第一篇：小學生識字寫字評價課題

小學生識字寫字評價課題》階段性總結(jié)

該課題從申報、立項以來，得到了上級領(lǐng)導的大力關(guān)心和支持。在課題實施之前，作為課題負責人，我和課題組成員一起學習先進的教育理論與思想，認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)識字、寫字評價方面的資料。我們還進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗。現(xiàn)將上階段的工作進行匯報，以求共同探討，完善和提高。

一、統(tǒng)一思想，強化認識接到課題，校領(lǐng)導非常重視，精心挑選優(yōu)秀骨干教師成立課題組。并帶領(lǐng)大家認真學習課題實驗研究方案，使課題組成員既了解了總課題的研究目標，同時對學校承擔的子課題研究任務有了進一步的認識。課題推進會，使全體成員統(tǒng)一了思想，進一步明確了課題研究內(nèi)容、目標及今后的研究方向，明確了開展該項課題研究不僅能夠促進小學識字寫字教學評價的改革，更有利于學生語文能力的發(fā)展，學生語文素養(yǎng)的提高。

二、落實過程，講究實效

為保障課題研究的深入開展，講求科研實效，我們把每星期的備課活動時間用來研究課題，課課題組成員都能利用寶貴的科研時間潛心研究，經(jīng)驗交流、問題探討、信息速遞等多種形式，相互取長補短，并就提出的一些具體問題進行研討，人人獻計獻策，從而及時糾正研究中出現(xiàn)的偏頗，大大提高了研究的效率。

本學期，我校進一步規(guī)范了寫字課的課堂教學管理，提出了專課專用的要求，對寫字課教學要求做到四有，即有范寫、有指導、有練習、有評價，積極關(guān)注教師的寫字課教學狀態(tài)，學校領(lǐng)導定期檢查。

三、立足學生發(fā)展，構(gòu)建科學有序的識字寫字評價體系。經(jīng)過一個階段的課題研究，我們體會到，評價學生的目的不再是單一的看學生的知識掌握的情況如何，還應該看每一次評價能否使學生的學習得以進步與提高，能否使老師的教學得以改進與更新。在實施識字寫字評價體系的改革中，我們注意把握了以下幾個原則：

1、重開放。構(gòu)建開放靈活的評價機制，評價中要尊重學生的個體差異。只要能夠最大限度地激發(fā)學生課內(nèi)外識字寫字的積極性和主動性，消除學生的自卑感，增強學生的自信心，評價的目的就達到了。

2、重過程。評價一個學生識字能力如何，識字量的多少，字寫得好壞，不能成為我們評價的唯一標準。我們要注重對學生識字寫字過程的評價。

3、重激勵。通過建立科學的評價體系，對學生進行識字寫字的方法與過程，知識與能力，情感態(tài)度與價值觀的評價。

四、立足發(fā)展，探索識字寫字評價途徑。

（一）關(guān)于識字教學的評價嘗試。

新教材加大了對低年段的識字量，而認字的考核又不能用聽寫的形式來進行，否則會加大學生的負擔造成學生厭學怕學的現(xiàn)象。那么以怎樣的方式來評價低年級學生的認字掌握情況呢？

1、課內(nèi)識字評價采取學生主評，教師導評的形式進行。

隨課抽查與同位互查相結(jié)合，課內(nèi)檢查與課外檢查相結(jié)合，在每一次識字課前都要提出漢字的預習任務，學生提前做好形式多樣的生字卡片，可以在四人小組學習中擔任小老師，考別人。進行了識字教學之后，馬上組織學生對照課后生字表同桌互查（互查形式可以是點認、順認或倒認），同桌之間用打勾、畫笑臉等形式進行評價。教師檢查全班識字狀況，并作出實事求是的語言評價。對于同桌互查中沒有全對的同學，同桌報出其沒掌握的生字數(shù)量，那么，在隨后的教與學中師生共同突破難點。教師設計了識字寫字課堂評價表格，突出學生自評、同桌互評和小組評價三個方面。

另外，我們嘗試了“趣味識字思維導圖”特色評價法。具體操作措施是，根據(jù)一個詞語，把自己想到的寫寫、畫畫，發(fā)展了學生的想象力。同學們紛紛用自己喜愛的方式進行了評價，有畫笑臉的，有畫樹葉的，有打感嘆號的。教師則用一種水果笑臉漢字“棒”給予了評價，將評價內(nèi)容與評價形式進行了有機結(jié)合。

2、課外識字評價，突出家長參與評價的形式

如何評價學生的課外識字情況呢？我們充分發(fā)揮家長作用，使家長成為評價活動中的一員，使家長成為促進學生發(fā)展的動力。課外，學生讀課外書、學習報給家長聽，家長給予評價，并簽字條向老師反饋。家長聽完學生念出字音后，寫下自己的感想。如：今天又認識了10個字，進步啦！”每當好的作品貼在墻上時，其他的學生都圍在周圍觀看，從中能學到新的字，被展示作品的學生也當了一次小老師。

