第一篇：初高中語文銜接指津

初高中語文銜接指津

初高中語文銜接指津

一、高中語文學習的門徑

（一）閱讀是提高語文水平的法寶

無論小學、初中還是高中，語文學習總是離不開閱讀。多讀書、多做筆記是語文學習的重要法寶之一。語文教材中所收錄的文章都是名家名篇，高中語文教材中的很多作家也是同學以前接觸過的，下面給大家舉幾個例子加以說明。

同學們在初中時學過李白的《渡荊門送別》《行路難》等，高中階段將要學習他的詩篇《蜀道難》《將進酒》等。初中時大家學習過韓愈的《馬說》，高中會學習他的《師說》。杜牧的《江南春》《山行》《清明》等詩作是大家非常熟悉的，高中我們會重點學習杜樊川的一篇文章《阿房宮賦》。蘇軾的詞篇《念奴嬌·赤壁懷古》和散文名篇《赤壁賦》也是高中的重點內容。高中階段魯迅先生的文章主要選了《為了忘卻的記念》《記念劉和珍君》《祝福》三篇。另外同為世界短篇小說巨匠，同學們在初中學習過法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，高中階段將會品讀美國作家歐·亨利的《最后的常春藤葉》和《警察和贊美詩》等。

閱讀是我們培養語文興趣、提高語文素養的最有效的途徑和手段，而且語文能力的提升、生命個體的體驗、社會生活的感悟等等都離不開閱讀。古今中外，關于讀書的名言更是不勝枚舉，那么在高中緊張忙碌的學習生活中，我們又該讀些什么書來提高我們的語文能力呢？

在下面的第二節“閱讀背誦篇目推薦”中，我們為同學們提供了了一個“關于課外讀物的建議”可供大家參考閱讀。還有一個“高中語文推薦閱讀篇目”，這個書目是在上海師范大學附屬中學“萬字時文閱讀篇目”的基礎上補充的，所列文章在網絡上都可以找到，同學們可以主動查找閱讀。

另外，閱讀后還要涵泳、思考，同學們可以嘗試著撰寫讀書心得、讀書報告、讀書摘要、讀后感，乃至爭鳴文字或者時文綜述，以提高閱讀的層次和水平，訓練思維力。

（二）積累是提高語文水平的主要手段

語文積累，包括語言積累、文化積累、生活積累、學習方法積累等等。在語文教學中要培養自己積累的意識、能力和習慣，在積累過程中加強梳理，并在自己的表達與交流中有意識地運用自己積累的材料提高表達效果。

解讀《語文課程標準》，其中關于語言積累的基本理念應該包括三個方面的內容：一是語言材料的積累，如識字、寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言發展的基礎。二是語言運用規律的積累。口語交際、閱讀習作，都有自己的規律，了解這些規律是語言發展的內核。三是語言典范的積累，如教材文本的學習、記誦古今中外優秀作品精彩片斷等。通過語言典范的學習，不僅能積累到其豐富的語匯、深刻的思想、美好的情思，還可以學習其創造性地運用語言規律的成功范例。

字詞句段篇章是語文學習的切入點。字音、字形、詞義等是語文學習的基礎，在掌握基礎知識的同時，同學們還要進行基本能力的訓練，語病修改、一般論述類文本閱讀、詩歌鑒賞、文言文閱讀、語言表達與運用、現代文閱讀等題型的解答都需要掌握一些基本的解題方法和技巧。同學們會在高中語文學習的過程中逐漸認識、了解、熟悉各類題型，而在這個過程中，基礎知識的掌握就主要靠同學們自己下功夫積累了。“只要功夫深，鐵杵磨成針。”相信同學們一定能夠通過自己的努力夯實基礎知識，練好基本能力。

建立自己的積累本和錯題本。積累本主要用來記錄課堂上老師講課的重難點內容，整理基礎知識等。錯題本主要用來進行錯誤習題的整理，總結歸納各類題型，提高解題能力。另外，同學們還可以堅持寫周記，通過平時的練筆提高寫作水平。同學們可以利用周記養成良好的動手練筆的習慣，在高中繁忙的教學生活中，我就把通過周記與同學們交流溝通當做一種樂趣，若干年后，隨手翻看，這也是同學們的一筆寶貴財富。

（三）背誦是提高語文水平的保證

背誦不僅是一種有效的記憶方法，而且通過背誦還可以培養和鍛煉人的記憶能力。俄國大文豪列夫·托爾斯泰之所以博聞強記，并非他有什么“特異功能”，而是他堅持每天做“記憶力體操”的結果。他曾經說過：“背誦是記憶力的體操。”對此他身體力行，每天清晨起床后都要背誦一些必須記住的知識，就像是往倉庫存物，這樣才使他如此博學多聞，寫出了《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》這些不朽的著作。由此可見，重復的刺激有助于條件反射的建立和強化。實踐證明，人的記憶力也和人的肌肉一樣，只有鍛煉才能增強。懶于記憶，從不背誦的人，記憶力不可能優良。

