第一篇：二年級語文寫字教學課題研究方案 分類

二年級語文寫字教學課題研究方案

分類： 教學研究

構建小學語文高效課堂策略研究子課題

二年級語文寫字教學課題研究方案

一、研究現狀

在素質教育推進的過程中，寫字教學被越來越多的人們所重視，然而寫字教學的前景令人擔憂，寫字教學存在著諸多弊端：由于寫字課從來沒有考試，給部分教師的認識產生了一種誤解，即寫字不是一門重要的學科，人為地出現了寫字與育人，寫字與習慣培養相脫離的現象，教師的寫字教學觀念不強，基本功偏弱使中小學寫字課形同虛設；學生作業繁多，對寫字產生厭煩情緒，寫字態度不端正，往往重量不重質。

二、研究目標：

1、引領學生了解祖國書法史，體驗民族文化，感受方塊字的美。增強學生寫字意識，提高寫字興趣、書寫習慣、寫字技能。

2、實現教師教學理念轉化，進一步完善寫字課課堂教學。準確把握寫字課教學目標和教學內容，探索寫字教學與培養學生細致慎密的觀察力、良好的學習習慣、一絲不茍的學習態度、堅韌不拔的學習毅力、高尚的審美情趣以及對祖國語言文字的熱愛之間的關系，摸索一套通過寫字教學，促進學生整體素質提高的行之有效的方法。

3、形成我校特色的低年級寫字校本教材，建立一套新型的寫字評價方法。實現寫字教學評價內容的全面性與動態化，將提高寫字興趣、書寫習慣與寫字技能三者有機地納入到寫字教學評價的內容和過程中。

三、研究思路： 由教研組牽頭，任課教師針對低段學生寫字的實際情況，整體思考研究內容，明確研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊總結，邊總結邊修正，及時把成功的經驗在備課組進行交流，推廣。

四、研究措施：

1、分析課題，明確內容。

2、研究分階段達成目標。第一階段：糾正學生的不良坐姿、糾正學生的握筆姿勢、糾正學生的手眼距離等。第二階段：培養學生良好的書寫質量意識，注意養成正確的筆順、筆畫，逐漸養成書寫美感，寫出美觀、整潔、大方的作品。（預設結題階段已養成良好書寫習慣的學生比例達到92%。）第三階段：通過欣賞名家書法作品，讓學生感受漢字的獨特魅力，從而對書法創作產生濃厚的興趣，繼承祖國優秀的文化傳統提高學生寫字水平。以字育人，提高學生全面素質。進行低段寫字教學特色實踐與研究。

3、研究教案，共同進步。

4、定期組織各類活動。（作業展評）

5、收集并記錄實驗所獲得的初步資料、數據，進行統計分析，定期進行階段性總結，及時調整實驗方案。

6、收集師生優秀作品

五、具體安排

第二篇：關于寫字教學的課題研究方案

引領學生寫字教學研究方案

西王智中心小學

一、課題的提出

1、寫字是教學的基本要求

寫字作為一項重要的基本技能，又是個人素養的體現。語文新課程中也明確指出：要依據《語文標準》中的階段目標加強教育，積極引導和訓練，使每個學生都能把字寫得既規范又美觀。因此，鑒于上述語文教學的基本目標，提出小學生寫字教學研究。

2、寫字教學是時代發展的需要

21世紀是一個全新的世紀，科學技術高速發展，將人類送進了信息化的社會，人們的工作方式、學習方式、交流方式、思維方式??都將發生變化。文字信息依賴于電腦，人們傳統意義的文字交流已被現代化電腦信息技術所更新。文字依賴于電腦，寫好字已漸漸被人淡忘。如何根據新形勢下重視寫字教學，這是擺在我們面前的一大課題。

3、寫字教學是現行教育現狀的需要

長期以來，由于傳統應試教育模式的陰霾下，學校寫字教學堪憂，有的學校沒有寫字課，即使有寫字課也只是形式而已，缺少實質性的教學、訓練，于是造成學生中字跡潦草、字形不規、錯別字眾多，教師重視的僅僅是準確率，忽視了漢字審美特性。

