第一篇：初高中語文學(xué)習(xí)的銜接

初高中語文學(xué)習(xí)的銜接

高中語文學(xué)習(xí)與初中階段相比，有較大的跳躍。高中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。我們就必須在進(jìn)入高中的初始階段，盡快調(diào)整好自己的角色位置，調(diào)整學(xué)習(xí)的思想和方法，自覺克服學(xué)習(xí)的依賴性和安于現(xiàn)狀的思想，必須學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)· 創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展。在這樣的要求下，對高中階段的語文學(xué)習(xí)我提兩點(diǎn)建議：一要善于“發(fā)現(xiàn)”，二要善于“表達(dá)”。

不少同學(xué)抱怨：作文沒什么東西寫，寫不出來；名篇佳作看完，沒看出什么，也沒學(xué)到什么。羅丹有一句名言：“美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)生活。

什么是發(fā)現(xiàn)？就是你觀察到的、體驗(yàn)到的、感悟到的。

怎樣才能善于發(fā)現(xiàn)呢？

一要細(xì)心觀察、體驗(yàn)和感悟。

如果我們細(xì)心觀察社會(huì)，隨時(shí)看、細(xì)心聽，做有心人；留意體察自我和他人的思想、學(xué)習(xí)、生活，我們對自然、對自我、對社會(huì)、對人生就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。大家有眼睛可以看，有耳朵可以聽，有手足可以觸摸，有心靈可以感受。

如果大家關(guān)心自然景物，仔細(xì)觀察景物的變化，就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。舉些例子吧。《錢塘湖春行》寫道：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”這是白居易眼中發(fā)現(xiàn)的春色。韓愈觀察到的春景是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅。”這是楊萬里眼中的夏日景色。高駢眼中發(fā)現(xiàn)的夏日又是怎樣的呢？“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。”（《山亭夏日》）杜牧眼中的秋景是“霜葉紅于二月花”，而杜甫卻發(fā)現(xiàn)秋天的另一種景象——“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。柳宗元發(fā)現(xiàn)的冬景是“天山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。而祖詠的《終南望余雪》觀察到了這樣的冬天景象：“終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒。” 當(dāng)你打開電視，當(dāng)你走上街頭??你又發(fā)現(xiàn)了什么？觀察自我、觀察他人、觀察社會(huì)同樣是如此，只要留心，你就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。

我們在閱讀優(yōu)秀作品時(shí)，品味其語言，感受作品思想、藝術(shù)的魅力，體味到作品所表現(xiàn)的多姿多彩的大自然和人生，領(lǐng)悟到其豐富內(nèi)涵，思考著人生價(jià)值和時(shí)代精神；從作品中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)；用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的新看法。

這也是發(fā)現(xiàn)。例如，朱熹的《觀書有感》寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就是他看書的發(fā)現(xiàn)。前人研讀《紅樓夢》有了很多的發(fā)現(xiàn)。前一陣子，劉心武推出了他的研究心得——《紅樓望月》，這是他讀此書的新發(fā)現(xiàn)。研究《紅樓夢》也是王蒙的一件常活兒，他把《紅樓夢》當(dāng)成一部活書來讀，當(dāng)做活人來評，當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)學(xué)問來思索。最近他又有了新發(fā)現(xiàn)，推出的新書《王蒙活說紅樓夢》，以獨(dú)特、現(xiàn)代的視角解讀《紅樓夢》中的政治、愛情、命運(yùn)、人生價(jià)值??。這是王蒙先生繼《紅樓啟示錄》后又一本評說《紅樓夢》的作品。

二要學(xué)會(huì)不斷追問，懂得聯(lián)想和想象。

觀察到一件事、一種現(xiàn)象，可以多問幾個(gè)問題：這是什么？為什么會(huì)這樣？與之相關(guān)的人或物是什么？如何解決？當(dāng)你推開窗子，把頭伸出窗外，你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？你聽聽外面的風(fēng)聲雨聲，你想到了什么？你能聽到遠(yuǎn)處傳來的呼喚聲嗎？你聽到了一片森林被毀滅的痛苦呻吟嗎？你聽到了一片農(nóng)田被侵占的沉重嘆息嗎？你聽到了一條嶄新的鐵路延伸的歡笑嗎？你聽到了社會(huì)變革的吶喊嗎？

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)主動(dòng)自覺的發(fā)現(xiàn)意識在語文學(xué)習(xí)上非常重要。在語文學(xué)習(xí)中，不管是閱讀還是寫作，都非常需要“發(fā)現(xiàn)”。

有了這些發(fā)現(xiàn)，就有了傾訴、交流的欲望。向同學(xué)、向朋友、向家人、向老師表達(dá)自己的新發(fā)現(xiàn)（觀察到的、體驗(yàn)到的、感悟到的）。比如，有的同學(xué)看了一本書，就會(huì)和其他同學(xué)說，今天看了什么書，這書如何好看，故事情節(jié)如何吸引人。其實(shí)這就是對作品的簡單評價(jià)和鑒賞。這些都可以通過作文的形式表現(xiàn)出來，也就是將口頭的表達(dá)通過文字的形式表現(xiàn)出來。有的同學(xué)除了傾訴，還和他人爭論起來。你說這書怎么好，我說它怎么不好，為什么好，為什么不好，理由擺出來，如果形成了文字，那就成了一篇議論文了。有的同學(xué)更有了發(fā)表的欲望：隨著自身獨(dú)立性的加強(qiáng)，他們對社會(huì)、對生活開始有了自己的見解，有了自己的思想，就渴望著發(fā)出自己獨(dú)立的聲音，與社會(huì)進(jìn)行對話。而作文就成了對社會(huì)的模擬發(fā)言——如果在報(bào)刊上發(fā)表，也就自然成了公開的發(fā)言，這個(gè)時(shí)期很多同學(xué)常常對這樣的公開發(fā)言感興趣，其實(shí)就是希望通過這種方式達(dá)到自我價(jià)值的確認(rèn)，并得到社會(huì)的承認(rèn)。大家可以大膽地自由地把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。當(dāng)你意識到自己的思想是有價(jià)值的時(shí)候，你的寫作一定會(huì)有重大的突破。因?yàn)檫@意味著寫作已經(jīng)成為自身的精神需求，不僅我要寫，而且我喜歡寫，這樣就進(jìn)入了一個(gè)更為自覺、主動(dòng)、自由的寫作狀態(tài)，而且也會(huì)主動(dòng)、自覺地去提高自己的寫作水平，這時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)寫作的飛躍性發(fā)展。

