第一篇：第三小學識字寫字指導策略課題研究方案

《低年級識字寫字教學指導策略的研究》

課題實施方案

達旗第三小學 2013-4-10

《低年級識字寫字教學指導策略的研究》

課題實施方案

一、課題名稱：新課程背景下識字寫字教學指導策略的研究

二、課題研究的背景和現(xiàn)實意義

《語文課程標準》指出語文課程應使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是學生語文素養(yǎng)的重要基石。識字寫字教學在整個小學階段的重要性不言而喻，尤其是低、中年段。但在實際的教學中，許多一線教師存在認識上的偏差，識字寫字教學往往被忽視、弱化，主要體現(xiàn)在：

1.強調(diào)識寫的數(shù)量，忽視能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成。

2.教學方法機械單一，作業(yè)設置過量抄寫；學生興趣低，主動性差。識字寫字教學缺乏情趣，效率低下。

3.教師重視字音字形的識記，忽視了漢字音形義的統(tǒng)一，造成大量學生同音誤用的別字現(xiàn)象。

4.有相當一部分教師在公開課時干脆避開生字不講，“識字寫字”教學似乎成了語文教學的瓶頸。

長久以來造成學生識寫興趣低，能力差，書寫習慣壞，書寫錯誤多等令人擔憂的狀況，嚴重影響了學生的語文素養(yǎng)的形成。

三、相關研究綜述

小學語文教學改革多姿多彩，其中識字改革尤其活躍，取得的成果也最為突出。1978年以來，我國廣大小學語文教師在集中識字、分散識字實驗的基礎上，根據(jù)兒童的認知特點，按照漢字字音、字形和字義的某些規(guī)律，創(chuàng)造出了注音識字、字理識字、韻語識字、字族文識字等多種多樣的識字教學法。據(jù)統(tǒng)計，目前有定稱的識字教學方法三十多種。這些識字教學方法大多數(shù)取得了明顯的識字效果，現(xiàn)在已經(jīng)有很多方法應用到小學語文教科書識字寫字教學內(nèi)容的編寫之中。但是，我們不能否認，任何一種方法都存在著局限性，如這些方法大多重“識”輕“寫”，與現(xiàn)行教材并不是完全同步。加上我們一線教師本身對識字寫字教學存在著認識上的偏差，對這些方法的了解并不全面，所以在實際的教學運用中存在一定的弊病。比如有方法卻不知，好方法不會用，方法用得不適當?shù)鹊取?/p>

我們將借助于“新課程背景下識字寫字教學指導策略的研究”這一課題研究，著眼于現(xiàn)行小學語文教材，著眼于一線識字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對于識字寫字教學的認識，將原有的識字寫字教學方法與課堂教學緊密結合，吸收精華，探索出實際教學操作性更強的切實有效的識字寫字教學方法,提高識字寫字教學效率，幫助學生養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，培養(yǎng)自主識字寫字的能力。

四、課題研究的理論依據(jù)

本課題研究從識字寫字實際教學中存在的問題出發(fā)，結合以往的相關研究成果，進行識字寫字有效教學方法的研究。本課題研究依據(jù)為：

1.漢字的科學性：漢字音形義的統(tǒng)一表征以及漢字象形、會意、指示、形聲等構字方法，對于學生識記、書寫和運用漢字有重要作用。結合以往的研究成果分散識字、集中識字、注音識字、部件識字、韻語識字、字理識字、字族文識字等提高實際教學效率。

2.《小學語文課程標準》：識字教學要注意兒童心里特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導孩子利用各種機會主動識字，力求識用結合。還要注意運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境提高識字教學效率。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3.現(xiàn)代教育理論和認知學習理論：學生的學習是一個不斷形成和激發(fā)學習需要和動機的過程，其成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特征，個性差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者。陶行知認為“教是為了不教”，這樣，教師就勢必要將學習的主動權交給學生，并在學生學習的動力不足時給學生添柴加油，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

五、課題研究的目標

1.探索識字寫字的有效教學方法，優(yōu)化學生語文實踐活動，提高學生素養(yǎng)。

2.引導學生自主識字、寫字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知、認真細致的好習慣。

3.引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字、寫字的方法。

4.端正實驗校教師對識字寫字教學的認識，促進教師對漢字識寫規(guī)律的研究，提升教師個人教學智慧，提高語文教學質(zhì)量。

六、課題研究的內(nèi)容

1.圍繞“典型課例”評課議課，探討核心問題。

2.利用形式多樣的識字方法，激發(fā)識字寫字興趣，培養(yǎng)自主識字能力。3.養(yǎng)成良好的識字寫字習慣。

4.鼓勵課外識字，生活中識字，并有積極展示自我的欲望。

識字寫字教學是小學低段的教學重點，貫穿于整個小學階段。每個學段各有其教學側(cè)重點。因此，我們精心組織聯(lián)盟內(nèi)各小學，組織備體備課議課，全體語文教師參加聽課活動，圍繞典型課例探討識字寫字教學的核心問題：如何培養(yǎng)學生自主識字、正確書寫的能力，如何教給學生仔細觀察、巧妙識字的方法，如何保持學生濃厚的識寫興趣，如何養(yǎng)成學生良好的識字寫字的習慣，同時關注學生課外的自主識寫情況。從中提煉有效的教學方法。

