第一篇：初高中語文銜接練習(語法部分)

初高中語文銜接語法知識訓練題

一、下列實詞各屬于哪類詞？按提示將ABCD填入下列括號中

A、名詞

B、動詞

C、形容詞

D、代詞

1、簡潔（）

2、關心（）

3、知識（）

4、知悉（）

5、以前（）

6、積極（）

7、友好（）

8、友誼（）

9、渴望（）

10、愿望（）

11、火線（）

12、火紅（）

13、專家（）

14、大家（）

15、底層（）

16、關閉（）

17、企圖（）

18、咱們（）

19、意圖（）20、目的（）

21、限制（）

22、怎樣（）

23、放假（）

24、特征（）

25、寒冷（）

26、成績（）

27、成功（）

28、堅決（）

29、堅持（）30、疑問（）

31、懷疑（）

32、使用（）

33、效用（）

34、約束（）

35、拘束（）

36、這里（）

37、熱愛（）

38、可愛（）

39、多少（）40、興趣（）

41、興奮（）

42、決定（）

43、決心（）

44、那些（）

45、存在（）

46、失望（）

47、親切（）

48、限度（）

49、它們（）50、偉大（）

二、下列虛詞各屬于哪類詞？按提示將ABCD填入下列括號中 A、副詞

B、介詞

C、連詞

D、助詞

1、簡直（）

2、關于（）

3、頓時（）

4、以及（）

5、罷了（）

6、假如（）

7、曾經（）

8、屢次（）

9、所以（）

10、極為（）

11、索性（）

12、雖然（）

13、根據（）

14、一再（）

15、著（）

16、其實（）

17、自從（）

18、對于（）

19、立刻（）20、被（）

21、即使（）

22、終于（）

23、按照（）

24、況且（）

25、把（）

三、指出下列短語的結構，按提示將ABCD填入下列括號中

A、并列短語

B、偏正短語

C、主謂短語

D、動賓短語

E、動 補短語

1、經濟發展（）

2、發展經濟（）

3、描寫景物（）

4、景物描寫（）

5、我的弟弟（）

6、我和弟弟（）

7、歷史悠久（）

8、悠久歷史（）

9、我國文學（）

10、我國的文學（）

11、表達見解（）

12、表達的見解（）

13、市場繁榮（）

14、市場的繁榮（）

15、風俗習慣（）

16、變化規律（）

17、繼往開來（）

18、整修一新（）

19、交頭接耳（）20、思維敏捷（）

21、討論一下（）

22、前程遠大（）

23、理想王國（）

24、襟懷坦白（）

25、競選總統（）

26、銷售計劃（）

27、色彩繽紛（）

28、交通規則（）

29、風和日麗（）30、激動不已（）

31、禁止吸煙（）

32、辛勤耕耘（）

33、巍峨挺立（）

34、不斷發生（）

35、氣氛熱烈（）

36、打掃干凈（）

37、全神貫注（）

38、站在橋下（）

39、生動形象（）40、聯系實際（）

四、選擇題

1、下列加點的詞詞性不同的一項是

（）

A、在寫作中，人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。．B、她從不顯露她同這些之中的矛盾。．C、那時候，徐老師教給了我許多與困難做斗爭的經驗。．D、離開王老師已經十多年了，他仍然沒有忘記老師當初同他說的那些話。．

2、下列加點的詞詞性不同的一項是

（）

A、這次月考，大家一定要用．2 B鉛筆填機讀卡，不能用鋼筆和圓珠筆。B、你用這種方法，一定能解除這道數學難題。．C、那件事發生時，我恰好在教室里。．D、這次學生代表大會只通過了一項決議。．．

3、下列加點的詞詞性不同的一項是

（）

A、假如我們人類都能像樹一樣地活著，那么世界一定會變得和平寧靜，變．得進步美好。

B、當他把這件事情告訴我的時候，我同樣感到很吃驚的。．C、只有2009年中考這一次，王偉光才比劉平多考了16分。．D、這鐵一般的事實，給了昔日侵略者一記響亮的耳光。．

4、關于下列加點的詞詞性判斷敘述正確的一項是

（）

（1）剛進高中，他就立志要考上他最理想的北京大學。．．（2）每個人都應該有他自己的理想，并努力為之奮斗。．．(3)我們認為這種處理辦法代表了大部分同學的意見。．．(4)這次學生會主席的選舉需要每班派出10名學生當代表。．．A、（1）和（2）詞性相同，（3）和（4）詞性不同 B、（1）和（2）詞性不同，（3）和（4）詞性相同 C、（1）和（3）詞性不同，（2）和（4）詞性相同 D、（1）（2）（3）（4）詞性都不同

