第一篇：初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作總結(jié)

初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作總結(jié)

天臺(tái)育青中學(xué) 袁麗莉

高中英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和提高，但兩者相比，高中英語(yǔ)無(wú)論是從知識(shí)的難度，還是授課方式、方法都有一個(gè)大的跨度，以至于很多高一新生不能盡快適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)。因此努力做好初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作，對(duì)于促進(jìn)整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。我們經(jīng)過(guò)備課組討論后，決定用三周的時(shí)間開(kāi)展初高中的銜接教學(xué)工作。具體做法如下：

一、抓規(guī)范

一方面，抓學(xué)習(xí)規(guī)范。在開(kāi)學(xué)的第一堂課上就向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)要求六個(gè)一：一套作業(yè)本（聽(tīng)寫(xiě)本，作業(yè)本，作文本）；一本糾錯(cuò)本；一本筆記本（至少夠一學(xué)期用）；一本作文收集本（范文、好句子）；一本英語(yǔ)工具書(shū)和一份英文報(bào)刊。同時(shí)要求學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)一日常規(guī)檢查自己。如:今天我背單詞了嗎？今天我完成作業(yè)了嗎？今天我預(yù)習(xí)了嗎？今天我復(fù)習(xí)了嗎？今天我大聲朗讀了嗎？今天我閱讀了嗎？今天我聽(tīng)錄音了嗎?今天我試著用英語(yǔ)交流了嗎？在教學(xué)過(guò)程中，我們不斷強(qiáng)化、檢查、落實(shí)，幫助學(xué)生盡快地形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，抓書(shū)寫(xiě)規(guī)范。我們用一節(jié)課的時(shí)間專(zhuān)門(mén)介紹了英語(yǔ)26個(gè)字母大小寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)順序和書(shū)寫(xiě)要求，在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的嚴(yán)格要求來(lái)強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。我們?cè)诘?周左右將舉行全年級(jí)英語(yǔ)書(shū)法比賽，分設(shè)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持書(shū)寫(xiě)規(guī)范性。

二、重基礎(chǔ) 打基礎(chǔ)階段首先要幫助學(xué)生突破語(yǔ)音關(guān)，增強(qiáng)他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。為數(shù)不少的學(xué)生不具備自學(xué)英語(yǔ)的能力，根本就不懂音節(jié)和字母組合讀音規(guī)則，所以要引導(dǎo)學(xué)生從26個(gè)字母的發(fā)音開(kāi)始，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)48個(gè)音素，我們利用英語(yǔ)小班化學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)學(xué)生檢查過(guò)去，糾正他們發(fā)音中存在的錯(cuò)誤，并在隨后的單元教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀而加以運(yùn)用和鞏固。

基礎(chǔ)階段還要適時(shí)復(fù)習(xí)初中語(yǔ)法，逐步過(guò)渡到高中語(yǔ)法。初中學(xué)到的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法比較多，但有一部分學(xué)生對(duì)這些必須具備的語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠，導(dǎo)致上了高中以后一接觸到復(fù)雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們對(duì)詞性、句子的成分、五大基本句型、句子的種類(lèi)、動(dòng)詞的分類(lèi)和動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及賓語(yǔ)從句等進(jìn)行了復(fù)習(xí)梳理。

高中英語(yǔ)難度大，首先表現(xiàn)在詞匯量大，鞏固擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量也成為完成初高中銜接的關(guān)鍵一步。因此我們每周舉行一次單詞競(jìng)賽，主要選用初中教材中常用的，與高中英語(yǔ)緊密相連的單詞。A、B班分開(kāi)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生記單詞的積極性，另一方面使得原有單詞的掌握率大幅度提高。