背誦可以使我們精確又牢固地掌握一些重要的知識。舉例來說，試想工程師在工作中遇到緊急情況時，要去查書找公式；教授在講課背古詩時忘了原句要去翻資料，這種局面會有多么尷尬，有時甚至會誤大事。這都說明知識知道的再多，到關鍵時刻提取不出來也是枉然。古往今來許多知識淵博的偉人，大都善于背誦、記憶力驚人。馬克思、恩格斯、列寧都精通許多種外語，馬克思能背誦許多歌德和海涅的詩歌，并在談話中經常引用它們的詩句，增加了談話內容的精辟性、哲理性和趣味性。如果他不善背誦，這是絕不可能做到的。善于、勤于背誦可以使我們的知識庫存日益豐厚。我國古代早就有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的說法。

背誦是積累的主要手段之一，更是語言文字學科學習的基礎。高中語文教材中每冊大約有4篇左右要求背誦的文章，而且語文素養的提高主要就靠博聞強記，大家想想，如果現在問你以前學了些什么，你能記起的多半是老師要求背誦過的內容。勤能補拙是良訓，一分辛苦一分甜。希望同學們勤于積累，勤于背誦，相信你一定會在語文學習上得心應手，出類拔萃。我們在第二節“閱讀背誦篇目推薦”中，列出了“文言詩文背誦推薦篇目”，希望同學們都能把這64篇段熟讀成誦，脫口而出。

（四）說好普通話，寫好鋼筆字

說一口流利的普通話，寫一首漂亮的鋼筆（或簽字筆）字，是語文的基本要求。普通話是我們祖國的通用語言，它能使中華五十六個民族的兒女融洽地交流。說一口流利的普通話是表達和交流的基本需要，也是現代人必須具備的基本素質。而且在語文學習的過程和方法中，誦讀都是重中之重。能否說好普通話是高品質誦讀的基礎和保證，因此希望同學們學好普通話，練好普通話，說好普通話。

在《山東省高考作文分項分等評分標準細則》中明確提出了對字體字跡的要求，評分“基礎等級”中的“表達”方面，“一等”中明確要求“字體工整”。無論計算機的普及范圍有多廣，發展速度有多快，寫一手什么樣的字都是每個人的學養問題。而且山東省高考語文采取網上閱卷的形式，答題統一要求使用0.5毫米黑色簽字筆，這就要求同學們的字體清楚工整、大方美觀，方能在卷面上更勝一籌。

（五）勤于思考，提高審美能力、思辨能力

高中語文學習還要勤于思考。舉個例子來說，讀了杜牧的《赤壁》一詩后，同學們是否想過以下的問題：開頭提到“折戟”是用了什么樣的表現手法？從類別上看，這是一首什么詩？“認前朝”是什么意思？后兩句詩運用了什么樣的表達方式？作者對赤壁一戰有什么樣的評價和認識？唐代詩人杜牧為什么會寫下這樣一首詩作？還有哪些有關赤壁的詩文？這一系列問題的提出和解答，無形之中就提高了同學們的語文能力，同時也提高了同學們的思辯能力，這對于同學們學好語文無疑是大有裨益的。

審美能力也是語文學習的重要能力之一。語文是有關文學藝術的學科，凡是藝術就涉及審美問題。而且一個人的審美能力也是其個人素養的外在體現。同學們可以有意識地閱讀一些文藝美學或者文學批評等的文章，尤其是朱光潛、宗白華、李澤厚、傅雷等先生的文章，這對提高同學們的審美能力將會有很大幫助。

高中階段的學習不單是知識和能力，還要有對社會人生的認知的思考，同學們可以在高中階段可以有意識地讀一些哲學啟蒙讀物或者是哲學家的經典著作，讀的過程可能很困難，很艱澀，但是相信同學們肯定會從中受益，獲得感悟，得到提高，尤其是提高自己的思辨能力，做到明辨是非，明辨美丑，不為外物所迷惑，不為萬象所困擾，擁有自己的精神家園。

（六）熱愛自然，熱愛生活，關注社會，勤于寫作

作為新時期的青少年學生，同學們應當熱愛自然，熱愛生活，積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點。而在這些體驗中激發寫作欲望，在寫作中表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情，則是我們語文學習的基本訴求。寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。藝術源于生活，好文章除了得益于廣泛的積累外，主要還在于對自然、生活、社會等的觀察和體悟。