二、課題的界定及理論依據

1、課題的界定

寫字教學是教學者組織引導學生培養良好的寫字習慣，在指導學生把漢字寫正確、規范、整潔、美觀的過程中，培養學生一絲不茍、持之以恒的意志和提高學生審美能力的一種行為。

2、理論依據

①素質教育理論告訴我們：素質教育是要全面提高學生素質，使人具有高尚的思想情操、豐富的科學文化知識以及健康的身體和心理素質。而全面提高學生素質，就寫字教學而言，一方面包括讓學生正確、規范地寫好字，寫有一手漂亮的字；另一方面就是寫字過程中人格的陶冶，鍛煉意志，培養習慣，提高審美能力，發現美、創造美。

②建構主義理論認為：學生在學習過程中不斷地實踐，逐步構建意義，乃至創造意義，在寫字教學上就是在學生習字過程中逐步形成概念，形成表象，最后達到寫字上的再創造。

③創新教育理論：江澤民同志指出創新是一個民族不竭的動力，把創新落實到寫字教學上，就是摹仿學習前人優秀的文字，這本身就是一種自身的創造，在此基礎上結合自身特點，創造出具有個性特點的新作。

④美學原理：漢字的間架結構本身是有審美的特性，寫字教學就是通過教學活動、認識漢字所帶來的美感，讓學生在習字過程中體驗漢字線條之美，理解書法的審美學價值，最后達到創造美。

三、課題研究的基本原則

1、自主性原則

寫字是學生個體自主的行為，教師只有尊重他們的興趣，激發學生寫字積極性，不懈追求，發展學生的特長。

2、體驗性原則

注重學生的自主體驗，就是讓學生在實踐過程中反復理解、反復體驗，在實踐中學有所悟、學有所得。在教學過程中，學生可以體驗到豐富的情感，良好的體驗可以激發學生樂此不疲地學，激發他們的認知興趣和學習欲望，鞏固他們積極的情感體驗。

3、示范性原則

寫字教學活動應重在于示范作用，學生的天性就是愛模仿，教師可以通過各種直觀性的示范，讓學生直接感知，從而達到教學的最佳效果。

4、創新性原則

注意發現學生在教學活動中顯示出來的創新心理品質，鼓勵一切符合教學目標的創造性活動，在學生臨摹到一定程度，鼓勵學生創造，形成自己的特點。

5、互動性原則

學生寫字的培養，必須通過遵循教學的互動原則，做到教師與學生互動，學生與學生互動，認知與情感互動，使學生呈現出積極進取的精神狀態。

四、研究目標與研究內容

1、研究目標：通過寫字教學培養學生良好的寫字習慣，培養學生把字寫得準確、工整、整潔、美觀，全面提高學生的書寫水平，培養學生做人，全面提高學生素質。

2、研究內容：

（一）學生寫字習慣的培養 ①坐寫的習慣

頭正：頭要端正，稍向前傾俯，目注于紙上；

身直：身要正直端坐。挺胸肩平，上身略向前傾。不可后背彎曲，胸口離桌邊保持一拳左右的距離。

臂開：右手執筆，左手按紙。兩臂很自然地向左右撐開，兩肩平而放松。足安：兩腳自然安穩地踏在地面，不向前交叉，不向后彎曲，不要踏在桌下面的橫

上。

②執筆的習慣

：是指大拇指的指肚（最前部位）緊貼筆管。力量的方向是由內向外。

壓：是指食指與大拇指相對夾持著筆管（略向下斜），力量的方向由外向內，與大拇指的力量相對。

鉤：是指中指鉤住筆管。加強食指的力量。

格：是指無名指甲、肉相連處向外抵住筆管。力量的方向是由右內稍向左外推出。

抵：是指小指緊貼無名指，輔助無名指。五指齊力，共同配合，就能緊緊地執著筆管。書寫時要有“指實、掌虛”之勢，“掌豎、腕平”之態。

（二）各年級寫字目標體系研究

一年級：認識田字格各部位名稱，練習用鉛筆寫字，執筆方法，坐姿正確，掌握基本筆畫，常用偏旁部首。簡單結構的字的寫法，按照筆順規則書寫，同時選擇規范美觀的教材為范本，進行蒙帖練習。要求字寫得正確、端正、整潔，會整理保管學具。