三、促進(jìn)能力提高

一方面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。高一新生入學(xué)后，尤其對(duì)閱讀理解、完形填空和短文改錯(cuò)等綜合能力考查題有些茫然。為此，我們舉辦一個(gè)有關(guān)閱讀技巧的專(zhuān)題講座，介紹解題技巧和方法。同時(shí)我們每周進(jìn)行閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練（四-五篇閱讀理解或兩篇完形填空），以做帶練，在做中落實(shí)解題技巧和方法。另一方面促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。通過(guò)摸底考試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作普遍存在詞不達(dá)意、詞匯匱乏等問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足高中階段對(duì)寫(xiě)作的要求。因此我們采取了以下措施：1.舉辦寫(xiě)作專(zhuān)題講座，系統(tǒng)介紹高中寫(xiě)作的要求和方法。2.學(xué)生每一至二周寫(xiě)一篇作文，由老師進(jìn)行面批。3.重視好詞好句的積累，要求學(xué)生背誦指定的精美短文和作文范文。總的來(lái)說(shuō)，高一新生習(xí)慣了初中階段的教學(xué)方式，要學(xué)習(xí)、掌握一種新的學(xué)習(xí)方法需要一個(gè)過(guò)程。我們教師要注意營(yíng)造出輕松和諧的課堂氣氛，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并根據(jù)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，師生才能密切配合，從而更好地完成初高中英語(yǔ)的銜接。

第二篇：初高中教學(xué)銜接化學(xué)

關(guān)于初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)不懂化學(xué)課程必修一的內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、熱情和動(dòng)力。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識(shí)點(diǎn)初中教材不呈現(xiàn)或沒(méi)有表述到位，而實(shí)行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來(lái)了問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們建議老師們展開(kāi)研究和討論，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決問(wèn)題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體建議有以下幾點(diǎn)：

一、研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差別

通過(guò)對(duì)比初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防中的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、研究初、高中教材中知識(shí)的銜接

我們要研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。

在知識(shí)銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，新課程在知識(shí)與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學(xué)大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識(shí)別);

(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見(jiàn)酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據(jù)溶解度概念的計(jì)算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計(jì)算）;

(4)氫氣的化學(xué)性質(zhì)(還原性)和實(shí)驗(yàn)室制法(放在知識(shí)拓展部分);

(5)共價(jià)化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系;單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用;

(7)物質(zhì)的溶解過(guò)程;

(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài));

(9)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類(lèi);

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗(yàn);

(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)中有但比原教學(xué)大綱降低了要求的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)新課標(biāo)要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應(yīng))的化學(xué)性質(zhì);

(2)新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法;

(3)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求，只在“認(rèn)識(shí)”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來(lái)的方法兩處教材有點(diǎn)文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng);

(4)新課標(biāo)要求“知道”常見(jiàn)的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng));

(5)新課標(biāo)要求“知道”常見(jiàn)酸堿的主要性質(zhì)(酸三條、堿兩條)和用途，“認(rèn)識(shí)”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識(shí)性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對(duì)分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對(duì)離子的要求是“了解”;

(7)關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)和符號(hào)，而原大綱要求“記住并能正確書(shū)寫(xiě)”常見(jiàn)的24種元素符號(hào);

(8)關(guān)于化合價(jià)，新課標(biāo)要求“說(shuō)出”幾種常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而原大綱要求“了解”化合價(jià)的含義，能根據(jù)化合價(jià)寫(xiě)出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價(jià);

(9)關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用;

3、在高—年級(jí)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)初中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和深化

老師們?cè)诮淌谝韵聝?nèi)容時(shí)，應(yīng)注意適時(shí)、適度地加以補(bǔ)充，用以填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的空白點(diǎn)。

(1)氧化還原反應(yīng)

初中只從得、失氧的角度（觀點(diǎn)）簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；高一則從化合價(jià)、升降，電子得、失的角度（觀點(diǎn)），即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化——還原反應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。

(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

②離子化合物和共價(jià)化合物的結(jié)構(gòu)形成。

(3)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類(lèi);氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見(jiàn)的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

4、有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問(wèn)題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類(lèi)型。也是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)，可在高中階段的適當(dāng)時(shí)候補(bǔ)充。

(2)“差量”法的應(yīng)用

此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—時(shí)可結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知織的銜接，特別是被新課標(biāo)淡化的“雙基”，要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)理解把握初中化學(xué)知識(shí)，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

三、做好教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但受應(yīng)試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

為了能更好地開(kāi)展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師們做到了以下幾點(diǎn)：

1、熟悉教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明對(duì)各部分知識(shí)與技能的要求情況。確定新學(xué)年開(kāi)始時(shí)高一新生的初中化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容并制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對(duì)高一新生的中考情況和中考試題要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。

3、利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)始自高一

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合里的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

5、堅(jiān)持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。在備課時(shí)，根據(jù)新課所涉及的知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯友a(bǔ)充。

6、根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來(lái)確定銜接方案。如建平中學(xué)：生源基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒(méi)有達(dá)到高中學(xué)生的基本素養(yǎng)要求，初中化學(xué)很多內(nèi)容都不知道的現(xiàn)狀，可用兩周左右的時(shí)間對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)分類(lèi)、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。