二、閱讀背誦篇目推薦

閱讀：

（一）關于誦讀篇目的建議

關于誦讀篇目提出如下建議：

先秦散文，如荀子《勸學》、莊子《逍遙游》等；

唐宋散文，如韓愈《師說》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》等；

《詩經》，如《氓》等；

楚辭，如《離騷》等；

唐詩，如李白《蜀道難》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隱《錦瑟》等；

唐宋詞，如李煜《虞美人》（春花秋月何時了）、蘇軾《念奴嬌》（大江東去）、辛棄疾《永遇樂》（千古江山）等；

白話詩文，如徐志摩《再別康橋》、戴望舒《雨巷》、海子《面朝大海，春暖花開》、朱自清《荷塘月色》等。

（二）關于課外讀物的建議

課外讀物包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

文化經典著作，如《論語》、《孟子》、《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍成》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫·托爾斯泰《復活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等；

詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；

劇本，如王實甫《西廂記》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；

傳記，如林語堂《蘇東坡傳》、中央文獻出版社《周恩來傳》等；

語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、愛克曼《歌德談話錄》等；

報刊雜志，如《讀者》、《視野》、《格言》、《美文》、《散文》、《南方周末》等。

高中語文推薦閱讀篇目

黃仁宇：孔孟

鮑鵬山：孔子——黑暗王國里的殘燭

駱玉明：司馬遷，關于生與死的話題

余秋雨：黑色的光亮

周國平：未經省察的人生沒有價值

周國平：人身上最寶貴的三樣東西

卞毓方：錢學森側影

卞毓方：思想者的第三種造型

張汝倫：當代中國的文化命運

厲新建：20世界文化遺產的終級價值與有效利用 余秋雨：關于友情

易中天：盤點李澤厚

易中天：走近顧準

李洪峰：大國崛起的文化準備

傅振國：300年后漢語會消亡嗎？

梁衡：讀柳永

梁衡：亂世中的美神——李清照

王學泰：探源溯流說論語

王學泰：從《水滸傳》看江湖文化

周思源：從生辰綱的下落看《水滸傳》

劉慧儒：宋江這個人 馬茂元：李商隱和他的政治詩

仲大軍：墨家為何神秘消失

湯一介：儒學的現代意義

資中筠：從方孝孺和布魯諾之死看中國歷史發展軌跡

許博淵：褲子的革命與文化

雷淑瓊：來自《邊城》的美——沈從文《邊城》賞析

孫紹振：祥林嫂的死亡原因是貧窮嗎——情節的理性因果和情感因果

孫郁：周氏兄弟的里與外

郭松民：可怕的伯爾曼

胡平：戰后日本社會考

雷頤：白修德與40年代中原大饑荒問題

李成：有些鳥兒我們是看不見的

劉建軍：《老人與海》不是贊揚現代人硬漢精神的小說

何懷宏：魯迅與耶穌

余杰：魯迅思想的當代性

韓石山：一邊是魯迅，一邊是胡適

謝濤：論李叔同——弘一法師的精神世界

王小波：知識分子的不幸

王小平：藝術的內丹——小波十年祭

李潔非：商君的死

趙剛：穿制服的思想——被謊言與怯懦所扭曲的良知

張鳴：提線木偶：從四個到四千或者更多

傅國涌：喬治·華盛頓：美利堅民主精神的路標

鄭湧：哲學與阿Q——金克木的學術“野史”

