第一篇：初高中英語教學銜接

經過前期的資料閱讀整理，結合自己對本課題的認識體會及同事的交流意見，對課題中期研究小結如下：

介紹

初高中英語教學銜接的問題一直以來都是教師們研究的話題之一，原因可能比較多樣。高一的新生常普遍出現的成績退步、英語學習興趣下降和迷茫無措等的問題應該是最初吸引教師的主要原因。如何更好的幫助新高一的學生更快更好的適應新課改后的高中英語學習，是這個小課題力圖實現的目標，也希望我的初步研究能給同行們一些可資借鑒的東西，更期待能與大家有更多的交流探討，提升我們教學的效果，促進學生們的學習、緩解家長對這個問題的憂慮。

這個課題的研究主要是通過對比初高中英語教學教材，教學方法，學習方法和試題命制和形式來完成，目的是給初高中英語教師提出一些教學上的建議和思考。因為心里因素對學生影響的專業性較強教復雜，本文這里只會少量涉及。一 初高中的一些對比分析 1.教材的變化

我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的Go for it!，與高中教材基本能很好銜接。新課程標準規定初中階段英語教學學生需掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，并了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而高中階段新課程標準要求學生要學會使用3500個左右常用詞匯（陜西高考說明規定陜西英語高考為近3000個），以及300~400個習慣用語或固定搭配，增加了具有豐富表達功能的、常常與漢語表達習慣差異較大的新句型結構，語法上增加了如非謂語動詞、從句、虛擬語氣、省略、倒裝等較難而重要的知識。

單從詞匯的角度來看高中英語增加并不多，但實際上對詞匯掌握程度的要求卻需要學生付出極大的努力才能達到。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義，而這部分詞匯往往含義豐富，搭配也多，高中階段的一個任務就是要讓學生在進一步深化的程度上繼續學習這些詞匯的含義與用法，這就要求學生既要學會不斷積累，更要通過大量閱讀來提高這部分詞匯的熟悉程度，達到大部分詞匯的靈活使用，這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的詞匯增加的速度也超過初中階段許多，這就需要學生掌握較高效的詞匯記憶方法。

初中階段閱讀材料的廣度大都圍繞日常生活為主，高中階段卻涉及了需要豐富背景知識的科技、歷史、文化、文學、教育、人生感悟、天文、金融、電腦網絡等材料，更貼近現代生活，時代信息較濃，既要求學生有豐富廣博的知識也要求他們有一定的生活積累和對生活、世界細致觀察。讀懂這些文章，僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的，學生實際需要了解的詞匯達到更多才能達到較輕松閱讀的程度。生詞多了，就要求學生擁有有效猜詞的能力；文章更長更多了，就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧，否則考試時候的時間會很緊張，這也是很多高中學生一直被困擾的難題。

初中階段要求掌握的知識水平更多的是停留在基礎，而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，改變實際上很大，部分學生適應緩慢。2.初高中英語教學方法存在差異

初中英語教材內容貼近學生生活，多形象直觀，考查題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，知識與能力目標簡明。教師在課堂教學時用大量的時間練習少量詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行操練、鞏固和練習。而高中英語教材內容知識點多，要求全面，課時緊張。因此，課堂容量大，進度快，教師對重難點內容沒有很多的時間反復和強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。高中教師教大量的知識，但更側重教學生學習的方法、培養他們的自主學習的能力。

初中階段學生只要上課認真聽講，課后及時完成作業，基本上就能達到學習的要求；但高中生若是不能學會自己安排與調整英語學習，沒有課外的自主閱讀與學習總結習慣，不能自我檢測和管理學習，那就很難學好高中英語。

由于初三時學生應考被要求完全按照老師的話去做，學生的自主學習能力未得到繼續發展和培養，并使學生養成過分依賴教師的習慣；到了高中，教師對學生學習的直接指導和干預減少很多，其中一部分人總是難以自己來安排計劃學習。另外，由于高中教師實際在一定程度上忽視在教學中對學生喜愛英語，在對情感態度與價值觀的培養上形式化較多，保持高一新生對英語的興趣，吸引還沒有興趣學生的加入也成為影響學生英語學習的重要因素。3.初高中學生英語學習方法不同