5、關于下列加點的詞詞性判斷敘述正確的一項是

（）

（1）你要想取得優異的成績，必須先要端正學習態度。．．（2）自從他改掉那些毛病以后，他每天上課都坐得很端正。．．(3)從那以后，他在家一直很規矩。．．(4)針對2008年許多基金公司明星經理跳槽的事，有識之士呼吁要對此事立個規矩。．．A、（1）和（2）詞性相同，（3）和（4）詞性不同 B、（1）和（2）詞性不同，（3）和（4）詞性相同 C、（1）和（2）詞性不同，（3）和（4）詞性不同 D、（1）和（2）詞性相同，（3）和（4）詞性相同

6、選出全是偏正短語的一組：

（）

A．報紙雜志

多么自豪

他們的朋友

保持安靜 B．我的祖國

非常疲乏

皎潔的月光

破格提拔 C．雄偉壯麗

果子成熟

美麗的風景

表達清楚 D．打量一番

緊張不安

悠揚的笛聲

刻苦鉆研

7、選出下列短語類型完全相同的一項

（）

Ａ、語文老師 感情真摯 可愛的中國 分外妖嬈 Ｂ、聰明伶俐 漂亮美觀 老師和同學 勇敢頑強 Ｃ、格外清新 統籌方法 最可愛的人 洗洗手絹 Ｄ、態度嚴肅 主要原因 北京立交橋 新聞記者