在課堂里教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)和技能，是為了讓學(xué)生在課堂外學(xué)到更多的知識(shí)和技能，從而解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。

五、抓好情感態(tài)度的銜接

新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學(xué)生主動(dòng)跟你接近，不要望師生畏；讓學(xué)生從心理上作好想學(xué)好化學(xué)的準(zhǔn)備是做好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。

第三篇：淺談初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接

淺談初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接

霍邱中學(xué)：吳艷妮

又是一年開(kāi)學(xué)時(shí)，看著一個(gè)個(gè)剛剛升入高一的學(xué)生，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情和好奇，有自己新的目標(biāo)，新的夢(mèng)想，渴望在新階段的學(xué)習(xí)中一展身手。但是，作為一名高中語(yǔ)文教師，更確切地說(shuō)是高一語(yǔ)文教師，我不得不思考在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們卻普遍表現(xiàn)出對(duì)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)感覺(jué)力不從心，成績(jī)下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)之不同

1.教材教學(xué)目標(biāo)方面

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）則側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因此，《大綱》的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果忽視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。《標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，它不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

同時(shí)，《大綱》在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其工具性，而《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。《大綱》語(yǔ)文課程的功能是單一的，定位于傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，即“雙基”，而《標(biāo)準(zhǔn)》的語(yǔ)文課程功能是綜合的，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。譬如語(yǔ)法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”特別是文言文，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺(jué)，大致意對(duì)即可。而高中教師卻說(shuō)，以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都如一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問(wèn)起句法、詞法，問(wèn)起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來(lái)，自然數(shù)落起初中教師來(lái)。2.教材知識(shí)點(diǎn)要求方面

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中要求“有自己的心得看法和疑問(wèn)；了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式；了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡(jiǎn)單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇；了解基本的語(yǔ)法知識(shí)；了解常用的修辭方法”。在教材編寫(xiě)建議中，要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化。”

高中必修課程要求“獨(dú)立閱讀，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”，“能閱讀論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多種文本，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)。有自己的情感體驗(yàn)和思考”，“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”“進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。”在教材方面“教材要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。” 3.教材的體例和呈現(xiàn)方式方面

初中新教材告別以往語(yǔ)文教材頭緒繁多的編寫(xiě)體系，每個(gè)單元僅包括閱讀與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)系統(tǒng)。前面有導(dǎo)語(yǔ)，每一篇的開(kāi)始有閱讀指導(dǎo)。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫(xiě)法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法；第三個(gè)主要是語(yǔ)言方面，如一些精彩語(yǔ)句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力，掌握駕馭語(yǔ)言的能力；最后一個(gè)是開(kāi)放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類(lèi)題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。再次是寫(xiě)作能力訓(xùn)練，每?jī)?cè)設(shè)有“寫(xiě)作”和“口語(yǔ)交際”兩個(gè)板塊，不僅注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，告訴學(xué)生寫(xiě)作方法，而且教給學(xué)生“寫(xiě)什么”，與閱讀結(jié)合在一起，便于學(xué)生長(zhǎng)期積累，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，避免了過(guò)去的純技術(shù)性寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞。

通過(guò)前面的比較可以看出語(yǔ)文教材在知識(shí)點(diǎn)要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個(gè)如何取舍的問(wèn)題，在實(shí)踐運(yùn)用中自然會(huì)出現(xiàn)偏差。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)策

從以上比較中，我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語(yǔ)文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,并推動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度

我們采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

有句話(huà)說(shuō)，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。可能這句話(huà)過(guò)于絕對(duì)，但是不得不承認(rèn)它有一定的道理，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是這樣的。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得日常生活中處處都是語(yǔ)文。譬如，做讀書(shū)筆記，多觀察，多思考，多動(dòng)手記錄，都是一些很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接

剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往充滿(mǎn)的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過(guò)去成績(jī)不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績(jī)輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。所以，初高中語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感的銜接，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識(shí)上的銜接和過(guò)渡。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語(yǔ)基”已由識(shí)記辨認(rèn)語(yǔ)修知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，變?yōu)槁?lián)系具體語(yǔ)境的語(yǔ)言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_(kāi)深入學(xué)習(xí)。比如初三學(xué)習(xí)的詞《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩(shī)詞中引入。在閱讀時(shí)，不局限于同一篇作品中，要在一個(gè)大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話(huà)說(shuō)得好：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫(xiě)作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。

