識字寫字教學反思

識字寫字教學反思1

第五單元是第二個識字單元，延續了第一個單元的編排特色，編排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識字課，將識字寓于生動形象、充滿童趣的情境之中，內容淺顯，內涵豐富，形式多樣，滲透對比識字、會意字識字、歸類識字等多種識字方法。在教學中，我充分利用學生已有的生活經驗，創設豐富多彩的教學情境，采用具體形象的直觀手段，激發學生的識字熱情。運用學過的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果。

本單元教學的成功之處有以下幾點：

1.層層遞進，運用多種方式復現生字。

一年級學生識字的一個很大特點就是“認得快，忘得也快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認讀要采用多種方式，反復認讀。從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂順序識字，再在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認讀得到了鞏固。

2.多種識字方法識記字形、理解字義。

（1）偏旁歸類識字。

“犭”：貓、狗。

“辶”：遠、近、還。帶“辶”的字，一般和走路或路有關。

“艸”：花、草、蓮、萍。帶“艸”的.字，一般都和花草植物有關。

“木”：樹、林、桃、橋。帶“木”的字，一般都和樹木或木制品有關。

“鳥”：鴨、雞。

（2）加一加。

聽=口+斤 色=+巴 多=夕+夕筆=+毛作=亻+乍課=讠+果

早=日+十 雙=又+又 起=走+己紅=纟+工明=日+月晚=日+免

（3）換一換。

爸-色 聽-近 天-無

（4）形近字對比。

升-開 么-公

（5）編字謎識記。

美：羊兒沒尾巴，“大”字來代替。升：遠看是個“開”，帽子斜著戴。

（6）事物歸類識記。動物類：黃牛、貓、鴨子。水果類：蘋果、杏、桃。

（7）組詞法。黃：黃牛、黃色。少：多少、少見、很少。

（8）借助反義詞。來——去，有——無，遠——近，多——少。

3.總結識字方法，歸類識字，提高識字效率。

在識字的過程中，有意識地滲透方法。如：加一加、減一減、換一換、組詞、編字謎、反義詞、會意字、象形字。

在今后的教學中需要改進的地方：

1.可以采取小組合作的方式，互助識字。小組內交流識字方法，互相學習。

2.重視預習。在預習時，讓學生們先把生字圈出來，進行拼讀。二類字組詞練習，一類字觀察筆順，書空筆順。

3.及時復習。

4.可以引導學生做一些字卡。正面寫生字，背面寫拼音，多讀多記。

5.擴大課外閱讀量，在閱讀中識字。

在今后的識字教學中，我會根據一年級學生的身心特點，采用更豐富的、更有趣的方式，激發學生的識字熱情。教給孩子們識字方法，培養自主識字的能力。引導學生在生活中識字，在生活中學習成長。

識字寫字教學反思2

《語文課程標準》指出：識字教學將要兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀手段，創設豐富多彩的教學情境。二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。第三冊教材要求學生認識450個字，會寫350個字。并且要求認識的字要讀音準確，能結合詞句理解意思。二年級的學生有了一年級的基礎，識字上比之前變得稍微輕松些。教學中，識字這塊，學生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學生在寫字過程中錯別字也越來越多，如何在有限的時間內提高識字教學的'質量，就顯得很重要了。

根據二年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續時間短等特點，我在語文教學中采用了一些方法來提高學生學習生字的興趣。從一年級開始就著手訓練學生自學的能力，首先是讓學生觀察生字，看字形，記字音。同桌討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字方法。我在加以總結就形成了加一加、減一減、猜一猜、換偏旁、換部件等方法。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

當然識字不能孤立的進行。要在具體的語言環境中、在反復的朗讀中、在積累詞語中去進行。同時學生認識后要采用多種措施來反饋、鞏固。

相比較于識字，二年級的寫字教學對我們來說都是老大難。二年級要求會寫的字猛然增多，讓老師和學生都有些措手不及。從以前一課時寫六個字到現在的一課時十個字，這既要求學生提高寫字的速度，但又不能放松寫字的質量。如何在課堂上較短的時間內指導學生完全寫這些字呢？