3、課內(nèi)外結(jié)合，教師、學生、家長三方同評。

識字教學進行到這時還不能畫上句號，因為學生難認的漢字都有一個回生的過程，所以我們的測查還要延伸到課外。學生回家都要完成家庭測評作業(yè)并記錄每一課的認字測評等級（按甲乙丙丁的順序，錯兩個字降一級），家長在了解學生課堂學習情況的同時，對學生難認的字可以實施進一步的強化。學生每天回家讀報給家長聽，家長給予評價，老師根據(jù)家長的評價給學生鼓勵與贊賞。如上所述，我們的整個識字教學評價可分為：課外預習——家長參評，課內(nèi)學習同位互評，補救學習——教師測評，課外復習——家長測評環(huán)節(jié)，形成了一個教師、學生、家長三方同評的局面。

5、書面明示，提出努力方向。

我們在評價學生時不能只評價顯形的書面成績，還要評價隱形的口頭成績，更要評價無形的學習過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。我們在評價學生時不能只給簡單的等級評價，還要給予積極的書面明示。書面明示必須清楚的寫出存在的問題和改進的措施。

（二）關(guān)于寫字教學的評價嘗試。

為使學生寫字更加規(guī)范化、科學化，我們根據(jù)課題研究方案，聯(lián)系學生的寫字實際，對學生比較客觀、公正、合理地評價。在評價中，教師關(guān)注認真書寫態(tài)度和良好習慣的培養(yǎng)，注意學生對基本筆畫，漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。

1、寫字重方法指導，評價重態(tài)度與習慣。

課題組教師充分運用一套通俗易懂、簡便易學、瑯瑯上口的“寫字十二訣”來展開，為寫字教學打下堅實的基礎。如，教學“三”字的時候，要求學生觀察第一筆“橫”在田字格中的位置，教學“部分”的“部”字時，右半部分的“阝”起筆時要參照左半部分的第二筆“橫”的位置，這樣借筆定位，確定字的結(jié)構(gòu)位置，從而幫助學生把字寫端正。當這個學生“三”字寫得好，老師及時補上一句，“你的觀察很認真，借

筆定位記得牢。” 在“寫字十二訣”中“主筆突出、字無雙捺、筆畫串門”，則告訴孩子寫漢字時要仔細觀察筆畫的變化，筆畫間的相互照應關(guān)系，老師一句“寫字需要互相關(guān)照，生活中互相關(guān)照會使你贏得更多朋友”。學生饒有興趣地牢牢記住了這通俗易懂而又生動活潑的“寫字十二訣”，也在寫字中獲得了快樂。

如：課題組教師在講課時“上不頂天、下不立地，兩邊不打擾鄰居”的定位法，“撇捺雙臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生動、富有情趣的評價語言給聽課教師留下深刻印象。對學生正確書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣起到了有效的指導作用。

對于學生的寫字成果，教師從三個方面進行評價：即寫字態(tài)度，寫字習慣，寫字效果。有采取畫五角星的，有蓋三朵紅花的，還有給幾張笑臉的。

2、評價形式多樣，學生寫字興趣俱增。

（一）、對話法

寫字既然是一項重要的基本功，就擺脫不了枯燥乏味。一堂寫字課20分鐘，要讓一年級的學生能長時間的對寫字這項比較枯燥的訓練保持興趣和熱情，教師的激勵調(diào)控起著關(guān)鍵性的作用。老師一句表揚的話，一次對他作品的肯定，都能激發(fā)他們的興趣，增加他們的熱情。我在指導學生寫字時總是不忘時時加以夸獎。如“你這個?媽?字的左右結(jié)構(gòu)把握得真好，這個字看上去真是舒服！”“?奶?字的右邊部分是多么難寫啊，而你卻把握得非常好，真漂亮！”“今天你把字寫得又端正又清楚，簡直是個小書法家了！”在這樣的激勵評價聲中，學生不知不覺地強化了字的結(jié)構(gòu)、筆畫的收放；在這樣的激勵評價聲中，學生總是愉快地接受書寫指導，總是很樂意一筆一畫地把字寫工整。

（二）、自評法

提高學生觀察能力的同時，使學生養(yǎng)成一步一回頭的書寫習慣，做到字字認真，提筆就是練字時。步驟：與課本上的范字對比，再寫的時候?qū)W生就會想：我要注意什么。培養(yǎng)孩子良好的書寫習慣,讓孩子正確的評價自己寫的字,只有這樣才能使他們的寫字水平更快的提高。但是低年級孩子年齡小，評價的時候不知道從哪里入手，于是我就從姿勢和執(zhí)筆方法、整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個方面指導學生自評。有了評價的標準和評價依據(jù)，孩子們進行評價時就好操作

了。開始學生寫作業(yè)錯誤率很高,抄寫生字拼音都會出現(xiàn)錯誤，有了自評這一環(huán)節(jié)后，每次學生寫完作業(yè)都會認真檢查然后對每一項進行評價,并給自己畫“小紅旗”、“小花”或者“笑臉”，寫字水平有了不同程度的提高。學生在自評中學會了認真審視自己的學習成果，在反思中培養(yǎng)了對漢字的審美能力；在反思中學會了贊賞自己，培養(yǎng)了自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到了成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