七、課題研究的步驟

第一階段：準備階段

1.成立課題研究小組和課題專家組。

2.對識字寫字的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。

3.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，明確研究目的，掌握相關研究方法。

4.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。

5.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。

6.撰寫課題開題報告，制定課題實施方案，召開開題會議。

第二階段：實施階段

1.組織課題組成員學習相關理論著作，邀請課題專家組舉辦學習講座，定期進行研討。

2.定期開展識字寫字課堂教學評比以及研討課、公開課等活動，組織評議。

3.分階段針對學生識字寫字情況進行跟蹤調(diào)查研究分析。4.舉辦案例反思交流活動。

第三階段：總結階段

1.收集整理優(yōu)秀識字寫字教學設計。

2.收集整理優(yōu)秀教學案例反思。

3.收編《小學語文識字寫字教學指導策略論文集》

4.提煉課題研究成果，撰寫課題結題報告。組織專家鑒定。

5.展示、推廣課題研究成果。

八、課題研究的方法

1.文獻借鑒法

2.行動研究法（學習——實踐——反思——實踐）

3.案例分析法

4.經(jīng)驗總結法

九、課題研究的條件分析

本課題組主要成員為達拉特旗一小、二小、三小、蒙小語文教師，小學高級教師人數(shù)很多。負責人韓晴校長、張霞副校長均為達拉特旗小學語文學科業(yè)務骨干，其他主要成員均為我旗各學校中的語文學科帶頭人或骨干教師，其中有區(qū)級教壇新星，市級教學能手，還有市區(qū)級基本功大賽優(yōu)秀選手，還有多年從事語文教育事業(yè)的老教育家，經(jīng)驗豐富。他們的論文與教學設計多次獲得過國家、省、市各級各類獎勵。大部分人擔當學校主要教學教研工作，有課題研究工作經(jīng)驗。此外，我們吸納中心備課組其他成員全員參加課題研究，確保課題研究的廣度；還準備邀請北京前門小學、煙臺實驗二小等名校教師蒞臨我校指導教學，并誠邀達拉特旗教研室的蘇蘭老師、靳老師等擔任我們的課題研究專家顧問，以確保研究方向和深度。

十、課題研究的預計成果

在課題的研究中，將逐步形成：

1.《優(yōu)秀教學設計集》

2.體現(xiàn)活動教學特色的教案和案例分析：《識字寫字教學案例反思集萃》

3.體現(xiàn)活動教學特色的課題教學光盤：《識字寫字有效教學典型課例》 4.研究報告和論文：《識字寫字有效教學方法論文集》5.學生成長記錄集等多種形式的成果。

十一、課題成員組織分工

專家顧問組：達拉特旗教研所靳老師

達拉特旗教研所蘇蘭老師

課題組組長：達旗第三小學校長韓晴 課題組副組長：達旗第三小學副校長張霞 達旗第三小學教導主任任海燕

第二篇：小學識字寫字教學的研究課題研究方案

《小學識字寫字教學的研究》

課題研究方案

***實驗學校

《小學識字寫字教學的研究》

課題研究方案

一、課題名稱：小學識字寫字教學的研究

二、課題研究的背景和現(xiàn)實意義

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。再者，當前小學識字寫字出現(xiàn)了令人擔憂的狀況：

1、學生書寫姿勢不夠規(guī)范；

2、教學方法缺少創(chuàng)新意識；3識字寫字訓練反復練反復寫卻沒有實際效果。我們知道識字寫字是掌握閱讀和寫作的基石，是提高學習能力的基礎，是拓展創(chuàng)新能力的必然。

因此，在識字寫字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設學習生字的情境，結合生字的語言環(huán)境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字、寫字對于低年級的孩子來說，是一個新的任務，也是一項重要的任務。作為教師，我們責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字、寫字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。鑒于當前現(xiàn)狀，我們很有必要對小學識字寫字教學進行研究

