第一篇：初高中語文教學銜接課題研究方案

初高中語文教學銜接課題研究方案

一、課題選題依據

（一）研究的目的

初高中的新課程實施已經有一短時間，為了處理和把握初中生初入高中這一過程中出現的各種問題，尤其是初高中教學銜接方面出現的各種問題，為學生更快地適應高中生活，我們依靠科研，把“初高中語文銜接教學探微”課題作為研究的突破口，努力提高學生的語文素質，進而提升學校的教學質量。

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。初高中語文學習是一個不可分割的有機整體，以往的教學研究和實踐，對此做過有益的嘗試，但是有些教育界人士認為這個銜接可以自然地完成，再加上對“銜接”這一概念的模糊認識，導致這個本來就起步晚的研究課題，至今沒有理性的、系統的、全面的研究成果，本課題研究在前人研究的基礎上，借鑒相關的研究成果，結合銜接現狀的調查結果和個人的教學實踐，深入分析產生裂縫的原因，并進一步提出銜接的策略構想。

（二）研究的意義：

本課題研究將首先通過問卷調查及學生訪談等形式，對學生從知識鏈條到學習習慣的種種斷層現象進行歸納與總結，分析現狀調研反映出來的問題，從語文課程教學理念、語文教材序列、語文教學方法、學生學習方法找到“裂縫”，結合高中語文學科的新課程標準，探索初高中語文銜接教學的有效的策略。

（三）研究的價值：

本課題研究旨在通過案例研究及數據分析，找到銜接教學的有效途徑，并在研究的基礎上進行經驗總結和一定程度的理論創新，提出有效銜接的可行性方案，努力開發銜接教學校本課程。實現初、高中語文教學有機整合、協同發展。

二、研究范圍

（一）斷層現狀及原因分析：

1、學習主體的生理及心理變化：

按照兒童心理發展的階段性，初中生（年齡在14－16歲）處于少年期或學齡中期，這個時期學生的思維方式以形象思維為主。而高中生（年齡17—19歲）屬于青年初期或學齡晚期，他們的智力接近成熟，抽象思維已由“經驗型”向“理論型”轉化，并開始出現辯證思維。

2、課程理念上的差異

初高中課在對課程基本理念的闡述上有共同的內容都強調“全面提高學生的語文素養”。但是初中《課標》強調關注學生的共同基礎，高中《課標》強調在保證共同基礎的前提下，更加關注學生的個性發展。

3、課程目標上的差異（1）、語法知識：目前初中教材只有語法知識的介紹，在語法知識標準上初中課標缺乏具體的鋪墊，這種情況直接導致了在高中學習文言文時，學生舉步維艱，困難重重。

（2）、閱讀與鑒賞能力要求：初中階段不要求學生進行自我發現式的評價，高中新課標要求“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。

（3）、初高中寫作思維的要求：高中新課標要求重視發展學生的思維能力，發展創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有創意地表達。而初中課標只有“合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容的要求。

（二）、初高中語文銜接策略：

1、教師要更新觀念，增強銜接意識。教師要把初高中語文學習看成一個整體，主動鉆研初高中課標與教材，主動了解所任教班級學生的初中語文基礎、學習習慣。在課堂教學中注重開展合作、探究的活動，增強互動性。在教研組內，應形成研究銜接的教研氣候，與初中教師相互溝通、合作，必能使初高中教學各得其所，相互促進。

2、指導學生掌握科學的學習方法。教師要指導學生學會預習、記筆記、積累作文素材、寫隨筆，課堂積極思考，課下自覺、自主學習。學會善于觀察生活、感悟生活，并有自己的獨見。廣泛閱讀課外書籍，提高閱讀寫作水平。

三、研究分工

在教學的過程中小組成員發揚協同合作的精神，把銜接教育的內容進行分塊歸類：

秦文霞老師負責詩歌銜接 馮寶榮老師負責文言文銜接 宋婕老師負責寫作銜接 鄭強老師負責現代文銜接

分別編寫了各部分的銜接教育教案，然后舉行公開課進行教學示范，其他小組成員在觀摩的基礎上再次討論總結經驗和不足，最終形成組內的銜接教案。

四、研究步驟

①2014年5月，對安陽市實驗中學、第三十七中學、第三十八中學、第一高級中學、第二高級中學、第三高級中學，共六所高級中學的高一年級學生和教師進行訪談調查，隨機選取被調查人當場作答，及時回收，共發放調查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據100份合格問卷進行分析，數據統計結束，由秦文霞老師形成論文《初、高中語文銜接教學現狀的調查》。