二年級：繼續練習用鉛筆寫字，由田字格過渡到方格進行書寫，保持正確的執筆方法和寫字坐姿，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，常見結構的字的寫法，能按筆順規則書寫，注意間架結構的合理安排，行款格式的整齊規范，平時輔以仿影練習，在反復的模仿中加深印象，逐步達到正確、熟練、美觀地寫出漢字，同時培養學生對寫字的興趣和持之以恒的精神。

三年級：除寫好鉛筆字外，練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，并練習用毛筆寫字（描紅），要求學會正確的執筆方法和寫字坐姿：學會運用毛筆描寫基本筆畫，獨體字，常用偏旁和含有這些偏旁的合體字，點畫要描

得圓滿，規范，一筆到位，字要描寫得端正、整潔，懂得筆、墨、紙、硯的使用和保管知識，了解書法是我國傳統文化藝術，知道寫好毛筆字的意義，激發寫字興趣。

四年級：能比較熟練地用鋼筆書寫，自覺保持正確的書寫姿勢，掌握各種筆畫和常見結構的字的寫法；字寫得正確、端正、整潔；懂得鋼筆的使用技巧和保管知識。掌握毛筆的執筆、運筆方法，保持正確的寫字姿勢，學習用雙鉤填墨法和單鉤擴墨法寫正確、端正、整潔的基本筆畫和含有這些筆畫的毛筆字，學習按米字格讀帖，掌握相應的讀帖方法和技巧，繼續激發練字興趣，培養持之以恒練好字的毅力。

五年級：繼續練習用方格進行鋼筆字書寫，掌握基本寫法，要求寫得正確、端正、整潔；學習用橫條格書寫，力求字體端正、大小均稱，字距適當，有一定的速度，有良好的書寫習慣。開始用毛筆臨帖，學會讀帖、臨帖，做到“眼中有格，心中有字”，把握點畫的形態特征，字形結構特點，字寫得正確、端正、整潔，與范字基本相像。掌握各種基本筆畫的運筆技能，提高毛筆的運筆技能。使學生品嘗到成功的喜悅，讓學生樂學愛練。

六年級：能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形的結體方法，字寫得正確、端正、整潔、勻稱；會用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度；有良好的書寫習慣。繼續學習用毛筆臨帖，通過米字格的臨寫；培養學生讀帖目測能力。能較正確地辨認字的形體結構，比例大小，筆畫位置，力求運筆正確，結構合理，寫得與范字形神相似。同進，培養學生良好的審美情操，堅韌的意志品質等。

五、具體策略措施

（1）成立寫字教學課題領導小組，認真制訂實施寫字教學計劃。組長：

冀建武

副組長：趙亞蓮

范光花

組員：

田杰、李壯花、李霞、胡生耀、（2）嚴格遵守課改方案要求，開齊開足各年級寫字課，落實“專課專用，保質保量”八字方針。

（3）安排每班每周一節由專職寫字教師擔任的寫字課。（4）保證每天下午2:00—2:25的寫字時間，做到“天天練”。（5）遵循直觀性原則，采用多媒體等現代化教學設施，推出寫字教學研究課，組織聽課，研討摸索寫字教學的基本模式。

（6）全校教師自覺練字，確保每天50個鋼筆字。

（7）各科教師的示范板書和作業批閱均要求字跡工整、清楚、端正，一絲不茍，做學生的表率。

（8）提筆即是練字時，學生寫字訓練不管在校內，還是在校外，不管是主課還是副課，所有動筆過程中，均要做到：筆畫正確、字體端正、大小適中，結構勻稱、整潔、美觀。

（9）學校宣傳用字均要求準確、端正、整潔、美觀。

（10）調動廣大家長的積極性，取得家長的大力支持，舉行家長問卷調查，如開家長會，向家長匯報成績。

（11）每學期組織師生書法展覽

（12）大力宣傳寫字好的教師，展示教師的優秀作品，獲獎證書，利用學校櫥窗，進行專題宣傳，為學生樹立榜樣，推動寫字教學。

（13）樹立寫字標兵，表彰寫字能手，定期舉行作業展覽，請“能手”介紹經驗，給予重獎，形成你追我趕的氛圍。

六、實驗步驟與成果形式

1、實驗步驟

第一階段（2012.3——2012.9）（1）調查研究，制定規劃。（2）加強領導，實施啟動。第二階段（2012.9——2013.7）（1）全面實施，全面考核。（2）樹立典型，指出問題。（3）參加競賽，強化提高。第三階段（2013.9——2014.9）（1）掀起高潮，形成氛圍。（2）展示成果，書寫論文。（3）專家論證，總結推廣。