三、相關研究綜述

低年級識字教學存在很多問題，許多學者都對此進行了研究。張輝在《低年級識字教學存在的問題與解決方略》主要針對低年級學生識字“回生率”居高不下這一問題進行闡述。他總結識字教學中存在的問題有：

1、教學措施不完備，教學方法單調(diào)；

2、識字重點不突出；

3、教學層次不清楚，教學視野比較狹窄，并提出相應的對策。張巍在其碩士論文《小學低年級識字教學的問題與對策》中概括了識字教學的幾個大問題

一、忽視學生入學實際，教學預設片面；

二、把握人文性與工具性的尺度；

三、盲目擴大識字量，忽視語文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。他認為早期識字并不等同于早期閱讀。漢字是具有歷史文化的符號，有著豐富的人文內(nèi)涵，識字過程中應體現(xiàn)出工具性與人文性的統(tǒng)一。同時還強調(diào)語文教學目標“三個維度”要有機整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學生語文素養(yǎng)。而郭根福在其《論新課程背景下的識字教學改革》中也提出了“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”以及“知識和能力”這三個維度要通盤考慮，同時他還提出了識字教學的目標定位。通過分析總結識字教學的主要問題集中在學生識字的基本情況、教師的教學方式以及教學的評價方式三個方面。

我們將借助于“新課程背景下識字寫字教學指導策略的研究”這一課題研究，著眼于現(xiàn)行小學語文教材，著眼于一線識字寫字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對于識字寫字教學的認識，將原有的識字寫字教學方法與課堂教學緊密結合，吸收精華，探索出實際教學操作性更強的切實有效的識字寫字教學方法,提高識字寫字教學效率，幫助學生養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，培養(yǎng)自主識字寫字的能力。

四、課題研究的理論依據(jù)

本課題研究從識字寫字實際教學中存在的問題出發(fā)，結合以往的相關研究成果，進行識字寫字有效教學方法的研究。本課題研究依據(jù)為：

1.漢字的科學性：

漢字音形義的統(tǒng)一表征以及漢字象形、會意、指示、形聲等構字

方法，對于學生識記、書寫和運用漢字有重要作用。結合以往的研究成果分散識字、集中識字、注音識字、部件識字、韻語識字、字理識字、字族文識字等提高實際教學效率。

2.《小學語文課程標準》：

識字教學要注意兒童心里特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導孩子利用各種機會主動識字，力求識用結合。還要注意運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境提高識字教學效率。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3.現(xiàn)代教育理論和認知學習理論：

（1）、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。”而“學習興趣是學習活動的主要動力。”他強調(diào)讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

（2）、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，引導學生學會隨時隨地的自動地學習活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

學生的學習是一個不斷形成和激發(fā)學習需要和動機的過程，其成效受學習策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學生年齡特征，個性差異的影響。但教學的終極目標還是使學生成為獨立、自主的學習者。陶行知認為“教是為了不教”，這樣，教師就勢必要將學習的主動權交給學生，并在學生學習的動力不足時給學生添柴加油，使學生學習的火焰保持永久的旺盛。

五、課題研究的目標

1、能激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字寫字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地寫字方法。

5、注重培養(yǎng)識字寫字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，自主領會識字寫字方法，并靈活運用，提高學習效率。

六、課題研究的內(nèi)容

（一）識字教學

1、隨文識字。

2、集中識字。

3、創(chuàng)設情境識字。

4、語言環(huán)境識字等等。

（二）寫字教學

1、執(zhí)筆方法。

2、基本筆畫。

3、書寫規(guī)則。

4、獨體字。

5、合體字等。

識字寫字教學是小學低段的教學重點，貫穿于整個小學階段。每個學段各有其教學側(cè)重點。因此，我們精心組織聯(lián)盟內(nèi)各小學，組織備體備課議課，全體語文教師參加聽課活動，圍繞典型課例探討識字寫字教學的核心問題：如何培養(yǎng)學生自主識字、正確書寫的能力，如何教給學生仔細觀察、巧妙識字的方法，如何保持學生濃厚的識寫興趣，如何養(yǎng)成學生良好的識字寫字的習慣，同時關注學生課外的自主 5