羽戈：“非暴力”何以“不合作”——紀念甘地逝世六十周年

錢理群：孔夫子在當下中國的命運——2007年的觀察與思考之一

錢理群：當今之中國青年和時代精神——震災中的思考

錢理群：一個鄉下人與兩個城市的故事——沈從文筆下的北京上海文化

肖川：成為知識分子

背誦：

文言詩文背誦推薦篇目（共64篇段）

（一）義務教育課程標準中推薦背誦的篇目 7-9年級（50篇）

1．孔子語錄

2．魚我所欲也

孟子

3．生于憂患，死于安樂

孟子

4．曹劌論戰

左傳

5．鄒忌諷齊王納諫

戰國策

6．出師表

諸葛亮

7．桃花源記

陶潛

8．三峽

酈道元

9．雜說

（四）韓愈

10．陋室銘

劉禹錫

11．小石潭記

柳宗元

12．岳陽樓記

范仲淹

13．醉翁亭記

歐陽修

14．愛蓮說

周敦頤

15．記承天寺夜游

蘇軾

16．送東陽馬生序（節選）

宋濂

17．關睢（關關睢鳩）

詩經

18．蒹葭（蒹葭蒼蒼）

詩經

19．觀滄海（東臨碣石）

曹操

20．飲酒（結廬在人境）

陶潛

21．送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）

王勃

22．次北固山下（客路青山外）

王灣

23．使至塞上（單車欲問邊）

王維

24．聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規啼）

李白

25．行路難（金樽清酒斗十千）

李白

26．望岳（岱宗夫如何）

杜甫

27．春望（國破山河在）

杜甫

28．茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）

杜甫

29．白雪歌送武判官歸京（北風卷地百草折）

岑參

30．早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）

韓愈 31．酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山蜀水凄涼地）

劉禹錫

32、觀刈麥（田家少閑月）

白居易

33．錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）

白居易

34．雁門太守行（黑云壓城城欲摧）

李賀

35．赤壁（折戟沉沙鐵未銷）

杜牧

36．泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）

杜牧

37．夜雨寄北（君問歸期未有期）

李商隱

38．無題（相見時難別亦難）

李商隱

39．相見歡（無言獨上西樓）

李煜

40．漁家傲（塞下秋來風景異）

范仲淹

41．浣溪沙（一曲新詞酒一杯）

晏殊

42．登飛來峰（飛來峰上千尋塔）

王安石

43．江城子（老夫聊發少年狂）

蘇軾

44．水調歌頭（明月幾時有）

蘇軾

45．游山西村（莫笑農家臘酒渾）

陸游 46．破陣子（醉里挑燈看劍）

辛棄疾

47．過零丁洋（辛苦遭逢起一經）

文天祥

48．天凈沙·秋思（枯藤老樹昏鴉）

馬致遠

49．山坡羊·通關懷古（峰巒如聚）

張養浩

50．己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）

龔自珍

（二）高中課程標準中建議的誦讀篇目

1．勸學（君子曰：學不可以已……用心躁也）

荀子

2．逍遙游（北冥有魚……圣人無名）

莊子

3．師說

韓愈

4．阿房宮賦

杜牧

5．赤壁賦

蘇軾

6．氓

詩經

7．離騷（長太息以掩涕兮……豈余心之可懲）

屈原

8．蜀道難

李白

9．登高

杜甫 10．琵琶行

白居易

11．錦瑟

李商隱

12．虞美人（春花秋月何時了）

李煜

13．念奴嬌（大江東去）

蘇軾

14．永遇樂（千古江山）

第二篇：淺談初高中語文教學銜接

淺談初高中語文教學銜接

霍邱中學：吳艷妮

又是一年開學時，看著一個個剛剛升入高一的學生，他們對新的學習充滿熱情和好奇，有自己新的目標，新的夢想，渴望在新階段的學習中一展身手。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實際學習中，他們卻普遍表現出對高中階段語文教學的不同程度的不適應現象，對高中語文學習感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學習的信心。

一、初高中語文教學之不同

1.教材教學目標方面

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應用”，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）則側重于學生的認知發展水平。因此，《大綱》的重點是對教學做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。《標準》則強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態度、價值觀方面的發展提出目標要求，為學生的發展提供了空間。

同時，《大綱》在對語文學科的性質上，過分強調其工具性，而《標準》實現了工具性與人文性的統一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學習知識，即“雙基”，而《標準》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發展。學生由被動轉變為主動，教師由傳授轉變為引導。譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統、扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。2.教材知識點要求方面

在新課程標準中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言；閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性；教材內容的安排應避免繁瑣化。”

高中必修課程要求“獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”，“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。”在教材方面“教材要便于指導學生自學。有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，養成自學的習慣。” 3.教材的體例和呈現方式方面

初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個單元僅包括閱讀與綜合性學習兩個系統。前面有導語，每一篇的開始有閱讀指導。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。再次是寫作能力訓練，每冊設有“寫作”和“口語交際”兩個板塊，不僅注重對學生寫作技巧的訓練，告訴學生寫作方法，而且教給學生“寫什么”，與閱讀結合在一起，便于學生長期積累，打好寫作基礎，避免了過去的純技術性寫作訓練，讓學生的習作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個如何取舍的問題，在實踐運用中自然會出現偏差。

二、初高中語文教學銜接對策

從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量,并推動學生身心成長與發展。

1.了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度

我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養學生良好的語文學習習慣

有句話說，行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。可能這句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。3.實現語文教學方法的銜接

剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往充滿的是一種復雜的情感，有的由于過去成績不理想產生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產生了敷衍應付的心態等等。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現在教師應當幫助學生實現學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關聯，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變為聯系具體語境的語言操作；現代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變為艱深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變為全面展開深入學習。比如初三學習的詞《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。

這里，首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向學生推薦相關的評論集或網站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經典對白等內容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。

同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。再次，為了強化學生的語文知識綜合運用能力，應該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學觀，擴大語文教學視野，跳出教材圈子，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 “書到用時方恨少”的現象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機會提高自己的語言表達能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識和能力都會大幅提升。五要 “多寫”：現在高考中的主觀表達題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養能力打下基礎。七要 “多思”：孔子說 “學而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩過渡，實現初高中語文學習的銜接，必然有助于學生培養并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。

第三篇：初高中語文銜接教學心得體會

一、初高中語文教學之不同

1.教材教學目標方面

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應用”，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）則側重于學生的認知發展水平。因此，《大綱》的重點是對教學做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。《標準》則強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態度、價值觀方面的發展提出目標要求，為學生的發展提供了空間。

同時，《大綱》在對語文學科的性質上，過分強調其工具性，而《標準》實現了工具性與人文性的統一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學習知識，即“雙基”，而《標準》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發展。學生由被動轉變為主動，教師由傳授轉變為引導。