②2014年6月，小組成員在搜集資料和研究調查的基礎上，編寫了針對本校學生的高中語文學習的基本方法教案，初、高中語文銜接教育的語法知識教案，文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法教案，詩歌鑒賞知識和方法教案，寫作銜接教育教案。③2014年7月，課題組進行中高考試題研究。長期以來，由于學制、機制等多種原因，初中和高中兩個學段的教學缺乏必要的銜接。正如語文教育專家張志公先生所說：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么準備；高中不知道初中做了什么，要求高中繼續做好什么”。因此，高中老師要了解初中現狀，基本熟悉中考的要求，在這個基礎上指導學生會較有針對性，效果也會更明顯。

④2014年9月，在學校內開展教研公開周活動，為了加強教師間的經驗交流，進一步提高教師教研的理論水平和實踐水平，以打造適合我校學生認知能力的“銜接教育”為中心，我校舉行了 “公開教研周”活動，本次公開教研周活動歷時三周，共進行了三場公開教研活動。包括請來安陽第六中學的初三語文老師進行學習交流，高一語文教師集體去初中聽課，劉琦老師面對高一學生開展題為“引領學生盡快適應高一學習”的講座等，對安陽市實驗中學高一年級22個班的學生進行高中語文學習的基本方法指導，⑤2014年10月，對安陽市實驗中學高一年級22個班的學生，我們大膽嘗試，把語文必修一中的內容選擇性學習，在教學中穿插進行語法、詩歌、現代文，寫作等銜接專項練習。

⑥2014年11月，對安陽市實驗中學高一年級22個班的學生和語文教師進行訪談調查，隨機選取被調查人當場作答，及時回收，共發放調查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據100份合格問卷進行分析，數據統計結束，由馮寶榮老師形成論文《安陽市實驗中學初、高中語文銜接教育教學效果的調查》。

⑦2014年12月，總結上一階段情況，安排下一階段進度，由宋婕老師完成課題中期報告。

⑧2015年1月—2015年5月，充分利用課題組周例會、集體備課會分享課題組成員研究成果；使用多樣化評價測量手段，總結研究過程中的經驗教訓；課題組成員撰寫相關研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料，數據庫初步建庫。發表相關論文，整理過程性材料，結題。

五、研究方法、時間和進程

針對初高中語文學習探究從課題的意義上提出，是中學語文教學系統中的一個不可或缺的內容，對完善中學語文教學的系統性上有積極的作用。

因此，我們課題組設立了這樣的實施方案： 第一階段（2014年5月-2014年7月）：

小課題申報、前期準備。

1、該階段主要是選題和論證階段，確定了課題方向，并對課題的可行性進行了論證。

2、課題組成員探討初高中語文教材，并認真學習初、高中《新課程標準》

第二階段（2014年8月-2014年9月）：

根據課題組成員的實際情況，做好分工合作；課題組成員撰寫相關研究心得、理論文章等，經過集體討論，完成開題報告。第三階段（2014年10月-2014年12月）：

利用多種形式鞏固研究成果，完成中期小結。第四階段（2015年1月-2015年5月）：

利用課題組周例會、集體備課會分享課題組成員研究成果；使用多樣化評價測量手段，總結研究過程中的經驗教訓；課題組成員撰寫相關研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料。整理過程性材料，結題。

六、研究成果預期：

課堂教學仍是學校教育教學的主陣地，因而語文課堂的教學方法銜接是銜接教學的重要部分，通過課程的理論研究和教學實踐，針對高一新生教學能力也有了長足的進步，在教學實踐中，通過摸索，在教學方面能取得一些寶貴的經驗和可喜的成績。

當然，高中語文教學的艱難起步和運行過程不僅靠知識的銜接，也不僅靠兩個學段教學方法、學習方式的的銜接，要靠高中語文老師主動銜接的意識和行動。在新課程背景下的實踐教學中，要實現初高中語文教學真正意義上的銜接，就必須腳踏實地從“銜接點”出發，在實踐教學中一以貫之，初高中語文教學有效銜接的困惑就會云開霧散。我們希冀這些成果與體會能夠得到進一步的推廣，以在實踐中檢驗并得到進一步的完善。

七、研究成果表現形式

課題成果的主件為結題報告，還有其他表現形式： ①研究心得、教研論文：探討初高中語文銜接教學的理論依據與方法、教學策略、教學內容與形式的關系，教師的有效教學與學生有效學習等問題。