二年級教材依據《語文課程標準》的要求，低年級在識字、寫字的安排上采用多認少寫的編排原則。一年級認字多，寫的少，是考慮對于初入學的兒童來說，寫字比認字難度更大。從二年級開始逐漸減少識字量，增加寫字量，這樣做事考慮學生已經有了一定的寫字基礎，適當增加寫字量也不會給學生造成負擔。在二年級寫字教學中如何操作才能節省教學時間呢？經過向各位老師學習借鑒、討論，我們明確了以下幾點：

1、明確本學期寫字教學的重點。

本學期寫字教學的重點是增強寫字質量，提高寫字速度。不但要把字寫正確，把字寫

美觀。而且要求一定的速度。

2、指導寫字時，要抓難點。

教學時，不要字字分解筆順，也不要不分難易逐字做指導，只有這樣做，才能節省教學時間。例如第一課要寫的字：“波、字、蘋”，組成字的偏旁和部件學生都寫過，就不要再一筆一劃做指導。教學時，只需提示讓學生自己先觀察范字，書寫時要擺好間架結構，把字寫美觀就可以了。重點指導“浪、作、麗”的書寫。

3、不要字字分析結構。

漢字結構的知識要給學生，可以用典型的字例來說明。如：以“識、紛”等字為例，認識左右結構；以“區、巨、層、盡”等為例，認識半包圍結構等等。

相比較來說，寫字時枯燥的，要提高學生寫字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點一滴，日積月累。因此，盡量變著法提高學生的寫字興趣就顯得尤為重要。

識字寫字教學反思3

課程標準識字寫字的基本理念是多認少寫，認寫分流。《新課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數量的漢字，就無法進行閱讀和寫作。第一學段（1—2年級）的識字與寫字的目標中提到讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600個左右。任務非常之重，怎樣才能讓學生盡快的認識漢字呢？作為一名低年級語文教師，我有一點小小的看法：

1、激發學生興趣。在教學過程中，為了讓學生更好更快地識字，首先做到讓學生愛上識字教學，低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。那么我們就將漢字比作學生的好朋友或者是客人，例如；先讓同學們自己寫下自己的'名字寫在桌角上，讓同學們自己去問去看去認識，還有讓學生們在平常找找自己認識的字都用在哪里等等。無形中讓學生有親切感和好奇心，在無意中學到了很多漢字，感覺到識字的輕松，從而調動了學生學習的積極性，激發學習的興趣。再結合學生的生活實際，創設各種情景，讓學生能主動投入到識字學習中去。

2、認寫分流。借鑒各種識字教學方法。不再是讓學生去不停地寫將漢字記下來，而是將漢字以兒歌、動畫、講故事、猜謎語、玩游戲等方法來進行教學。將漢字通過各種各樣的方式深深的印在學生的腦海里，讓他們在生活中看見不由自主的就想說出來，感到一種成就感，獲得良好的識字效果。

在低年級識字教學中，我覺得我們教師是一個領路者，起主導的作用。我們要努力鉆研各種識字教學方法，什么方法覺得有用，用了以后效果好，我們就大力推廣。總之一句話，要讓孩子們在快樂中多識字，學會識字，為以后學習打下堅實的基礎。

識字寫字教學反思4

課程標準規定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。總目標是針對整個義務教育階段的學習目標。

課程標準還規定了每個學段的具體目標。特別是低段第一學段（1——2年級）的識字與寫字的目標是：（：（1）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。（4）努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

近幾年來，自己一直帶小學高段五、六年級，常常苦惱學生形成的、不良寫字姿態勢和習慣怎么也糾正不過來，所以自己經常要苦口婆心地勸誡，甚至不時要動點“武”，但收效甚微，結果也不是很好，經常是在老師面前，學生迫于老師的“恐嚇”，不得以而為之；老師一離開，姿勢和習慣又恢復了。最近又聽了幾節低年級識字課，結合近年來的反思，我認為我校的識字教學、寫字教學主要存在以下問題。

1、教師重在要求學生會認會讀，而在漢字偏旁部首和字形結構，以及筆順指導上有所忽視。表現是不少學生根本不知道部首和結構，不能按筆順正確書寫漢字。主要原因是低段年輕老師對新課標低段具體目標把握的不是很到位，特別是低段第三條沒有吃透。