2.教材知識點要求方面

在新課程標準中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言；閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性；教材內容的安排應避免繁瑣化。”

高中必修課程要求“獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”，“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。”在教材方面“教材要便于指導學生自學。有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，養成自學的習慣。”

二、初高中語文教學銜接對策

從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量,并推動學生身心成長與發展。

1.了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度

采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養學生良好的語文學習習慣

有句話說，行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。可能這句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。

3.實現語文教學方法的銜接

剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往充滿的是一種復雜的情感，有的由于過去成績不理想產生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產生了敷衍應付的心態等等。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現在教師應當幫助學生實現學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關聯，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變為聯系具體語境的語言操作；現代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變為艱深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變為全面展開深入學習。比如初三學習的詞《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。

這里，首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向學生推薦相關的評論集或網站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經典對白等內容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。

總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩過渡，實現初高中語文學習的銜接，必然有助于學生培養并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。

第四篇：初高中語文學習的銜接

初高中語文學習的銜接

高中語文學習與初中階段相比，有較大的跳躍。高中強調學生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。我們就必須在進入高中的初始階段，盡快調整好自己的角色位置，調整學習的思想和方法，自覺克服學習的依賴性和安于現狀的思想，必須學會主動學習，培養自學能力。《高中語文新課程標準》突出強調學生應該在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現· 創新”五個方面獲得發展。在這樣的要求下，對高中階段的語文學習我提兩點建議：一要善于“發現”，二要善于“表達”。

不少同學抱怨：作文沒什么東西寫，寫不出來；名篇佳作看完，沒看出什么，也沒學到什么。羅丹有一句名言：“美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們要學會自己主動去發現自然、發現社會、發現生活。

什么是發現？就是你觀察到的、體驗到的、感悟到的。

怎樣才能善于發現呢？

一要細心觀察、體驗和感悟。

如果我們細心觀察社會，隨時看、細心聽，做有心人；留意體察自我和他人的思想、學習、生活，我們對自然、對自我、對社會、對人生就會有很多發現。大家有眼睛可以看，有耳朵可以聽，有手足可以觸摸，有心靈可以感受。

如果大家關心自然景物，仔細觀察景物的變化，就會有很多發現。舉些例子吧。《錢塘湖春行》寫道：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”這是白居易眼中發現的春色。韓愈觀察到的春景是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅。”這是楊萬里眼中的夏日景色。高駢眼中發現的夏日又是怎樣的呢？“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。”（《山亭夏日》）杜牧眼中的秋景是“霜葉紅于二月花”，而杜甫卻發現秋天的另一種景象——“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。柳宗元發現的冬景是“天山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。而祖詠的《終南望余雪》觀察到了這樣的冬天景象：“終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒。” 當你打開電視，當你走上街頭??你又發現了什么？觀察自我、觀察他人、觀察社會同樣是如此，只要留心，你就會有很多發現。

我們在閱讀優秀作品時，品味其語言，感受作品思想、藝術的魅力，體味到作品所表現的多姿多彩的大自然和人生，領悟到其豐富內涵，思考著人生價值和時代精神；從作品中發現新意義，獲得對優秀作品常讀常新的體驗；用現代的觀念和發展的眼光審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的新看法。

這也是發現。例如，朱熹的《觀書有感》寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就是他看書的發現。前人研讀《紅樓夢》有了很多的發現。前一陣子，劉心武推出了他的研究心得——《紅樓望月》，這是他讀此書的新發現。研究《紅樓夢》也是王蒙的一件常活兒，他把《紅樓夢》當成一部活書來讀，當做活人來評，當做經驗學問來思索。最近他又有了新發現，推出的新書《王蒙活說紅樓夢》，以獨特、現代的視角解讀《紅樓夢》中的政治、愛情、命運、人生價值??。這是王蒙先生繼《紅樓啟示錄》后又一本評說《紅樓夢》的作品。

二要學會不斷追問，懂得聯想和想象。

觀察到一件事、一種現象，可以多問幾個問題：這是什么？為什么會這樣？與之相關的人或物是什么？如何解決？當你推開窗子，把頭伸出窗外，你觀察到了什么？發現了什么？你聽聽外面的風聲雨聲，你想到了什么？你能聽到遠處傳來的呼喚聲嗎？你聽到了一片森林被毀滅的痛苦呻吟嗎？你聽到了一片農田被侵占的沉重嘆息嗎？你聽到了一條嶄新的鐵路延伸的歡笑嗎？你聽到了社會變革的吶喊嗎？