識寫情況。從中提煉有效的教學方法。

七、課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2015年1月10日——2015年3月10日）

1.成立課題研究小組。

2.對識字寫字的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。

3.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，明確研究目的，掌握相關研究方法。

4.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。

5.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。

6.撰寫課題開題報告，制定課題實施方案，召開開題會議。

第二階段：實施階段（2015年3月11日——2015年9月10日）1.組織課題組成員學習相關理論著作，邀請課題專家組舉辦學習講座，定期進行研討。

2.定期開展識字寫字課堂教學評比以及研討課、公開課等活動，組織評議。

3.分階段針對學生識字寫字情況進行跟蹤調(diào)查研究分析。

4.舉辦案例反思交流活動。

第三階段：總結階段(2015年9月11日至2015年11月20日）

1.收集整理優(yōu)秀識字寫字教學設計、課堂實錄、學生的作業(yè)測試記錄。

2.收集整理優(yōu)秀識字寫字教學案例反思。

3.收編《小學語文識字寫字教學研究論文文集》

4.提煉課題研究成果，撰寫課題結題報告。組織專家鑒定。

5.展示、推廣課題研究成果。

八、課題研究的方法

1.行動研究法（學習——實踐——反思——實踐）

2.比較實驗研究法為主 3.經(jīng)驗總結法

4.調(diào)查研究法。

九、課題研究的條件分析

1.領導支持

學校所屬的市、縣教育局領導科研意識濃、教育科研的組織實效性強，在基層學校課題的實施和研究過程中能及時給予業(yè)務上的指導和幫助。2.師資保障

本課題組成員有較好的師資配置，教師本科以上學歷達100%，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的師資隊伍，他們都是學校的中青年骨干教師，不僅有一線教學的經(jīng)驗，又善于學習，勤于鉆研，有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗與教科研能力，參加科研的積極性較高。課題負責人許春哲，小學高級教師，十六年來一直從事小學教育工作，擔任教導主任、語文教研組長等職務，撰寫的多篇論文曾獲得國家級、省級、市級獎項；輔導的教師在縣級賽課活動中多次獲得一等獎。3.信息技術保障

我校作為省批新建建的一所一貫制中小學校，現(xiàn)代化教學設施齊全，每個教室都配備有視頻展臺、投影儀、電腦、電子白板一體機，一流的實驗室，教師辦公室備有電腦和互聯(lián)網(wǎng)。3.時間保證

主要參加人員長期扎根小學教學和研究的第一線，對課題研究的實施提供了很大的便利。4.科研制度保障

建立課題研究的相關制度，各研究成員按階段向負責人匯報課題進展情況，接受負責人的具體指導。制定課題研究。

此外，我們吸納中心備課組其他成員全員參加課題研究，確保課題研究的廣度；并誠邀***縣教研室的劇老師、魏老師等擔任我們的

課題研究專家顧問，以確保研究方向和深度。

十、課題研究的預計成果

在課題的研究中，將逐步形成：

1.《小學識字寫字優(yōu)秀教學設計集》

2.體現(xiàn)活動教學特色的教案和案例分析：《小學識字寫字教學案例反思集》

3.體現(xiàn)活動教學特色的課題教學光盤：《小學識字寫字有效教學典型課例》

4.研究報告和論文：《小學生識字寫字高效教學方法論文集》

5.學生成長記錄集等多種形式的成果。

十一、課題成員組織分工

專家顧問組：***縣教研室的劇老師、魏老師 課題組組長：***實驗學校教師*** 課題組成員：***實驗學校教師*** ***實驗學校教師***

***縣濱河幼兒園教師***

第三篇：小學寫字教學指導策略

小學寫字教學指導策略

黑龍江省鐵力市教師進修校 曹書海

提高寫字教學質(zhì)量，需三個必備條件：一是教師的寫字素養(yǎng)，包括相關的寫字知識、理論認識和鑒賞能力、寫字水平、能力；二是對寫字教學的認識（課標對寫字的要求，各年段的要求，寫字教學的整體設計思想）；三是寫字教學指導策略。

一、策略

1、心理學策略 重在激發(fā)興趣

情趣語言、鼓勵進步、知曉退步、戰(zhàn)勝自我、樹立榜樣、加強觀摩、期待延時、以賽促練等都是常用的心理學策略。這些策略往往會起到事半功倍的作用。

2、實踐性策略 重在指導寫字

思路上三抓：

1、抓基礎期（低段），2、鞏固期（中段）、3、提高期（高段）

基礎期，重點關注筆畫和偏旁的寫法和美觀，兼顧結構；鞏固期重點指導偏旁及結構，兼顧行款；提高期重點指導結構的美觀，鞏固行款，培養(yǎng)整體布局意識。這三個階段具有漸進性和梯度性，體現(xiàn)課標要求的整體性和階段性，既有階段性目標，又有整體性設計。