初中英語學習，學生的依賴性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求高，這要求學生必須勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑、管理和積累。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，預習、復習、總結及自我檢測和評價等學習方法沒有使用，學習不注意追求高效、方法和日常習慣養成，致使他們總是忙亂不堪卻收獲不如期待。有些學生甚至完成當天作業都很困難，更沒有等自我消化、補充與自我調整的時間。初中學生使用詞典和語法工具書的頻率不高，有些甚至沒有，而這兩樣東西是高中學生必不可少的。學生對這些問題的認識、理解、接受和采用，成為了新高一新生能否快速適應的關鍵。4.初高中英語試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。很多學生高中第一次考完試以后都問老師，我們學的怎么在考試中見到的那么少，還有少數學生甚至以為英語考試前除了詞匯和語法內容復習一下就可以，其他不用管，忽略了精讀課文的進一步學習和其中為講明的知識的內化掌握。高中英語考試側重考查學生靈活運用英語語言的能力，絕大多數題目都有著設定的生活背景需要學生去理解、推測和辨認，他們必須能夠學會在不同的場景下全面調動自己的英語知識、運用對應的英語知識完成答題；表面看去，試題確實是與目前所學內容不直接相關，原因這部分同學還未意識到高中英語考試更多的是為了測試學生的整體語言掌握水平。此外，高中英語考試實際上還考查學生的邏輯思維，考查分析、判定和歸納的能力，考查他們閱讀的細致程度和速度。而且，為了與高考接軌，在高一月考通常都以高考形式命題，因此，學生要在考試中取得好成績有些困難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也易受影響。

初中英語學習面臨的中考的主要還是處于學業水平考查，具有一定區分度的題目數量少，所以學生普遍的分數會高一些，不同學習程度的學生的分數有時差距很小。高中階段要面對高考，是激烈的選拔性考試，含有一定數量的具有很高區分度的題目，就英語科目而言，有些題目實際上是超過大綱要求的。高考英語的題量很大，對學生信息處理速度、能力與細心程度也提出很高的要求。

高考英語涉及語音知識的考查，但實際上很多學生之前沒有系統完整的學習過語音知識，在高中階段逐步的或集中的補充語音知識不論是對考試，還是對英語學習本身都有很重要的作用。

二 應對以上問題的一些策略和教學方法 1教師應該與學生溝通的

高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，通過明確要求，讓他們養成良好學習習慣。告訴學生要準備什么樣的本子，如作業本、錯題本、筆記本和詞匯及作文積累本。告訴他們上英語課必須要做到的事情，如課前預習，課后復習整理筆記，課上有問題要及時提出，上課不只是聽懂還要當堂記憶吸收，提高課堂效率。要給他們規定好每天聽、朗讀和課外閱讀的時間要求，當然時間上要實際，不能長，否則學生難以實現。告訴他們不要總在有大段的時間是才想著去做這些事情，一定要充分利用課間、飯前、睡覺前等零碎空閑完成這些事情。告訴他們想要寫好作文要注意平時積累，要有隨遇隨記好詞匯好句子的習慣。要求他們練習考試完要把典型的、易錯的題記在專門的本子上，語言學習的過程就是聚沙成塔，滴水成河。告訴他們要有合適英語詞典和語法工具書（建議直接使用中級學習者的），詞典最好是雙語的，紙質優先，常翻查詞典查詞是學好高中英語的必由之路。還要要求學生不能丟了聽英語，良好的口音和英語學習本身都少不了這個語言的最基本形式。我省高考不考聽力，很多學生就會忽視，而繁重的教學任務在實際情況中也讓很多老師略去了聽力教學。不聽英語，學生不但失去學好的英語的一條重要途徑，更丟掉了語言學習的目的和許多樂趣。要讓學生堅持聽課本錄音，聽英文歌曲，看原聲英文電影，要在教室中一起唱英文歌曲，體味英語語言的另一份魅力，更好的促進英語學習。教師和學生都要辛苦兩個月，多抓落實，好習慣自然就養成了。

對于那些已經有了自己的、有效的學習習慣的學生，我覺得他們應一邊調整適應老師的要求，一邊也要繼續探索提升自己的學習方法，向更高的目標前進。學生的個性充分得到尊重和發展，也是我們教育的目標。2.教師應該教會學生的