學會發現，培養主動自覺的發現意識在語文學習上非常重要。在語文學習中，不管是閱讀還是寫作，都非常需要“發現”。

有了這些發現，就有了傾訴、交流的欲望。向同學、向朋友、向家人、向老師表達自己的新發現（觀察到的、體驗到的、感悟到的）。比如，有的同學看了一本書，就會和其他同學說，今天看了什么書，這書如何好看，故事情節如何吸引人。其實這就是對作品的簡單評價和鑒賞。這些都可以通過作文的形式表現出來，也就是將口頭的表達通過文字的形式表現出來。有的同學除了傾訴，還和他人爭論起來。你說這書怎么好，我說它怎么不好，為什么好，為什么不好，理由擺出來，如果形成了文字，那就成了一篇議論文了。有的同學更有了發表的欲望：隨著自身獨立性的加強，他們對社會、對生活開始有了自己的見解，有了自己的思想，就渴望著發出自己獨立的聲音，與社會進行對話。而作文就成了對社會的模擬發言——如果在報刊上發表，也就自然成了公開的發言，這個時期很多同學常常對這樣的公開發言感興趣，其實就是希望通過這種方式達到自我價值的確認，并得到社會的承認。大家可以大膽地自由地把自己的發現表達出來。當你意識到自己的思想是有價值的時候，你的寫作一定會有重大的突破。因為這意味著寫作已經成為自身的精神需求，不僅我要寫，而且我喜歡寫，這樣就進入了一個更為自覺、主動、自由的寫作狀態，而且也會主動、自覺地去提高自己的寫作水平，這時候，往往會出現一個寫作的飛躍性發展。

那要如何才能使自己的“發現”很好地表達出來呢？一句話，語言基本功要過硬。

我們要扎扎實實地掌握漢語這一門語言的基本功，注重積累語感。漢語基礎知識包括字音、字形、標點、詞語、句子、修辭等。這些平時我們都應該好好學。如果你說的話人們聽不懂，你寫的字人們看不懂，文章錯別字、病句多，語言生硬、詞匯貧乏，說話不得體，那不管你思想多么深刻，多富有創意，那也是白搭。漢語是一門非常精妙的學問，每一個字、每一個標點的細微變化都會產生出變幻無窮的意義。讀音不同，表達的意思就大不一樣。如“他的孫子在工廠當工人/古代的孫子是一名軍事理論家”，兩句中的“孫子”都是名詞，前一句的“孫子”是指兒子的兒子，“子”是虛語素，讀輕聲。后句的“孫子”是人名，這個“子”古代表示對人的敬稱，不是虛語素，讀上聲。有一件發生在周總理身上的事：一名外國記者譏諷周總理：真是對牛彈琴！周總理禮貌的回敬：對，牛彈琴！一字未改，標點一變，面目全非！再如：“叔叔親了我媽媽也親了我”這句話停頓不同表達的意思也不相同。兩人對罵：甲：你放狗屁！乙：你放屁狗！甲：你狗放屁！雖然粗俗，但的確讓人忍俊不禁。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，寥寥兩句，頗含哲理，道盡人世滄桑。我在農村過春節的時候，看到很多門戶上都貼“招財進寶”四個字，很一般，但有一次，我卻發現有了不同，貼的是：門對青山搖錢樹，戶迎綠水聚寶盆。怎樣，語文的檔次就出來了。這些都牽涉到語言的基本功。

這些語言基本功如何得到提高呢？

上高中的我們就應該積極主動學習了。到了高中，有必要對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。

課本要好好學。教材是例子，我們通過學習每一篇文章，獲得和提高自己的學習能力，指導著大家閱讀和寫作。所以不要隨意拋開課本，另搞一套。課本的學習可注意以下幾點：

1、自己提前預習課文。如自查工具書，掃除文字障礙，讀書要養成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典。如《現代漢語詞典》《古漢語常用字字典》《成語詞典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。閱讀課文，找到重點，提出疑難，根據課前的“學習重點”提示和課后的“思考練習” 進行思考。

2、自己主動去積累語文基礎知識，對每篇課文中涉及的有關字詞句式、語法修辭，要注意有心積累，存心記憶，用心感悟。相信只要堅持不懈，就必有收獲。

3、勤于朗讀背誦。背誦要下苦功夫。可以分層背誦；可以化整為零地背誦；可以先抓要點背誦，然后連貫地背誦。課文是范本，只有熟讀背誦才能增強自身規范運用語言的語感。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。

4、根據具體課文的教學目的，以及老師提出的要點，自己試著分析理解課文。領會文章的寫作意圖，體會文章的寫作技巧，欣賞文章的行文構思，把握文章的主題思想，思索感悟文章所蘊含的人文思想。

5、練習，特別是思考性較強的練習，是培養自學能力的好方法。可運用比較異同或歸類整理的方式學會獨立作業，不斷提高整體認識和整體把握課文內容的能力。

特別需要提到的是文言文的學習。

最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是遷移。不少人學習文言文只滿足于掃清文字障礙，認

為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。這種學習方法是極不可取的。學習文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養。隨著誦讀篇目數量的增加，你對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學習文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。這里說的遷移能力，指在閱讀背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內學到的知識轉化為能力，就是要掌握一些文言的學習規律和方法，具體來說有以下幾個方面：