備課上三抓：

1、抓分類

2、抓主筆

3、抓規(guī)律 抓分類：

無論是哪個階段的寫字教學，首要任務是分類清晰，達到以一帶

十、以一帶類的目的。

在教學上，教師要根據(jù)學情，有針對性地對每冊書、每個單元、每篇課文中要求會寫的字，進行整體分類，每個單元重點指導哪類字、下個單元重點指導哪類字，每個單元的第一課重點指導哪些字，第二課重點指導哪些字，做到胸有成竹，指導起來才具實效性。如果說，第一課已經(jīng)指導完左右結構中左長右短的字如“相”字，那么下一課再出現(xiàn)這樣的字如“杜”字時，對這樣的字只要點撥即可，無需在耗時指導這個字。

抓主筆 主筆有兩種理解，一是一個字在田字格中占在或是接近橫中線和豎中線的那一筆，二是一個字中起著平衡作用的那一筆。還以這一課為例，“詞、義、相、反、牢、矮、厚、忙、閑、很”中“牢、閑、很”的豎就是前者說的主筆，如果位置不對，字的結構就缺少美感，出現(xiàn)松緊不當，閑忙不分，同時，“牢”的豎又是后者說的主筆，如果寫歪，字就不正。

抓規(guī)律

每一種筆畫、偏旁，每一類字都有自身的規(guī)律可循，教學中有效遵循這一規(guī)律，事半功倍。

筆畫規(guī)律 如橫折鉤，在不同字中的變化規(guī)律是可循的，如“閑、羽、司”等，在它的里面如果筆畫較多，一般都是折豎的寫法，“巧、句、力、釣”在它里面筆畫較少時，一般都把折寫成彎的。

偏旁規(guī)律 如金字旁，三橫間距均勻；三點水，三筆上下位置要呈弧線。結構規(guī)律 如左右結構的字，又可為左窄右寬的，如料；左上右下的，如坑；左右同寬的，如；，左長右短的，如忙；頭齊腳齊的，如挽。這樣的字都可以尋找書寫規(guī)律進行歸類指導。

課堂上三抓：

1、抓程序

2、抓指導

3、抓技巧 抓程序

寫字教學有自己的程序，我省“十一五”國家重點課題《新課程改革寫字教學創(chuàng)新的實踐研究》總結了“六步教學法”，很實用，效果很好。

1、出例 出示某一類字的例字。

2、辨形 辨別出某個字的形狀、結構、各部分的位置等。

3、明法 明確某一筆或某一部分怎么寫好。

4、示范 教師要范寫某個需要指導的字。

5、練習學生嘗試練習某個字。

6、評價 師生根據(jù)學生的練習情況給予準確而客觀的評價。以上六步，要根據(jù)課堂情況靈活操作。

抓指導

教師的指導要體現(xiàn)在上述六步的全程中，尤其要體現(xiàn)在后兩步中，要引導學生在反復的練習、評價中提高觀察能力、結構能力，評價能力，把預設的分類、主筆、規(guī)律生成在課堂，進而提高學生寫字水平和能力。

抓技巧 寫字是比較枯燥的學習過程，重視技巧的傳授能事半功倍。

一是術語技巧：盡量規(guī)范教學術語，使學生盡快知曉術語的意思，轉(zhuǎn)換為對字的評價語言并指導寫字。

如主筆突出、首筆定位、借筆定位、字無雙捺、筆畫串門、品頭論足、向上看齊、疏密勻稱、比較兩邊、上蓋下出、外伸里縮、上緊下松等。

二是筆畫技巧：橫輕豎重，停頓提勾，橫平豎直。輕起勻拉，折筆果斷。撇要快，捺要頓。小小一點要點好，學會頓筆很重要；橫要平，豎要直，撇有鋒，捺有腳；提鉤要尖折有角；行筆輕快要記牢；認真練習功夫到，筆畫健美字才好。

三是類字口訣：每一類字都有自身的規(guī)律，把這些規(guī)律編成口訣，便于記憶和遷移，形成寫字技能。

如：白、自、向、血、舟、身、奧、鬼??這一類字，就可以這樣：左邊有一豎（包括豎撇），一撇被擋住（寫短撇，撇不出頭）。

再如：勺、勻、句、旬、匆、勾、甸、包??左邊沒有豎，一撇可伸出（寫長撇，撇出頭）。

二、課型

1、主題寫字課

我們可以把主題寫字課分為選編主題寫字課、單元主題寫字課、全冊主題寫字課。

學生的寫字訓練主要是結合語文課本上的生字學習而來的，因而不可避免地會出現(xiàn)各種字形結構、同筆畫的不同寫法、同結構的不同比例等情況，容易分散主題，不利于學生的練習。因而建議教師可以在具體的識字寫字中創(chuàng)造性地使用教材，或者自主地結合本單元、本學段的特點，開展有主題的寫字。例如某個單元要求會寫的字中有很多半包圍的，其主題就是寫好半包圍結構的字，要求學生把半包圍結構的字寫得勻稱，關注里面的部分與整體字型的關系，做到大小合適。半包圍結構字的書寫是寫字教學中的一個難點，教師可以就此專門開展一次主題寫字教學，帶領學生回顧本冊書，找到半包圍結構的字，根據(jù)其特點歸納成諸如“沖出包圍圈”、“縮手縮腳”等幾種類型，將零散的識字寫字重新整理，使無序?qū)?/p>