8、選出下列對短語判斷說法正確的一項

（）

A、熱愛瀘州

調查研究

熱烈祝賀

堅持原則

讀兩遍（動賓短語）

B、緊密團結

豐富詞匯

我的志愿

偉大祖國

很熱鬧（偏正短語）

C、師生員工

賞心悅目

繁榮富強

湖光山色

讀和寫（并列短語）

D、家鄉富裕

成果輝煌

大地振動

房屋倒塌

站起來（主謂短語）

五、判定下列句子的正誤，正確的在括號打勾，錯誤的劃叉，并改正。

1、經過三個月的刻苦學習，才使他終于考上了理想的重點高中。

（）

2、我們還需注意培養和提高教師隊伍的業務水平。（）

3、局長囑咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。

（）

4、有無正確的學習態度是我們能否取得進步的重要條件。

（）

5、為了避免今后不再發生類似的錯誤，我們必須努力改進工作方法。（）

6、其他人都走了，只有他一人在廠里操持工作。

（）

7、這個問題你應該原原本本解釋清楚，否則不可能不讓人產生懷疑。

（）

8、對這種不擇手段仿造偽劣產品騙取錢財的不法行為，我們應予以嚴厲打擊。（）

9、止咳祛痰片主要成分是由遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成。（）

10、在中小學生中廣泛深入地開展素質教育，是目前廣大教育工作者的當務之急。（）

11、兔子泛濫成災，糟蹋了整個牧場，使譽滿全球的澳洲綿羊成倍減少。

（）

12、昨天她去超市買了些茄子、黃瓜、蘋果、蔬菜和肉等，留著今天吃。

（）

13、我不但信任他，而且以前反對他的人，現在也信任他了。

（）

六、寫出下列句子的主干

1、中國選手許海峰以566環的成績獲得男子自選手槍的冠軍。

2、初中三年，我為了考上理想的高中從來沒有看過血腥兇殺的垃圾書。

3、趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量。

4、采集站送來的水和氣孔吸進來的二氧化碳, 就是合成有機物的兩種最基本的原料。

5、我們從不相信藏獨分子說的那些騙人的鬼話。

6、南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論，提供了另一個強有力的證據。

7、在一個悶熱的下午，電視屏幕上正顯示著北京奧運會足球賽的某一場比賽。

8、每當回憶起和他朝夕相處的一段生活，他那和藹的笑容，循循善誘的教導，就又重現在我眼前。

七、改正下列病句的錯誤：

1、據民政部報告，截至6月2日，四川汶川地震遇難人數上升到約六萬九千人左右，失蹤人員約兩萬人左右，比1976年唐山大地震的遇害人數減少了一倍多。

2、在各級政府的領導和關懷下，通過解放軍和各路救援隊伍通力合作，奮勇搶險，使汶川大地震中的人員傷亡和財產損失降到了最低。

3、據初步統計，我省共有65處全國重點文物保護單位和119處省級文物保護單位在汶川大地震中遭到不同程度的損失。

4、醫療隊的隊員們一邊連續不斷地給傷員縫合、換藥、清創，一邊做好傷員及家屬的心理疏導工作，同時還指導傷員及家屬如何預防災后疫情的流行，如何在災難來臨時自救等。

5、為了即將到來的奧運會，覺得腿部肌肉不適的劉翔和教練孫海平等人商議，為防止不再受傷，決定忍痛放棄08年紐約田徑大賽的比賽。他說：“我們寧可放棄一場不是很重要的熱身賽事，也要萬無一失。”

6、據悉，這支救援大軍的成員是由來自解放軍某部官兵、各省市救援隊和醫療隊、俄羅斯救援隊以及一些志愿者組成的。

7、對今年四川重災區高考延后的四十個縣市來說，引導學生搞好后期復習，準備好考試場地，做好學生災后的心理疏通工作，是災區學生能否考好的重要條件。

8、“祥云”圣火在8月3日由北京直接傳到四川廣安以后，經過四個四川的二級城市，于8月5日傳遞到成都，這是四川人連著幾天幾夜通宵達旦狂歡的節日啊！

9、中國汶川大地震以后，富有經驗的日本救援隊火速趕往災區，不僅他們帶來了先進的搜救儀器，而且還為遇難的母女默哀，表達了對中國人民的敬意。參考答案

一、1、C

2、B

3、A

4、B

5、A

6、C

7、C

8、A

9、B

10、A

11、A

12、C

13、A

14、D

15、A

16、B

17、B

18、D

19、A 20、A

21、B22、D

23、B24、A

25、C26、A27、C28、C

29、B30、A31、B32、B33、A34、B35、C36、D37、B38、C39、D40、A41、C42、B43、A44、D45、B46、C47、C48、A49、D50、C

二、1、A2、B

3、A

4、C

5、D

6、C

7、A

8、A

9、C

10、A

11、A

12、C

13、B

14、A

15、D

16、A

17、B

18、B

19、A 20、B

21、C

22、A

23、B

24、C

25、B

三、1、C2、D

3、D

4、B

5、B

6、A

7、C

8、B

9、B

10、B

11、D

12、B13、C

14、B15、A

16、B

17、A

18、E

19、A 20、C21、E22、C23、B24、C25、D26、B

27、C28、B29、A 30、E31、D32、B33、B34、B35、C36、E37、C38、E39、A40、D

四、1、A（連詞，其余為介詞）

2、B（介詞，其余為動詞）

3、D（動詞，其余為介詞）

4、C（（2）和（4）都是名詞，（1）為形容詞，（3）是動詞）

5、C（（1）為動詞，（2）為形容詞，（3）為形容詞，（4）為名詞）

6、B（A 項“報紙雜志”為并列，“保持安靜”為動賓；C項“雄偉壯麗”為并列，“果子成熟”為主謂，“表達清楚”為動補；D項“打量一番”為動補，“緊張不安”為主謂）

7、B（并列A項“感情真摯”為主謂，其余為偏正；C項“洗洗手絹”為動賓，其余為偏正；Ｄ項“態度嚴肅”為主謂）

8、C（A項“調查研究”為并列，“讀兩遍”為動補；B項“豐富詞匯”為動賓；D項“站起來”為動補）

五、1、錯，介詞使主語缺失。

2、錯，“培養”和“水平”動賓不搭配，主謂賓當中只要有并列，有可能有一個不搭配。

3、錯，歧義，可理解為囑咐的是幾所學校的領導，也可理解為一所學校的幾個領導。

4、對，兩面與兩面相對。

5、錯，“避免”后面不能再跟否定形式。

6、錯，“都”與“只有他一人”矛盾。

7、對，雙重否定。

8、錯，“仿造”的是名牌，制造的才是“偽劣產品”