2、成果形式（1）理論報告（2）成果展示

七、保障措施

1、組織保證

學校成立由校長掛帥的課題協作組，進一步明確職責，落實措施，規范實驗，領導協商管理課題實驗操作，具體組織順序如下：

實驗管理：冀建武、趙亞蓮 方案制訂：趙亞蓮 實驗操作：課題組成員

2、制度保證

學習制度。課題組人員必須加強學習，深刻領會本方案目標和要求，并吸收有關寫字教學的理念和思想，一月集中學習一次，交流學習心得。

研究制度。加強方案實施，課題實驗操作，探索和研究培養方法，搜集整理各類資料，對課題研究作中介評估和調整。

激勵制度。獎勵優秀科研成果，對研究不力的課題組人員進行調整和督促。

3、物質保證

學校在人力、財力上給予課題研究以大力支持，每學期撥專用經費，保證滿足課題研究所需的各種費用。

福斯國外文憑網

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mFR5vMiuBEdS

第三篇：低年級寫字教學有效性研究的課題研究方案

低年級寫字教學有效性研究的課題研究

一、課題提出的背景

郭沫若曾說：培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。小學語文教學大綱也明確指出：“ 寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。” 寫字確實是實施素質教育的一項重要內容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學生必須掌握的一項技能。一手好字能與人終身為伴，能使人終身受益，因而抓好寫字教學，提高學生的寫字水平意義重大。

開展寫字教學的有效性研究有利于解決學生中存在的下列問題：如因寫字姿勢有誤而導致學生身體發育不良，視力下降迅速；因執筆方法不對而導致寫出的字一筆一畫呆板；因鞏固識字的效果不好而導致錯別字較多；因書寫習慣不良而導致寫字姿勢和執筆方法不正確，字跡太潦草，卷面不整潔，不愛惜、不會妥善保管書寫工具等等。同時也有利于解決在教師中存在的問題：如教師對寫字教學只關心是否會寫，只看對錯，而不問寫得好壞；在寫字教學中缺乏正確科學地教法，缺乏嚴格細致的責任心以及持久的耐心。

二、研究的目標

從一年級入手，面向低年級全體師生，達到練字練人的目的。通過加強練習，學生的書寫水平有較大幅度的提高，能按寫字要求

去做。即訓練學生寫出筆畫正確、字體端正、結構勻稱、大小適中、整潔美觀、規范的鉛筆字。切實加強寫字姿勢訓練，大幅度提高寫字姿勢的合格率，養成良好的書寫習慣。改進課堂教學，探索寫字教學模式，提高教學效益。

三、課題研究的原則、科學性原則：尊重科學，從實際出發，正確地指導學生養成良好的書寫習慣。、主體性原則：確立“ 以學生為主體” 的思想，尊重學生的主體地位，激發學生主體參與的積極性，以求每個學生的寫字能力在不同程度上得到提高與發展。、實踐性原則：開展豐富多彩的寫字活動，讓學生在實踐中獲得提高；教師必須深入實驗研究，理論聯系實際，在實踐中積累經驗。

四、課題研究的方法、文獻資料法：收集國內外相關資料，借助他人經驗，指導課堂實踐。、行動研究法：從寫字教學實際中發現問題，并在實踐中尋求解決問題的方法，積累寫字教學有效性的途徑。、經驗總結法：對寫字教學中的經驗和方法進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

五、課題研究的步驟、準備階段：制定研究方案，學習理論知識，準備實施。、實施階段：啟動實驗活動，深入課題研究，積累實驗資料。、總結階段：總結實驗情況，寫出研究報告，推廣實驗經驗。

六、課題的預期成果、全體學生都知道怎樣才是正確的寫字姿勢，并努力在向良好寫字習慣這個目標靠近；初步養成寫字時正確的握筆和坐姿；形成寫字前認真觀察、思考和努力寫規范字的習慣；養成“ 提筆即練字” 的習慣。、教師論文、學生作品展示