那要如何才能使自己的“發(fā)現(xiàn)”很好地表達(dá)出來呢？一句話，語言基本功要過硬。

我們要扎扎實(shí)實(shí)地掌握漢語這一門語言的基本功，注重積累語感。漢語基礎(chǔ)知識包括字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子、修辭等。這些平時(shí)我們都應(yīng)該好好學(xué)。如果你說的話人們聽不懂，你寫的字人們看不懂，文章錯(cuò)別字、病句多，語言生硬、詞匯貧乏，說話不得體，那不管你思想多么深刻，多富有創(chuàng)意，那也是白搭。漢語是一門非常精妙的學(xué)問，每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的細(xì)微變化都會(huì)產(chǎn)生出變幻無窮的意義。讀音不同，表達(dá)的意思就大不一樣。如“他的孫子在工廠當(dāng)工人/古代的孫子是一名軍事理論家”，兩句中的“孫子”都是名詞，前一句的“孫子”是指兒子的兒子，“子”是虛語素，讀輕聲。后句的“孫子”是人名，這個(gè)“子”古代表示對人的敬稱，不是虛語素，讀上聲。有一件發(fā)生在周總理身上的事：一名外國記者譏諷周總理：真是對牛彈琴！周總理禮貌的回敬：對，牛彈琴！一字未改，標(biāo)點(diǎn)一變，面目全非！再如：“叔叔親了我媽媽也親了我”這句話停頓不同表達(dá)的意思也不相同。兩人對罵：甲：你放狗屁！乙：你放屁狗！甲：你狗放屁！雖然粗俗，但的確讓人忍俊不禁。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，寥寥兩句，頗含哲理，道盡人世滄桑。我在農(nóng)村過春節(jié)的時(shí)候，看到很多門戶上都貼“招財(cái)進(jìn)寶”四個(gè)字，很一般，但有一次，我卻發(fā)現(xiàn)有了不同，貼的是：門對青山搖錢樹，戶迎綠水聚寶盆。怎樣，語文的檔次就出來了。這些都牽涉到語言的基本功。

這些語言基本功如何得到提高呢？

上高中的我們就應(yīng)該積極主動(dòng)學(xué)習(xí)了。到了高中，有必要對語文的基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識、寫作知識等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識的框架體系。

課本要好好學(xué)。教材是例子，我們通過學(xué)習(xí)每一篇文章，獲得和提高自己的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)著大家閱讀和寫作。所以不要隨意拋開課本，另搞一套。課本的學(xué)習(xí)可注意以下幾點(diǎn)：

1、自己提前預(yù)習(xí)課文。如自查工具書，掃除文字障礙，讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習(xí)慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻(xiàn)資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典。如《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用字字典》《成語詞典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時(shí)查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。閱讀課文，找到重點(diǎn)，提出疑難，根據(jù)課前的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”提示和課后的“思考練習(xí)” 進(jìn)行思考。

2、自己主動(dòng)去積累語文基礎(chǔ)知識，對每篇課文中涉及的有關(guān)字詞句式、語法修辭，要注意有心積累，存心記憶，用心感悟。相信只要堅(jiān)持不懈，就必有收獲。

3、勤于朗讀背誦。背誦要下苦功夫。可以分層背誦；可以化整為零地背誦；可以先抓要點(diǎn)背誦，然后連貫地背誦。課文是范本，只有熟讀背誦才能增強(qiáng)自身規(guī)范運(yùn)用語言的語感。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，這樣就可以做到終生不忘。

4、根據(jù)具體課文的教學(xué)目的，以及老師提出的要點(diǎn)，自己試著分析理解課文。領(lǐng)會(huì)文章的寫作意圖，體會(huì)文章的寫作技巧，欣賞文章的行文構(gòu)思，把握文章的主題思想，思索感悟文章所蘊(yùn)含的人文思想。

5、練習(xí)，特別是思考性較強(qiáng)的練習(xí)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的好方法。可運(yùn)用比較異同或歸類整理的方式學(xué)會(huì)獨(dú)立作業(yè)，不斷提高整體認(rèn)識和整體把握課文內(nèi)容的能力。

特別需要提到的是文言文的學(xué)習(xí)。

最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是遷移。不少人學(xué)習(xí)文言文只滿足于掃清文字障礙，認(rèn)

為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。這種學(xué)習(xí)方法是極不可取的。學(xué)習(xí)文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對文言的語言感知能力也會(huì)越來越強(qiáng)，文言的閱讀水平也就會(huì)越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅(jiān)固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學(xué)習(xí)文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。這里說的遷移能力，指在閱讀背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些文言的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，具體來說有以下幾個(gè)方面：

（一）掌握實(shí)詞的意義（詞的古今異義、一詞多義、通假字、詞類的活用等）。平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會(huì)形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。(二)掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易。

（三）把握文言句式。文言中的句式與現(xiàn)代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動(dòng)句式、倒置句式和省略句式。文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時(shí)注意，到高三時(shí)花很短的時(shí)間便可總結(jié)出來。文言文課內(nèi)學(xué)習(xí)是第一位的，是基礎(chǔ)，課內(nèi)學(xué)得好、學(xué)得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉(zhuǎn)化為能力，就會(huì)舉一反三，閱讀文言文的水平也就會(huì)提高得很快；相反，平時(shí)不好好學(xué)習(xí)課文，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測，那是不會(huì)成功的。

要學(xué)好語文，光讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)把課外閱讀納入語文學(xué)習(xí)的計(jì)劃中。“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華！”要解決語言生硬，詞匯貧乏的問題，需要大量的課外閱讀。除了課本外，每天至少讀課外書半個(gè)小時(shí)。主動(dòng)涉獵與課文相關(guān)的文章來拓寬閱讀量，擴(kuò)展知識內(nèi)容，如學(xué)習(xí)了朱自清的散文《荷塘月色》，就應(yīng)該主動(dòng)再去涉獵朱自清的其他散文，如《綠》《春》《匆匆》等，這樣就可以做到以點(diǎn)代面，觸類旁通，拓寬閱讀。新教材除課外的教科書外，還有供學(xué)生課外閱讀用的《語文讀本》。除了這些，我們還應(yīng)該廣泛涉獵各類書籍。俗話說：開卷有益。高一初始階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較少，考試的壓力相對較弱，這正是學(xué)生廣泛涉獵課外圖書的大好時(shí)機(jī)。要學(xué)會(huì)利用圖書館敏捷地發(fā)現(xiàn)自己需要的最新語言信息，并快速地接受、歸納、摘要、判斷，根據(jù)信息去解決問題，利用各種信息去得到新的結(jié)論。在閱讀的同時(shí)還要常記、常背、常用，努力將散落在各種書籍中的精華變?yōu)樽陨淼臓I養(yǎng)素，在表達(dá)中展現(xiàn)出來。比如，每次寫作文都要求自己將近階段學(xué)到的新詞用上幾個(gè)，好的句式用上幾句，將它們轉(zhuǎn)化為自己的語言。經(jīng)過一段時(shí)間，大家可發(fā)現(xiàn)自己的作文的語言有了嶄新的面貌。

總之，掌握好初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，對提高整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著不容忽視的意義。主

動(dòng)的人主動(dòng)權(quán)都掌握在自己的手中，他們往往能掌握先機(jī)。我們要利用升入高中上進(jìn)心強(qiáng)的有利時(shí)機(jī)，注意培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)自己去探索和發(fā)展。真誠希望高一新同學(xué)們能盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)，摸索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而在短時(shí)間內(nèi)掌握語文學(xué)習(xí)的方法，提高語文成績。

第二篇：初高中語文銜接指津

初高中語文銜接指津

初高中語文銜接指津

一、高中語文學(xué)習(xí)的門徑

（一）閱讀是提高語文水平的法寶

無論小學(xué)、初中還是高中，語文學(xué)習(xí)總是離不開閱讀。多讀書、多做筆記是語文學(xué)習(xí)的重要法寶之一。語文教材中所收錄的文章都是名家名篇，高中語文教材中的很多作家也是同學(xué)以前接觸過的，下面給大家舉幾個(gè)例子加以說明。