字向有序?qū)懽诌^渡，潛移默化地教會學生找到漢字書寫的規(guī)律。

還有一種主題寫字是教材編排時就設計好了的主題寫字，即識字

（一）、（二）等，稱為選編主題寫字課。

2、隨文寫字課

對于每一課或每一單元而言，如果沒有主題寫字內(nèi)容，就可隨文寫字。

3、書法欣賞課

寫字教學雖然是一門實踐性很強的學科，重在技能的訓練，但一味地強調(diào)技能會使之顯得乏味。書法作為中華民族燦爛的文化流傳至今，正因其變化多端、妙趣橫生，優(yōu)秀的書法

作品、膾炙人口的練字故事都是寫字教學的最佳資源。指導課與欣賞課并行，就像是書法傳統(tǒng)文化的兩翼，借此，我們的孩子才會成為華夏文明的傳播者。上好書法欣賞課需要三個條件：一是教師的專業(yè)素養(yǎng)，二是學生的基礎水平，三是作品 的適宜度。

欣賞課要與寫字課指導課交錯并行。在會寫了某類字但是還是寫不好的時候，要及時跟進欣賞課，促進寫字質(zhì)量和水平。

欣賞課的課型分為偏旁部首欣賞課、獨體字欣賞課、合體字欣賞課（各種結構欣賞課）等。

欣賞課的操作程序：

1、作品展示、作品介紹（可以教師確定作品，可以學生確定作品。如果學生確定，要請該生陳述推薦理由）。

2、小組欣賞、形成建議（優(yōu)缺點）。

3、小組匯報、小組辯論。

4、點評建議、點評作品。

5、小組摹寫、組內(nèi)點評

6、教師總結、欣賞延伸（提前出示下一欣賞課作品或欣賞作業(yè)）。

第四篇：識字寫字課題總結

關于《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》的階段性總結

本學年來，在學校領導的高度重視下，我們小學語文第一學段組教師認真學習新課程標準的精神，以課題研究為中心，積極參與課題研究活動，在摸索與改進中，踏踏實實開展研究工作，使課題研究得到了順利地推進，達到了預期效果。現(xiàn)總結如下：

一、提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

作為一群青年教師的我們，在新媒體電子白板的應用面前，我們是從“0”開始的，為了使課題研究工作能夠順利地實施，學校副校長李媛媛校長組織我們進行了針對此次課題研究的專項培訓，首先提高課題研究教師的思想認識，使我們能夠從心里贊成課題研究，愿意為課題研究做出努力，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環(huán)。為此，學校還專門組織我們第一學段組語文教師集中進行了“語文新課程標準”的理論學習、“電子白板操作與運用的技能培訓”專題講座，通過培訓和學校，使我們課題組教師更加深刻地認識了課題研究的目的和意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認同了課題研究。

其次，課題申報立項以后，我們課題組又針對課題立項的相關要求組織了學習與研討，更進一步讓每位參與研究的教師明確課題研究的目的意義、研究實施方法、討論制定了針對課題研究實施的詳細計劃以及分工細節(jié)等，這樣為我校能夠順利地實施此課題研究打下了比較堅實的基礎。

二、具體做法：

1、制定了學期課題實施計劃，計劃要求一學期每位教師要在認真研讀教材、熟練掌握電子白板操作功能的前提下上一節(jié)針對課題《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》的示范觀摩課并提交教學設計和針對白板應用研究的教學反思。

2、組織課題組教師觀摩白板示范課，并填寫了《電子白板環(huán)境下的識字寫字教學課堂觀察記錄表》，隨后組織課題組教師開展研討會議，主要交流討論了利用電子白板進行低年級識字寫字教學，教師選擇有效使用了白板的哪些功能、教師采用了哪些有效策略、學生學習效果等，從而掌握教師對白板的操作應用情況以及在白板環(huán)境下如何有效利用白板功能突破識字寫字教學難點，提高學生識字寫字興趣、達到提高識字寫字教學效果的目的。