附：

低年級寫字教學案例

新教材多認少寫的編排,為學生輕松學習提供了保證，也給寫字質量提出了更高的要求。一年級教材中要求寫的一百個字都是簡單的獨體字，為我們的寫字教學留出了更大的空間。教師應在教學中做到少而精，優化寫字質量。而我認為幫助學生學會寫字的過程比結果更可貴，小學生在寫字的過程中，能提高觀察、模仿的能力，養成良好的書寫衛生習慣，也能在書寫中有自己獨特的表現，感受漢字獨特的美。

例如《口耳目》一課中要求寫的只有三個字：

十、木、禾，我將

“十”放在第一課時寫，第二課時著重寫帶有撇和捺的“木、禾”。如何讓學生有良好的寫字開端？我是這樣安排的：

（一）上節課小朋友們的“橫”和“豎”寫得真好，現在我們認識的兩個字娃娃也想到自己的田字格里休息一下，我們笑著請他們進來吧！“興趣是最好的老師”，寫字前用兒童化的語言引孩子們進入書寫狀態，使孩子們產生“我要寫得漂亮”的愿望。

（二）出示兩個生字：小朋友們把這兩個字輕輕地讀給自己聽一聽，看看你能發現什么？（發現“木”比“禾”少了一個撇。）引導觀察、比較，學生們雪亮的眼睛會發現漢字的各個細節，融入到漢字中。

（三）師向小朋友介紹：這是我們要學的新筆畫“撇”。師范寫（起頭頓筆）：“撇”是一個很帥的大哥哥，他的頭發上還有一點點翹起來呢！生書空。我們還要認識一個新筆畫捺，“撇”和“捺”是兄弟，那也要頓起來寫。范寫書空。一個字美觀與否，與筆鋒很有關系，一年級的小朋友如果養成了頓筆的習慣，寫字時就會更投入。因此新筆畫的強調范寫很有必要。

（四）能寫好撇和捺，我們就能把“木”請進來了。仔細看老師寫“木”，每一筆都在田字格的哪里，你們可以用手指在桌子上寫。間架結構需要田字格幫忙，讓學生觀察模仿是初學者的捷徑。

（五）老師幫你們放音樂迎接“木”到田字格中來，請你們先做好寫字的姿勢，在課本上慢慢地描起來，看誰豎得最直，頓得最好。師巡視指導，糾正姿勢。有錯誤的在大家寫好后集體糾正。放舒緩的音樂讓學生寫字時心平氣和，隨時糾正寫字的姿勢。

（六）自己仔細觀察“禾”

字，放手讓學生自己寫。

（七）拿幾位學生的“作品”放到投影上展示：仔細看看，你喜歡哪一個字，喜歡哪一個筆畫？指明說說，請小朋友們再看看自己的字，有哪些地方很漂亮，和別人不一樣，哪些地方還需要改正？自己再寫一個滿意的。培養學生的觀察評價能力，讓寫字的學生有成就感。讓學生主動反思自己寫的字，發現自己字的個性，對字的筆畫和間架結構有更深的理解，也培養了主動學習的習慣。

這樣，在實踐、觀察、比較中，學生就能慢慢地掌握書寫方法，為今后的有效學習奠定基礎。

教學反思

如何搞好低年級寫字教學

一、激發學生習字的興趣

托爾斯泰曾說過：成功的教學所需要的不是灌輸，而是激發興趣。寫字并非一朝一夕所能練成的，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣必須重視學生寫字興趣的培養。我們知道低年級學生在學習寫字前都學習過畫畫，吸引他們的正是那些豐富的色彩，而寫字卻是枯燥的，如何把他們的注意力轉移過來呢？

二、設計新穎的教學方法

1、讓學生明白寫字理念

有些家長常反映，孩子字練得很多了為啥還寫不好。我覺得首先

要讓學生明白寫字理念，否則學生盲目地訓練，到頭來吃力不討好。我的做法是：在教室的墻壁上貼上了練字的理念“要明明白白地練字，不要稀里糊涂地寫字，要正確地練習，不要錯誤地重復”。每次上課前我都要讓學生讀上兩遍，讓學生牢記在心。這樣一來學生在寫字前就牢記應該怎樣練字，所以出現錯誤的現象極少。我的學生寫得并不多，但大多數都比其他寫字班的學生進步快，成績好。