（三）、欣賞法

我們每兩周搞一次展示欣賞活動。把同學中寫得好的字集中起來在班上展覽，讓孩子們學有榜樣。首先要求學生認真參觀學習，做好記錄。然后組織學生對每一幅字進行評價賞析，要求學生用自己獨特的感悟評析展示的字，說說怎樣好，好在哪里。下面是大家對史秉乾同學的字的賞析：

學生婁婉說：史秉乾同學的字結(jié)構(gòu)比例合理。而且每個字大小均勻，很漂亮，看上去很舒服。

學生杜美琳：你們再看，史秉乾的字每一筆都寫得很有勁兒，真像一個男子漢寫的字。

學生王毅藝：史秉乾同學的字寫得端端正正，大大方方，很好看。……

自己的優(yōu)點往往發(fā)現(xiàn)不了，常常通過同學一點明一贊美，才恍然大悟，在同學的贊嘆聲中而欣喜若狂，增強了自信，激發(fā)了熱情。大家在欣賞評價中也學到了別人的長處。

接著教師和同學一道為每一幅展示的字選一份恰如其分的點評，附在字幅的下面。學期末對這些展覽的字進行精選，評選出班級“小小書法家”，并頒發(fā)獎狀，讓他們體驗到成功的喜悅和自豪，激發(fā)奮進，向更高的目標攀登。

（四）、記錄法

正確的寫字姿勢比較有利于把字寫端正，而且還有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護視力。《語文課程標準》中也明確指出：低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習慣。由此可見，我們對學生寫字的評價不能只停留在關(guān)注學生是否能寫出一手漂亮的漢字上，更應該

培養(yǎng)所有的學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。教學中我為了讓學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，特意找來一些兒歌幫忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不動。”“好字好姿勢，一寸一尺加一拳。”這些兒歌好記、形象，很容易就讓學生了解了正確的寫字姿勢。然而說說容易做做難，學生往往是知道自己該怎么做，卻總是堅持不住。特別是那些好動的學生，你剛從他身邊走過，他的背就開始彎了。于是，我采用了“記錄卡”的激勵評價。如果學生能堅持正確的姿勢5分鐘，我就在記錄卡上打一個“對勾”；堅持10分鐘的打兩個“對勾”，并大力表揚他：“你真棒！坐得真端正！堅持就是勝利！”學生聽了表揚后姿勢更正確了，我又趁勢追上：“寫字姿勢這么正確，肯定能寫出非常漂亮的字來！瞧，這一長橫寫得多有書法味道啊！”其他學生聽了，也一個個坐得端端正正的，希望得到老師的表揚。而后我一邊指導書寫一邊適時激勵：“小朋友寫字姿勢真好，連字也寫得比以前漂亮了！”“瞧，吳秉森同學今天背挺得真直，多像一棵小松樹啊！”一堂20分鐘的寫字課下來，全班同學握筆太短、歪頭斜肩等錯誤姿勢明顯減少。每周老師對“記錄卡”上握筆、坐姿正確、保持時間長的同學提出表揚，并在“班級明星”上面蓋一面小紅旗進行獎勵。在期末的寫字測試中，學生在握筆、坐姿、書寫質(zhì)量、書寫速度有了明顯的進步。

經(jīng)過近一個學期的專題實踐，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：課堂評價促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，讓識字寫字的課堂充滿了活力。在實驗過程中，教師充分發(fā)揮評價的育人功能，通過師生之間、生生之間的互動評價，有效營造了民主和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。同時，激勵性評價也開辟了學生識字寫字發(fā)展的通道；提高了學生識字寫字能力；情感、態(tài)度和價值觀也在導向性評價中得以不斷地感染和豐富。事實表明：經(jīng)過一系列的努力，學生的識字寫字興趣較濃厚，有自主識字的愿望。

在以后工作中，我們將一如既往，繼續(xù)探索下去。使我們的課題研究取得更好的成果。

第二篇：識字寫字課題總結(jié)

關(guān)于《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》的階段性總結(jié)

本學年來，在學校領(lǐng)導的高度重視下，我們小學語文第一學段組教師認真學習新課程標準的精神，以課題研究為中心，積極參與課題研究活動，在摸索與改進中，踏踏實實開展研究工作，使課題研究得到了順利地推進，達到了預期效果。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

作為一群青年教師的我們，在新媒體電子白板的應用面前，我們是從“0”開始的，為了使課題研究工作能夠順利地實施，學校副校長李媛媛校長組織我們進行了針對此次課題研究的專項培訓，首先提高課題研究教師的思想認識，使我們能夠從心里贊成課題研究，愿意為課題研究做出努力，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學校還專門組織我們第一學段組語文教師集中進行了“語文新課程標準”的理論學習、“電子白板操作與運用的技能培訓”專題講座，通過培訓和學校，使我們課題組教師更加深刻地認識了課題研究的目的和意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認同了課題研究。