同學(xué)們在初中時(shí)學(xué)過李白的《渡荊門送別》《行路難》等，高中階段將要學(xué)習(xí)他的詩篇《蜀道難》《將進(jìn)酒》等。初中時(shí)大家學(xué)習(xí)過韓愈的《馬說》，高中會(huì)學(xué)習(xí)他的《師說》。杜牧的《江南春》《山行》《清明》等詩作是大家非常熟悉的，高中我們會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)杜樊川的一篇文章《阿房宮賦》。蘇軾的詞篇《念奴嬌·赤壁懷古》和散文名篇《赤壁賦》也是高中的重點(diǎn)內(nèi)容。高中階段魯迅先生的文章主要選了《為了忘卻的記念》《記念劉和珍君》《祝福》三篇。另外同為世界短篇小說巨匠，同學(xué)們在初中學(xué)習(xí)過法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，高中階段將會(huì)品讀美國作家歐·亨利的《最后的常春藤葉》和《警察和贊美詩》等。

閱讀是我們培養(yǎng)語文興趣、提高語文素養(yǎng)的最有效的途徑和手段，而且語文能力的提升、生命個(gè)體的體驗(yàn)、社會(huì)生活的感悟等等都離不開閱讀。古今中外，關(guān)于讀書的名言更是不勝枚舉，那么在高中緊張忙碌的學(xué)習(xí)生活中，我們又該讀些什么書來提高我們的語文能力呢？

在下面的第二節(jié)“閱讀背誦篇目推薦”中，我們?yōu)橥瑢W(xué)們提供了了一個(gè)“關(guān)于課外讀物的建議”可供大家參考閱讀。還有一個(gè)“高中語文推薦閱讀篇目”，這個(gè)書目是在上海師范大學(xué)附屬中學(xué)“萬字時(shí)文閱讀篇目”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充的，所列文章在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到，同學(xué)們可以主動(dòng)查找閱讀。

另外，閱讀后還要涵泳、思考，同學(xué)們可以嘗試著撰寫讀書心得、讀書報(bào)告、讀書摘要、讀后感，乃至爭鳴文字或者時(shí)文綜述，以提高閱讀的層次和水平，訓(xùn)練思維力。

（二）積累是提高語文水平的主要手段

語文積累，包括語言積累、文化積累、生活積累、學(xué)習(xí)方法積累等等。在語文教學(xué)中要培養(yǎng)自己積累的意識、能力和習(xí)慣，在積累過程中加強(qiáng)梳理，并在自己的表達(dá)與交流中有意識地運(yùn)用自己積累的材料提高表達(dá)效果。

解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中關(guān)于語言積累的基本理念應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是語言材料的積累，如識字、寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。二是語言運(yùn)用規(guī)律的積累。口語交際、閱讀習(xí)作，都有自己的規(guī)律，了解這些規(guī)律是語言發(fā)展的內(nèi)核。三是語言典范的積累，如教材文本的學(xué)習(xí)、記誦古今中外優(yōu)秀作品精彩片斷等。通過語言典范的學(xué)習(xí)，不僅能積累到其豐富的語匯、深刻的思想、美好的情思，還可以學(xué)習(xí)其創(chuàng)造性地運(yùn)用語言規(guī)律的成功范例。

字詞句段篇章是語文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。字音、字形、詞義等是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，同學(xué)們還要進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，語病修改、一般論述類文本閱讀、詩歌鑒賞、文言文閱讀、語言表達(dá)與運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀等題型的解答都需要掌握一些基本的解題方法和技巧。同學(xué)們會(huì)在高中語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸認(rèn)識、了解、熟悉各類題型，而在這個(gè)過程中，基礎(chǔ)知識的掌握就主要靠同學(xué)們自己下功夫積累了。“只要功夫深，鐵杵磨成針。”相信同學(xué)們一定能夠通過自己的努力夯實(shí)基礎(chǔ)知識，練好基本能力。

建立自己的積累本和錯(cuò)題本。積累本主要用來記錄課堂上老師講課的重難點(diǎn)內(nèi)容，整理基礎(chǔ)知識等。錯(cuò)題本主要用來進(jìn)行錯(cuò)誤習(xí)題的整理，總結(jié)歸納各類題型，提高解題能力。另外，同學(xué)們還可以堅(jiān)持寫周記，通過平時(shí)的練筆提高寫作水平。同學(xué)們可以利用周記養(yǎng)成良好的動(dòng)手練筆的習(xí)慣，在高中繁忙的教學(xué)生活中，我就把通過周記與同學(xué)們交流溝通當(dāng)做一種樂趣，若干年后，隨手翻看，這也是同學(xué)們的一筆寶貴財(cái)富。

（三）背誦是提高語文水平的保證

背誦不僅是一種有效的記憶方法，而且通過背誦還可以培養(yǎng)和鍛煉人的記憶能力。俄國大文豪列夫·托爾斯泰之所以博聞強(qiáng)記，并非他有什么“特異功能”，而是他堅(jiān)持每天做“記憶力體操”的結(jié)果。他曾經(jīng)說過：“背誦是記憶力的體操。”對此他身體力行，每天清晨起床后都要背誦一些必須記住的知識，就像是往倉庫存物，這樣才使他如此博學(xué)多聞，寫出了《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》這些不朽的著作。由此可見，重復(fù)的刺激有助于條件反射的建立和強(qiáng)化。實(shí)踐證明，人的記憶力也和人的肌肉一樣，只有鍛煉才能增強(qiáng)。懶于記憶，從不背誦的人，記憶力不可能優(yōu)良。

背誦可以使我們精確又牢固地掌握一些重要的知識。舉例來說，試想工程師在工作中遇到緊急情況時(shí)，要去查書找公式；教授在講課背古詩時(shí)忘了原句要去翻資料，這種局面會(huì)有多么尷尬，有時(shí)甚至?xí)`大事。這都說明知識知道的再多，到關(guān)鍵時(shí)刻提取不出來也是枉然。古往今來許多知識淵博的偉人，大都善于背誦、記憶力驚人。馬克思、恩格斯、列寧都精通許多種外語，馬克思能背誦許多歌德和海涅的詩歌，并在談話中經(jīng)常引用它們的詩句，增加了談話內(nèi)容的精辟性、哲理性和趣味性。如果他不善背誦，這是絕不可能做到的。善于、勤于背誦可以使我們的知識庫存日益豐厚。我國古代早就有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”的說法。

背誦是積累的主要手段之一，更是語言文字學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中語文教材中每冊大約有4篇左右要求背誦的文章，而且語文素養(yǎng)的提高主要就靠博聞強(qiáng)記，大家想想，如果現(xiàn)在問你以前學(xué)了些什么，你能記起的多半是老師要求背誦過的內(nèi)容。勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分甜。希望同學(xué)們勤于積累，勤于背誦，相信你一定會(huì)在語文學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手，出類拔萃。我們在第二節(jié)“閱讀背誦篇目推薦”中，列出了“文言詩文背誦推薦篇目”，希望同學(xué)們都能把這64篇段熟讀成誦，脫口而出。