9、錯，句子雜糅，應為“主要成分是??”，刪去“配制而成”或“是有??配制而成”，刪去“主要成分”。

10、錯，“目前”與“當務之急”重復。

11、錯，數量的減少只能用分數或百分數，增加才能用倍數。

12、錯，包含與被包含關系不能并列，“黃瓜”“茄子”屬于“蔬菜”。

13、錯，主語和關聯詞關系問題，兩個分句如是一個主語，主語在關聯詞前，如是兩個主語，主語在關聯詞之后。

六、1、許海峰獲得冠軍。

2、我沒有看過垃圾書。

3、技術水平和藝術價值顯示智慧和力量。

4、水和二氧化碳是原料。

5、我們不相信鬼話。

6、發現提供證據。

7、電視屏幕上正顯示比賽。

8、笑容教導重現。（找句子主干要注意的問題：

1、碰到有否定詞“不、沒、沒有”等的句子要 把否定詞保留在句子主干中。

2、主語、謂語、賓語的中心詞是并列結構的，要把整個并列結構找出。

3、主謂短語作賓語的句子應把整個短語保留在主干里。）

七

1、“約”與“左右”重復了，“減少”不能用倍數。

2、濫用介詞，使句子缺主語，可刪掉“通過”。

3、用“處”來修飾單位，不恰當，修飾語和中心語搭配不當；“遭到”改為“遭受”，動賓不搭配。

4、“縫合、換藥、清創”的順序應為“清創、換藥、縫合”才合邏輯，且“如何在災難來臨時自救”應該在“如何預防災后疫情的流行”之前。

5、“防止不再”，多種否定錯誤，刪掉“不”；“他”指代不明。

6、雜糅句式，“成員是??”或“大軍由??組成”；“官兵”“志愿者”和“救援隊”也不能并列。

7、一面與兩面不呼應，刪掉“否”。

8、有歧義，“四個”移到“四川的”后；“連著幾天幾夜通宵達旦”語義重復了。

9、“不僅”移到“他們”之后。

第二篇：高一語文初高中銜接語法教案

高一語文初高中銜接語法教案(2011-11-20 16:57:31)轉載▼ 標簽： 轉載

原文地址：高一語文初高中銜接語法教案作者：惜惜流 簡易語法教案 教學目標：讓學生能夠輕松劃分現代漢語的句子成分；并能通過古今語法規則的對比掌握文言文的特殊句式（賓語前置、狀語后置、定語后置）。教學重點：能夠找出句子主干主、謂、賓及定、狀、補。教學難點：了解補語的構成，理解介賓短語。課時：一課時 教學過程：

導入：同學們，大家從小學到現在學習語文，最令大家頭疼的是什么呢？（學生）答：“作文、文言文閱讀、背誦、語法??

今天老師將為大家介紹一種比較容易解決語法難題的方法，我們本節課的任務有兩個：①了解現代漢語句子成分主、謂、賓、定、狀、補；②通過古今語法規則的比較解決文言特殊句式的難題。（板書）

一、復習初中學過的主、謂、賓、定、狀、補語的定義。主語：句子中的陳述對象，說明是誰或什么

謂語：對主語作陳述的成分，說明主語是什么或怎么樣

賓語：謂語動詞的支配成分，表明動作行為的對象、情況、處所、工具等。（定語）：名詞中心語前的修飾成分，說明事物的性質、狀態等 〔狀語〕：動詞或形容詞中心語前的修飾成分，表示動作行為的方式、狀態、時間、性質等 〈補語〉：謂語動詞的補充成分，補充說明動作行為的情況、結果、處所、數量、時間等

二、舉例

（偉大的）馬克思‖〔徹底地〕解釋〈清楚〉了（歷史的）（發展）規律。

名詞（德國的）

副詞

形容詞（正確）

趨向動詞（出來）

形容詞（睿智的）

介賓短語（在《資本論》中）

形容詞（明白）

↑

↑

↑ →公式：（定語）主語‖〔狀語〕謂語〈補語〉（定語）賓語

↓

↓

↓

名詞（毛主席）

動詞

名詞（趨勢）

代詞（我們）

代詞

三、重點指出何為“介賓短語”？

①介賓短語：介詞用在名詞或代詞前構成介賓短語，在單句中充當狀語或補語。②常見介詞：從、在、用、被、比、為、把、自、往、朝、跟、于

③介賓短語舉例：從鄉下

在書中

用指甲

被我軍

比蠶絲

為理想。④介賓短語作狀語舉例：徐志摩〔在《再別康橋》中〕寫出了離別的哀愁。

作補語舉例：毛澤東〈生于一八九三年〉。

四、區分定、狀、補語的小竅門：帶“的”→作定語

帶“地”→作狀語

帶“得”→作補語

五、謂語動詞的標志：是否帶謂語助動詞“著、了、過”