2、我們的老師忽略了對學生在態度、情感價值觀方面的具體目標。比如第一條：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。第三條初步感謝受漢學的形體美。我們的教師大多認為只要學生做起作業，寫起就可以了，從來沒有把在識字寫字教學中培養學生情感、態度、價值觀，作為一個重點來要求學生，特別是在考試當中，評價時從來都沒有對寫字的態度作出過評價，只要寫起，只要得數正確，就算對了。對學生的字根本不作要求，不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。因而在學生那里養成了“只要得數正確就行了”這種根深蒂固的觀念，在寫字要求方面是“管它春夏與秋冬！”，無形中形成了寫好寫壞無所謂的態度與意識。

3、識字的.形式還是比較單調，其實小學生還是比較好調動的，只是我們要注重識字的形式。最近聽了二年級語文，一節課教師只是以多媒體為手段，來認字識字，讀了一節課。為什么不換一種形式？如摘果識字，還有小組卡片識字，自己制作卡片，開火車，找朋友，讓學生更有趣、更開心地去學習。

4、寫字姿勢不正確。

我發現大多低段老師，只注意教給學生拼音，讀讀、認認就罷了。而對學生的錯誤寫字姿勢，執筆姿勢，并不作更多的要求。比如寫字時要做到的三個“一”：執筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業本距離一尺，胸部離桌邊一拳。還有寫字的姿勢，大拇指和食指夾住筆桿前端，而中指要抵在筆桿的后部。而現在不少生的執筆姿態勢，不但看起來很別扭，很笨拙，甚至還影響到位學生的視力。不少學生的寫字速度進步了，但執筆姿態勢和寫字姿勢卻讓你難受的要命。所以，從低年級起把正確的寫字姿態勢和執筆姿勢教給學生很重要，還要長期堅持不懈地要求學生這樣去做，使學生養成良好的習慣。也完成了低段具體目標（4）的要求。

5、學校領導在檢查評價時，過多地關注終結性評價，也就是最后的考試成績。成績好，一好百好，一了百了；成績不好，其它方面再好，也沒有用。我們的考試評價制度過分的功利，造就了我們領導評價的“勢利”。因而也就不把學生的全面發展和終身發展作為學校的終級目標，形成了我們現在教育的畸形發展，一切為了學生的成績，為了一切學生的成績。什么時候我們的評價才能凸顯對學生的人性關懷，使不同的學生都得到長足的進步與發展，在學校這個快樂的家園里愉快地成長呢？我曾經想在教研組內，發起全校語文教師參與的“寫字”活動，在全體學生中開展學字帖、寫好字活動，但由開得不到領導的允許與資金支持，只好放棄了。因為活動就要投資，比賽就要有獎勵，學校領導大概覺得這樣的活動實際意義不大，也就沒有贊成。記得我們讀初中時，學校組織了古詩文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩，不僅豐富了我們的積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。我們那時背得不錯的同學，還得到不同的獎勵，好像是一本新字典和新詞典，捧著學校發給的獎品，我們是多么的快樂，我們嘗到了成功的喜悅。對我們這些成績一般的學生來說，這是莫大的鼓勁，它對一個初中學生的成長，也起到了立竿見影的作用，讓我們有了學習的動力，讓我們看到了成功的希望。為什么現在的學校領導不愿意搞這些活動呢！

識字寫字教學反思5

識字是閱讀寫作的基礎，寫字則是寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。它們的任務是：新大綱把識字和寫字分為兩大部分，體現了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個不容忽視的問題。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅*強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，學習興趣對于學生和老師是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，而老師因為學生有了學習興趣才能更好的發揮其主導性，識字教學更是如此，因為低段的學生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，不能長時間的專注于一件事情上，如果教師不注意激發和引導，學生的學習熱情就會大大的下降，教師了口舌還不說，學生并沒有多少學進的，這相當于走入了“呆讀死記”的死胡同，以至于事半功倍。

一、為了激發學生的'識字興趣，我從導入課題、讀文識字、鞏固練習三方面入手。

1、新課題前激發學生興趣是前提，良好的開端就是成功的一半，我往往有這樣的感覺，當一節課我的引入引起了學生興趣的，那么那一節課上下來的效果就要比較好，感覺學生也比較配合。我在識字教學引入中采用了多種方法，有猜謎揭題、質疑激趣、故事導入、音樂喧染、彩圖誘發等等；例如我在上“小小的船”一課時，我采用了音樂喧染的方法，一開始放了孩子們在幼兒園里就會唱的歌曲《小星星》，加上彩圖誘發，我做了一幅很美的星空圖，一顆顆的小星星閃閃發亮，孩子們聽到這樣的音樂，看著這么美的圖不由自主的就跟著唱了起起，小手還不停的打著拍，看得出孩子們的趣很濃。