其次，課題申報立項以后，我們課題組又針對課題立項的相關(guān)要求組織了學習與研討，更進一步讓每位參與研究的教師明確課題研究的目的意義、研究實施方法、討論制定了針對課題研究實施的詳細計劃以及分工細節(jié)等，這樣為我校能夠順利地實施此課題研究打下了比較堅實的基礎。

二、具體做法：

1、制定了學期課題實施計劃，計劃要求一學期每位教師要在認真研讀教材、熟練掌握電子白板操作功能的前提下上一節(jié)針對課題《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》的示范觀摩課并提交教學設計和針對白板應用研究的教學反思。

2、組織課題組教師觀摩白板示范課，并填寫了《電子白板環(huán)境下的識字寫字教學課堂觀察記錄表》，隨后組織課題組教師開展研討會議，主要交流討論了利用電子白板進行低年級識字寫字教學，教師選擇有效使用了白板的哪些功能、教師采用了哪些有效策略、學生學習效果等，從而掌握教師對白板的操作應用情況以及在白板環(huán)境下如何有效利用白板功能突破識字寫字教學難點，提高學生識字寫字興趣、達到提高識字寫字教學效果的目的。

3、舉行了電子白板環(huán)境下和利用傳統(tǒng)黑板環(huán)境下的寫字比賽各一次；比賽后的學生作品進行了收集對比分析，討論交流得出了相關(guān)結(jié)論。

4、針對低年級學生組織了一次利用與不利用電子白板識字寫字學習動機、學習習慣、學習興趣以及教師的教學理念、媒體設備的利用率、教學效果等進行了問卷調(diào)查，并對反饋結(jié)果進行細致整理和分析，形成規(guī)律性的認識，撰寫了調(diào)查結(jié)論。從學生問卷調(diào)查中可以看到學生對利用電子白板組織識字寫字教學的興趣是很高的，提出的許多問題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實踐價值的，為我們的課題研究提供了重要的依據(jù)和參考。

5、針對教師使用電子白板組織識字寫字教學情況開展了意見征集，從教師反饋的情況來看，課題組教師都能基本能使用白板的基本功能，如拖拉、遮擋、聚光燈、淡入淡出、魔術(shù)筆等，但都反映在白板上書寫沒有在傳統(tǒng)黑板上書寫效果好。

6、課題組教師對自己所執(zhí)教的觀摩課都進行了歸納整理，撰寫了相關(guān)教學設計、教學反思廣泛還形成了有實效性的系列視頻、課件論文集。

三、初步成效

1、教師對利用電子白板組織識字寫字教學興趣濃厚，每位課題組教師通過磨課、練課、公開課展示活動等均熟練掌握了電子白板應用的基本技能，人人都能熟練利用電子白板基本功能組織課堂教學。

2、從學生的調(diào)查問卷反饋信息可以看出，低年級孩子對利用電子白板組織識字寫字教學活動的興趣是最高的，如利用白板創(chuàng)設圖文和音效的情境；運用白板的移動、克隆、遮罩、創(chuàng)作筆、分層和組合等功能識字；讓學生動手參與利用白板的勾畫功能鞏固識字；利用白板的屏幕遮蓋、書寫筆連線、魔術(shù)筆放大、圈點、白板拖拉、特效、聚光燈聚焦個別字的結(jié)構(gòu)、書寫回放、頁面記錄等功能，學生都興趣盎然。

3、結(jié)合理論學習和此課題研究，課題組教師在全省舉行的基礎教育成果評選活動和全縣舉行的基礎教育成果評選中積極參與、踴躍投稿，取得了優(yōu)異的成績。

高娟、彭婧、肖云、李媛媛的白板課分別獲國家級一、二、三等獎 蘇瑩老師的白板課例獲國家級一等獎、市級一等獎； 鄭漢琴的白板課例《棉花姑娘》獲縣級三等獎；

高娟、鄭漢琴、蘇瑩、崔慧萍三位老師的白板課件獲縣級一、二、三等獎；

四、存在困惑

1、我校白板數(shù)量有限（現(xiàn)只有兩套），教師沒有過多機會去摸索練習使用電子白板，導致對電子白板的更深更系統(tǒng)的操作功能不熟悉，在實際教學中只會使用最基本的功能，沒有高效充分發(fā)揮電子白板功能，用它輔助教學，提高課堂教學質(zhì)量。