六、學生練習

1、六中旁邊小街上的店鋪已經點起燈火。

→（六中旁邊小街上的）店鋪‖〔已經〕點〈起〉燈火

2、高一

（五）班的任嘉辰悄悄地從樹林里探出頭來。

→（高一

（五）班的）任嘉辰‖〔悄悄地從樹林里〕探〈出〉頭〈來〉。（賓補結構）

七、我們先學會套公式判斷句子的主干，熟練以后不需要公式也可以劃。針對本次月考文言文題丟分嚴重，尤其是文言特殊句式的題，我教給大家一個比較容易的方法去做這類型的題。眾所周知，古人在行文中有其自己的語法規則，我們今天拿現代漢語的語法規范去審視古人的文章，于是就產生了我們所謂的文言文特殊句式：賓語前置、定語后置、狀語后置。為了正確判斷出是哪種文言句式，我們需要做到“三步走”。⑴將該文言文先翻譯成現代漢語并劃分句子成分。⑵古今對比，看哪個成分的位置發生了變化。⑶得出結論。舉例證明：

1、忌不自信（出自《鄒忌諷齊王納諫》）①鄒忌‖〔不〕相信自己。②古人將賓語“自”提前。③故曰：賓語前置

2、四方之士來者（出自《勾踐滅吳》）①（前來投奔的）四方賢士

②“者”是定語后置的標志，古人將定語“來者”放在后面 ③故曰：定語后置

3、趙氏求救于齊

（出自《觸龍說趙太后》）①趙氏‖〔向齊國〕求救兵。

②“于”既是介賓短語的標志也是狀語后置的標志，古人將狀語“于齊”放在后面 ③故曰：狀語后置

第三篇：淺談初高中語文教學銜接

淺談初高中語文教學銜接

霍邱中學：吳艷妮

又是一年開學時，看著一個個剛剛升入高一的學生，他們對新的學習充滿熱情和好奇，有自己新的目標，新的夢想，渴望在新階段的學習中一展身手。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實際學習中，他們卻普遍表現出對高中階段語文教學的不同程度的不適應現象，對高中語文學習感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學習的信心。

一、初高中語文教學之不同

1.教材教學目標方面

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應用”，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）則側重于學生的認知發展水平。因此，《大綱》的重點是對教學做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。《標準》則強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態度、價值觀方面的發展提出目標要求，為學生的發展提供了空間。

同時，《大綱》在對語文學科的性質上，過分強調其工具性，而《標準》實現了工具性與人文性的統一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學習知識，即“雙基”，而《標準》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發展。學生由被動轉變為主動，教師由傳授轉變為引導。譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統、扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。2.教材知識點要求方面

在新課程標準中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言；閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性；教材內容的安排應避免繁瑣化。”

高中必修課程要求“獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”，“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。”在教材方面“教材要便于指導學生自學。有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，養成自學的習慣。” 3.教材的體例和呈現方式方面

初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個單元僅包括閱讀與綜合性學習兩個系統。前面有導語，每一篇的開始有閱讀指導。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。再次是寫作能力訓練，每冊設有“寫作”和“口語交際”兩個板塊，不僅注重對學生寫作技巧的訓練，告訴學生寫作方法，而且教給學生“寫什么”，與閱讀結合在一起，便于學生長期積累，打好寫作基礎，避免了過去的純技術性寫作訓練，讓學生的習作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個如何取舍的問題，在實踐運用中自然會出現偏差。

二、初高中語文教學銜接對策

從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量,并推動學生身心成長與發展。

1.了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度

我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養學生良好的語文學習習慣

有句話說，行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。可能這句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。3.實現語文教學方法的銜接

剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往充滿的是一種復雜的情感，有的由于過去成績不理想產生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產生了敷衍應付的心態等等。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現在教師應當幫助學生實現學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關聯，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變為聯系具體語境的語言操作；現代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變為艱深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變為全面展開深入學習。比如初三學習的詞《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。

這里，首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向學生推薦相關的評論集或網站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經典對白等內容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。