（一）掌握實詞的意義（詞的古今異義、一詞多義、通假字、詞類的活用等）。平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。(二)掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易。

（三）把握文言句式。文言中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時注意，到高三時花很短的時間便可總結出來。文言文課內學習是第一位的，是基礎，課內學得好、學得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉化為能力，就會舉一反三，閱讀文言文的水平也就會提高得很快；相反，平時不好好學習課文，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，那是不會成功的。

要學好語文，光讀課本是遠遠不夠的，應把課外閱讀納入語文學習的計劃中。“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華！”要解決語言生硬，詞匯貧乏的問題，需要大量的課外閱讀。除了課本外，每天至少讀課外書半個小時。主動涉獵與課文相關的文章來拓寬閱讀量，擴展知識內容，如學習了朱自清的散文《荷塘月色》，就應該主動再去涉獵朱自清的其他散文，如《綠》《春》《匆匆》等，這樣就可以做到以點代面，觸類旁通，拓寬閱讀。新教材除課外的教科書外，還有供學生課外閱讀用的《語文讀本》。除了這些，我們還應該廣泛涉獵各類書籍。俗話說：開卷有益。高一初始階段，學習的內容相對較少，考試的壓力相對較弱，這正是學生廣泛涉獵課外圖書的大好時機。要學會利用圖書館敏捷地發現自己需要的最新語言信息，并快速地接受、歸納、摘要、判斷，根據信息去解決問題，利用各種信息去得到新的結論。在閱讀的同時還要常記、常背、常用，努力將散落在各種書籍中的精華變為自身的營養素，在表達中展現出來。比如，每次寫作文都要求自己將近階段學到的新詞用上幾個，好的句式用上幾句，將它們轉化為自己的語言。經過一段時間，大家可發現自己的作文的語言有了嶄新的面貌。

總之，掌握好初高中語文學習的銜接，對提高整個高中階段的學習質量有著不容忽視的意義。主

動的人主動權都掌握在自己的手中，他們往往能掌握先機。我們要利用升入高中上進心強的有利時機，注意培養自己的自學能力，學會自己去探索和發展。真誠希望高一新同學們能盡快適應高中的語文學習，摸索語文學習的規律，從而在短時間內掌握語文學習的方法，提高語文成績。

第五篇：淺談初高中作文銜接

淺談初高中作文銜接

廈門市湖里鵠圖

原文出處：http://blog.sina.com.cn/s/blog_794b89ac0100zkjx.html

摘 要：由于年齡上的限制，初中作文以“模仿”為主；高中作文在“模仿”的基礎上，要向“獨立創作”發展；“模仿”和“獨立創作”也有一定的局限性，作文水平的提高需要將“真情寫作”和“創新寫作”灌輸到學生作文成長的每一個階段。

關鍵詞：作文 銜接模仿 真情寫作 創新寫作

初中生與高中生不僅僅是在年齡上發生了變化，他們的人生觀、世界觀都發生了變化。初中生顯得比較幼稚、孩子氣、調皮、喜歡撒嬌，總之不夠成熟；而到了高中階段，孩子的生理與心理成熟了，他們有了自己的想法，不滿足于老師和家長的束縛。但是不管是高中生，還是初中生，他們的寫作水平都受到學生與生活面狹窄的影響，缺乏創新精神，初高中作文教學都面臨著同一個問題——如何激發學生的創作欲望，使他們的作文有血有肉。

一、初中生的寫作由“模仿”開始：

翻開任何一本初中生語文課外練習，都很容易找到擴寫、縮寫、仿寫等題型，這實際上也在潛移默化的訓練學生——寫作水平的提高可以由簡單的仿寫開始：從仿寫一句話、幾句話、一段話，直到一篇完整的文章。

老師在進行語文課堂教學時（不僅僅局限于作文課堂），也要盡可能地運用“模仿”這一手段，培養學生的獨立思考能力和創新能力。

如在進行初中語文課文（人教版）《觀滄海》教學時，詩人由登山望海所見到的自然景物，描繪出一副祖國河山的雄偉壯麗圖，既刻劃了高山大海的動人形象，更表達了詩人豪邁樂觀的進取精神，是建安時代描寫自然景物的名篇，也是我國古典寫景詩中出現較早的名作之一。在利用“導學案”的方式指導學生欣賞這首詩歌的語言后，我向他們建議：同學們，曹操通過滄海的景物表達了自己的進取精神，那我們是否也可以借鑒這種表現形式，借景來抒情呢？現在我們以4人為一小組，合作探討，創作一首同類型的詩歌。