2、課堂穿插小故事

教無定法但教不無法。書法是枯燥的，改變方法他會生動，書法是死板的，善于發覺他會靈活；書法是無聲的，勤于創造就有音符；書法是無形的美術；筆畫在作品中就是畫的韻味。

3、給學生展示自我的機會

每個學生都有不同的特點，關鍵是如何發現學生最大的閃光點。一個優秀的教師，必然是用“放大鏡”把學生的優點放大到極致。小學生都有強烈的表現欲，每次下課前我都會問學生：“今天誰愿意把學到的字做個展示呢？”這時就會有很多學生爭著到黑板書寫，我乘機來了個現場比賽，由學生自己當評委，評出今天的“收獲王”，而對于那些寫得不好的學生我及時地指出缺點并給以鼓勵，當學生的自信心得到最大化的肯定，他就一定能夠取得很大的進步。

三、把寫字教學延伸到課外

由于學生在校時間受到控制，要把所學全部在校得到鞏固是不可

能的，因此還需要有課外練寫.我抓住低年級學生“好為人師”的心理，布置一份特殊的作業，要求學生回去先當小老師，讓爸爸媽媽寫寫今天老師教的幾個字，然后學著老師告訴爸媽哪個地方寫得好，哪個地方需要改正，最后再示范給他們看。這樣一來，不僅當天學的字得到了鞏固，而且能感受到當老師的快樂，學生在完成課外作業時就會變被動為主動，作業質量也特別高。

四、適時地做好創作指導

每到期中，期末時間我會抽時間給學生講簡單的硬筆書法創作要求與體式，讓學生知道作品的三要素及創作方法，另一方面給學生復印完整的書法作品作為學生臨摹的范本，在期中、期末讓他們進行創作，并上墻進行展示。雖然有的學生寫出來的字還不成熟，但能完成一幅作品，對他們來說就是一次飛越，更能給他們帶來體驗成功的喜悅，增強他們習字的信心。通過寫作品、展覽作品，學生之間的競爭更激烈了，這無疑是促進寫字教學的一大法寶。

五、讓自己成為學生可信賴的朋友

教師的表率作用對學生有著特殊的影響，每次下課前我給學生布置作業時我都會告訴學生：“老師回家也要完成作業，大家一定要認真做，下次課我們來進行互查，看看誰做得好。”對于這種做法學生會感到驚訝，他們不知道老師說話能否算數。到了下次課我真的拿出一張作品展示在學生面前，學生很自然的對我產生了信賴，以后我給學生提出的要求他們都能很好地配合。

六、不斷提高自己的寫字水平

寫字教學沒有具體的教材，課不好上，教師一定要制定一套切實可行的教學計劃，為教學指定方向，才能在課堂上收到事半功倍的效果。其次教師還要不斷提高自己的硬筆書法水平，才能征服學生。在教學中我曾遇到過這樣的情況：有些很調皮的學生課堂上注意力不集中，可是當我走到他身邊給他做示范時，他幾乎是屏息凝視，看得特別專注。當他被老師那優美的字跡折服后便能靜下心來練字。

總之，寫字訓練枯燥無味，對低年級學生來說是一件不愿為而又不得不為的事，要讓他們保持興趣是一件難而又難的事。

讀書心得

讀《小學低年級寫字教學之我見》

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質 的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣 教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特 點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意

書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模 仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別 輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老 師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生 的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣 寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜 歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的 老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效 果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。1．生動有趣的故事激勵。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的 生動教材。（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛 文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國

際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子 們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結 構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢 字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。2．形式多樣的競賽激勵。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之 間互相合作的集體意識。（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8 顆紅 星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿 勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲 得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各 項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。3．定期辦作業展覽。定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進 學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧 1．基本筆畫。每一個

字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本 筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基 本功，為今后的寫字教學開一個好頭。2．字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規 律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉 一反三，使字的結構安排更為合理。3．字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要 求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右 結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄 右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下 結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要 提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中 所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格 安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專

心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到 就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規 律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

三、保證練習時間，因材施教 學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的 學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學 生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過 程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養 了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生 了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學 生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而 異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求 要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積 累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個 樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老 師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向 家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。兩年來的認

真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低 段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養 成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

第四篇：二年級語文識字教學研究方案[定稿]