2、學中維持興趣是關鍵。為了讓學生在教學中保持興奮狀態，在不知不覺中學習生字，我采用了圖文結合、讀演結合、生字與生活相結合的方法。例如：在教拼音部分時區分ieiueiui是教師們頭痛的事情，當孩子們讀了很多遍還是分不清時，我真是有點茫然了，忽然我想到了讓孩子們編兒歌的方法，何不讓他們把這四個韻母編成兒歌再加上動作，這樣他們不是有興趣了嗎？于是我開頭編了ie，我說：“i—eieieie。”并讓孩子們自己做各種代表ie的動作，于是孩子們鬧開了，編了許多千奇百怪的動作，通漏選選出了最好記的一個動作(手里抱著椰子的動作),用同樣的方法,孩子們還編出了e-ieieiei(用鋤頭鋤地的動作),i-uiuiuiu(游泳的動作)u-iuiuiui(廣告詞:胃,你好嗎?里的動作)通過這樣的激趣方法,我鎖住了孩子們的興趣,效果還不錯。

3、鞏固時強化效果是保證，經過大半節課的讀、背、識、記學生已基本上認識了生字，為了強化學習效果，又使學生不至于失去興趣，我主要采用競賽的形式如：比一比、小組和個人賽一賽、貼一貼等游戲來進行鞏固。新大綱明確要求“注重培養學生的識字能力”，鼓勵學生多種自己喜歡的方法學習漢字，不要千篇一律。因此我在教學中堅持先讓學生先學基本字，教好基本筆畫、筆順規則，間架結構和常見的偏旁部首。當學生有了這些基本的知識后就可以自己分析字了，學起新字來也比較容易。我總結了一下，學習新字，學生喜歡用以下幾個方法：

1、“以舊學新”，也就是熟字加偏旁的方法。如：青蛙的“蛙”同“掛”聯系起來，換偏旁識記。

2、“比較對照”，往往在一篇課文里有許多形近字，如青、晴、情、清、請”它們是帶有同一種字的一族字，學生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。

二、加強寫字訓練也能提高學生的識字質量，同時還能培養學生一絲不茍，持之以恒等良好習慣。

寫字教學必須“從扶到放”引導學生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，正確的書寫姿勢是其為重要的一步，堅持讓學生做到三個一：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。教師還要做到隨里提醒，隨時糾正學生的不良寫字姿勢。有了正確的書寫姿勢后我讓學生先認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎上再教學生書寫就輕松多了。在教學生書寫生字時，我主要從三方面來進行。

1、分析字體，如：書寫“月”字，先讓學生用手畫空該字的筆順，教師則在黑析上照實寫出筆順，然后數數該字有多少畫，教師可隨機的考考學生哪一畫是什么？

2、筆畫的定位，做到一絲不茍，讓學生仔細觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，橫中線將每一畫分成了幾分之幾？雖然孩子開始不太理解幾分之幾的意思，但是經常使用，久而久之，他們還是能夠說出的。

3、臨寫漢字，在掌握了上面的基本知識的基礎上讓學生書寫漢字有個嚴格的要求就是做到字體在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是說每個字要在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。

引導學生“一字一比”，寫完一個字，同范字進行比較，找找差距，肯定成績，找出不足，使學生看到自己的進步，明確努力的方向。為了培養學生的觀察能力，我有時在書寫時故意出點錯，讓學生觀察比較和書上的有什么不同，哪不一樣，找出錯誤的方面，這種方法，學生比較有興趣，尤其是在書寫比較枯燥的情況，偶爾出現這樣的小插曲可以集中部分學生的注意力。

總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創新，不能用老式的“填鴨”法，只要我們系統地對待漢字教學中出現的各種問題，有針對性地逐個突破，注意其相互之間的結合，相信我們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。

識字寫字教學反思6

我們都知道，小學低年級語文教學工作對學生的識字認字有很大的要求，因此在語文教學中教會學生識字認字就是非常重要的。小學生情緒容易受到影響，簡單的教學寫字未必能夠引起他們的興趣，在教學過程中我們應根據其特點在寫字教學的各種形式內賦予教學目標，即寓教于寫。