這里，首先教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語(yǔ)文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評(píng)論集或網(wǎng)站，通過(guò)這些素材中的人物品評(píng)、詩(shī)詞欣賞、經(jīng)典對(duì)白等內(nèi)容，對(duì)文本有一個(gè)全方位的了解，由此也積累了文學(xué)常識(shí)。

同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語(yǔ)文讀本》《外國(guó)文學(xué)欣賞》《中國(guó)古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類(lèi)型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語(yǔ)文技巧。再次，為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該做到“七多”：一要 “多看”：樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)視野，跳出教材圈子，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累。二要 “多聽(tīng)”：聽(tīng)老師的講課，同學(xué)的談話(huà)，新聞廣播等，在聽(tīng)的過(guò)程中積累知識(shí)，豐富素材，避免 “書(shū)到用時(shí)方恨少”的現(xiàn)象。三要 “多說(shuō)”：要抓住一切可能的機(jī)會(huì)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。四要 “多讀”：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識(shí)和能力都會(huì)大幅提升。五要 “多寫(xiě)”：現(xiàn)在高考中的主觀表達(dá)題和作文考查的都是寫(xiě)的能力，因此平時(shí)要注重這方面的訓(xùn)練，多寫(xiě)才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會(huì)增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。七要 “多思”：孔子說(shuō) “學(xué)而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學(xué)生由初中到高中過(guò)渡階段，也是能否進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹(shù)立起對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談初高中作文銜接

淺談初高中作文銜接

廈門(mén)市湖里鵠圖

原文出處：http://blog.sina.com.cn/s/blog_794b89ac0100zkjx.html

摘 要：由于年齡上的限制，初中作文以“模仿”為主；高中作文在“模仿”的基礎(chǔ)上，要向“獨(dú)立創(chuàng)作”發(fā)展；“模仿”和“獨(dú)立創(chuàng)作”也有一定的局限性，作文水平的提高需要將“真情寫(xiě)作”和“創(chuàng)新寫(xiě)作”灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。

關(guān)鍵詞：作文 銜接模仿 真情寫(xiě)作 創(chuàng)新寫(xiě)作

初中生與高中生不僅僅是在年齡上發(fā)生了變化，他們的人生觀、世界觀都發(fā)生了變化。初中生顯得比較幼稚、孩子氣、調(diào)皮、喜歡撒嬌，總之不夠成熟；而到了高中階段，孩子的生理與心理成熟了，他們有了自己的想法，不滿(mǎn)足于老師和家長(zhǎng)的束縛。但是不管是高中生，還是初中生，他們的寫(xiě)作水平都受到學(xué)生與生活面狹窄的影響，缺乏創(chuàng)新精神，初高中作文教學(xué)都面臨著同一個(gè)問(wèn)題——如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們的作文有血有肉。

一、初中生的寫(xiě)作由“模仿”開(kāi)始：

翻開(kāi)任何一本初中生語(yǔ)文課外練習(xí)，都很容易找到擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)等題型，這實(shí)際上也在潛移默化的訓(xùn)練學(xué)生——寫(xiě)作水平的提高可以由簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)開(kāi)始：從仿寫(xiě)一句話(huà)、幾句話(huà)、一段話(huà)，直到一篇完整的文章。

老師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)（不僅僅局限于作文課堂），也要盡可能地運(yùn)用“模仿”這一手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

如在進(jìn)行初中語(yǔ)文課文（人教版）《觀滄海》教學(xué)時(shí)，詩(shī)人由登山望海所見(jiàn)到的自然景物，描繪出一副祖國(guó)河山的雄偉壯麗圖，既刻劃了高山大海的動(dòng)人形象，更表達(dá)了詩(shī)人豪邁樂(lè)觀的進(jìn)取精神，是建安時(shí)代描寫(xiě)自然景物的名篇，也是我國(guó)古典寫(xiě)景詩(shī)中出現(xiàn)較早的名作之一。在利用“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詩(shī)歌的語(yǔ)言后，我向他們建議：同學(xué)們，曹操通過(guò)滄海的景物表達(dá)了自己的進(jìn)取精神，那我們是否也可以借鑒這種表現(xiàn)形式，借景來(lái)抒情呢？現(xiàn)在我們以4人為一小組，合作探討，創(chuàng)作一首同類(lèi)型的詩(shī)歌。