2、課題組教師均為班主任，平時的教育教學工作特別繁雜、導致去鉆研探索課題研究工作的時間得不到保證，會使研究工作受到一定影響。

3、缺乏專家引領(lǐng)，我課題組教師均為青年教師，資歷閱歷淺，在課題實施的理論方面缺乏經(jīng)驗和能力。

4、通過課題組教師使用白板情況的反饋，普遍認為在電子白板上面進行書寫操作效果不如傳統(tǒng)黑板效果，原因是白板表面太過光滑，書寫存在困難。

總體來說，這一階段課題組的研究工作經(jīng)過我們?nèi)n題組成員的共同努力取得了實質(zhì)性的進展。但是我們同時要認識到我們的研究工作還任重道遠，各方面因素很多。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用也決不是隨便用幾張資料、圖片應景。要從教學實際需要出發(fā)，深入研究教學內(nèi)容、教育規(guī)律和學生認知心理，將信息新媒體技術(shù)真正融入低年級語文課堂教學，提高低年級學生的識字寫字的興趣，切實優(yōu)化教學方法、教學過程和教學效果。在接下來的工作中，我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把研究工作搞得更好，將《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》扎實開展下去，同時針對教學中存在實際的問題，繼續(xù)深入認真的研究，全面提高我校的教學質(zhì)量；在利用電子白板功能輔助識字寫字教學方面，認真總結(jié)已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗并發(fā)揚光大，力爭在下一學取得更為優(yōu)異的成績。

課題教師：榮鳳娣 2010、6、30

第三篇：小學生識字寫字教學

小學生識字寫字教學

小學教學是一項基礎工程，而寫字教學是基礎中的基礎。學生如能把字寫好是終身受益的好事。我國幾千年的文化，都十分重視書法教育。學生在練字的過程中，受到藝術(shù)的熏陶，美的感受。同時，對培養(yǎng)學生意志，審美能力以及一絲不茍的學習品質(zhì)起到不可估量的作用。因此，寫字教學在整個小學語文教學中顯得尤為重要。1903年，教育部也曾強調(diào)，中小學要加強寫字教學，指出：“中國人從小就要寫好規(guī)范字。小學階段，除了要打好思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)基礎外，還要打好寫規(guī)范字的基礎。” 因此識字寫字教學非常重要。“

怎樣才能寫好字，我認為學生要從以下四點做起。

首先做到，姿勢正確。在教學中我們要引導學生觀察書本圖上學生的坐姿，拿筆的樣子。學生模仿，握筆坐姿，以插圖為范本指導糾正，一個個檢查，一組組過關(guān)。然后出示《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜。” 讓學生邊寫字邊自我檢查，特別對握筆姿勢有誤的，我們要及時糾正。

其次做到，全神貫注。一是聚精會神看老師范寫，我努力做到“提筆即是導字時”。比如寫“橫”，我邊講解邊在黑板上范寫：起筆輕，向右下稍頓，中間行筆輕快，至末筆處頓筆收起，整體呈左低右高之勢。學生邊聽邊同步書空，然后在本子上寫一寫。比較差異后，再寫一個。二是一絲不茍看范字，描紅是初學者很好的練習方法。為了提

高學生的描紅興趣，我利用展示生字描紅的過程，給學生的感官以多重刺激，使之耳目一新。學寫“臥鉤”時，我從故事引入：月亮姐姐（臥鉤）有很多的星星妹妹，左點星星靠左邊，右點星星靠右邊，臥鉤姐姐躺下面。活靈活現(xiàn)的故事形象地表述了“心”字的位置，使學生對“臥鉤”的描紅如臨其境，興致井然。最后，心平氣和學寫字，要做到心中有底才下筆。我知道，培養(yǎng)良好的觀察習慣會使學生受到潛移默化的影響，從而習得寫好字的要領(lǐng)。

接著做到，書寫規(guī)范。在教學過程中，我?guī)W生描紅了基本筆畫。為使學生清晰看到各種筆畫的起、行、收的運筆技巧，我邊寫邊講解，學生邊聽講邊寫，然后我邊巡視邊指導。由于學生年齡小，理解能力較差，對這些術(shù)語只能是一知半解。于是我開始嘗試“肌膚感應法”，我在學生左手背上以指當筆書寫，學生通過所感覺到的，用筆在紙上寫，結(jié)果書寫出來的筆畫效果非常好。通過觀察、示范、感應力求讓每個學生在寫鋼筆字的啟始階段，人人做到筆畫規(guī)范。

最后做到，學會評價。我讓學生把寫出的字和書本上的范字比一比，想一想：我要注意什么。培養(yǎng)孩子認真的態(tài)度,正確的評價自己寫的字,只有這樣才能使寫字水平更快地提高。然后同桌評一評指出哪些地方寫得好，最后老師評價，寫得比較清楚、規(guī)范的就能得“笑臉 ”。

這就是我的識字寫字教學，相信在我和學生的共同努力下，我們能夠從小打好基礎，寫好規(guī)范字。

第四篇：小學生識字寫字教學之探討

小學生識字寫字教學之探討

漫洼學區(qū)廣豐小學

陳小梅

《語文課程標準》中明確指出，低年級要注重“讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望”，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。教育部《關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。因此，識字、寫字教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，應如何更有效地提高學生的識字、寫字能力呢？下面我將結(jié)合自己的教學實踐，談談自己一點粗淺的看法：

首先，激發(fā)學生的學習興趣。《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。在各學段教學要求中從情感、態(tài)度、習慣等方面提出明確的目標。如一、二年級強調(diào)“喜歡學習漢字”，“有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；