②初高中語文銜接教學研究資源庫的初步構建與形成。

③公開課：課題組成員針對不同板塊的研究內容開展公開課，以教學試點的形式進行示范教學。

第二篇：中小學語文銜接教學課題研究方案

中小學語文銜接教學課題研究方案

一、課題的提出

長期以來，中小學在語文教學中出現了一定程度的脫節現象，相當一部分小學畢業生升入中學后對語文學習感到不適應，學習興趣有所減退，學習質量有一定的幅度下降，久而久之不但語文學不好，而且還會對其他學科的學習產生消極的影響。

通過具體的調查與分析，我們認為小學語文教學是無可非議的，從扎實訓練學生基本功入手，搭好了三座橋：即幼兒園向小學過渡的橋，小學低年級向高年級過渡的橋，小學向初中過渡的橋。低年級側重搭了啟蒙橋。在入學之初，注意為兒童創設了學習語文的情境，讓兒童在語言環境中學好漢語拼音，打好識字和寫字的基礎，利用漢語拼音工具，提早讀書，同時早讀書為豐富學生知識、擴大學生視野，啟迪學生智慧，架起了橋梁。中年級一直是學生低凹段，語文教學一方面在注意豐富學生詞匯的同時，加強句段訓練，另一方面大力培養學生獨立默讀的能力，發展邏輯思維能力，指導讀書方法。從三下開始以讀寫訓練為重點，從多方面拓寬道路，鋪好了過渡橋。高年級語文教學注重把發展語言與發展思維統一起來，以閱讀為基礎，讀寫有機結合，同時加強邏輯思維訓練，培養學生創造性思維和良好的思維品質，使學生能自己讀書，自己會作文，在實踐中培養了兒童的主動性和初步的創造精神，為升入初中搭好了挺進橋。

通過調查分析，我們認為小學語文教學成效是大的，是值得褒獎的，可在初中階段確實有不少小學階段語文成績好的學生每況愈下，究其原因，主要有以下四點：

1.學習門類突然增多，學生一時適應不了。

2.在教與學方面，中小學教學方法有較大的區別。小學生“聽鼓下撓”，學習往往容易處于被動；中學生強調動口、動手、動腦，如缺乏自覺性、獨立性就很難完成學習任務。小學生有依賴“耳提面命”式輔導的習慣，中學生強調獨立思考，注重培養分析問題、解決問題的能力。

3.學習計劃不周密，顧此失彼。初中階段學習時間較緊，在校時間基本排滿了課程。由于以前習慣的影響，學習任務不能如期完成。計劃不周密，時間安排不合理，就會出現打亂仗的情況。

4.偏科或“欠債”，積重難返。初中所學科目較多，學生興趣愛好各不相同，少數學生在小學就有偏科的毛病，進入初中后，一旦忽視了某一學科的學習，日積月累，等到他醒悟過來時，就發現自己“欠債”太多了，想趕上去困難很大，一是時間精力不容許，二是自學能力較差，一科沒學好，就會影響其他科目的學習，一科成績沒趕上來，整體成績也好不了。

造成學生成績下降的原因遠遠不止以上四點，其中還有很多重要原因要在老師身上找。因此，怎樣抓好中小學語文教學銜接，是擺在我們中小學語文教師面前亟待解決的問題。

二、研究的目的

本課題力爭通過中小學語文銜接研究，有效解決中小學語文教學的銜接問題,建設充滿活力的語文課程，讓語文課堂教學的有效性增強，讓學生能順利進入初中學習，并具有可持續發展的基礎和素質。

三、研究的內容 1.課堂內容研究：漢字教學、閱讀教學、作文教學三個方面的研究 2.教學方式的研究

四、研究可行性行為分析

（一）加強學習習慣上的銜接，克服不良傾向。

在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前有主動預習，課后有自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣；（7）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（8）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（9）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（10）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。

（二）加強教學方法上的銜接，交給學生“鑰匙”。

無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入初中后，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業解惑”，還應該交給學生“鑰匙”，讓他們去打開語文知識的大門。

（三）加強語文知識上的銜接，切實打好基礎。

眾所周知的道理：藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好中小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動，教會學生做讀書筆記；通過“書法課”等語文實踐課以及文學社團活動把學語文與學生學生活、做人緊密地結合起來，與時代發展緊密結合起來，讓學生的學由被動向主動轉化。學生閱讀的基礎切實打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。

（四）加強防差轉差上的銜接，關鍵時刻拉一把。

學生進入初中后經過一段時間的學習，學生成績必然會出現好、中、差。為了最大限度地使學生取得好成績，防止學生成績早分化、多分化，語文教師要重視提前做好防差轉差工作。教師要充分掌握學生的學習情況，認真分析原因，及時制定防差轉差措施。有的學生基礎知識扎實，但運用能力差；有的學生閱讀能力強，但寫作能力差，因此教師要因人而異，因人制宜，差什么就補什么。在中小學銜接階段，學生思想容易波動，成績也容易滑坡，關鍵時刻拉學生一把，就能不讓他們掉隊，使他們和其他同學共同進步。