首先是語音。語音是學好英語的基礎。進過問卷調查，我發現很多學生的英音基礎普遍較差，班級中有三分之二的學生不能獨立借助國際音標讀準單詞，那么這些學生不但學書本單詞有問題，對于查詞典學到的新詞匯也無法全面掌握。我曾在開學一個月內，陸續用早讀其他一些小塊時間把國際音標、重音、音節和語音弱化及同化等基礎語音知識，通過結合對比漢語拼音，給所帶班級進行了補充，部分地解決了這個問題，也受到了學生們的歡迎支持。在之后的新單詞學習過程中，又不斷復習鞏固，大部分學生一個學期后都基本掌握了這部分知識，基本能夠做到讀對大部分音標。語音知識的學習，也對學生記憶詞匯，掌握詞匯拼讀記憶方法產生了良好作用。

接下來就是詞匯的教學。詞匯掌握量基本體現了學生的語言水平。新課程中的詞匯學習注重對詞匯所承載的深層含義的理解，注重表達的靈活性和恰當性，重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學生必須尋求一種新的詞匯學習方法。沿襲那種教師羅列例句、學生抄寫筆記的傳統方法，一節課充其量也只能學5-6個單詞或短語。若按這種傳統方法，那就很難達到高中這樣大的詞匯量的教學要求了。我們都知道，任何一個單詞都不是在一節課里完全掌握的，對任何一個單詞的認識、理解、記憶和運用都要經過幾個階段：初次的了解、在不同語境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結合的運用、多次的回憶、不斷地校正、經常地提取等若干“工序”，才能成為長久的記憶。這不但需要完整的程序，也需要一定的時間。因此，企圖讓自己在一節課里或通過一篇課文的學習就永遠地記住所有的單詞的想法是不可能實現的。另外，對于多義詞來說，一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現，多次從不同的角度激活對這個詞的記憶，再經過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性的對各種意義的羅列而能解決。

高一英語課本一個顯著的特點是單詞密度較大，重現率較低。高一上學期學生用書包括兩個模塊，每個模塊介紹的課程標準單詞約為170多個，固定搭配和習慣用語約為40條，實際上教材的詞匯還增加了一些。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學中要教會學生科學的記憶方法，培養學生按拼讀規則拼讀單詞，結合構詞法知識來判斷和記憶單詞，最后通過練習來掌握和鞏固詞的用法。以模塊二的第二單元為例，單元詞匯教學從如下幾步進行：

（1）指導學生預習，獨立拼讀單詞，初步掌握詞的讀音、結構和意思。（2）聽磁帶，模仿、糾正發音。

（3）利用構詞法知識，進行詞匯拓展。如： slave → slavery(n.)奴隸制；奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用簡易的英語解釋生詞的意思。對于重點單詞，要求學生查詞典，以便準確地理解詞義。

（5）做填空練習，設定一定的情境，讓學生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學還應做到精泛并舉，既要教給學生一定數量的詞語，并掌握其用法；還要通過大量閱讀讓學生接觸大量的詞語以增強語感；更要注意培養學生自主學習詞語的能力，使其能利用上下文或借助構詞法知識推測詞義，開放式地擴大詞匯量。

高一的學生自覺性不是很強，缺乏主動學習、刻苦鉆研的意識，有很多學生沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。因此，必須指導學生強化記憶基礎單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫練習，增加詞匯重現率和學生對詞匯的吸收量。

我們也要在詞匯學習過程中給學生示范常使用詞典和對詞匯的加工方法，如同義、反義聯系對比，詞匯詞性變化拓展，學習組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過漢語媒介），歸類，英語釋義，借助讀音另類輔助記憶，利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等，也應根據元認知知識科學計劃詞匯的復習時間，可以規定他們在一個小時，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重復方法來更有效記憶單詞。

第三個要做的就是學習句子了。高中階段要學習掌握的英語語言信息量增大，漢語和英語表達在語序、結構上差異很大，英語單詞有不同詞性的使用，有時態、單三，這些給學習英語帶來很大的困難。高一階段必須注重對學生進行句群的操練和句子結構的學習積累，為將來的快速閱讀與寫作打下堅實的基礎。在教學中，遇到重點的詞、詞組、句式，讓學生反復操練。學生學習中一定要有常記句子的習慣。