三、四年級進一步提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”；以后各年級繼續(xù)培養(yǎng)識字的興趣和主動識字的習慣。由此可以看出《語文課程標準 》非常強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣。那如何培養(yǎng)學生的識字寫字的興趣呢？

第一，改進識字方法,培養(yǎng)學生識字興趣。

我們祖國的語言，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表，所以，我們在教學中要充分發(fā)揮漢字本身的優(yōu)勢，使學生在樂中學、樂中記，達到寓教于樂、寓識于樂的目的。

第二，根據(jù)學生的生理特點和心理特點，堅持“認寫分開、多認少寫”的識字教學策略,堅持寫字訓練細水長流。

《語文課程標準》要求1—2年級（低年級）就要認識1600—1800個，會寫800—1000個。這就為低年級增大了識字寫字的量，但低年級小學生手部的肌肉群還比較稚嫩，手的力氣小，加之剛開始學寫字，尚未形成熟練的技巧，寫字就既緩慢，又吃力。要確保識字寫字教學的質(zhì)量，必須降低難度，使學生對識字寫字有一定的興趣，而不致于望而生畏，望而卻步。

其次，教給學生識字的方法。作為教師要引導學生走開放的識字之路，一要注重培養(yǎng)學生良好的識字習慣，形成良好的識字定勢。二是教給學生識字方法，培養(yǎng)獨立的識字能力。結(jié)合我二十多年的教學生涯，借鑒先輩的教學經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾種能夠激發(fā)學生學習興趣的識字方法：

一是 猜謎識字法。如我在教學生認識“雪”字時，編成了下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花兒開。千變?nèi)f化六個瓣，飄啊飄啊落下來。”通過猜謎語，學生對雪花的形狀、特點知道得一清二楚了，對“雪”字也一定會印象深刻的。

二是游戲識字法。利用“開火車”、“摘水果”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”等游戲，能激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高識字效率。

三是表演識字法。學習表示動作的生字時，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中識字。如：學習“扒、推、擺、掛、找”等字時，我就引導學生進行表演，這樣學生就比較容易記住這些字了。

四是故事識字法。我們可以把要記的生字，編進故事當中，通過講故事讓學生記住字形。這種記字方法，饒有趣味，不僅可鍛煉學生的發(fā)散思維，而且還可激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，提高識字效率。

識字方法多種多樣，不管使用哪一種方法，都要注意抓住學生的心理特點，讓識字變得有趣，能夠寓教于樂，這樣才能提高識字效率和學習效果。最后，教會學生記字的方法。記憶字的方法很多，最諱忌的是死記硬背，給學生增加負擔。我們教師應當精心設計形式多樣的練習和有意義的實踐活動，讓學生通過練習和活動牢牢記住生字。我在平時的教學中，設計的練習有“加偏旁”、“減偏旁”、換偏旁”、等。如：也+（）=馳

曰+生=（），打－（）=丁；等。也有形近字組詞，擴詞，猜測字謎。通過這些練習，學生對字的記憶非常深刻，而且省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

小學生的記憶規(guī)律是記憶快，但遺忘的也快，這就決定了識字教學也不是一“識”而就的。學生隨著識字量的增加，加之小學生分辨能力差，記憶不穩(wěn)定等特點，以及學生鞏固識字成果的程度不同，學生在書寫的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)多寫一筆、少寫一筆或同音字代替等一些現(xiàn)象，為此，我在教學中，讓學生對自己的錯別字定期歸類，分析寫錯的原因并改正，把正誤進行專項辨析自我訓練，收到了一定的實效，也為鞏固識字效果起到了一定的促進作用。總之，漢字如浩渺煙海，識字教學是小學語文教學的重點，也是學生未來發(fā)展的基礎。但我堅信，只要我們敢立潮頭，關(guān)注漢字特點，創(chuàng)新教學方式，積極開發(fā)和拓展識字資源，那么識字寫字教學定會在學生的樂學樂用中走出一片燦爛的艷陽天。

第五篇：小學語文識字寫字課堂教學評價研究

《小學語文識字寫字課堂教學評價研究》研究方案

一、問題的提出

（一）加強基礎教育，深化課程改革，全面實施素質(zhì)教育，需要建構(gòu)符合素質(zhì)教育理念的新的教學評價體系。

全面推進素質(zhì)教育是我國教育改革的根本任務。在實施素質(zhì)教育的過程中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，已成為素質(zhì)教育實施的核心。其中，如何適應新課程改革的發(fā)展要求，建立符合素質(zhì)教育要求，促進學生成長、教師發(fā)展、學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的新課程教學評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。國務院《關(guān)于基礎教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》等相關(guān)文件中，明確指出：“要改變課程評價過分強調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，指出教學評價要充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導向等方面的功能，促進學生的學和教師教，促進學校教學質(zhì)量的提高。教學評價作為教學的重要杠桿，直接影響著教學的方向和質(zhì)效，加強教學評價研究，有利于教與學的和諧發(fā)展。