同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。再次，為了強化學生的語文知識綜合運用能力，應該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學觀，擴大語文教學視野，跳出教材圈子，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 “書到用時方恨少”的現象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機會提高自己的語言表達能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識和能力都會大幅提升。五要 “多寫”：現在高考中的主觀表達題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養能力打下基礎。七要 “多思”：孔子說 “學而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩過渡，實現初高中語文學習的銜接，必然有助于學生培養并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。

第四篇：2014年秋季高一初高中語文語法知識銜接講座

2014年秋季高一初高中語文語法知識銜接講座

一、詞類

詞可分實詞和虛詞兩大類。

（1）實詞：表示實在意義，能作短語或句子的成分，一般能獨立成句。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。

（2）虛詞：一般不表示實在的意義，基本用途是表示語法關系。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。

（一）實詞

1．名詞：表人和事物的名稱。

（1）表人和事物的名稱的，如：學生、書、瓜、菜、計算機

（2）表時間的叫時間名詞，如：早、晚、上午、清晨

（3）表方位的叫方位名詞，如：上、下、左、右、前、后、中、東、西、南、北、前面、后邊、東邊、南面、中間

（4）表專用名稱的叫專用名詞，如：云南、上海、李白

（5）表抽象事物的名稱的叫抽象名詞，如：范疇、思想、質量、品德、友誼、方法

（6）表處所的叫處所名詞，如：墻上、書屋

2．動詞：表人或事物的動作、行為、發展、變化。

（1）表動作、行為的，如：來、去、說、走、跑、學習、起飛、審查、認識

（2）表發展、變化的，如：變化、生長

（3）表存現的，如：有、無、消失、存在（4）表使令的，如：使、讓、叫

（5）表判斷的，如：是

（6）表相似的，如：象、似

（7）表心理活動，如：愛、想、喜歡、重視、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念

（8）表能夠、愿意的，叫能愿動詞，如：能、會、要、應、肯、敢、能夠、應該、應當、愿意、可以、可能、必須

3．形容詞：表人或事物的形狀、樣式、性質

（1）表事物的形狀，如：高、矮、胖、瘦、大、小

（2）表事物的性質，如：美、丑、惡、甜、苦、好、壞、奢侈

（3）表事物的狀態，如：快、慢、迅速

4．數詞：表人或事物數目的詞。

（1）表確數的，如：

一、十、億、半

（2）表概數的，如：幾、一些、上萬

（3）表序數的，如：第一、老九

（4）表分數的，如：三分之一、七成5．量詞：表人、事物的單位或動作、行為的單位的詞。

（1）表物量的，如：個、張、只、支、寸、噸

（2）表動量的，如：次、下、回、趟、場

6．代詞：起代替或指示作用的詞。

（1）表人稱代詞的，如：我、你、他、她、它、我們、你們、他們、咱們、自己、人家

（2）表指示代詞的，如：這、那、這樣、那樣、這兒、這里、那里

（3）表疑問代詞的，如：誰、什么、怎樣、哪、哪兒、哪里

（二）虛詞

1．副詞：用在動詞形容詞前面做狀語，表程度、時間、范圍等。

（1）表程度的，如：很、極、最、太、越、稍、頗、非常

（2）表時間的，如：已、剛、才、常、曾、將、立刻、馬上

（3）表范圍的，如：都、全、總、單、僅、只、一概、一律

（4）表語氣的，如：豈、卻、就、竟、簡直、難道

（5）表肯定的，如：準、必、的確、確實

（6）表否定的，如：不、別、未、莫、無、勿、沒有

（7）表示情態、方式的，如：正好、忽然、親自、仿佛、連忙

（8）表重復的，如：又、再、還、尤