二年級語文識字教學研究方案

民辦育才小學：周鐵榮

我今年任教的是二年級語文，作為一位新教師，由于我的經驗尚淺，因此，我對教學工作從不敢怠慢。通過我的觀察，我發現我班學生都有一個共同的特點——書寫錯差。原因就是書寫特別的隨意，針對這種情況，我每次作業都會強調容易寫錯的字，字要寫慢一點，要看清楚了每一個字的一筆一劃，寫的工整，書寫不正確要重新做。盡管如此，經過一段時間，在書寫工整方面雖然有一定的進步，但是還是有不少寫錯別字的情況出現。

識字在教學之中占具重要的地位，它是閱讀的基礎，同樣也是我們低年級教學的重點。因此我們所有的老師都應該重視識字教學，認真的教好學生識字。小學生的識字能力強，但忘得也快。我們要讓學生認識到識字的重要性，同時激發學生對識字的興趣。因此我將在識字教學利用不同的方法來進行識字教學，充分發揮學生的自主性，達到識字教學的目的。下面是我的識字教學的方法：

一、比較識字法

在生字中有許多的生字是相近的，在學習生字的時候將相近的生字一起出現，讓學生區別他們的不同之處，加強他們對相近生字的理解與記憶。

二、在閱讀中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不是利用簡單的抄寫來加強他們對識的字記憶，而是把識的字放到具體的語言環境中鞏固的效果最好。多鼓勵學生自己組詞，用詞語寫句子，在讀和用中去鞏固所學的識字。

三、多鼓勵學生用自己喜歡的方式識字、記字，激發學生的學習興趣。

每個學生都喜歡用自己的方式去記字，都希望自己的記字方法得到老師的肯定，得到肯定后往往會得到心靈上的滿足，并會利用更積極方式去探索新的記字方法，我們應該要保護學生的這種熱情，并多鼓勵學生多用自己的方式識字，不強求統一。例如：學習“趣”字時，有的學生說“趣”就是“走、取”這兩個字組成的，有的學生說是“走、耳、又”這三個字組成。當遇到這種情況時，老師應該及時給與肯定和鼓勵，這樣更好的有利于學生對識字的興趣。

四、變字的方法

利用“加一加”、“減一減”等方法變幻出新的字。例如：學習“口”字時，加一筆或者是兩筆就變幻出了一個新的字，學習“廣、玉”后減一筆，這樣也變幻出了一個新字。這樣學生不僅鞏固了舊字的同時還學習了新字。

五、利用多樣的方式在課外識字

學生識字僅僅是局限于課本那是遠遠不夠的，因為課本里包含的東西實在是太有限了。因此我們還是需要把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活相結合起來，把學生在生活中接觸最多的廣告牌，商品包裝袋，還有各種報刊雜志，讓他們利用課外的時間全部收集起來，這些都可以成為學生最好的識字材料。識字的范圍也就廣泛了。

小學低年級的識字教學是一項長遠而又艱巨的任務，還需要在教學中不斷的探索，找到更好的教學方法，是學生在輕松，愉快地學好漢字。只有讓學生在快樂中去學習，多以鼓勵為主，學生學習的興趣才會與日俱增，學習成績也會有所提高，這樣才能為以后的閱讀、寫作打下扎實的基礎。

第五篇：小學語文課題研究方案

小學語文課題研究方案——

小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究：

次營中心小學趙晉玲

一、課題的提出。（課題研究的現實背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。

(二)研究意義

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發展的需要。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

3．全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4．學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知

識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內閱讀教學的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏語文學習的興趣。

實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累是無法學好語文的。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強調多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

以上這些論述，對于我們今天搞好小學語文課外閱讀教學來說，仍具有重要的指導意義和實踐價值。

三、課題研究的目標，內容及方法

(一)預期目標

1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2．構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3．初步形成切合本班學生實際的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學生的語文綜合素養，促進班級特色的形成。

(二)研究內容

1．掌握方法，促進讀書技能的提高。

2．優化語感，促進語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語

文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

五、課題研究對象

次營中心小學五（3）班學生

六、課題研究的步驟

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：研究過程：

第一階段（2010年9月）準備階段。

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。

第二階段(2010年9月——2010年6月)實驗階段。

1、進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、收集學生優秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段(2012年6月)總結階段。

1、完成課題研究報告。

2、推廣研究成果。