樂意寫

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意寫。

低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“寶寶”，學生會產生一種親切感，識字的過程也變成了交朋友招待客人的過程。親切的稱呼自然很容易就吸引了學生的注意力，學生學習的興趣也隨之調動。培養學生廣泛的`認識興趣，可以有效地培養和激發學生的學習動機。

外部環境對低年級的孩子有很大的影響，教師應注意兒童的這一特點，在教學中結合孩子的心理特點，聯系學生的實際生活的環境，巧妙地創造各種條件，能使學生感興趣地主動地投入到漢字的學習中。

玩中寫

未成熟的人為生長而有的特殊適應能力，構成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性。它并是因受外來壓力就改變形式的一種能力。小學生所處的時段注意力不能很好的控制集中。因此教師在教學生寫漢字的時候要結合學生可塑性和注意力的特點，在教學過程中不能一直采用單一的方式，要采用變換各種寫漢字的方式，豐富學生寫漢字的形式，如讓學生在沙地上用樹枝寫漢字或者讓學生用手中的畫筆畫出漢字的美麗。只有這樣，才能保持學生對學習寫漢字的興趣，才會吸引學生沉浸在中國漢字的博大精深中。

變換寫漢字的形式，對學生加以引導，讓他們在玩耍中學習寫漢字，學生就會對寫漢字保持一種新鮮感。讓學生在變化的形式中學習寫字，像是在做游戲，是一種玩耍，在玩中寫好漢字。

學會寫

低年級的學生很重要的學習任務就是要學會識字寫字，但是，通過研究我們發現，學生識字的難度較大，因為方塊字不像拼音可以拼讀漢字本身不表音，識記量也很大。也有學生家長反映學生因為怕認漢字，漸漸地對語文課也失去興趣了。若長期如此，問題就變得嚴重了。經過調查分析，主要原因有以下幾點：教師在思想上對識字不夠重視，喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上卻舍不得花工夫教學生識字；學生主動識字的興趣沒有被調動起來；學生與生字經常見面的機會不多。但是在學生中也存在著這樣一個有趣的現象：學生看到一個曾經學過的字可能一下子讀不出來，但是當他讀這個字所組成的詞語或者順口溜時，等念到這個字時，就能一下子把所有的字詞都讀出來了。這個現象告訴我們，其實學生并沒有真正的認識這些漢字，他只是在特定的語言環境下會讀那些漢字，但是一旦脫離特定的語言環境，學生還是不回認識那些漢字。因此在教學過程中，教師要結合學生的這一特點對學生加以訓練，教對學生方法，讓學生真正的認識漢字。

識字寫字教學反思7

識字是閱讀和作文的基礎，寫字則是一項極其重要的語文基本功，兩者都是一年級語文教學的重點。新大綱把識字和寫字分為兩大部分，體現了認寫分開、多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早地進行閱讀提供了條件。怎樣將小學一年級的識字、寫字教學搞好，讓學生掌握識字技巧、寫字方法呢？下面就談一些個人的體會。

一、教給學生識字方法，培養識字興趣，提高識字能力

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，學習興趣對于學生和老師是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，而老師因為學生有了學習興趣才能更好地發揮其主導性，識字教學更是如此，因為一年級的學生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，不能長時間地專注于一件事情上，如果老師不注意激發和引導，學生的學習熱情就會大大下降，教師費了口舌不說，學生并沒有學進多少，這相當于走入了“呆讀死記”的死胡同，以至于事倍功半。

為了激發學生的識字興趣，我從導入課題、讀文識字、鞏固練習三方面入手。

1、上新課前激發學生興趣是前提，良好的開端就是成功的一半。我往往有這樣的感覺，當一節課我的導入引起了學生的興趣時，那么這一節課上下來的效果就要比較好，感覺學生也比較配合。我在識字教學導入中采用了多種方法，有猜謎揭題、質疑激趣、故事導入、音樂渲染、彩圖誘發等等，看得出這些方式孩子們都很喜歡。