（四）說好普通話，寫好鋼筆字

說一口流利的普通話，寫一首漂亮的鋼筆（或簽字筆）字，是語文的基本要求。普通話是我們祖國的通用語言，它能使中華五十六個(gè)民族的兒女融洽地交流。說一口流利的普通話是表達(dá)和交流的基本需要，也是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。而且在語文學(xué)習(xí)的過程和方法中，誦讀都是重中之重。能否說好普通話是高品質(zhì)誦讀的基礎(chǔ)和保證，因此希望同學(xué)們學(xué)好普通話，練好普通話，說好普通話。

在《山東省高考作文分項(xiàng)分等評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則》中明確提出了對字體字跡的要求，評分“基礎(chǔ)等級”中的“表達(dá)”方面，“一等”中明確要求“字體工整”。無論計(jì)算機(jī)的普及范圍有多廣，發(fā)展速度有多快，寫一手什么樣的字都是每個(gè)人的學(xué)養(yǎng)問題。而且山東省高考語文采取網(wǎng)上閱卷的形式，答題統(tǒng)一要求使用0.5毫米黑色簽字筆，這就要求同學(xué)們的字體清楚工整、大方美觀，方能在卷面上更勝一籌。

（五）勤于思考，提高審美能力、思辨能力

高中語文學(xué)習(xí)還要勤于思考。舉個(gè)例子來說，讀了杜牧的《赤壁》一詩后，同學(xué)們是否想過以下的問題：開頭提到“折戟”是用了什么樣的表現(xiàn)手法？從類別上看，這是一首什么詩？“認(rèn)前朝”是什么意思？后兩句詩運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式？作者對赤壁一戰(zhàn)有什么樣的評價(jià)和認(rèn)識？唐代詩人杜牧為什么會(huì)寫下這樣一首詩作？還有哪些有關(guān)赤壁的詩文？這一系列問題的提出和解答，無形之中就提高了同學(xué)們的語文能力，同時(shí)也提高了同學(xué)們的思辯能力，這對于同學(xué)們學(xué)好語文無疑是大有裨益的。

審美能力也是語文學(xué)習(xí)的重要能力之一。語文是有關(guān)文學(xué)藝術(shù)的學(xué)科，凡是藝術(shù)就涉及審美問題。而且一個(gè)人的審美能力也是其個(gè)人素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。同學(xué)們可以有意識地閱讀一些文藝美學(xué)或者文學(xué)批評等的文章，尤其是朱光潛、宗白華、李澤厚、傅雷等先生的文章，這對提高同學(xué)們的審美能力將會(huì)有很大幫助。

高中階段的學(xué)習(xí)不單是知識和能力，還要有對社會(huì)人生的認(rèn)知的思考，同學(xué)們可以在高中階段可以有意識地讀一些哲學(xué)啟蒙讀物或者是哲學(xué)家的經(jīng)典著作，讀的過程可能很困難，很艱澀，但是相信同學(xué)們肯定會(huì)從中受益，獲得感悟，得到提高，尤其是提高自己的思辨能力，做到明辨是非，明辨美丑，不為外物所迷惑，不為萬象所困擾，擁有自己的精神家園。

（六）熱愛自然，熱愛生活，關(guān)注社會(huì)，勤于寫作

作為新時(shí)期的青少年學(xué)生，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)熱愛自然，熱愛生活，積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。而在這些體驗(yàn)中激發(fā)寫作欲望，在寫作中表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情，則是我們語文學(xué)習(xí)的基本訴求。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。藝術(shù)源于生活，好文章除了得益于廣泛的積累外，主要還在于對自然、生活、社會(huì)等的觀察和體悟。

二、閱讀背誦篇目推薦

閱讀：

（一）關(guān)于誦讀篇目的建議

關(guān)于誦讀篇目提出如下建議：

先秦散文，如荀子《勸學(xué)》、莊子《逍遙游》等；

唐宋散文，如韓愈《師說》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》等；

《詩經(jīng)》，如《氓》等；

楚辭，如《離騷》等；

唐詩，如李白《蜀道難》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隱《錦瑟》等；

唐宋詞，如李煜《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）、蘇軾《念奴嬌》（大江東去）、辛棄疾《永遇樂》（千古江山）等；

白話詩文，如徐志摩《再別康橋》、戴望舒《雨巷》、海子《面朝大海，春暖花開》、朱自清《荷塘月色》等。

（二）關(guān)于課外讀物的建議

課外讀物包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對此提出如下建議：

文化經(jīng)典著作，如《論語》、《孟子》、《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍成》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫·托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等；

詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈?duì)栐姟Ⅳ斞鸽s文、朱自清散文等；

劇本，如王實(shí)甫《西廂記》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；

傳記，如林語堂《蘇東坡傳》、中央文獻(xiàn)出版社《周恩來傳》等；

語言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、愛克曼《歌德談話錄》等；

報(bào)刊雜志，如《讀者》、《視野》、《格言》、《美文》、《散文》、《南方周末》等。

高中語文推薦閱讀篇目

黃仁宇：孔孟

鮑鵬山：孔子——黑暗王國里的殘燭

駱玉明：司馬遷，關(guān)于生與死的話題

余秋雨：黑色的光亮

周國平：未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值

周國平：人身上最寶貴的三樣?xùn)|西

卞毓方：錢學(xué)森側(cè)影

卞毓方：思想者的第三種造型

張汝倫：當(dāng)代中國的文化命運(yùn)

厲新建：20世界文化遺產(chǎn)的終級價(jià)值與有效利用 余秋雨：關(guān)于友情

易中天：盤點(diǎn)李澤厚

易中天：走近顧準(zhǔn)

李洪峰：大國崛起的文化準(zhǔn)備

傅振國：300年后漢語會(huì)消亡嗎？

梁衡：讀柳永

梁衡：亂世中的美神——李清照

王學(xué)泰：探源溯流說論語

王學(xué)泰：從《水滸傳》看江湖文化

周思源：從生辰綱的下落看《水滸傳》

劉慧儒：宋江這個(gè)人 馬茂元：李商隱和他的政治詩

仲大軍：墨家為何神秘消失

湯一介：儒學(xué)的現(xiàn)代意義

資中筠：從方孝孺和布魯諾之死看中國歷史發(fā)展軌跡

許博淵：褲子的革命與文化

雷淑瓊：來自《邊城》的美——沈從文《邊城》賞析

孫紹振：祥林嫂的死亡原因是貧窮嗎——情節(jié)的理性因果和情感因果

孫郁：周氏兄弟的里與外

郭松民：可怕的伯爾曼

胡平：戰(zhàn)后日本社會(huì)考

雷頤：白修德與40年代中原大饑荒問題

李成：有些鳥兒我們是看不見的

劉建軍：《老人與海》不是贊揚(yáng)現(xiàn)代人硬漢精神的小說

何懷宏：魯迅與耶穌

余杰：魯迅思想的當(dāng)代性

韓石山：一邊是魯迅，一邊是胡適

謝濤：論李叔同——弘一法師的精神世界

王小波：知識分子的不幸

王小平：藝術(shù)的內(nèi)丹——小波十年祭

李潔非：商君的死

趙剛：穿制服的思想——被謊言與怯懦所扭曲的良知

張鳴：提線木偶：從四個(gè)到四千或者更多

傅國涌：喬治·華盛頓：美利堅(jiān)民主精神的路標(biāo)

