教學中，設計的練習有“加偏旁”、“減偏旁”、換偏旁”、等。如：也+（）=馳

曰+生=（），打－（）=??；等。也有形近字組詞，擴詞，猜測字謎。通過這些練習，學生對字的記憶非常深刻，而且省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

小學生的記憶規律是記憶快，但遺忘的也快，這就決定了識字教學也不是一“識”而就的。學生隨著識字量的增加，加之小學生分辨能力差，記憶不穩定等特點，以及學生鞏固識字成果的程度不同，學生在書寫的過程中經常會出現多寫一筆、少寫一筆或同音字代替等一些現象，為此，我在教學中，讓學生對自己的錯別字定期歸類，分析寫錯的原因并改正，把正誤進行專項辨析自我訓練，收到了一定的實效，也為鞏固識字效果起到了一定的促進作用。總之，漢字如浩渺煙海，識字教學是小學語文教學的重點，也是學生未來發展的基礎。但我堅信，只要我們敢立潮頭，關注漢字特點，創新教學方式，積極開發和拓展識字資源，那么識字寫字教學定會在學生的樂學樂用中走出一片燦爛的艷陽天。

第五篇：識字寫字教學

識字寫字教學

學習目標：了解識字寫字教學的意義、目標。理解識字教學的理念。重點掌握并運用識字教學的方法。

一、識字寫字的意義

（一）識字寫字是閱讀和習作的基礎。

（二）識字寫字有利于學生智力的發展。

二、什么是識字教學

識字教學——是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的掌握漢字的音、形、義，并形成識字能力的教學活動。

三、識字寫字教學的理念

1．遵循兒童心理，激發學習興趣，培養熱愛祖國語言文字的感情； 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣 2．識寫要求分開，低年級多認少寫；

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數量的漢字。低年級識字量就得提高。然而，識字量多，學生的負擔又會太重，吃不消。

如何解決呢？“識寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。識字負擔重，不是重在識上，而重在寫上。小學低年級學生手部小肌肉不發達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協調，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。

3．教給識字方法，培養學生自主識字的能力；

如通過揭示漢字構字規律；利用韻語幫助識字。把要學的字編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。

4．開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。

鼓勵學生在生活、實踐中識字。

四、識字寫字教學的目標

橫向來說，每個學段都從“情感態度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學習目標，比較全面?？v向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯系，循序漸進，體現了學習目標的階段性和連續性。具體說，我們可從下面幾方面來看。

1、情感態度目標

《語文課程標準》在各個學段都提出了情感態度目標?！跋矚g學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發學生的興趣，培養良好的習慣，培養熱愛漢字的感情等方面，提出了目標要求。

2、質量目標

“認識”和“學會”要求不同，“會認的字，只要求讀準字音，不抄不默不考。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確地書寫。”這體現了認、寫分開，多認少寫的精神。既可讓學生盡早地進行閱讀，又可減輕學生的負擔。

3、數量目標

認識：1600-1800 2500 3000（左右）

學會：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學生盡早地進行閱讀和習作的訓練，同時更有利于小學生的正常發育和健康成長。

4、識字能力目標

識字能力是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的基礎。小學生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學會2500個常用字的任務，從而為獨立閱讀和順利地進行書面表達創造有利的條件。因此，在教給學生識字的同時，要教給學生識字的方法，培養識字能力。

五、識字教學的原則

（一）識字要音、形、義、用相結合

（二）識字要和認識事物相結合

（三）識字要和聽、說、讀、寫相結合

（四）識字要與寫字相結合六、識字教學的方法

小學生集中學習了漢語拼音就掌握了識字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。

漢字是由音、形、義三要素構成的，因此，識字教學包括字音教學、字形教學、字義教學三個方面，下面分別介紹常用的教學方法。

1、字音教學——基礎 “準”

字音教學是識字教學的第一步，是基礎，要力求“準”。一般來說，教學方法有： 1）借助拼音學字音

字音教學的主要方法是以拼音為識字工具，?以拼音教讀字音。具體做法： Ａ、先把生字的拼音直接板書出來，讓學生拼讀；

Ｂ、等讀準音節后再出現字形讓學生聯系拼音和漢字進行認讀；

Ｃ、然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音，把字的音形牢固地結合起來。? 字音教學應注意的幾個問題： ?（１）要重視正音；