五、初步設想

1.認真研讀《語文課程實驗標準》，分析小學和初中語文教學在教學目標、教學內容及教學方式和方法上的相同與異同，做對比性進行研究，然后找出銜接點和研究點,使研究工作有的放矢。2.開展教學研究活動，通過深入對方課堂進行聽課研究，發現中小學語文教學的異同點，找出共性和需要加強或者需要關注的問題，從而調整語文教學的內容和方式方法，以利于學生到初中后能順利地適應語文學習，具有可持續發展的能力。

3.研究學法，通過課堂學習的調查及課外閱讀的拓展，研究初中和小學學習語文的不同的心理特點，學習方法，在布置語文作業和引領學生學習生活語文方面做研究。

4.做好學生的畢業跟蹤發展研究，通過單元考試成績和月考試成績的分析，初中老師可以提出一些具有建設性的意見，供小學語文教學思考和實踐。

5.做好每次研究的第一手資料收集和整理，特別是數據分析和整理，確保研究的實效。

六、具體策略

（一）小學階段

1.加強百日字功的落實和研究，讓外小出來的學生能說一口漂亮的普通話，能書一手漂亮的中國字。做堂堂正正中國人，書漂漂亮亮中國字。

2.作文教學：加強語文的生活化研究。我筆寫我心，作文是自由表達思想的教學內容，因此作文教學的提高需要從給學生體驗的舞臺，給學生作文的靈感，給學生生活的積淀，給學生思想的放飛，通過課內海量閱讀、推薦閱讀和了解國家大事，看新聞、看高品質的談話節目等，培養學生用自己的眼光去看問題，用自己的思想去表達的習慣。提高作文的有效性和趣味性，讓每個學生自由暢寫，交流分享，感受作文的價值。將作文教學與綜合素質緊密結合，從而提高作文的效益。

3.閱讀教學：一是加強讀的訓練，讓學生喜歡讀，喜歡大聲讀，達到讀的三個層次：讀的正確；讀的流利；讀的有感情；二欣賞讀，結合課文讓學生欣賞部分名家朗誦，提高學生讀的興趣和讀的技巧；三是書香校園打造注重實效，建立讀書平臺，落實讀書評價，將讀書納入考試評價，總分的占20%,甚至可以單獨擬定考試卷。

4.課堂教學研究：

一是老師要逐步放手，讓學生有獨立閱讀，自我感悟的時間和空間，培養學生的獨立思辨的能力，培養學生的語感，感悟文字的能力；

二是適當地整合教材，有意識地將生活語文滲透到課堂中來，讓學生學會有思想地表達；

三是進一步改進教學方式，“自主、合作、探究”的自主學習方式要落實，建立學科資源庫，通過資源博客引領學生閱讀，引領學生寫作，將有限的校內學習拓展到無限的課外學習空間。諸如語文的研究性學習。

四是加大學法的研究，多研究學情學法，將教與學有機結合起來，嘗試課堂備課的改革。五是考試評價及命題的研究，通過命題分析及解題，探尋學生學習語文的規律。

（二）初中階段

1.在七年級上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。七年級新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

2.運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來。教師務必發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。

七、組織領導安排 1.專家指導組

余 蕾（全國著名特級教師，人教社中語教材編委，金東方學校督學）楊子忠（特級教師，書法家，金東方學?？偠綄W）呂國鳳（高級教師，西陵區教研室語文教研員）2.課題領導小組 組 長：黃海軍、杜心華 副組長：劉艷、孟毅、王玉茜 成員：楊華、吳海寧、鄒瓊、黃皦 3.課題實施小組

組長：孟毅、王玉茜、吳海寧

成員：鄒瓊、黃皦、金東方七年級語文教師、外小六年級語文教師

八、研究步驟 1.2009年秋季學期 10月，初中部承擔第一次學習研究，啟動此課題研究；12月，初中部走進小學，進行“同課異構”教學研討；元月，完成課題實驗方案的編制，各校成立課題小組。

2.2010年春季學期

1.六年級實驗班學生學情調研報告（外?。?/p>

3.七年級（外小畢業的學生）學情調研報告（金中）4.第一階段學案、課例分析材料整理（外小、金中）5.兩校課堂教學交流（外小、金中）3.三年跟蹤調研（2009—2011）1.實驗報告