最后一個就是閱讀，也是英語學習進入中級階段最主要的學習手段了。大量的語言輸入是學好語言的基礎，而我們沒有充分的英語口語環境，大量的文字輸入就成為我們的主要手段。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀。無論哪種，其內容對學生要適當，生詞不能過多，但又要有一定挑戰性。我們先來談談精讀。精讀主要是指學生對課本Reading的學習，精讀的主要目的是深入學習詞匯、短語、結構、語法知識，掌握能為學生所運用的語言，并培養學生的閱讀的技能。閱讀技能主要包括：抓住要點，獲取主要信息，理解文章內涵，用上下文猜測不熟悉的語言現象，分析理解作者的觀點、態度、意圖，讀懂圖表和說明書，欣賞淺易的文學作品等。在閱讀過程中我們還要培養學生的閱讀策略，如略讀(skimming)，即以盡可能快的速度進行閱讀。通過瀏覽文章的標題、圖片、文章的開始段和結束段以及每一段的段首句或結尾句，以了解文章的大意。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。帶著問題去快速瀏覽，根據特定的單詞或其他信息，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實。細讀（careful reading），要求學生能理解文章到詞、句、段及語篇（如文章結構，作者寫作風格，作者用詞特點等）。我們應對剛新高一學生有計劃地介紹和訓練這些閱讀技能、策略，并指導他們去運用。精讀課文要反復聽反復讀，一篇文章的真正為學生內化吸收，往往需要幾十遍的重復。精讀學好了，學生就有了實在的基礎，有了進一步發展的前提，有了運用語言的資料庫。

很多學生反映英語詞匯忘得太快，很多文章總是讀不懂，英語練習要花很長時間，考試時間總是緊張等問題，我覺得解決的一個好方法就是泛讀。泛讀開闊學生的眼界，復習鞏固舊知識，學習新詞匯新表達，了解英語國家的文化風俗生活習慣，豐富他們的情感和生活體驗，學到新知識，更提升他們對英語語言的熟悉親切程度，整體提高語感水平。泛讀的對中級英語學習者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求學生養成課外日常泛讀的習慣，大量閱讀知識水平較為接近的英文讀物，日積月累，逐漸地學生就會在原有的基礎上有所提高，慢慢地適應和達到直至超過高中的要求。泛讀過程中字典的使用，生詞和句子摘抄等問題還需要教師進一步的直到。泛讀的要靠學生自覺，也需要教師的監督、檢查和督促。結束語

在實際教學中，英語學習非常受學生興趣、情感、偏好、性格等的影響。不論是學生是學習主動型、依賴型、問題型、懶惰型，溝通談話、少批評多鼓勵多明確要求和督促都是比較有效的改善學習狀況的手段。由于受文章和本人學術知識有限，這里再這些方面就不再探討，希望能得到各位教師不吝指正，希望能在教學方面跟大家有更多的交流。參考文獻：

劉道義《如何搞好初高中英語教學銜接》 彭志馨《初高中英語銜接教學策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7

第二篇：淺論初高中英語教學銜接

淺論初高中英語教學銜接

【摘 要】本文從高一學生對高中英語學科學習的困惑出發，探討了高一學生在初高中英語學科銜接過程中出現的問題，再結合課標，提出了解決的方法。

【關鍵詞】初高中銜接；英語教學；學習策略

一、高中英語教學銜接出現的問題

1、學習狀態下滑，精神不集中

部分學生抱著懈怠的想法，認為高一剛進來，沒有必要認真學習。只要像以前初中，最后沖刺一下，也會取得較好的成績。所以，有部分學生出現了上課聊天、放空或者睡覺，課后不交作業的情況。更有甚者，由于初中英語學習的打擊，不愿意再繼續學習英語，對英語失去了興趣。其學習狀態全無，十分不利于英語的學習。

2、教材難度大，單詞難記

許多學生認為課文的生詞太多，大大影響了他們對文章的閱讀理解。與初中相比，高中課文的確實篇幅長，生詞量和長句偏多，對整體文章的結構和內容的理解要求更高。單詞表的長度也比初中要長。學生常常在上完一個單元后就忘記了上一個單元的單詞。單詞是英語的基礎，學生如果單詞都記不住，那后期的學習將會越來越艱難。

3、語法難理解、閱讀寫作綜合能力差

語法向來是學生認為英語學習最困難的一部分，需要記憶和理解并應用，寫作考察了學生的邏輯思維和語言能力，閱讀更是需要推理和邏輯思考能力?？傮w來說都不僅僅是簡單的記憶，是學科核心素養的體現，需要靈活使用所學知識，整合歸納。而從批改的作文中反映出學生的寫作能力確實不佳，語法錯誤多，甚至單詞拼寫錯誤也較多。相對于初中，語法難度增加，變得更復雜，完形填空和閱讀理解的深度也增加，高考的兩種作文類型―讀后續寫和概要，學生沒有接觸過，更是無從下手。