2、學中維持興趣是關鍵。為了讓學生在教學中保持興奮狀態，在不知不覺中多學字，我采用了圖文結合、讀演結合、生活相結合的方法。例如：在教漢字“鳥”與“馬”時，我讓學生說一說此二字的不同之處及記憶方法，孩子們天真地回答：小鳥飛得高，到處看風景，所以鳥字里有一點，表示它睜大的眼睛；小馬要跑第一，不能東張西望，所以不給它畫眼睛。又如，在區別“手”與“毛”時，當孩子們寫了多次仍有同學分不清時，我真是有些著急了，忽然我想到了編兒歌的方法，何不讓他們把這兩個字編個兒歌呢？于是我開頭編了“手”，我說：“小手小手拎魚鉤”，并書空豎鉤，于是孩子們鬧開了，編了許多千奇百怪的句子，通過評選選出了最好記的一個句子：“獅子毛毛甩尾巴”（尾巴代表“毛”最后一筆豎彎鉤）。通過這些方法，每堂課孩子們都興趣盎然，效果還不錯。

3、鞏固時強化效果是保證。經過大半堂課的讀、背、識、記，學生已基本上認識了生字。為了強化學習效果，又使學生不至于失去興趣，我主要采用競賽的形式，如：比一比，小組和個人賽一賽、貼一貼等游戲來進行鞏固。

此外，新大綱明確要求“注重培養學生的識字能力”，鼓勵學生采取多種自己喜歡的方法學習漢字，不要千篇一律。因此，我在教學中堅持先讓學生先學基本字，教好基本筆畫、筆順規則、間架結構和常見的偏旁總產。當學生有了這些基本的知識后就可以自己分析字了，學起新字來也比較容易。我總結了一下，學習新字，學生喜歡用以下幾個方法：1、“以舊學新”，也就是熟字加偏旁的方法，如：寫字的“字”同“子”聯系起來，加偏旁識記。2、“比較對照”，往往在一篇課文里有許多形近字，它們是帶有同一種字的一族字，學生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。

二、加強寫字訓練中的'良好習慣培養。

加強寫字訓練也能提高學生的識字質量，同時還能培養學生一絲不茍、持之以恒等良好習慣。寫字教學必須“從扶到放”，引導學生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，了解正確的書寫姿勢是至為重要的一步，堅持讓學生做到“三個一”：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。除了編成《寫字姿勢歌》教給學生背熟外，老師還要做到隨時提醒，隨時糾正學生的不良寫字姿勢。有了正確的書寫姿勢后，我再讓學生認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，待這些基礎工作做完后，再教學生書寫就輕松多了。

在教學生書寫漢字時，我也是從三個方面來進行的。

1、分析字體。如：書寫“月”字，先讓學生用手書空該字的筆順，教師則在黑板上照實寫出筆順，然后數數該字有多少畫，教師可考學生哪一畫是什么。

2、筆畫的定位做到一絲不茍。讓學生仔細觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，雖然孩子們開始不太理解，但是經常使用，久而久之，他們還是能夠說得出來的。

3、規范臨寫漢字。在掌握了上面的基本知識后，讓學生書寫漢字時還有個嚴格的要求，就是做到漢字在田字格中要“上不挨上，下不挨下，左不挨左，右不挨右”，就是說每個字要寫在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導學生“一字一比”，定完一個字，同范字進行比較，找找差距，肯定成績，在對比中使學生看到自己的進步，明確努力的方向。

有時，為了培養學生的觀察能力，我在書寫時故意出點錯，讓學生觀察比較和書上有什么不同，哪里不一樣，找出錯誤之處。這種方法，學生比較有興趣，尤其是在書寫比較枯燥的情況下，偶爾出現這樣的小插曲可心集中部分學生的注意力。

總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱、深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創新精神，不能用老式的“填鴨”法。只要我們系統地對待漢字教學中出現的各種問題，有針對性地逐個突破，注意其相互之間的結合，們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。懷素寫字教學反思二年級寫字教學反思

識字寫字教學反思8

在平時的識字、寫字教學中，教師們無不怨聲載道，都說識字量、寫字量太大了，怎么在完成教學任務的同時，讓學生更好地掌握教材中要求認識和會寫的生字?問題是提出來了，卻很少有教師去認真思考，想辦法解決這樣的難題。在識字與寫字教學中，仍按部就班地進行語文教學，效果也就可想而知!