2.學生跟蹤情況分析報告

第三篇：《初高中化學銜接期教學的課例研究》課題研究方案

《初高中化學銜接期教學的課例研究》課題研究方案

徐州三十五中學

王澍

2008年12月

一、課題的提出

隨著新課程改革的深入，如何進一步落實新課標，切實提高教學質量，是每一個教師要直接面對的問題。一段時期以來，高中化學難教難學己經成為一個不爭的事實，這不僅僅是教學層面上知識的增補的問題，更主要的是學生獲得知識的方式轉變的實踐問題。我們在實踐中發現，初高中化學銜接期的教學中有著明顯的“臺階效應”存在。我們注意到，學生剛進入高中階段的化學學習，存在學習內容脫節和學習方法滯后的現象，學生在剛剛開始高一化學時往往不知所措，很難在較短時間適應高中化學學習，學生學習興趣不高，成績兩極分化現象嚴重。

在現階段開展初高中銜接期化學教學的課例研究，旨在提高化學課堂教學效率，有效縮短高一學生化學學習適應期，消除化學學業成績的兩極分化嚴重現象。

二、課題核心概念界定

“銜接”在《現代漢語詞典》中的釋義是：“事物相連接”。在《新華詞典》 中對銜接的釋義是：后一事物與前一事物相連接。

所謂初高中銜接期是指學生進入高一后逐步適應高中教學的過渡期。對于不同的學生，銜接期的長度不一，一般認為是從進入高一開始至高一下學期期中前后。初高中化學銜接期教學的課例研究以高一化學銜接期的課堂教學為實踐基礎，運用新課程理論，對在高一銜接期的課堂教學案例進行分析研究，并提出相應的教學對策和建議。

三、初高中化學教學銜接研究概況

通過對國內有關的學術刊物（如《中學化學教學參考》、《化學教育》、《化學教學》、《中學化學》、《課程·教材·教法》、《中小學教材教學》等）、教育網站（如“中國化學課程網”、“中學化學資源網”等）和國內有關學術論文進行查閱后的分析。本人把檢索到的資料進行匯總整理，認為對初高中化學教學銜接這一問題的研究大致可分為三個階段。

第一階段從20世紀80年代至本世紀初，即新課程改革前對化學教學銜接問題的研究。這一階段研究數量少，研究具有以下一些特點:第一，強調銜接教學主要以知識銜接和教法銜接為主，學法銜接卻很少涉及，銜接對策的重點是高中化學起始教學在教學內容、教學方法等領域與初中的銜接問題；第二，這一時期的研究，多數是強調重視高中該如何做，而忽略初中教學對教學銜接所起的作用。

2003年至2007年前后，新課程改革實施初期（或過渡時期），也是初高中化學教學銜接研究發展的第二階段。這一階段的研究受到新課程實施的導向作用，研究者開始關注《課程標準》對教學銜接問題的影響，也考慮到原有《高中化學教學大綱》對教學的牽制作用。由于各地進入新課程改革的時間有先后，因此對兩者的相關比較研究出現的時間也相差很大，但特點鮮明。

2007年下半年至今，該項研究正在逐漸進入第三階段。有江蘇學者開始正視各地區中考方案和高考方案對化學教學銜接教學的直接影響作用。曾對江蘇省新高考方案（2007年10月頒布）之后的學生化學學習情況作過調查研究。在此研究背景下，本人提出以我校初高中銜接期化學課堂教學為研究對象的課題。

三、課題的理論意義或實用價值

在新課程背景下，初高中化學銜接教學呈現出新的特點。本研究通過對銜接理論的檢索研究綜述和對初高中化學課程標準的深入研讀，在一定程度上提升我們對初高中化學教學銜接教學的理論認識水平。

通過以徐州三十五中化學銜接期課堂教學為主要對象的研究，有利于明確現階初高中化學教學銜接中的重點問題，形成相應的銜接教學對策，提高教學質量；在高一年級開展銜接期的教學對策的課例分析研究，對縮短學生從初中升入高中學習的適應期，減少化學學習的兩極分化，積極的實踐意義。

另外,在新高考方案實施結果塵埃落定之后來對初高中銜接期的化學教學進行課例研究有著較高的時效性，也是本課題研究實際意義的體現。

四、主要研究內容

1.教育銜接和教學設計理論的文獻研究；

2.研讀并比較初高中化學課程標準和課程計劃，明確初高中化學課程培養目標和實施建議方面的差異；

3.調查研究高一銜接期學生化學學習情況；

4.對高一銜接期的重點章節的內容進行課例分析，并形成相應教學對策； 5．如時間允許，可以嘗試教學對策的實驗研究。

五、主要研究方法

主要采用文獻法、調查法、案例分析法、行動研究法等具體研究方法，堅持定性研究和定量研究相結合的方法選用原則。具體來說，運用文獻研究法進行相應銜接理論和教學設計理論研究學習；對高一和初三學生進行個別訪談、問卷等形式，了解銜接期學生學習情況；采用比較法，研讀初高中化學新課程標準；采用案例分析和行動研究法對重點章節的教學內容進行案例分析，提出教學銜接策略和建議，并進行實證研究。