3、舉行了電子白板環(huán)境下和利用傳統(tǒng)黑板環(huán)境下的寫字比賽各一次；比賽后的學生作品進行了收集對比分析，討論交流得出了相關結論。

4、針對低年級學生組織了一次利用與不利用電子白板識字寫字學習動機、學習習慣、學習興趣以及教師的教學理念、媒體設備的利用率、教學效果等進行了問卷調(diào)查，并對反饋結果進行細致整理和分析，形成規(guī)律性的認識，撰寫了調(diào)查結論。從學生問卷調(diào)查中可以看到學生對利用電子白板組織識字寫字教學的興趣是很高的，提出的許多問題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實踐價值的，為我們的課題研究提供了重要的依據(jù)和參考。

5、針對教師使用電子白板組織識字寫字教學情況開展了意見征集，從教師反饋的情況來看，課題組教師都能基本能使用白板的基本功能，如拖拉、遮擋、聚光燈、淡入淡出、魔術筆等，但都反映在白板上書寫沒有在傳統(tǒng)黑板上書寫效果好。

6、課題組教師對自己所執(zhí)教的觀摩課都進行了歸納整理，撰寫了相關教學設計、教學反思廣泛還形成了有實效性的系列視頻、課件論文集。

三、初步成效

1、教師對利用電子白板組織識字寫字教學興趣濃厚，每位課題組教師通過磨課、練課、公開課展示活動等均熟練掌握了電子白板應用的基本技能，人人都能熟練利用電子白板基本功能組織課堂教學。

2、從學生的調(diào)查問卷反饋信息可以看出，低年級孩子對利用電子白板組織識字寫字教學活動的興趣是最高的，如利用白板創(chuàng)設圖文和音效的情境；運用白板的移動、克隆、遮罩、創(chuàng)作筆、分層和組合等功能識字；讓學生動手參與利用白板的勾畫功能鞏固識字；利用白板的屏幕遮蓋、書寫筆連線、魔術筆放大、圈點、白板拖拉、特效、聚光燈聚焦個別字的結構、書寫回放、頁面記錄等功能，學生都興趣盎然。

3、結合理論學習和此課題研究，課題組教師在全省舉行的基礎教育成果評選活動和全縣舉行的基礎教育成果評選中積極參與、踴躍投稿，取得了優(yōu)異的成績。

高娟、彭婧、肖云、李媛媛的白板課分別獲國家級一、二、三等獎 蘇瑩老師的白板課例獲國家級一等獎、市級一等獎； 鄭漢琴的白板課例《棉花姑娘》獲縣級三等獎；

高娟、鄭漢琴、蘇瑩、崔慧萍三位老師的白板課件獲縣級一、二、三等獎；

四、存在困惑

1、我校白板數(shù)量有限（現(xiàn)只有兩套），教師沒有過多機會去摸索練習使用電子白板，導致對電子白板的更深更系統(tǒng)的操作功能不熟悉，在實際教學中只會使用最基本的功能，沒有高效充分發(fā)揮電子白板功能，用它輔助教學，提高課堂教學質(zhì)量。

2、課題組教師均為班主任，平時的教育教學工作特別繁雜、導致去鉆研探索課題研究工作的時間得不到保證，會使研究工作受到一定影響。

3、缺乏專家引領，我課題組教師均為青年教師，資歷閱歷淺，在課題實施的理論方面缺乏經(jīng)驗和能力。

4、通過課題組教師使用白板情況的反饋，普遍認為在電子白板上面進行書寫操作效果不如傳統(tǒng)黑板效果，原因是白板表面太過光滑，書寫存在困難。

總體來說，這一階段課題組的研究工作經(jīng)過我們?nèi)n題組成員的共同努力取得了實質(zhì)性的進展。但是我們同時要認識到我們的研究工作還任重道遠，各方面因素很多。現(xiàn)代教育技術手段的運用也決不是隨便用幾張資料、圖片應景。要從教學實際需要出發(fā)，深入研究教學內(nèi)容、教育規(guī)律和學生認知心理，將信息新媒體技術真正融入低年級語文課堂教學，提高低年級學生的識字寫字的興趣，切實優(yōu)化教學方法、教學過程和教學效果。在接下來的工作中，我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把研究工作搞得更好，將《交互式電子白板在小學語文低段識字與寫字教學中的應用研究》扎實開展下去，同時針對教學中存在實際的問題，繼續(xù)深入認真的研究，全面提高我校的教學質(zhì)量；在利用電子白板功能輔助識字寫字教學方面，認真總結已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗并發(fā)揚光大，力爭在下一學取得更為優(yōu)異的成績。