鄭湧：哲學(xué)與阿Q——金克木的學(xué)術(shù)“野史”

羽戈：“非暴力”何以“不合作”——紀(jì)念甘地逝世六十周年

錢理群：孔夫子在當(dāng)下中國的命運(yùn)——2007年的觀察與思考之一

錢理群：當(dāng)今之中國青年和時(shí)代精神——震災(zāi)中的思考

錢理群：一個(gè)鄉(xiāng)下人與兩個(gè)城市的故事——沈從文筆下的北京上海文化

肖川：成為知識分子

背誦：

文言詩文背誦推薦篇目（共64篇段）

（一）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦背誦的篇目 7-9年級（50篇）

1．孔子語錄

2．魚我所欲也

孟子

3．生于憂患，死于安樂

孟子

4．曹劌論戰(zhàn)

左傳

5．鄒忌諷齊王納諫

戰(zhàn)國策

6．出師表

諸葛亮

7．桃花源記

陶潛

8．三峽

酈道元

9．雜說

（四）韓愈

10．陋室銘

劉禹錫

11．小石潭記

柳宗元

12．岳陽樓記

范仲淹

13．醉翁亭記

歐陽修

14．愛蓮說

周敦頤

15．記承天寺夜游

蘇軾

16．送東陽馬生序（節(jié)選）

宋濂

17．關(guān)睢（關(guān)關(guān)睢鳩）

詩經(jīng)

18．蒹葭（蒹葭蒼蒼）

詩經(jīng)

19．觀滄海（東臨碣石）

曹操

20．飲酒（結(jié)廬在人境）

陶潛

21．送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）

王勃

22．次北固山下（客路青山外）

王灣

23．使至塞上（單車欲問邊）

王維

24．聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄（楊花落盡子規(guī)啼）

李白

25．行路難（金樽清酒斗十千）

李白

26．望岳（岱宗夫如何）

杜甫

27．春望（國破山河在）

杜甫

28．茅屋為秋風(fēng)所破歌（八月秋高風(fēng)怒號）

杜甫

29．白雪歌送武判官歸京（北風(fēng)卷地百草折）

岑參

30．早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）

韓愈 31．酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)（巴山蜀水凄涼地）

劉禹錫

32、觀刈麥（田家少閑月）

白居易

33．錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）

白居易

34．雁門太守行（黑云壓城城欲摧）

李賀

35．赤壁（折戟沉沙鐵未銷）

杜牧

36．泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）

杜牧

37．夜雨寄北（君問歸期未有期）

李商隱

38．無題（相見時(shí)難別亦難）

李商隱

39．相見歡（無言獨(dú)上西樓）

李煜

40．漁家傲（塞下秋來風(fēng)景異）

范仲淹

41．浣溪沙（一曲新詞酒一杯）

晏殊

42．登飛來峰（飛來峰上千尋塔）

王安石

43．江城子（老夫聊發(fā)少年狂）

蘇軾

44．水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）

蘇軾

45．游山西村（莫笑農(nóng)家臘酒渾）

陸游 46．破陣子（醉里挑燈看劍）

辛棄疾

47．過零丁洋（辛苦遭逢起一經(jīng)）

文天祥

48．天凈沙·秋思（枯藤老樹昏鴉）

馬致遠(yuǎn)

49．山坡羊·通關(guān)懷古（峰巒如聚）

張養(yǎng)浩

50．己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）

龔自珍

（二）高中課程標(biāo)準(zhǔn)中建議的誦讀篇目

1．勸學(xué)（君子曰：學(xué)不可以已……用心躁也）

荀子

2．逍遙游（北冥有魚……圣人無名）

莊子

3．師說

韓愈

4．阿房宮賦

杜牧

5．赤壁賦

蘇軾

6．氓

詩經(jīng)

7．離騷（長太息以掩涕兮……豈余心之可懲）

屈原

8．蜀道難

李白

9．登高

杜甫 10．琵琶行

白居易

11．錦瑟

李商隱

12．虞美人（春花秋月何時(shí)了）

李煜

13．念奴嬌（大江東去）

蘇軾

14．永遇樂（千古江山）

第三篇：淺談初高中語文教學(xué)銜接

淺談初高中語文教學(xué)銜接

霍邱中學(xué)：吳艷妮

又是一年開學(xué)時(shí)，看著一個(gè)個(gè)剛剛升入高一的學(xué)生，他們對新的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇，有自己新的目標(biāo)，新的夢想，渴望在新階段的學(xué)習(xí)中一展身手。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們卻普遍表現(xiàn)出對高中階段語文教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對高中語文學(xué)習(xí)感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學(xué)習(xí)的信心。

一、初高中語文教學(xué)之不同

1.教材教學(xué)目標(biāo)方面

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，對知識的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）則側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因此，《大綱》的重點(diǎn)是對教學(xué)做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。《標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，它不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

同時(shí)，《大綱》在對語文學(xué)科的性質(zhì)上，過分強(qiáng)調(diào)其工具性，而《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學(xué)習(xí)知識，即“雙基”，而《標(biāo)準(zhǔn)》的語文課程功能是綜合的，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)知識，又要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。”特別是文言文，初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都如一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。2.教材知識點(diǎn)要求方面

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化。”

高中必修課程要求“獨(dú)立閱讀，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑”，“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)。有自己的情感體驗(yàn)和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。”在教材方面“教材要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。” 3.教材的體例和呈現(xiàn)方式方面

初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個(gè)單元僅包括閱讀與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)系統(tǒng)。前面有導(dǎo)語，每一篇的開始有閱讀指導(dǎo)。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個(gè)主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個(gè)是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。再次是寫作能力訓(xùn)練，每冊設(shè)有“寫作”和“口語交際”兩個(gè)板塊，不僅注重對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，告訴學(xué)生寫作方法，而且教給學(xué)生“寫什么”，與閱讀結(jié)合在一起，便于學(xué)生長期積累，打好寫作基礎(chǔ)，避免了過去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語文教材在知識點(diǎn)要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個(gè)如何取舍的問題，在實(shí)踐運(yùn)用中自然會(huì)出現(xiàn)偏差。

二、初高中語文教學(xué)銜接對策

從以上比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,并推動(dòng)學(xué)生身心成長與發(fā)展。

1.了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度

我們采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

有句話說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。可能這句話過于絕對，但是不得不承認(rèn)它有一定的道理，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學(xué)習(xí)也是這樣的。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動(dòng)手記錄，都是一些很好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方法的銜接

剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，對高中語文的學(xué)習(xí)往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過去成績不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。所以，初高中語文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感的銜接，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識上的銜接和過渡。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語基”已由識記辨認(rèn)語修知識、文學(xué)常識，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習(xí)。比如初三學(xué)習(xí)的詞《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩詞中引入。在閱讀時(shí)，不局限于同一篇作品中，要在一個(gè)大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。

這里，首先教師應(yīng)幫助學(xué)生對語文的基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識、寫作知識等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評論集或網(wǎng)站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經(jīng)典對白等內(nèi)容，對文本有一個(gè)全方位的了解，由此也積累了文學(xué)常識。