六、階段性計劃及預計成果形式 階段一：理論文獻和課程標準的研讀階段，形成理論研究綜述1篇（2008年11月至2008年12月）

階段二：對高一銜接期學生化學學習情況的調查與分析，確定學生在銜接期化學學習中的突出問題，形成階段研究報告1篇，（2008年12月至2009年1月）階段三：以課時為單位，對高一銜接期的重點章節的內容進行課例（案例）分析，形成教學設計或課例實錄系列；（2008年10月至2009年7月）

階段四：探討初高中銜接期化學教學策略和建議，并進行相應的實驗研究，形成研究報告1篇。（2009年8月至2009年11月）

階段五：研究課題的整合和完善階段（2009年11月至2009年12月）

七、研究的特色

1.在新課程理念的指導下，對教學銜接和教學設計理論進行研讀學習，提升該課題的研究層次；

2.本研究立足筆者教育教學實際，對所在學校高一學生銜接期化學學習情況進行深入調查和分析，做有的放矢的分析研究，提出具有的銜接期教學對策； 3.筆者立足所在學校實際，開展化學銜接期教學的課例分析。

八、可行性分析

①國內外對銜接教學和初高中化學銜接教學理論的研究及其教學經驗的介紹，為本課題研究提供了寶貴資料；

②本人從事中學化學教學工作，近年來曾嘗試過多種化學教學銜接的教學實踐，具有一定銜接教學經驗；

③我校是江蘇省重點中學，是一所完全中學。各種條件和資源較為豐富，圖書館藏書豐富，教科研氣氛較濃，為本課題的研究提供了物質和環境上的保障； ④從2006年開始，本人在徐州師范大學攻讀教育碩士專業學位，期間進行了大量的理論學習和研討。同時，知識淵博的導師們對本課題的研究進行了悉心指導，我堅信本人的研究課題一定能取得預期的成果。

九、參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂 全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社 2001年版

[2] 中華人民共和國教育部制訂 普通高中化學課程標準 人民教育出版社 2003年版 [3] 中華人民共和國教育部制訂 普通高中課程方案（實驗）人民教育出版社 2003年版 [4] 中華人民共和國教育部制訂 全日制普通高級中學課程計劃 人民教育出版社 2002年版

[5] 義務教育課程標準實驗教科書?九年級化學(修訂本)中學化學國家課程標準研制組 上海教育出版社 2006年版

[6] 王祖浩主編 普通高中課程標準實驗教科書?必修化學 江蘇教育出版社 2007年版 [7] 閆蒙鋼著 中學化學課程改革概論 安徽人民出版社 2006年版

[8] 劉知新 主編 吳俊明 王祖浩 著 化學教學論 南寧：廣西教育出版社 1996：59-66 [9] 朱衛國 江蘇08新高考方案權威解讀 新語文學習2007 [10] 吳星 徐州市高三教師教學研討會 徐州 2008年8月29日

[11] 范建軍 初高中化學探究性實驗教學銜接研究 內蒙古師范大學 2007年6月 [12] [蘇]蘇霍姆林斯基 給教師的一百條建議 周蕖等譯 天津人民出版社 1981 [13] 鐘啟泉 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀 華東師范大學出版社 2001

第四篇：淺談初高中語文教學銜接

淺談初高中語文教學銜接

霍邱中學：吳艷妮

又是一年開學時，看著一個個剛剛升入高一的學生，他們對新的學習充滿熱情和好奇，有自己新的目標，新的夢想，渴望在新階段的學習中一展身手。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實際學習中，他們卻普遍表現出對高中階段語文教學的不同程度的不適應現象，對高中語文學習感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學習的信心。

一、初高中語文教學之不同

1.教材教學目標方面

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應用”，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）則側重于學生的認知發展水平。因此，《大綱》的重點是對教學做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。《標準》則強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態度、價值觀方面的發展提出目標要求，為學生的發展提供了空間。

同時，《大綱》在對語文學科的性質上，過分強調其工具性，而《標準》實現了工具性與人文性的統一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學習知識，即“雙基”，而《標準》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發展。學生由被動轉變為主動，教師由傳授轉變為引導。譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統、扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。2.教材知識點要求方面