4、知識不夠系統，基礎薄弱

學生對于英語學習學習過程只注重上課這塊，而前面的預習和后面的鞏固復習明顯不那么重視。這說明學生對英語的學習過程沒有一個清楚的系統的認知。初中的單詞語法與高中緊密相連，一些基礎的語法，比如詞性和語法成分，學生總是搞不清楚，那么他在聽高中語法時就云里霧里了。

5、教師節奏快，作業難完成，課外知識多

部分學生表示老師上課節奏快，講課速度快，有些跟不上；作業本上的生詞和課外內容過多，上課的內容占比例少，閱讀和完型比較難完成。有部分學生提到高一考試少，只有期中期末考，沒有初中考試頻繁，甚至沒有單元檢測，不知道教學的重點是什么，課外知識又多，不知道從何學起。

二、促進高中英語教學銜接的方法

1、改進教學方法，引導學生產生積極的情感態度

積極的情感態度能更好激發學生的學習興趣，讓學生在英語學習的過程中充滿自信心，這是新課標的目標也是同學們所需要的。有些同學學習興趣不濃，學習狀態不佳，對英語產生了畏難情緒，甚至放棄了英語，那么作為英語教師，我們不應該放棄他們，而是應當通過改進教學方法，增加課堂趣味性，來鼓勵并重新激發這些學生的學習興趣。一味的講解和問答，很容易使學生枯燥，失去興趣。在教學活動中，可以適當得加入視頻、音樂、角色扮演、接龍游戲、小組競賽、分發獎勵等活動，或者用英語與學生分析自己與外國人接觸的經歷，說一些背景小故事小笑話。

2、做好教學內容的銜接，構建語法知識系統

在始業教育和開學前期，我曾?給學生講解過音標的讀法，英語的時態，五種基本句型，句子的成分、詞性以及各種詞之間的修飾作用，但是部分學生依舊對什么是主語謂語很混亂，形容詞動詞名詞亂用，語法填空時總是不知道如何變化，寫作文的時候第三人稱單數忘記加，時態一會現在時一會過去時。所以在進行初高中英語教學內容的銜接時，應該是在高中教材的基礎上，要適當穿插一些基礎的初中英語知識。在作業中反饋出語法混亂的學生可進行單獨指導，針對他的錯誤和他提出的疑問進行解答，讓學生對語法知識有一個系統的了解。

在教學的時候，還可以提倡讓學生合作學習，互相學習。例如，采取結對形式，讓學生對他們所做的作業互相進行糾正，互相向對方提問一些基本的知識點和語法點，互相聽寫等?；蛘咦寣W生拿一本筆記本，記錄一些自己容易犯的的語法錯誤，時常提醒自己，減少錯誤率。系統的知識離不開一點點的積累，積沙成山，在平常的教學中慢慢滲透這個道理。

3、使用多種學習策略，培養學生的自主學習能力

（1）寫英語日記。這不僅能幫助學生把一些他們認為好的單詞和句子結構運用起來，練習長難句，同時查看語法是否有錯，培養語感。還能培養學生思維品質，比如通過練習讀后續寫培養想象和推理能力，通過練習概要寫作培養邏輯思維和歸納總結的能力。

（2）使用字典。鼓勵學生使用字典和網絡資源等獲取英語信息，積累新單詞。我認為字典是一個很好的學習工具，不僅可以查新詞，還可以找到舊詞的新意思。當然，在遇到生詞時，應當先根據句子的語境和上下文進行猜測，再去查字典。

（3）參與英語角。設立一個英語角，每周抽一段課外的時間，給學生一個話題，通過和其他班同學用英語交流的機會，提高自主學習能力。

（4）制定學習計劃。讓每個學生對做自己的學習有一個規劃。比如每天背幾個單詞，每天聽幾份聽力，每天做幾份閱讀和完型等。有了目標，才會有動力。

4、通過音標朗讀背誦，積累詞匯

初高中的銜接需要高中教師對初中教材和學生學習情況的了解和掌握，也需要教師付出一定的努力去傳授高中英語學習的方法和策略，幫助學生從初中生蛻變成高中生。等到學生培養了良好的學習習慣和學習方法，我相信他們也成長了。