（9）表處所的，如：到處、處處、隨處、四處

【注意】:“很”“極”可以用在動詞、形容詞后面做補語，如:高興得很、喜歡極了。

2．介詞：用在名詞（或短語）、代詞前邊，與之構成介賓短語，表方向、處所、方式、時間、對象、比較，做定語、狀語和補語。

（1）介方向、處所，如：從、自、往、朝、向、在、于

（2）介方式、方法，如：以、依、照、憑、按

（3）介時間，如：從、自從、在、于、當

（4）介目的，如：為、為了、為著

（5）介原因，如：由、由于、因

（6）介對象，如：把、對、對于、關于、至于、除了

（7）介比較，如：比、跟、同

（8）介行為發出者，如：被

【注意】：介詞與動詞的區別：在、到、給、比

如：他在學校學習（介詞）；他在學校（動詞）

他工作到深夜（介詞）；他到了（動詞）

他給我講故事（介詞）；你把書給他（動詞）

他比你差（介詞）；他們比一下（動詞）

3．連詞：連接詞、短語、句子、表示某種關系。

（1）表并列，如：和、同、跟、與、及、而、以及、并且

（2）表遞進，如：而且、并且、況且、不但

（3）表選擇，如：或、或者

（4）表轉折，如：雖然、盡管、但是、可是、然而、不過

（5）表假設，如：如果、假如、倘若、要是、即使

（6）表條件，如：只要、只有、除非、無論、不論、不管、任憑

（7）表因果，如：因為、既然、所以、因此、于是、那么

（8）表取舍，如：與其、寧可、不如

【注意】：連詞與介詞的區別：和、同、跟、與

如：你和他都有希望（連詞）；你明天和他商量一下（介詞）

大力發展科學與藝術（連詞）； 這件事與他無關（介詞）

4．助詞：附在詞或短語、句子后面表示一定的結構關系或附加意義或語氣。

（1）結構助詞，如：的、地、得、所、似的（2）動態助詞，如：著、了、過

（3）語氣助詞，如：啊、嗎、呢、吧、吶、呀、么、哇

5．嘆詞：表示感嘆、呼喚、應答的詞。

（1）表感嘆，如：啊、哎、呀、哇

（2）表招呼、應答，如：喂、哎、哦

6．擬聲詞：這是摸擬聲音的詞。

如：嗚、嘩嘩、轟隆、咚咚、沙沙沙、呼啦啦

二、詞組（短語）

是指詞和詞組合成的比詞大、比句子小的語言單位詞。

1．并列短語：由兩個或兩個以上的名詞、動詞或形容詞并列組成，詞和詞之間是平等的聯合，沒有輕重主次之分。（并列關系）

如：長江黃河調查研究萬紫千紅豐功偉績光榮而艱巨理直氣壯省、地、縣

2．偏正短語：由名詞、動詞或形容詞和在它們前邊起修飾限制作用的詞組成。（修飾關系）

（1）由修飾定語和名詞中心語組成的。

如：我的老師一個顧客黔驢之技

（2）由修飾狀語和動詞、形容詞組成的。

如：小心翻閱突然發現更加堅強非常壯觀

3．動賓短語：由動詞和它的賓語組成。賓語在動詞之后，是動詞的支配成分，表動作行為的對象、結果、處所等。（支配關系）

如：吃晚飯像珍珠關心集體顧全大局飽經風霜

4．補充短語：由動詞或形容詞和補語組成。補語在動詞或形容詞之后，對動詞或形容詞起補充說明的作用。（補充關系）

（1）是動補短語，如：看明白洗干凈做得完翻了一陣

（2）是形補短語，如：好許多傻呆了綠油油熱得出汗

5．主謂短語：由主語和謂語組成。主語在前，表示陳述對象；謂語在后，表示陳述的內容。（陳述關系）

如：天氣好紅旗飄揚心花怒放人聲嘈雜今高考資源網期六

6．介賓短語：介詞在前，其他詞語(主要是名詞或代詞等短語)在后組成的短語。如：在中國、對他們、從今年、關于他、向大家、為廣大群眾

7．復指短語：是兩個詞或短語指同一個人或事物，并作同一個成分的，彼此有注釋或補充說明的關系。（新語法將復指短語與同位短語合二為一）

如：故鄉重慶雷鋒叔叔春秋兩季我們每一個人

8．連動短語：由動詞或動詞短語連用而成的短語。

如：踢球去、領書去、畫蛇添足、守株待兔、買菜回來

9．兼語短語：由動賓短語套主謂短語組成。

如：叫我去請他來引狼入室請君入甕

10．的字短語：在動詞、形容詞、動賓短語后邊加上“的”構成名詞性短語（只是“的”字后面省略了中心詞）。（通常做主語和賓語）

如：吃的穿的紅的教書的唱歌的【注意】：代詞后邊加“的”時較特殊。如：①我的書在這里（這是定語，并非“的”字短語；②書是我的（此句“我的”屬“的”字短語作賓語）

三、句子

1．句子：句子是由詞或短語構成、帶著一定語調、表示相對完整意思的語言使用單位。

2．句子分類：按句子結構分為單句和復句；按句子的用途或語氣分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。