同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語文知識點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學(xué)欣賞》《中國古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。再次，為了強(qiáng)化學(xué)生的語文知識綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學(xué)觀，擴(kuò)大語文教學(xué)視野，跳出教材圈子，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學(xué)的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 “書到用時(shí)方恨少”的現(xiàn)象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機(jī)會(huì)提高自己的語言表達(dá)能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識和能力都會(huì)大幅提升。五要 “多寫”：現(xiàn)在高考中的主觀表達(dá)題和作文考查的都是寫的能力，因此平時(shí)要注重這方面的訓(xùn)練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會(huì)增加我們的知識儲備，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。七要 “多思”：孔子說 “學(xué)而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是能否進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對高中語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：談?wù)劤醺咧姓Z文學(xué)習(xí)的銜接與轉(zhuǎn)換

·談?wù)劤醺咧姓Z文學(xué)習(xí)的銜接與轉(zhuǎn)換

大連開發(fā)區(qū)第一中學(xué)張鎖應(yīng)

搶入快車道，占領(lǐng)高中語文學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)，轉(zhuǎn)換思想，改變觀念，調(diào)整方法，重在感悟。為此須明確“三個(gè)變化”；理順“五個(gè)關(guān)系”；養(yǎng)成“八種習(xí)慣”：

一、明確“三個(gè)變化”：

1、由“死”到“活”的變化：

2、由“小”到“大”的變化：

3、由“教”到“學(xué)”的變化：

二、理順“五個(gè)關(guān)系”：

1、積累與能力的關(guān)系；

2、閱讀與寫作的關(guān)系；

3、教讀（課本）與訓(xùn)練的關(guān)系；

4、課本與讀本的關(guān)系；

5、課內(nèi)與課外的關(guān)系；

三、養(yǎng)成“十種習(xí)慣”：

1、勤查工具書的習(xí)慣；（必備的三本詞典：《現(xiàn)代漢語詞典》《常用成語詞典》、《古漢語詞典》）

2、熟讀背誦詩文佳句并不時(shí)地運(yùn)用的習(xí)慣：

3、堅(jiān)持記寫日記積累語言的習(xí)慣：

4、聽看時(shí)事說寫評論的習(xí)慣；

5、找點(diǎn)時(shí)間、抽點(diǎn)空閑多看看《作文報(bào)》《語文報(bào)》《讀者》《青年文摘》《閱讀與寫作》等報(bào)刊雜志的習(xí)慣；

6、推敲理會(huì)語言并創(chuàng)新運(yùn)用語言習(xí)慣；

7、用標(biāo)準(zhǔn)的普通話講說事理，有條理地表述自己的見解的習(xí)慣；

8、規(guī)范書寫，文面整潔美觀的習(xí)慣；

9、閱讀鑒賞美文精品，寫心得體會(huì)、寫學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣；

10、善于拿來模仿為我所用，不斷地創(chuàng)新的習(xí)慣；

四、談讀書：

五、怎樣讀一篇文章；

六、如何訓(xùn)練思路；

作業(yè)：

1、三本工具書；

2、一個(gè)日記本；

3、按學(xué)號輪流寫成語（重點(diǎn)字詞的音意及成語的造句）；

4、寫一篇小作文（自我介紹）；

第五篇：初高中英語教學(xué)銜接

經(jīng)過前期的資料閱讀整理，結(jié)合自己對本課題的認(rèn)識體會(huì)及同事的交流意見，對課題中期研究小結(jié)如下：

介紹

初高中英語教學(xué)銜接的問題一直以來都是教師們研究的話題之一，原因可能比較多樣。高一的新生常普遍出現(xiàn)的成績退步、英語學(xué)習(xí)興趣下降和迷茫無措等的問題應(yīng)該是最初吸引教師的主要原因。如何更好的幫助新高一的學(xué)生更快更好的適應(yīng)新課改后的高中英語學(xué)習(xí)，是這個(gè)小課題力圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也希望我的初步研究能給同行們一些可資借鑒的東西，更期待能與大家有更多的交流探討，提升我們教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、緩解家長對這個(gè)問題的憂慮。

這個(gè)課題的研究主要是通過對比初高中英語教學(xué)教材，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法和試題命制和形式來完成，目的是給初高中英語教師提出一些教學(xué)上的建議和思考。因?yàn)樾睦镆蛩貙W(xué)生影響的專業(yè)性較強(qiáng)教復(fù)雜，本文這里只會(huì)少量涉及。一 初高中的一些對比分析 1.教材的變化

我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的Go for it!，與高中教材基本能很好銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段英語教學(xué)學(xué)生需掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，并了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右常用詞匯（陜西高考說明規(guī)定陜西英語高考為近3000個(gè)），以及300~400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，增加了具有豐富表達(dá)功能的、常常與漢語表達(dá)習(xí)慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu)，語法上增加了如非謂語動(dòng)詞、從句、虛擬語氣、省略、倒裝等較難而重要的知識。

單從詞匯的角度來看高中英語增加并不多，但實(shí)際上對詞匯掌握程度的要求卻需要學(xué)生付出極大的努力才能達(dá)到。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義，而這部分詞匯往往含義豐富，搭配也多，高中階段的一個(gè)任務(wù)就是要讓學(xué)生在進(jìn)一步深化的程度上繼續(xù)學(xué)習(xí)這些詞匯的含義與用法，這就要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)不斷積累，更要通過大量閱讀來提高這部分詞匯的熟悉程度，達(dá)到大部分詞匯的靈活使用，這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的詞匯增加的速度也超過初中階段許多，這就需要學(xué)生掌握較高效的詞匯記憶方法。

初中階段閱讀材料的廣度大都圍繞日常生活為主，高中階段卻涉及了需要豐富背景知識的科技、歷史、文化、文學(xué)、教育、人生感悟、天文、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等材料，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，既要求學(xué)生有豐富廣博的知識也要求他們有一定的生活積累和對生活、世界細(xì)致觀察。讀懂這些文章，僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的，學(xué)生實(shí)際需要了解的詞匯達(dá)到更多才能達(dá)到較輕松閱讀的程度。生詞多了，就要求學(xué)生擁有有效猜詞的能力；文章更長更多了，就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧，否則考試時(shí)候的時(shí)間會(huì)很緊張，這也是很多高中學(xué)生一直被困擾的難題。

初中階段要求掌握的知識水平更多的是停留在基礎(chǔ)，而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，改變實(shí)際上很大，部分學(xué)生適應(yīng)緩慢。2.初高中英語教學(xué)方法存在差異

初中英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，多形象直觀，考查題型簡單，課時(shí)較充足。因此，課堂容量小，知識與能力目標(biāo)簡明。教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)少量詞匯、句型或一個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行操練、鞏固和練習(xí)。而高中英語教材內(nèi)容知識點(diǎn)多，要求全面，課時(shí)緊張。因此，課堂容量大，進(jìn)度快，教師對重難點(diǎn)內(nèi)容沒有很多的時(shí)間反復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。高中教師教大量的知識，但更側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講，課后及時(shí)完成作業(yè)，基本上就能達(dá)到學(xué)習(xí)的要求；但高中生若是不能學(xué)會(huì)自己安排與調(diào)整英語學(xué)習(xí)，沒有課外的自主閱讀與學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣，不能自我檢測和管理學(xué)習(xí)，那就很難學(xué)好高中英語。