在新課程標準中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言；閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性；教材內容的安排應避免繁瑣化?！?/p>

高中必修課程要求“獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”，“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。”在教材方面“教材要便于指導學生自學。有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，養成自學的習慣?！?3.教材的體例和呈現方式方面

初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個單元僅包括閱讀與綜合性學習兩個系統。前面有導語，每一篇的開始有閱讀指導。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。再次是寫作能力訓練，每冊設有“寫作”和“口語交際”兩個板塊，不僅注重對學生寫作技巧的訓練，告訴學生寫作方法，而且教給學生“寫什么”，與閱讀結合在一起，便于學生長期積累，打好寫作基礎，避免了過去的純技術性寫作訓練，讓學生的習作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個如何取舍的問題，在實踐運用中自然會出現偏差。

二、初高中語文教學銜接對策

從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量,并推動學生身心成長與發展。

1.了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度

我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養學生良好的語文學習習慣

有句話說，行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。可能這句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。3.實現語文教學方法的銜接

剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往充滿的是一種復雜的情感，有的由于過去成績不理想產生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產生了敷衍應付的心態等等。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現在教師應當幫助學生實現學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關聯，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變為聯系具體語境的語言操作；現代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變為艱深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變為全面展開深入學習。比如初三學習的詞《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。

這里，首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向學生推薦相關的評論集或網站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經典對白等內容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。

同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。再次，為了強化學生的語文知識綜合運用能力，應該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學觀，擴大語文教學視野，跳出教材圈子，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 “書到用時方恨少”的現象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機會提高自己的語言表達能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識和能力都會大幅提升。五要 “多寫”：現在高考中的主觀表達題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養能力打下基礎。七要 “多思”：孔子說 “學而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩過渡，實現初高中語文學習的銜接，必然有助于學生培養并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。

第五篇：初高中詩歌教學銜接教案(語文)

《初高中語文詩歌銜接》教學設計

教學目的：

1、認識初高中語文詩詞教學的不同點，感知詩詞魅力，激發學生進一步學習語文詩詞的興趣。

2、在初中學習詩歌的基礎上，初步掌握一些語文學習詩歌的方法。教學重點：

1、認識初高中詩詞教學的區別。

2、談詩詞教學的魅力，培養學生學習詩詞的興趣。

3、提學習詩詞的要求，規范學習行為。課時：2課時 教學過程：

一、導入

過去初三的三百多個日子里的一點一滴，正如一朵一朵姹紫嫣紅的小花，開在每個人的心里。不是每朵花都美麗得驚天動地，不是每朵花都香艷得驚世駭俗，也并非每朵花都能結出豐碩的果實。然而，在詩詞中我們能知悉其中的變化，大家用自己熟悉的詩詞說說。

二、回顧以往，走進高中語文詩詞教學

（一）了解初高中語文詩詞教學差別

《初中語文教學大綱》(試用修訂版)、全日制義務教育《語文課程標準》和語文教材關于詩詞欣賞的要求，主要有以下五點：

①欣賞詩歌,有自己的情感體驗；

②領略詩歌的內涵，從中獲得對自然，對社會和對人生的有益啟示；

③對詩歌的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；

④對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；

⑤能品味詩歌中富于表現力的語言。

知識型：讀讀背背，了解內容（初中）

知識能力型：分析形象、意象、意境、表現手法，品味語言，發揮想象，感受感情，鑒賞詩歌。（高中）

（二）真題回放

（2016年安徽省中考試題）

1、默寫古詩文中的名句名篇。（10分）（1）補寫出下列名句中的上句或下句。（任選其中6句）

①茍全性命于亂世。

（諸葛亮《出師表》）

②，江春人舊年。（王灣《次北固山下》）③天街小雨潤如酥。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）

④

，小麥覆隴黃。

（白居易《觀刈麥》）⑤曉鏡但愁云鬢改。

（李商隱《無題》）

⑥，百廢具興。

（范仲淹《岳陽樓記》）⑦但愿人長久。

（蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》）

⑧

，斷腸人在天涯。

（馬致遠《天凈沙·秋思》）

（2）默寫王勃《送杜少府之任蜀州》的后四句。

（中考語文試題）

2、閱讀下面這首詩，然后回答問題。望岳

杜甫

岱宗夫如何，齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

1、這首詩頷聯是描寫近望泰山所見景物，其中“割”字用得好，歷來被人稱道。請簡要分析“割”字好在何處？（1分）

2、你最喜歡這首詩的哪兩句？請說說喜歡的理由。（2分）

答案：

1、一個“割”字寫出了高大的泰山將山南山北的陽光切斷，形成兩種不同的自然景觀，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2、我喜歡“會當凌絕頂，一覽眾山小”，這兩句表現了詩人對祖國河山的熱愛，抒發了詩人不怕困難，敢于攀登絕頂和俯視一切的雄心壯志。（語言、手法、中心登角度賞析皆可）