3．單句可分為主謂句和非主謂句。由主謂短語構成的，稱為主謂句；由單個的詞或主謂短語以外的短語構成的，稱為非主謂句。

（1）主謂句：她‖瓜子臉；她‖身份特殊

（2）非主謂句：蛇！站住！好在的雨呀！禁止吸煙！嘿！

4．單句的成分及概念：

（1）句子成分及位置：

[狀]+（定）+ 主 +[狀]+ 謂 +<補>+（定）+ 賓

（2）概念：

a.主語：是謂語陳述的對象，指明是“什么人”或“什么事物”。

b.謂語：是陳述主語的，說明主語 “是什么”或“怎么樣”。

c.賓語：在謂語后面，表示動作、行為涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。

d.定語：是名詞或代詞前面的連帶成分，主要用來修飾、限定名詞或代詞，表示人或事物性質、狀態、數量、所屬等。

e.狀語：是動語或形容詞前面的連帶成分，用來修飾、限制動詞或形容詞，表示動作的狀態、方式、時間、處所或程度等。

f.補語：是動詞或形容詞后面的連帶成分，是用來補充說明動作、行為的情況、結果、程度、趨向、時間、處所、數量、性狀等。

【附口訣】：主謂賓、定狀補，主干枝葉分清楚。

定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。

狀語有時位主前，逗號分開心有數。

5．分析步驟：

第一步，理解句意分主謂，先把句子分成主語和謂語；

第二步，找賓語，動詞支配的對象就是賓語；

第三步，找定、狀、補語。定語到主語的前邊和賓語的前邊去找，狀語在謂語的前面或主語的前面，補語在謂語的后面。

6．兩個特殊的句子：

①.雙賓語：有的動詞(如“給、送、教、告訴”等)可以帶兩個賓語。這樣的賓語叫雙賓語。離動詞近的叫近賓語，離動詞遠的叫遠賓語。

如：ab.②.兼語句：是指一個成分一身兼二任，既做前一個動詞的賓語，又做后一個動詞的主語，這樣的句子叫兼語句。

前一個謂語多由使令動詞充當。常見的使令動詞有：使、讓、叫、派、命令、吩咐、禁止、請求、選舉、教、勸、號召等。

如：a．大家‖[一致](兼語句)

b．叔叔‖打電話叫我去。（連動套接兼語）

7．句子成分分析示例：

【符號】：（）定語，[]狀語，<>補語，‖隔主謂，賓語,兼語

①蘋果‖[一共]兩公斤

②這‖[不由得]使我們想起（松樹）的風格。

③(經濟)的發展‖[必然][會]帶動（文化）的繁榮。

④(偉大)的人民‖〔一定〕創造〈出〉(偉大)⑤口顧自己，不顧集體，這‖是（一種很不好）的思想。

⑥我‖相信，雷鋒的榜樣不僅給我們指出了正確的生活道路，而且加強了我們同一切舊思想、舊習慣堅決斗爭的勇氣。

第五篇：初高中語文銜接教學心得體會

一、初高中語文教學之不同

1.教材教學目標方面

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應用”，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）則側重于學生的認知發展水平。因此，《大綱》的重點是對教學做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。《標準》則強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態度、價值觀方面的發展提出目標要求，為學生的發展提供了空間。

同時，《大綱》在對語文學科的性質上，過分強調其工具性，而《標準》實現了工具性與人文性的統一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學習知識，即“雙基”，而《標準》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發展。學生由被動轉變為主動，教師由傳授轉變為引導。

2.教材知識點要求方面

在新課程標準中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言；閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性；教材內容的安排應避免繁瑣化。”

高中必修課程要求“獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”，“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。”在教材方面“教材要便于指導學生自學。有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，養成自學的習慣。”

二、初高中語文教學銜接對策

從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量,并推動學生身心成長與發展。

1.了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度

采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養學生良好的語文學習習慣

有句話說，行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。可能這句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。

3.實現語文教學方法的銜接

剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往充滿的是一種復雜的情感，有的由于過去成績不理想產生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產生了敷衍應付的心態等等。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現在教師應當幫助學生實現學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關聯，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變為聯系具體語境的語言操作；現代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變為艱深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變為全面展開深入學習。比如初三學習的詞《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。

這里，首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向學生推薦相關的評論集或網站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經典對白等內容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。

總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩過渡，實現初高中語文學習的銜接，必然有助于學生培養并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。