第三篇：對初高中英語教學銜接的探討

對初、高中英語教學銜接的探討

四川省大竹中學羅芬

由初三進入高一的第一學期，是中學外語教學的一個轉折點。從語言知識體系和 對語言運用能力的要求看，高一和初三同屬基礎階段，高一年級的教學內容不是 新階段的起點，而是基礎階段的繼續。如何處理好初、高中英語教學過程中的知 識銜接問題，將直接影響到學生將來參加全省會考和全國統考的成績。因此，這 值得我們在教學過程中認真研究，深入探討。

一、從各地外語教學的現狀和各校學生素質的不同情況來考察，目前大體上有以 下三種銜接措施：

第一種：開學第一周不上新課，集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點：① 不利于優生的學習。對于中考英語得分八、九十分的優生來說，他們早已對英語 產生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸 加大。如果有一周重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他

們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中 英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中一年級英語教學任務的完成。

第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加 點，每周多上兩課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負 擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的 矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協調工作帶來許多困 難，結果收效甚微。

第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既 能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新 課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們 課后努把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散 穿插”法系統復習初中六本書中的相關知識。

我認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教 師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分 鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們學校采用了第三種辦法。

二、我在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法：

在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶 動學習新詞的自學能力。

在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。另外，應設法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。在基礎語法方面：分別對①簡單句的五種基本類型②動詞不定式③被動語態④狀 語從句和賓語從句⑤直接引語和間接引語⑥常用的八種時態等，做到既系統地理 清網絡，又集中地復習運用。

第四篇：初高中英語教學銜接策略

初高中英語教學銜接之——知己知彼，百戰不殆

高中生在英語學習方面大致出現以下幾種困難：詞匯困難、閱讀困難、語法困難、聽說困難、心理障礙、信心缺失等。確實，尤其在新課程改革的背景下，高中英語在知識難度，要求和內容上與初中英語有著較大的區別：詞匯量大幅增加，出現一些難句、長句，還涉及較復雜的語法，課文篇幅急劇擴大，聽說讀寫全面鋪開。

所謂“知己知彼，百戰不殆”，高一的新生們應該對高中階段的英語學習有大致的了解，知曉初高中英語學習的差異所在，高中階段的困難所在，從而根據自身學習狀況做好準備，設計出適合自己的學習調整預案。

詞匯學習是高中階段英語學習的重要部分。完備的詞匯量能促進學生在聽力，閱讀，完形填空，書面表達等語言應用能力方面的提高。根據新課程設計的思路，高考要求學生達到八級的詞匯量約3300個詞匯，而要求初中畢業結束時達到的詞匯量是1500個單詞。量上的差異很容易造成學生心理上的重負，而且高中的詞匯學習也由常用的生活詞匯擴展到大量核心詞匯及認知詞匯的學習。因此在初高中銜接學段，教師針對性地指導學生掌握詞匯學習的方法，進行詞匯記憶規律的探究式學習是很有必要的。例如通過語境猜詞義，按構詞法成串記憶，合成詞比較，同根詞語義比較，派生詞轉換等。

抓好基本語法結構，夯實高中語法基礎。高中語法相對于初中語法而言，是從容易走向復雜，從零碎走向系統，從死記硬背的記憶式語法走向規律條理的知識歸納，從淺層知曉走向深度應用。按照英語課程標準要求學生在初高中階段都應該通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言學習打好基礎。高中階段的語法學習，應從語言應用的角度出發?把語言的形式，意義和用法有機結合起來，讓學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。但學生對于語法的畏懼心理，主要表現在語法概念模糊，解題理不清頭緒，長難句不會分析，句子成分一知半解，脫離語言情境，斷章取義。對此，教師應該利用好銜接課，從結構入手夯實語法基礎，將各項語法知識表格化，公式化，系統化。這樣學生能更形象直觀地掌握，容易形成目標記憶。在定語從句的教學中，直接呈現其基本結構：先行詞+ 引導詞+從句主語+從句謂語?學生就能抓住語法的實質衍生開去。又如對含有分詞的長難句的理解，可以引導學生通過口訣分析，動動相連后動變，再結合前后句，整段等進行整體理解，讓學生在形象生動中化難為易。

第五篇：“初高中英語教學銜接研究”課題研究階段小結

“初高中英語教學銜接研究”課題研究階段小結

“初高中英語教學銜接研究”課題研究階段小結

“初高中英語教學銜接研究”課題自2014年8月獲得立項批準后，我們立即展開研究。這一學期里，在我校領導的支持下，全體課題組成員積極參與課題研究，課題進展順利，達到預期的效果，完成了階段性研究，現將課題的研究情況進行小結。