課題教師：榮鳳娣 2010、6、30

第五篇：識字 寫字教學方法 策略

小學語文識字、寫字教學的方法、策略

一、要以身作則，語文教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的板書字。

二、知識和能力。對于一些識字的基本知識，采用傳統(tǒng)的閉卷書面測試是最有效率的。測試的內(nèi)容主要包括認識聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，準確地書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；漢字要讀準字音，認清字形，了解常用的字詞在語言環(huán)境中的意思，以及筆畫的正確書寫。具體的操作程序為教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標要求編制試題，學生在規(guī)定的場所和時間內(nèi)作出書面回答，不準查閱教材、參考書和筆記，不準交頭接耳，之后教師對答卷作出分析和評價。這種評價方式督促學生對所學知識進行系統(tǒng)的復習，可以反映學生對識字基本知識掌握的程度和激勵學生學習的作用。

三、方法和習慣。應采用同學評價和教師評價的方式。具體說來，關于學生寫字姿勢是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范，筆順、筆畫是否符合要求，書寫是否端正、整潔，教師可以分期組織學生進行小組評價，并說出評價的理由，此時學生不僅可以了解到自己的優(yōu)缺點，還可以從同學的評價中找到改正的方法，同時學生可以在評價他人時借鑒經(jīng)驗，學習優(yōu)點，改正缺點。至于識字方法，教師最好采用隨堂評價的方式。首先可以看學生識字的策略，是單純的死記硬背還是根據(jù)漢字的特點進行識記。其次可以評價學生利用工具書來識的能力。最重要的是利用字典，通過音序查字法，根據(jù)字音找出字形和字義；通過部首查字法，根據(jù)字形找出字音和字義。還有詞典和其他工具書、網(wǎng)上資源等，總之是離開教師的指導，進行獨立的學習和探索。再次，可以評價學生在看書閱報過程中識字的主動性，是否積極利用工具書查閱生僻字，以擴大自己的知識面。從這一系列指標可以看出學生識字的方法與知識掌握的廣度，這就要求教師定期組織學生進行評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時表揚和記錄，作為評價學生學業(yè)成績的依據(jù)。

四、情感態(tài)度和價值觀。應采取家長評價和教師評價相結合的方式。一方面，學生是否從漢字的書寫和學習中體會到結構和文化上的優(yōu)美，可以作為教師評價的一個側(cè)重點。中國的漢字博大精深，每一個字在不同的語言環(huán)境中會有不同的含義，教師由此可以判斷學生的思想狀況。另一方面，學習并不是很輕松的事情，它需要學生具有堅強的意志力，這就需要家長來配合評價。漢字的數(shù)量多，許多在字形上又很相近，而每一個漢字和含義又十分豐富，就更需要學生有毅力堅持學習，此時家長可以根據(jù)學生不耐煩的程度和他堅持的狀況進行評價，來補充教師的評價。

如何讓家長參與評價，我們做了如下努力，設計了《單元學習情況評價表》，在一個單元完成后，讓學生帶回請家長進行評價填寫。

五、質(zhì)疑問難法：教師要主動啟發(fā)學生提出不認識的字、不理解的詞語，有針對性地進行輔導。如果他們提不出來，教師可以采用“反質(zhì)疑”的方法加以啟發(fā)：“你沒有問題，那么老師來問這個字怎么讀？”你是用什么方法記住它的?以促進他們積極動腦，主動質(zhì)疑。如果學生能主動提出一個問題，教師就給予鼓勵，以其逐步養(yǎng)成有困難主動求助的習慣。

六、巡視指導法：學生自主學習時，教師要走到他們身邊,有意識對易讀錯、寫錯的字進行重點輔導，讓學生有更多的機會交流，在他們參與學習并獲取情感體驗的同時，教師也可以掌握學生學習字詞情況。

七、評價體現(xiàn)多元化。

（一）學生自評。學生根據(jù)完成評價目標的情況，按照“我很棒、我還行、我要努力”三個等級自我直接給等。正確客觀的估量、評價自我能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，找準今后的努力方向，為學生不斷發(fā)展進步打下了基礎。

（二）學生互評。學生之間朝夕相處，相互最了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生的識字習慣。借助學生之間的評價，教師還可以了解在學習過程中學生對字詞的掌握、學習情感態(tài)度的變化及字詞能力的形成。引導學生用最直觀的方法去評價其它同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。

（三）家長參評。家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，另一方面提供孩子在家庭或社會生活中的識字習慣，客觀地反映了學生在家庭中的情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在識字中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。

（四）教師綜合評定。以贊賞的語言鼓勵學生提高成績，取得進步，以關懷的態(tài)度指出學生的缺點和不足，還根據(jù)學生的個別差異提出今后改進學習的具體建議。

以上方式，建立了“學生自評、學生互評、家長參評、教師綜合評定”體系，在這“四級評價”體系中，教師跳出評價重圍，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，既減輕教師負擔，又有利于學生的發(fā)展。