其實(shí)在這之前，我參觀了海原縣第一中學(xué)，那里的美景給我留下了深刻印象，我試著給孩子們寫(xiě)下了這樣一首《海中游》，與他們一起分享我的“模仿”：

觀海中

臨清真寺，而觀海中。水何澹澹？黃土竦峙； 木葉凋零，百草見(jiàn)黃。寒風(fēng)瀟瀟，書(shū)聲瑯瑯。麋鹿結(jié)伴，若行其中； 學(xué)生暢談，自由翱翔。

幸甚至哉，歌以詠志。（備注：①海中：即海原縣第一中學(xué)；②清真大寺：指毗鄰海中的新建清真大寺。此文原發(fā)表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

看完了我的作品，孩子們顯得很興奮，立即投入到熱烈的討論中，10分鐘后，大家紛紛拿出自己的作品展示給大家，教室里的掌聲此起彼伏。

又如在教學(xué)柳宗元的詩(shī)歌《江雪》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作的短詩(shī)《山雪》，也收到了很好的激勵(lì)效果：

江雪

牌路山雪濃，支教師情縱。余憐青娥冷，弦發(fā)廣寒宮。

（備注：①牌路山：地名；②支教師：指2011—2012年廈門(mén)支教海原的五位老師。此文原發(fā)表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

在目前語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越少的情況下，提出“讓學(xué)生多閱讀名著，多閱讀各種文學(xué)雜志，使他們從文學(xué)作品中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)”就只能是一句空話(huà)。而在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，探索出一條閱讀名家的名作，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在“模仿”的過(guò)程中產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而激勵(lì)其閱讀該名家的其他作品，或其他作家的同類(lèi)型作品，并進(jìn)行模仿、創(chuàng)作、加工，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作興趣，達(dá)到作文能力有所提高的目標(biāo)。

二、高中階段，在“模仿”的基礎(chǔ)上，要向“獨(dú)立創(chuàng)作”發(fā)展：

如果一直走“模仿”之路，那我們就會(huì)陷入“山寨”的泥潭中，結(jié)果只能是永遠(yuǎn)走在別人的后面，而沒(méi)有自己的見(jiàn)解。模仿是一種能力，但有“模仿”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有獨(dú)立思考，并進(jìn)行創(chuàng)新式的寫(xiě)作，才能使文章具有生命力。

一般來(lái)講，獨(dú)特的生命體驗(yàn)?zāi)軒Ыo學(xué)生不一樣的感受，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，寫(xiě)作出具有獨(dú)特生命力的文章。

如在“記敘童年趣事”這一次作文訓(xùn)練中，有學(xué)生的作文題目是《童年的艱辛》，主要內(nèi)容是寫(xiě)作者家里小時(shí)候比較貧窮，難得吃上一頓肉，而只有在有客人的時(shí)候才會(huì)有幸吃上客人剩下的一點(diǎn)殘羹冷炙。但是這一次客人來(lái)得有點(diǎn)多，孩子怕客人會(huì)吃光桌子上的魚(yú)肉，而大聲哭喊，最后由媽媽無(wú)奈的淚水而結(jié)束了這場(chǎng)鬧劇。

我把這位學(xué)生叫來(lái)，跟他進(jìn)行了溝通后，知道了孩子寫(xiě)的確是事實(shí)。于是我決定讓孩子對(duì)這件童年往事進(jìn)行藝術(shù)加工，在他獨(dú)特的體驗(yàn)上，加以藝術(shù)創(chuàng)作，這樣才能打動(dòng)讀者。在我們的共同努力下，新作文終于出爐了，題目換成了《媽媽?zhuān)~(yú)轉(zhuǎn)身了》。內(nèi)容也進(jìn)行了修改：當(dāng)我向媽媽訴說(shuō)“客人太多，可能沒(méi)有剩下的魚(yú)肉讓我吃”時(shí)，媽媽說(shuō)“別擔(dān)心，孩子，客人會(huì)很有禮貌的，他們吃了魚(yú)的一面后，另一面會(huì)留下給你呢”，而我就真的躲在門(mén)后，偷偷的對(duì)客人進(jìn)行“監(jiān)視”，結(jié)果當(dāng)客人準(zhǔn)備將魚(yú)翻身的時(shí)候，我突然大聲向媽媽叫喊“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)~(yú)轉(zhuǎn)身了！”