（2011高考新課標全國卷）

3、閱讀下面這首唐詩，完成8—9題。（11分）

春日秦國懷古

周樸①

荒郊一望欲消魂②，涇水縈紆傍遠村。牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

[注]①周樸(?～878)：字太樸，吳興(今屬浙江)人。②消魂；這里形容極其哀愁。③涇水：渭水支流，在今陜西省中部，古屬秦國?？M紆：旋繞曲折。

8.這首詩表現了詩人什么樣的感情？請簡要分析（5分）

答：表現了懷古傷今之情。詩人春日眺望經水之濱，不見春草，只見古碑，行客之路盡是黃沙，想當年秦國何等強盛，看如今唐王朝的國勢日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。9．你認為這首詩在寫作上是如何處理情景關系的?(6分)

答：①觸景生情；②寓情于景；

③寫哀景抒哀情。

詩歌簡析：這是一首懷古詩，首句統攝全篇點明作者的情感極其哀愁，這哀愁是由荒郊中看到的景色引起的：涇水彎彎曲曲靠在遙遠的村子旁邊；因為過多的放牧牛馬，春天的草已經看不到多少了；原野上的田地沒有人耕種，只有秦朝時的古碑還在，還能證明這里曾經的興盛；天色已晚，云彩與積雪一道圍繞在蒼山上，幾縷炊煙伴著殘陽，綠樹顯得格外昏暗，行客之路盡是黃沙?？吹竭@荒涼的景色，想當年秦國何等強盛，再回想唐王朝的國勢日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。

詩歌用了觸景生情、寓情于景的手法，借涇水、春草、古碑、蒼山、殘陽、綠樹、黃沙等凄涼敗落的景物，表達了自己的懷古傷今之情。在情景處理上，用極富特征的荒涼景物抒發了對唐王朝國勢日衰的悲嘆。頸聯采用擬人，寫景細致入微。

（三）學生結合實例，感知初高中語文詩詞鑒賞的不同。（提示：主要是從形象到意象、意境）

三、分析詩歌形象意象意境

【考綱解讀】分析詩歌的形象和意境

1、詩歌意象：是作者在詩中選取的融鑄作者思想感情的人、事、景、物等諸要素。詩歌形象包括人物形象、景物形象和事物形象。這也就是需要我們在初中分析詩歌的形象基礎上融入作者的情感，即從鑒賞形象到感知意境。

2、詩歌的意境

意境，是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界，是詩人強烈的感情和生動的客觀事物的交融。說簡單一點就是意象的特點。我國近代著名文學評論家王國維先生認為：情與景是意境的兩個基本要素，情景交融是意境的基本特點；追求感情的真摯、形象的真實和語言的真切是意境的核心。詩人創造意境常常用“觸景生情”和“緣情寫景”（即“寓情于景”）。

初高中過渡銜接（1）、這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想？

(2)、這首詩歌描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？

提問變體

這首詩營造了一種怎樣的意境? 表達了詩人怎樣的思想感情? 如題目：絕句二首（其一）

杜甫

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

問題：此詩描繪了怎樣的景物?表達了詩人怎樣的感情?請簡要分析。此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。(步驟一)這是一幅明凈絢麗的春景圖。(步驟二)表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。這初春的景象也就是意象，其特點就是意境。

四、了解詩歌藝術手法。詩歌鑒賞答題技巧

1、修辭方法：比喻、擬人、設問、反問、借代、對偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復等。

2、表達方式：記敘、議論、描寫、抒情。

抒情：可分為直接抒情，間接抒情（借景抒情、托物言志；情景交融）。

描寫：可分為動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、粗筆勾勒、白描工筆；樂景寫哀、哀景寫樂等。

3、表現手法：賦、比、興；抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯想、襯托、對比、想象、聯想、照應、托物言志等。

4、篇章結構：開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結情、總分得當、以小見大、層層深入、過渡照應、伏筆鋪墊等。

5、思想感情有：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅守節操、憂國憂民等。

6、作用：深化意境、深化主旨、意境深遠、意境優美、意味深長、耐人尋味、言近旨遠等。

詩歌鑒賞表達程式

這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現（突出）了（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

三、課堂總結