其實在這之前，我參觀了海原縣第一中學，那里的美景給我留下了深刻印象，我試著給孩子們寫下了這樣一首《海中游》，與他們一起分享我的“模仿”：

觀海中

臨清真寺，而觀海中。水何澹澹？黃土竦峙； 木葉凋零，百草見黃。寒風瀟瀟，書聲瑯瑯。麋鹿結伴，若行其中； 學生暢談，自由翱翔。

幸甚至哉，歌以詠志。（備注：①海中：即海原縣第一中學；②清真大寺：指毗鄰海中的新建清真大寺。此文原發表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

看完了我的作品，孩子們顯得很興奮，立即投入到熱烈的討論中，10分鐘后，大家紛紛拿出自己的作品展示給大家，教室里的掌聲此起彼伏。

又如在教學柳宗元的詩歌《江雪》時，我引導學生們創作的短詩《山雪》，也收到了很好的激勵效果：

江雪

牌路山雪濃，支教師情縱。余憐青娥冷，弦發廣寒宮。

（備注：①牌路山：地名；②支教師：指2011—2012年廈門支教海原的五位老師。此文原發表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

在目前語文課外學習時間越來越少的情況下，提出“讓學生多閱讀名著，多閱讀各種文學雜志，使他們從文學作品中汲取寫作的營養”就只能是一句空話。而在有限的課堂教學過程中，探索出一條閱讀名家的名作，培養學生的審美能力，使學生在“模仿”的過程中產生一種成就感，進而激勵其閱讀該名家的其他作品，或其他作家的同類型作品，并進行模仿、創作、加工，進而提高他們的寫作興趣，達到作文能力有所提高的目標。

二、高中階段，在“模仿”的基礎上，要向“獨立創作”發展：

如果一直走“模仿”之路，那我們就會陷入“山寨”的泥潭中，結果只能是永遠走在別人的后面，而沒有自己的見解。模仿是一種能力，但有“模仿”是遠遠不夠的。只有獨立思考，并進行創新式的寫作，才能使文章具有生命力。

一般來講，獨特的生命體驗能帶給學生不一樣的感受，他們在創作時能根據自己的親身體驗，寫作出具有獨特生命力的文章。

如在“記敘童年趣事”這一次作文訓練中，有學生的作文題目是《童年的艱辛》，主要內容是寫作者家里小時候比較貧窮，難得吃上一頓肉，而只有在有客人的時候才會有幸吃上客人剩下的一點殘羹冷炙。但是這一次客人來得有點多，孩子怕客人會吃光桌子上的魚肉，而大聲哭喊，最后由媽媽無奈的淚水而結束了這場鬧劇。

我把這位學生叫來，跟他進行了溝通后，知道了孩子寫的確是事實。于是我決定讓孩子對這件童年往事進行藝術加工，在他獨特的體驗上，加以藝術創作，這樣才能打動讀者。在我們的共同努力下，新作文終于出爐了，題目換成了《媽媽，魚轉身了》。內容也進行了修改：當我向媽媽訴說“客人太多，可能沒有剩下的魚肉讓我吃”時，媽媽說“別擔心，孩子，客人會很有禮貌的，他們吃了魚的一面后，另一面會留下給你呢”，而我就真的躲在門后，偷偷的對客人進行“監視”，結果當客人準備將魚翻身的時候，我突然大聲向媽媽叫喊“媽媽，媽媽，魚轉身了！”

我將這篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作為典型例子來講學生應當對我們生活中的體驗進行加工，而不是簡單的再現，更不是單獨的“模仿”，高中生應當站在一定的高度上來進行文學創作。如修改后的作文，在題目上、內容上都進行了改動：題目增加了文章的吸引力，“魚轉身了？”水中的魚當然會轉身，這有什么可寫的？為什么魚轉身了，要身媽媽報告？而在內容上的設置，也增加了文章的可讀性，設置懸念，而在描寫的過程中一步步深入，將讀者引入到作者精心設計的結構中，讀完使人猛然醒悟，有獲得啟發和感悟。

三、將“真情寫作”和“創新寫作”要灌輸到學生作文成長的每一個階段： 學生作文水平的提高，歸根結底還是要在“真情”“創新”上下功夫，以上談的“模仿”和“獨立創作”也是有一定的局限性，在這兩個階段上，我們平時還得提高閱讀的數量與質量，并在閱讀中總結分析別人的文章的亮點；多背誦優美的段落，以及古代的詩詞；每天保持寫一篇日記或者把當天的時事或者自己覺得最有趣的事用筆記錄下來，相信一段時間以后作文水平會有所提高。其實和初中相比，高中作文的限制沒什么差別，可能字數需要多一些，其次，需要更多的掌握一些技巧，如開頭結尾，段落分布等等。到了高中，水平一定會有提升的，文章更要懂得去把握它，特別是考場作文，不能太隨心所欲，外在需要美化，內在需要靠經典的觀點，優美、成熟的句子來填充，二者兼得是最好，若不能，也要學會一種美化技巧，這對提高作文分數也一定有幫助。