我將這篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作為典型例子來(lái)講學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)我們生活中的體驗(yàn)進(jìn)行加工，而不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，更不是單獨(dú)的“模仿”，高中生應(yīng)當(dāng)站在一定的高度上來(lái)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。如修改后的作文，在題目上、內(nèi)容上都進(jìn)行了改動(dòng)：題目增加了文章的吸引力，“魚(yú)轉(zhuǎn)身了？”水中的魚(yú)當(dāng)然會(huì)轉(zhuǎn)身，這有什么可寫(xiě)的？為什么魚(yú)轉(zhuǎn)身了，要身媽媽報(bào)告？而在內(nèi)容上的設(shè)置，也增加了文章的可讀性，設(shè)置懸念，而在描寫(xiě)的過(guò)程中一步步深入，將讀者引入到作者精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)中，讀完使人猛然醒悟，有獲得啟發(fā)和感悟。

三、將“真情寫(xiě)作”和“創(chuàng)新寫(xiě)作”要灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長(zhǎng)的每一個(gè)階段： 學(xué)生作文水平的提高，歸根結(jié)底還是要在“真情”“創(chuàng)新”上下功夫，以上談的“模仿”和“獨(dú)立創(chuàng)作”也是有一定的局限性，在這兩個(gè)階段上，我們平時(shí)還得提高閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，并在閱讀中總結(jié)分析別人的文章的亮點(diǎn)；多背誦優(yōu)美的段落，以及古代的詩(shī)詞；每天保持寫(xiě)一篇日記或者把當(dāng)天的時(shí)事或者自己覺(jué)得最有趣的事用筆記錄下來(lái)，相信一段時(shí)間以后作文水平會(huì)有所提高。其實(shí)和初中相比，高中作文的限制沒(méi)什么差別，可能字?jǐn)?shù)需要多一些，其次，需要更多的掌握一些技巧，如開(kāi)頭結(jié)尾，段落分布等等。到了高中，水平一定會(huì)有提升的，文章更要懂得去把握它，特別是考場(chǎng)作文，不能太隨心所欲，外在需要美化，內(nèi)在需要靠經(jīng)典的觀點(diǎn)，優(yōu)美、成熟的句子來(lái)填充，二者兼得是最好，若不能，也要學(xué)會(huì)一種美化技巧，這對(duì)提高作文分?jǐn)?shù)也一定有幫助。

第五篇：初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

經(jīng)過(guò)前期的資料閱讀整理，結(jié)合自己對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)體會(huì)及同事的交流意見(jiàn)，對(duì)課題中期研究小結(jié)如下：

介紹

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題一直以來(lái)都是教師們研究的話(huà)題之一，原因可能比較多樣。高一的新生常普遍出現(xiàn)的成績(jī)退步、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降和迷茫無(wú)措等的問(wèn)題應(yīng)該是最初吸引教師的主要原因。如何更好的幫助新高一的學(xué)生更快更好的適應(yīng)新課改后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是這個(gè)小課題力圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也希望我的初步研究能給同行們一些可資借鑒的東西，更期待能與大家有更多的交流探討，提升我們教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、緩解家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的憂(yōu)慮。

這個(gè)課題的研究主要是通過(guò)對(duì)比初高中英語(yǔ)教學(xué)教材，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法和試題命制和形式來(lái)完成，目的是給初高中英語(yǔ)教師提出一些教學(xué)上的建議和思考。因?yàn)樾睦镆蛩貙?duì)學(xué)生影響的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)教復(fù)雜，本文這里只會(huì)少量涉及。一 初高中的一些對(duì)比分析 1.教材的變化

我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的Go for it!，與高中教材基本能很好銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，并了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。而高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右常用詞匯（陜西高考說(shuō)明規(guī)定陜西英語(yǔ)高考為近3000個(gè)），以及300~400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，增加了具有豐富表達(dá)功能的、常常與漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法上增加了如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句、虛擬語(yǔ)氣、省略、倒裝等較難而重要的知識(shí)。