（２）要注意容易讀錯的字；?（３）要重視多音字的教學。

2）形聲字——聲旁助記

3）多音字——據詞定音

4）音近字——比較辨析

討論：如何指導學生讀準下列字的讀音？

還 媽——螞 壯

2、字形教學——難點 “清”

漢字數量多且形體各不相同。可以說，字形是識字教學的難點。

1）筆畫部件分析法。

筆畫分析法就是用數筆畫的方法來識記字形。這種方法適用于獨體字的教學。一般說，獨體字都由筆畫（部件）構成，在開始教獨體字時，?就要教好基本筆畫和筆順。? ?如“上”──豎（丨）、橫（－）、橫（上）。

部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。教合體字，要注意教好偏旁部首，幫助學生掌握好“部件”。?如教“張”，要講清它是由“弓”和“長”組成的。

2）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。就是對于能顯示造字規律的象形字、指事字、會意字、?形聲字，可以按照其造字特點進行分析。

如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。

3）形象分析法

就是根據小學生知覺不精確、?形象記憶占優勢的特點，抓住字形特點，加上適當的想象成分，對字形作通俗、形象的分析，可以幫助學生識記。? 如，“哭、默”。4）形近字比較法

在形近字教學中，引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。如“侖─倉、夫－天、未－末、今－令等。

5）口訣字謎法

口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。

就是根據字形特點和學生的年齡特征，編選一些口訣和字謎讓學生猜讀，這樣能變識字為游戲，使學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。

（１）口訣法 如：

?Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、?巳（ｓì）?封口； ?Ｂ、戌、戍、戊－－橫戌（ｘū）、點戍（ｓｈù）、戊（ｗù）?內空。?Ｃ、閃－－門兒大大開，一人跨進來。?Ｄ、蒜－－二小二小，頭上長草。（２）謎語法 如：

?Ａ、只要自大一點，弄得人人討厭──臭。?Ｂ、上面正少一橫，下面少去一點──步。?Ｃ、一口咬斷牛尾巴──告。6）、易錯處提示法

? 不要多點──紙、念、丹、神、染 ? 不要少點──舟、低、被、序、添 ? 不要多撇──予、展、武、幻、式 ? 不要少撇──或、派、傻、穆、核

討論：怎樣讓學生記憶下面的字形？

休、捧、棒、滅、旱、臭、碧、掰。

3、字義教學——核心 “活”

字義教學是識字教學的核心，是讓學生真正掌握漢字的有決定意義的一步。

字義教學方法不恰當，會使學生越聽越模糊，越聽越糊涂。學生對字義理解不清，就不能正確地運用。如：今天天真藍。我家門前的小河很難過。做作業時，我總是從容易的做起。

字（詞）義教學的方法很多，其基本要求是根據字詞的不同情況，采取不同的教學方法。常用的方法有:

1）直觀法。直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動作、表情、形象化的語言幫助學生理解字義。一般教名詞、量詞時，可用實物、圖片，如“虹”、“稻、棉”；?教動詞、形容詞，可用動作、表情或形象的語言來解釋，如：走、?高。如“袖”、“仰”。

2）比較法。就是有些不好理解的字詞，?如果利用學生熟悉的同義詞或反義詞進行比較，就能更好的弄清它的意義。

3）運用法。對那些單靠講解還不能使學生真正理解意義的詞語，可用這個字組詞造句，在實際運用中理解詞義。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。

4）構字法。構字法就是利用漢字的造字規律，通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。

5）注釋法。選擇法就是讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“疾”。6）聯系法。

聯系法就是引導學生聯系生活實際或聯系上下文理解詞義。如“更”。

總之，字義教學要聯系學生已有的知識經驗和具體的語言環境，堅持直觀性原則，選擇恰當的教學方法，激發學生學習興趣，使學生領會字的含義和用法。

討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。

叼 托 曲 抱 飽

以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了一些教學的基本方法。這些方法都是根據漢字的特點和學生的特點來確定的。在實際教學中，這三者當然是密不可分的。具體到某個字的教學時，又應根據情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。

布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個生字，教學音、形、義。