（二）改革小學語文教學評價現(xiàn)狀，完善小學語文教學評價，全面落實語文課程標準，迫切需要建立與之相適應的有效的教學評價體系。

教學評價是學校不可或缺的教學環(huán)節(jié)。小學語文課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，從識字寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等五個方面對學生語文素質(zhì)提出了要求。而傳統(tǒng)的語文教學，普遍重視聽說讀寫能力的獨立訓練，忽視語文綜合能力的培養(yǎng)。就當前全國小學語文教學評價改革的現(xiàn)狀來看，一些理論工作和實踐工作者在“小學生語文學習評價”和“小學語文課堂教學評價”兩個方面都進行了研究和探索，也取得了一些經(jīng)驗，從理論上構(gòu)建了教學評價的基本框架，從實踐上也提出了操作的策略。但還不同程度地存在著一些需要進一步完善的問題。

小學語文課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點，雖然專家學者還有廣大語文教師有過一些探索與研究，但課堂教學評價的研究步伐，還不能適應教育教學改革的需要。與小學語文課堂教學其他內(nèi)容相比，對于小學語文識字寫字課堂教學評價幾乎空白，都是用統(tǒng)一的語文課堂評價標準進行評價。而識字寫字課堂有其自身的特點，識字要遵循兒童“先整體，后部分，先記憶后理解”的認知規(guī)律；遵循兒童“遺忘生快后慢，先多后少”的記憶規(guī)律；遵循兒童“字不離詞，詞不離句，句不離文”的認知規(guī)律，強化識識字語言環(huán)境；遵循兒童“思維的具體形象性和不隨意性占主導”身心發(fā)展規(guī)律，要關(guān)注學生寫字姿勢與習慣，注意書寫的正確、端正、整潔，靈活地選擇教法，這就決定了小學語文識字寫字課堂評價有其獨特的評價標準。同時傳統(tǒng)的小學語文課堂評價體系又存在以下問題：

1、傳統(tǒng)小學語文課堂教學評價以對教師的行為評價為主，忽視了對學生行為的評價。課堂教學評價唯一對象是教師，課堂教學的評價大多停留在研究教師的教育教學的行為層面上，缺乏對學生學習行為和學習成效的深層關(guān)注，以至于教師在課堂教學中過多關(guān)注自我而忽視學生，造成了“教師教得盡興，學生學得掃興的局面。”

2、傳統(tǒng)的小學語文課堂教學評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學生的學習狀態(tài)（興趣、習慣、情感等）出發(fā)，很少關(guān)注學生素質(zhì)全面發(fā)展問題。

3、傳統(tǒng)小學語文課堂評價只注重了課堂教學的共性評價，而忽略了各種不同課型教學的獨特性的評價。

進行小學語文有效性教學評價研究，細化小學語文課堂教學評價標準，對教師教學具有導向性、指導性，同時，提高了課堂教學實效性，促進了教師自身專業(yè)化發(fā)展。

二、課題研究的目的、意義

1、改革傳統(tǒng)的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標準。

2、課題的界定

在小學語文識字寫字課堂教學中進行關(guān)于教師的“教”和學生的“學”以及“教與學相互作用”效果的評價研究。探討并制訂能提高教學質(zhì)量，促進教學發(fā)展的科學規(guī)范，操作性強的小學語文識字寫字課堂教學評價標準，促進師生的共同發(fā)展。

三、課題研究的依據(jù)（1）“以人為本”原則。

以人為本是一種尊重學生人格和潛能，把學生作為教學的出發(fā)點和歸宿的新教學理念。小學語文識字寫字課堂教學評價要突出國家基礎教育課程改革的基本理念，要關(guān)注人的可持續(xù)性發(fā)展，以培養(yǎng)學生識字寫字能力和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一要為了師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識。（2）科學性和靈活性相結(jié)合原則。（3）定性評價和定量評價相結(jié)合。（4）發(fā)展性原則。

小學語文識字寫字課堂教學評價要注重用客觀的動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的發(fā)展為目的。教師自我評價和他人評價相結(jié)合。（5）開放性原則。

小學語文識字寫字課堂教學是豐富多彩的，學生的發(fā)展是動態(tài)的，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。因此，小學語文識字寫字課堂教學的評價也應該是開放的。（6）實效性原則。

小學語文識字寫字課堂教學評價研究過程中所采取的方法步驟要具有較強的操作性和針對性，有較強的實用性，以方便師生的教學活動，真正為教學起到導向作用。

四、課題研究對象：

1——2年級語文教師的課堂教學

五、課題研究的方法：

1、實驗法

2、行動研究法

3、調(diào)查法

4、案例分析法

六、課題研究的目標和內(nèi)容

課題研究的目標：

改革傳統(tǒng)的小學語文課堂教學評價標準，使小學語文課堂教學評價更加細化、具體，對不同課型有不同的評價標準。通過“教”與“學”兩個角度的研究，引導教師以新的識字寫字課堂教學評價標準為導向，不但反思自己的識字寫字課堂教學，在反思中變革自己的教學觀念，樹立與新的識字寫字課堂評價標準相適應的課堂教學觀念，形成正確的課堂行為，提高課堂教學水平，并對實施評價研究后教師的教學觀念、教學方式、教學能力與教學效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促進教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標準。