由于初三時(shí)學(xué)生應(yīng)考被要求完全按照老師的話去做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未得到繼續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成過分依賴教師的習(xí)慣；到了高中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)和干預(yù)減少很多，其中一部分人總是難以自己來安排計(jì)劃學(xué)習(xí)。另外，由于高中教師實(shí)際在一定程度上忽視在教學(xué)中對學(xué)生喜愛英語，在對情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上形式化較多，保持高一新生對英語的興趣，吸引還沒有興趣學(xué)生的加入也成為影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。3.初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同

初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，要求高，這要求學(xué)生必須勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑、管理和積累。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)及自我檢測和評價(jià)等學(xué)習(xí)方法沒有使用，學(xué)習(xí)不注意追求高效、方法和日常習(xí)慣養(yǎng)成，致使他們總是忙亂不堪卻收獲不如期待。有些學(xué)生甚至完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有等自我消化、補(bǔ)充與自我調(diào)整的時(shí)間。初中學(xué)生使用詞典和語法工具書的頻率不高，有些甚至沒有，而這兩樣?xùn)|西是高中學(xué)生必不可少的。學(xué)生對這些問題的認(rèn)識、理解、接受和采用，成為了新高一新生能否快速適應(yīng)的關(guān)鍵。4.初高中英語試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識。很多學(xué)生高中第一次考完試以后都問老師，我們學(xué)的怎么在考試中見到的那么少，還有少數(shù)學(xué)生甚至以為英語考試前除了詞匯和語法內(nèi)容復(fù)習(xí)一下就可以，其他不用管，忽略了精讀課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和其中為講明的知識的內(nèi)化掌握。高中英語考試側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用英語語言的能力，絕大多數(shù)題目都有著設(shè)定的生活背景需要學(xué)生去理解、推測和辨認(rèn)，他們必須能夠?qū)W會(huì)在不同的場景下全面調(diào)動(dòng)自己的英語知識、運(yùn)用對應(yīng)的英語知識完成答題；表面看去，試題確實(shí)是與目前所學(xué)內(nèi)容不直接相關(guān)，原因這部分同學(xué)還未意識到高中英語考試更多的是為了測試學(xué)生的整體語言掌握水平。此外，高中英語考試實(shí)際上還考查學(xué)生的邏輯思維，考查分析、判定和歸納的能力，考查他們閱讀的細(xì)致程度和速度。而且，為了與高考接軌，在高一月考通常都以高考形式命題，因此，學(xué)生要在考試中取得好成績有些困難，學(xué)生很難看到自己的成就，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心也易受影響。

初中英語學(xué)習(xí)面臨的中考的主要還是處于學(xué)業(yè)水平考查，具有一定區(qū)分度的題目數(shù)量少，所以學(xué)生普遍的分?jǐn)?shù)會(huì)高一些，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的分?jǐn)?shù)有時(shí)差距很小。高中階段要面對高考，是激烈的選拔性考試，含有一定數(shù)量的具有很高區(qū)分度的題目，就英語科目而言，有些題目實(shí)際上是超過大綱要求的。高考英語的題量很大，對學(xué)生信息處理速度、能力與細(xì)心程度也提出很高的要求。

高考英語涉及語音知識的考查，但實(shí)際上很多學(xué)生之前沒有系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)過語音知識，在高中階段逐步的或集中的補(bǔ)充語音知識不論是對考試，還是對英語學(xué)習(xí)本身都有很重要的作用。

二 應(yīng)對以上問題的一些策略和教學(xué)方法 1教師應(yīng)該與學(xué)生溝通的

高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對性地對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過明確要求，讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。告訴學(xué)生要準(zhǔn)備什么樣的本子，如作業(yè)本、錯(cuò)題本、筆記本和詞匯及作文積累本。告訴他們上英語課必須要做到的事情，如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)整理筆記，課上有問題要及時(shí)提出，上課不只是聽懂還要當(dāng)堂記憶吸收，提高課堂效率。要給他們規(guī)定好每天聽、朗讀和課外閱讀的時(shí)間要求，當(dāng)然時(shí)間上要實(shí)際，不能長，否則學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)。告訴他們不要總在有大段的時(shí)間是才想著去做這些事情，一定要充分利用課間、飯前、睡覺前等零碎空閑完成這些事情。告訴他們想要寫好作文要注意平時(shí)積累，要有隨遇隨記好詞匯好句子的習(xí)慣。要求他們練習(xí)考試完要把典型的、易錯(cuò)的題記在專門的本子上，語言學(xué)習(xí)的過程就是聚沙成塔，滴水成河。告訴他們要有合適英語詞典和語法工具書（建議直接使用中級學(xué)習(xí)者的），詞典最好是雙語的，紙質(zhì)優(yōu)先，常翻查詞典查詞是學(xué)好高中英語的必由之路。還要要求學(xué)生不能丟了聽英語，良好的口音和英語學(xué)習(xí)本身都少不了這個(gè)語言的最基本形式。我省高考不考聽力，很多學(xué)生就會(huì)忽視，而繁重的教學(xué)任務(wù)在實(shí)際情況中也讓很多老師略去了聽力教學(xué)。不聽英語，學(xué)生不但失去學(xué)好的英語的一條重要途徑，更丟掉了語言學(xué)習(xí)的目的和許多樂趣。要讓學(xué)生堅(jiān)持聽課本錄音，聽英文歌曲，看原聲英文電影，要在教室中一起唱英文歌曲，體味英語語言的另一份魅力，更好的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都要辛苦兩個(gè)月，多抓落實(shí)，好習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。

對于那些已經(jīng)有了自己的、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，我覺得他們應(yīng)一邊調(diào)整適應(yīng)老師的要求，一邊也要繼續(xù)探索提升自己的學(xué)習(xí)方法，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生的個(gè)性充分得到尊重和發(fā)展，也是我們教育的目標(biāo)。2.教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的

首先是語音。語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。進(jìn)過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英音基礎(chǔ)普遍較差，班級中有三分之二的學(xué)生不能獨(dú)立借助國際音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，那么這些學(xué)生不但學(xué)書本單詞有問題，對于查詞典學(xué)到的新詞匯也無法全面掌握。我曾在開學(xué)一個(gè)月內(nèi)，陸續(xù)用早讀其他一些小塊時(shí)間把國際音標(biāo)、重音、音節(jié)和語音弱化及同化等基礎(chǔ)語音知識，通過結(jié)合對比漢語拼音，給所帶班級進(jìn)行了補(bǔ)充，部分地解決了這個(gè)問題，也受到了學(xué)生們的歡迎支持。在之后的新單詞學(xué)習(xí)過程中，又不斷復(fù)習(xí)鞏固，大部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期后都基本掌握了這部分知識，基本能夠做到讀對大部分音標(biāo)。語音知識的學(xué)習(xí)，也對學(xué)生記憶詞匯，掌握詞匯拼讀記憶方法產(chǎn)生了良好作用。