一、加強理論學習，夯實研究基礎

理論是實踐的航標。我們的研究是理論指導下的研究，需要理論先行，特別需要相關理論的指導。本學期課題組采取集中和自學相結合的方式夯實各成員的理論基礎，側重將理論學習滲透在平時的學習中，培養課題組成員做學習型教師的思想意識，養成學習的習慣，課題組成員們堅持進行相關的理論學習，并在組內實現知識共享。本學期全體課題組成員共同研讀了《高中英語新課程標準》《義務教育英語課程標準（2011年版）》，通讀了初高中教材，共同研究了初高中英語教材體系的差異，學習了建構主義及人本主義等教育教學理論，從《中小學外語教學與研究》等教育期刊及通過網絡學習了與本課題相關的文章，參加了市初中英語學科命題評價專題培訓、市初中九年級英語學科新教材培訓、省中學英語學科教研員研修活動、海西網絡培訓等各種形式的培訓。

二、制定課題計劃，明確研究方向。

期初由課題組長及時擬定了本課題組的研究計劃，明確了本學期研究的重點、要求與進程。然后各成員根據總計劃，針對所在學校的英語教學和學生參與的實際情況，制定出具有個人特色的課題計劃，以便于每個人都能根據自己的實際情況，從不同的角度或不同層次來開展實驗。

三、注重實踐探索，理論聯系實際。

（一）、開展問卷調查，確定研究方向。通過初高中教師的互相交流和對學生進行調查問卷及訪談，了解學生在初高中銜接過程中存在的問題，撰寫了調查分析報告，通過深入調查各課題實驗校的基礎和實際需要，本學期研究側重從閱讀教學入手進行了課題研究。以提高學生的閱讀能力為核心，從詞匯、語法、閱讀習慣及閱讀策略等方面進行了積極的探索和嘗試。

（二）、開展研討活動，促進相互交流。課題的研究需要大量的實踐探索，更需要課題組成員間的相互交流，群策群力。本學期開展了課題觀摩研討、專題講座等活動達到交流互動的目的。主要活動情況如下： 1、2014年10月29日課題負責人組織召開課題研究的開題會議。2、2014年11月4日在文獻中學舉行課題觀摩研討活動。

柯素貞老師執教八年級英語Unit 2 Topic 3 Section C

郭愛辛老師作專題講座《加強閱讀策略培養 搞好初高中英語教學銜接》 3、2014年12月17日，組織課題組成員到莆田五中參加高中校公開周觀摩研討活動。

林建新老師執教選修6 Unit2 Reading 4、2014年12月25日在南門學校舉行骨干教師示范課活動。

翁玉英老師執教Unit4 Topic1 SectionB（七年級上冊）5、2014年12月組織課題組成員參加教學設計評選活動。

四、研究努力進行，成效初步顯現。

開展本課題研究以來，學生們對學習英語的情感態度，閱讀能力有了初步的提高。課題組成員的教育教學理論水平和課堂實踐能力都有了很大的提高，研究取得了一定的成果?？滤刎懤蠋焾探痰腢nit 2 Topic 3 Section C在省級課題觀摩研討活動中獲得好評，林建新老師執教的選修6 Unit2 Reading在高中校公開周觀摩研討活動中獲得好評，翁玉英老師執教的Unit4 Topic1 SectionB在骨干教師示范課活動中獲得好評。郭愛辛老師的區級專題講座《加強閱讀策略培養搞好初高中英語教學銜接》獲得好評。在區級教學設計比賽中，課題組成員柯素貞老師、蔡松清老師、肖燕平老師和林煒老師的教學設計獲一等獎，翁玉英老師和林愛如老師的教學設計獲二等獎。林愛如老師的論文獲市級論文匯編，柯素貞老師的論文刊登在省級刊物上。

五、存在的問題及下一階段研究方向。

（一）、存在的問題。該課題剛實施，加上教師經驗的缺乏，實驗過程中也出現了一些不成熟的地方，教師角色的轉變還要進一步強化，課題研究與課堂教學有時有脫離的現象。舊的教育教學觀念、應試教育的思想還存在。

（二）、下一階段研究方向。進一步加強理論學習，徹底轉變陳舊的教育教學觀念，圍繞閱讀教學研究，注重對學生學習策略、學習習慣的培養，教師要吃透教材，善于用教材教，注重于學生互動，情感交流。