課題研究的內(nèi)容：

1、小學語文識字寫字課堂教學基本要求評價研究

2、小學語文識字寫字課堂教學內(nèi)容的評價研究

3、小學語文識字寫字課堂教學過程的評價研究

4、小學語文識字寫字課堂教學中學生識字寫字行為及識字寫字成效的評價研究

5、小學語文識字寫字課堂教學中教師素質(zhì)評價研究

6、小學語文識字寫字課堂教學教學特色評價研究

7、小學語文識字寫字課堂教學教學效果評價研究

通過本課題的研究，形成新課程背景下小學語文識字寫字課堂教學評價的標準和方法，將教學評價與教學實踐緊密結(jié)合，使評價成為優(yōu)化教學效果，促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長過程。

七、課題研究的步驟

整項實施研究共四年時間2007年春—2010年秋

（一）前期準備階段（2007年春）

1、申請立項，準備立項前的工作。

2、擬定子課題研究方案，并提交“課題研究立項申報表”。

主要成果：《“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”課題研究方案》

（二）實驗研究階段（2007年秋—2009年春）

在總課題方案指導下，展開“小學語文識字寫字課堂教學評價研究”課題研究與實驗工作。

1、定期召開實驗工作研討會。

2、每學期以“小學語文識字寫字課堂教學”為主旨開展校“語文紅燭杯”系列競賽。

3、每學期開展小學語文識字寫字教學論文、案例評比活動。

4、每學期進行一次實驗工作階段性小結(jié)及評估會。

主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》

（三）驗證完善階段（2009年秋—2010年春）在教學實踐中進一步驗證《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》，提出實驗工作改進意見及成果修改意見。

（四）總結(jié)結(jié)題階段（2010秋）

整理研究成果，總結(jié)實驗經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。

主要成果：《小學語文識字寫字課堂教學教學評價標準及量表》

八、研究的保障

1、資料費 1500元

2、調(diào)研費 2000元

3、小型會議費 3000元

4、差旅費 1500元

5、印刷費 1000元

6、管理費 2000元

7、其他 2000元

8、以上7個項目預算經(jīng)費合計13000元

預算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元

我校現(xiàn)為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，是湖北省確定的首批實驗學校之一，全國教育科學十五規(guī)劃教育部重點課題實驗學校，新洲區(qū)課改實驗中心學校。學校非常重視課題研究，已順利完成了教育部，市、區(qū)幾個課題研究，均已結(jié)題。

課題組負責人邱友平同志2001年11月份，參加了中外校長論壇；2002年11月參加北京師范大學第一期武漢市骨干校長高級研修班；2003年被評為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)先進個人；2004年被評為新洲區(qū)第二屆名校長，2005年12月赴新西蘭考察。

劉勇子為市骨干教師；黃莉為省骨干教師，市小語學會會員，并參加華東師范大學首屆市小學學科帶頭人高級研修班；羅玲玲為全國韻語先進教師、省小語學會會員、新洲區(qū)首屆十大名師；柳麗為全國本體教學先進教師；童麗華為市小語學會會員；徐榮華為市小學語文骨干教師；張翠紅、戢莉為區(qū)骨干教師。課題組成員均為市、區(qū)學科帶頭人和優(yōu)秀青年教師，具有較強業(yè)務能力和課題攻關(guān)能力。他們在論文、案例、課堂教學、教學基本功等方面多次獲國、省、市、區(qū)獎，對本課題有堅實理論基礎和豐富的實驗經(jīng)驗。

1、成立課題領(lǐng)導小組。

組 長：邱友平

副組長：劉勇子 黃莉

成 員：羅玲玲 童麗華 徐榮華

柳 麗 張翠紅 戢 莉及一、二年級語文教師

2、采取“走出去，請進來”的方法定期對課題組成員進行業(yè)務培訓，提高其課題研究水平；圍繞課題內(nèi)容有針對性地開展研究活動，保證課題研究時間與效果。

3、大力支持教師從事本課題研究工作，給予充足的專項經(jīng)費保證。

4、學校于“十·五”期間承擔了中央電教館“十·五”第二批專項課題湖北區(qū)學課題《發(fā)展信息技術(shù)教育，提高實驗學校辦學水平的研究》教育部重點課題子課題《基于網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)與語文學科整合研究》和新洲區(qū)重點課題《城填小學語數(shù)課堂教學發(fā)揮學生主體作用途徑與方法的研究》均已結(jié)題。學位領(lǐng)導科研意識強，建立了較完美的科研制度，教師敬業(yè)精神強，素質(zhì)較高，完全能保證課題研究工作順利進行。

5、預計課題在2010年秋結(jié)題。

九、課題研究的結(jié)果形式

1、《小學語文識字寫字課堂教學》論文集

2、《小學語文識字寫字課堂教學評價標準及量表》