通過此次學習，我認識到了自己語文識字、寫字教學中仍然存在的問題，也學到了一些識字、寫字教學的很多方法，在自己的'教學工作中，起到了很好的指導作用。

不過，就目前教師的識字、寫字教學現狀來看，我覺得可以在“三重三輕”(重說輕寫、重量輕習、重對輕好)中加上一條“重音輕形”。在教學中，一部分教師嚴格要求學生把字音讀準確，而淡漠了對字形、字義的區分講解，導致學生在運用時經常濫用，經常寫同音字的現象。

識字寫字教學反思9

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。在低年級識字寫字教學中，從“樂學”入手，積極創設識字情境，激發識字興趣，注重教給識字方法，拓展識字范圍，豐富識字途徑，堅持識寫結合、識用結合，努力做到讓孩子們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，學習獨立識字，在端正寫好漢字的同時提高審美情趣。

我們可以運用多媒體這些靈活有效的形式創設識字情境，有效地促使兒童感知漢字的.組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作，養成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力、

漢字的結構，講求對稱，又注意變化，追求嚴整又不失靈動。筆畫簡單的字擺布均勻，顯得落落大方；筆畫繁多的字結體緊湊，避免臃腫局促。小學識字教學，應從培養學生的識字能力出發。利用多媒體軟件讓學生了解一些漢字的知識和漢字形體、結構、筆畫的特點，認識、體會漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養學生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學生產生熱愛祖國語言文字的感情，產生主動識字、寫字的興趣和愿望。

識字寫字教學

學習目標：了解識字寫字教學的意義、目標。理解識字教學的理念。重點掌握并運用識字教學的方法。

一、識字寫字的意義

（一）識字寫字是閱讀和習作的基礎。

（二）識字寫字有利于學生智力的發展。

二、什么是識字教學

識字教學——是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的掌握漢字的音、形、義，并形成識字能力的教學活動。

三、識字寫字教學的理念

1．遵循兒童心理，激發學習興趣，培養熱愛祖國語言文字的感情； 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣 2．識寫要求分開，低年級多認少寫；

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數量的漢字。低年級識字量就得提高。然而，識字量多，學生的負擔又會太重，吃不消。

如何解決呢？“識寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。識字負擔重，不是重在識上，而重在寫上。小學低年級學生手部小肌肉不發達，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協調，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。

3．教給識字方法，培養學生自主識字的能力；

如通過揭示漢字構字規律；利用韻語幫助識字。把要學的字編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。

4．開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。

鼓勵學生在生活、實踐中識字。

四、識字寫字教學的目標

橫向來說，每個學段都從“情感態度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學習目標，比較全面。縱向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯系，循序漸進，體現了學習目標的階段性和連續性。具體說，我們可從下面幾方面來看。

1、情感態度目標

《語文課程標準》在各個學段都提出了情感態度目標。“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發學生的興趣，培養良好的習慣，培養熱愛漢字的感情等方面，提出了目標要求。

2、質量目標

“認識”和“學會”要求不同，“會認的字，只要求讀準字音，不抄不默不考。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確地書寫。”這體現了認、寫分開，多認少寫的精神。既可讓學生盡早地進行閱讀，又可減輕學生的負擔。

3、數量目標

認識：1600-1800 2500 3000（左右）

學會：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學生盡早地進行閱讀和習作的訓練，同時更有利于小學生的正常發育和健康成長。

4、識字能力目標

識字能力是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的基礎。小學生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學會2500個常用字的任務，從而為獨立閱讀和順利地進行書面表達創造有利的條件。因此，在教給學生識字的同時，要教給學生識字的方法，培養識字能力。

五、識字教學的原則

（一）識字要音、形、義、用相結合

（二）識字要和認識事物相結合

（三）識字要和聽、說、讀、寫相結合

（四）識字要與寫字相結合六、識字教學的方法

小學生集中學習了漢語拼音就掌握了識字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。

漢字是由音、形、義三要素構成的，因此，識字教學包括字音教學、字形教學、字義教學三個方面，下面分別介紹常用的教學方法。

1、字音教學——基礎 “準”

字音教學是識字教學的第一步，是基礎，要力求“準”。一般來說，教學方法有： 1）借助拼音學字音

字音教學的主要方法是以拼音為識字工具，?以拼音教讀字音。具體做法： Ａ、先把生字的拼音直接板書出來，讓學生拼讀；

Ｂ、等讀準音節后再出現字形讓學生聯系拼音和漢字進行認讀；

Ｃ、然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音，把字的音形牢固地結合起來。? 字音教學應注意的幾個問題： ?（１）要重視正音；