接下來就是詞匯的教學(xué)。詞匯掌握量基本體現(xiàn)了學(xué)生的語言水平。新課程中的詞匯學(xué)習(xí)注重對詞匯所承載的深層含義的理解，注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性，重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)方法。沿襲那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫筆記的傳統(tǒng)方法，一節(jié)課充其量也只能學(xué)5-6個(gè)單詞或短語。若按這種傳統(tǒng)方法，那就很難達(dá)到高中這樣大的詞匯量的教學(xué)要求了。我們都知道，任何一個(gè)單詞都不是在一節(jié)課里完全掌握的，對任何一個(gè)單詞的認(rèn)識、理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過幾個(gè)階段：初次的了解、在不同語境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用、多次的回憶、不斷地校正、經(jīng)常地提取等若干“工序”，才能成為長久的記憶。這不但需要完整的程序，也需要一定的時(shí)間。因此，企圖讓自己在一節(jié)課里或通過一篇課文的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)地記住所有的單詞的想法是不可能實(shí)現(xiàn)的。另外，對于多義詞來說，一個(gè)語境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對于多義詞的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活對這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性的對各種意義的羅列而能解決。

高一英語課本一個(gè)顯著的特點(diǎn)是單詞密度較大，重現(xiàn)率較低。高一上學(xué)期學(xué)生用書包括兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊介紹的課程標(biāo)準(zhǔn)單詞約為170多個(gè)，固定搭配和習(xí)慣用語約為40條，實(shí)際上教材的詞匯還增加了一些。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀單詞，結(jié)合構(gòu)詞法知識來判斷和記憶單詞，最后通過練習(xí)來掌握和鞏固詞的用法。以模塊二的第二單元為例，單元詞匯教學(xué)從如下幾步進(jìn)行：

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，獨(dú)立拼讀單詞，初步掌握詞的讀音、結(jié)構(gòu)和意思。（2）聽磁帶，模仿、糾正發(fā)音。

（3）利用構(gòu)詞法知識，進(jìn)行詞匯拓展。如： slave → slavery(n.)奴隸制；奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用簡易的英語解釋生詞的意思。對于重點(diǎn)單詞，要求學(xué)生查詞典，以便準(zhǔn)確地理解詞義。

（5）做填空練習(xí)，設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學(xué)還應(yīng)做到精泛并舉，既要教給學(xué)生一定數(shù)量的詞語，并掌握其用法；還要通過大量閱讀讓學(xué)生接觸大量的詞語以增強(qiáng)語感；更要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語的能力，使其能利用上下文或借助構(gòu)詞法知識推測詞義，開放式地?cái)U(kuò)大詞匯量。

高一的學(xué)生自覺性不是很強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的意識，有很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時(shí)有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫練習(xí)，增加詞匯重現(xiàn)率和學(xué)生對詞匯的吸收量。

我們也要在詞匯學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生示范常使用詞典和對詞匯的加工方法，如同義、反義聯(lián)系對比，詞匯詞性變化拓展，學(xué)習(xí)組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過漢語媒介），歸類，英語釋義，借助讀音另類輔助記憶，利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等，也應(yīng)根據(jù)元認(rèn)知知識科學(xué)計(jì)劃詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)間，可以規(guī)定他們在一個(gè)小時(shí)，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重復(fù)方法來更有效記憶單詞。

第三個(gè)要做的就是學(xué)習(xí)句子了。高中階段要學(xué)習(xí)掌握的英語語言信息量增大，漢語和英語表達(dá)在語序、結(jié)構(gòu)上差異很大，英語單詞有不同詞性的使用，有時(shí)態(tài)、單三，這些給學(xué)習(xí)英語帶來很大的困難。高一階段必須注重對學(xué)生進(jìn)行句群的操練和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累，為將來的快速閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，遇到重點(diǎn)的詞、詞組、句式，讓學(xué)生反復(fù)操練。學(xué)生學(xué)習(xí)中一定要有常記句子的習(xí)慣。

最后一個(gè)就是閱讀，也是英語學(xué)習(xí)進(jìn)入中級階段最主要的學(xué)習(xí)手段了。大量的語言輸入是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，而我們沒有充分的英語口語環(huán)境，大量的文字輸入就成為我們的主要手段。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀。無論哪種，其內(nèi)容對學(xué)生要適當(dāng)，生詞不能過多，但又要有一定挑戰(zhàn)性。我們先來談?wù)劸x。精讀主要是指學(xué)生對課本Reading的學(xué)習(xí)，精讀的主要目的是深入學(xué)習(xí)詞匯、短語、結(jié)構(gòu)、語法知識，掌握能為學(xué)生所運(yùn)用的語言，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的技能。閱讀技能主要包括：抓住要點(diǎn)，獲取主要信息，理解文章內(nèi)涵，用上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，分析理解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖，讀懂圖表和說明書，欣賞淺易的文學(xué)作品等。在閱讀過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如略讀(skimming)，即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀。通過瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、文章的開始段和結(jié)束段以及每一段的段首句或結(jié)尾句，以了解文章的大意。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。帶著問題去快速瀏覽，根據(jù)特定的單詞或其他信息，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實(shí)。細(xì)讀（careful reading），要求學(xué)生能理解文章到詞、句、段及語篇（如文章結(jié)構(gòu)，作者寫作風(fēng)格，作者用詞特點(diǎn)等）。我們應(yīng)對剛新高一學(xué)生有計(jì)劃地介紹和訓(xùn)練這些閱讀技能、策略，并指導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用。精讀課文要反復(fù)聽反復(fù)讀，一篇文章的真正為學(xué)生內(nèi)化吸收，往往需要幾十遍的重復(fù)。精讀學(xué)好了，學(xué)生就有了實(shí)在的基礎(chǔ)，有了進(jìn)一步發(fā)展的前提，有了運(yùn)用語言的資料庫。

很多學(xué)生反映英語詞匯忘得太快，很多文章總是讀不懂，英語練習(xí)要花很長時(shí)間，考試時(shí)間總是緊張等問題，我覺得解決的一個(gè)好方法就是泛讀。泛讀開闊學(xué)生的眼界，復(fù)習(xí)鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新詞匯新表達(dá)，了解英語國家的文化風(fēng)俗生活習(xí)慣，豐富他們的情感和生活體驗(yàn)，學(xué)到新知識，更提升他們對英語語言的熟悉親切程度，整體提高語感水平。泛讀的對中級英語學(xué)習(xí)者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求學(xué)生養(yǎng)成課外日常泛讀的習(xí)慣，大量閱讀知識水平較為接近的英文讀物，日積月累，逐漸地學(xué)生就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高，慢慢地適應(yīng)和達(dá)到直至超過高中的要求。泛讀過程中字典的使用，生詞和句子摘抄等問題還需要教師進(jìn)一步的直到。泛讀的要靠學(xué)生自覺，也需要教師的監(jiān)督、檢查和督促。結(jié)束語

在實(shí)際教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)非常受學(xué)生興趣、情感、偏好、性格等的影響。不論是學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)型、依賴型、問題型、懶惰型，溝通談話、少批評多鼓勵(lì)多明確要求和督促都是比較有效的改善學(xué)習(xí)狀況的手段。由于受文章和本人學(xué)術(shù)知識有限，這里再這些方面就不再探討，希望能得到各位教師不吝指正，希望能在教學(xué)方面跟大家有更多的交流。參考文獻(xiàn)：

劉道義《如何搞好初高中英語教學(xué)銜接》 彭志馨《初高中英語銜接教學(xué)策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7