（２）要注意容易讀錯的字；?（３）要重視多音字的教學。

2）形聲字——聲旁助記

3）多音字——據詞定音

4）音近字——比較辨析

討論：如何指導學生讀準下列字的讀音？

還 媽——螞 壯

2、字形教學——難點 “清”

漢字數量多且形體各不相同。可以說，字形是識字教學的難點。

1）筆畫部件分析法。

筆畫分析法就是用數筆畫的方法來識記字形。這種方法適用于獨體字的教學。一般說，獨體字都由筆畫（部件）構成，在開始教獨體字時，?就要教好基本筆畫和筆順。? ?如“上”──豎（丨）、橫（－）、橫（上）。

部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。教合體字，要注意教好偏旁部首，幫助學生掌握好“部件”。?如教“張”，要講清它是由“弓”和“長”組成的。

2）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。就是對于能顯示造字規律的象形字、指事字、會意字、?形聲字，可以按照其造字特點進行分析。

如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。

3）形象分析法

就是根據小學生知覺不精確、?形象記憶占優勢的特點，抓住字形特點，加上適當的想象成分，對字形作通俗、形象的分析，可以幫助學生識記。? 如，“哭、默”。4）形近字比較法

在形近字教學中，引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。如“侖─倉、夫－天、未－末、今－令等。

5）口訣字謎法

口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。

就是根據字形特點和學生的年齡特征，編選一些口訣和字謎讓學生猜讀，這樣能變識字為游戲，使學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。

（１）口訣法 如：

?Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、?巳（ｓì）?封口； ?Ｂ、戌、戍、戊－－橫戌（ｘū）、點戍（ｓｈù）、戊（ｗù）?內空。?Ｃ、閃－－門兒大大開，一人跨進來。?Ｄ、蒜－－二小二小，頭上長草。（２）謎語法 如：

?Ａ、只要自大一點，弄得人人討厭──臭。?Ｂ、上面正少一橫，下面少去一點──步。?Ｃ、一口咬斷牛尾巴──告。6）、易錯處提示法

? 不要多點──紙、念、丹、神、染 ? 不要少點──舟、低、被、序、添 ? 不要多撇──予、展、武、幻、式 ? 不要少撇──或、派、傻、穆、核

討論：怎樣讓學生記憶下面的字形？

休、捧、棒、滅、旱、臭、碧、掰。

3、字義教學——核心 “活”

字義教學是識字教學的核心，是讓學生真正掌握漢字的有決定意義的一步。

字義教學方法不恰當，會使學生越聽越模糊，越聽越糊涂。學生對字義理解不清，就不能正確地運用。如：今天天真藍。我家門前的小河很難過。做作業時，我總是從容易的做起。

字（詞）義教學的方法很多，其基本要求是根據字詞的不同情況，采取不同的教學方法。常用的方法有:

1）直觀法。直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動作、表情、形象化的語言幫助學生理解字義。一般教名詞、量詞時，可用實物、圖片，如“虹”、“稻、棉”；?教動詞、形容詞，可用動作、表情或形象的語言來解釋，如：走、?高。如“袖”、“仰”。

2）比較法。就是有些不好理解的字詞，?如果利用學生熟悉的同義詞或反義詞進行比較，就能更好的弄清它的意義。

3）運用法。對那些單靠講解還不能使學生真正理解意義的詞語，可用這個字組詞造句，在實際運用中理解詞義。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。

4）構字法。構字法就是利用漢字的造字規律，通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。

5）注釋法。選擇法就是讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“疾”。6）聯系法。

聯系法就是引導學生聯系生活實際或聯系上下文理解詞義。如“更”。

總之，字義教學要聯系學生已有的知識經驗和具體的語言環境，堅持直觀性原則，選擇恰當的教學方法，激發學生學習興趣，使學生領會字的含義和用法。

討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。

叼 托 曲 抱 飽

以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了一些教學的基本方法。這些方法都是根據漢字的特點和學生的特點來確定的。在實際教學中，這三者當然是密不可分的。具體到某個字的教學時，又應根據情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。

布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個生字，教學音、形、義。