單從詞匯的角度來(lái)看高中英語(yǔ)增加并不多，但實(shí)際上對(duì)詞匯掌握程度的要求卻需要學(xué)生付出極大的努力才能達(dá)到。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義，而這部分詞匯往往含義豐富，搭配也多，高中階段的一個(gè)任務(wù)就是要讓學(xué)生在進(jìn)一步深化的程度上繼續(xù)學(xué)習(xí)這些詞匯的含義與用法，這就要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)不斷積累，更要通過(guò)大量閱讀來(lái)提高這部分詞匯的熟悉程度，達(dá)到大部分詞匯的靈活使用，這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的詞匯增加的速度也超過(guò)初中階段許多，這就需要學(xué)生掌握較高效的詞匯記憶方法。

初中階段閱讀材料的廣度大都圍繞日常生活為主，高中階段卻涉及了需要豐富背景知識(shí)的科技、歷史、文化、文學(xué)、教育、人生感悟、天文、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等材料，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，既要求學(xué)生有豐富廣博的知識(shí)也要求他們有一定的生活積累和對(duì)生活、世界細(xì)致觀察。讀懂這些文章，僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的，學(xué)生實(shí)際需要了解的詞匯達(dá)到更多才能達(dá)到較輕松閱讀的程度。生詞多了，就要求學(xué)生擁有有效猜詞的能力；文章更長(zhǎng)更多了，就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧，否則考試時(shí)候的時(shí)間會(huì)很緊張，這也是很多高中學(xué)生一直被困擾的難題。

初中階段要求掌握的知識(shí)水平更多的是停留在基礎(chǔ)，而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，改變實(shí)際上很大，部分學(xué)生適應(yīng)緩慢。2.初高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在差異

初中英語(yǔ)教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，多形象直觀，考查題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課堂容量小，知識(shí)與能力目標(biāo)簡(jiǎn)明。教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)少量詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行操練、鞏固和練習(xí)。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，要求全面，課時(shí)緊張。因此，課堂容量大，進(jìn)度快，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有很多的時(shí)間反復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。高中教師教大量的知識(shí)，但更側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段學(xué)生只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)完成作業(yè)，基本上就能達(dá)到學(xué)習(xí)的要求；但高中生若是不能學(xué)會(huì)自己安排與調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)有課外的自主閱讀與學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣，不能自我檢測(cè)和管理學(xué)習(xí)，那就很難學(xué)好高中英語(yǔ)。

由于初三時(shí)學(xué)生應(yīng)考被要求完全按照老師的話(huà)去做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未得到繼續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴(lài)教師的習(xí)慣；到了高中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)和干預(yù)減少很多，其中一部分人總是難以自己來(lái)安排計(jì)劃學(xué)習(xí)。另外，由于高中教師實(shí)際在一定程度上忽視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，在對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上形式化較多，保持高一新生對(duì)英語(yǔ)的興趣，吸引還沒(méi)有興趣學(xué)生的加入也成為影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。3.初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不同

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴(lài)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語(yǔ)教材由于內(nèi)容多，要求高，這要求學(xué)生必須勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑、管理和積累。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)及自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)方法沒(méi)有使用，學(xué)習(xí)不注意追求高效、方法和日常習(xí)慣養(yǎng)成，致使他們總是忙亂不堪卻收獲不如期待。有些學(xué)生甚至完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有等自我消化、補(bǔ)充與自我調(diào)整的時(shí)間。初中學(xué)生使用詞典和語(yǔ)法工具書(shū)的頻率不高，有些甚至沒(méi)有，而這兩樣?xùn)|西是高中學(xué)生必不可少的。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解、接受和采用，成為了新高一新生能否快速適應(yīng)的關(guān)鍵。4.初高中英語(yǔ)試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡(jiǎn)單，只要熟悉課本并通過(guò)一定的練習(xí)，考試成績(jī)一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識(shí)。很多學(xué)生高中第一次考完試以后都問(wèn)老師，我們學(xué)的怎么在考試中見(jiàn)到的那么少，還有少數(shù)學(xué)生甚至以為英語(yǔ)考試前除了詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容復(fù)習(xí)一下就可以，其他不用管，忽略了精讀課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和其中為講明的知識(shí)的內(nèi)化掌握。高中英語(yǔ)考試側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，絕大多數(shù)題目都有著設(shè)定的生活背景需要學(xué)生去理解、推測(cè)和辨認(rèn)，他們必須能夠?qū)W會(huì)在不同的場(chǎng)景下全面調(diào)動(dòng)自己的英語(yǔ)知識(shí)、運(yùn)用對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)完成答題；表面看去，試題確實(shí)是與目前所學(xué)內(nèi)容不直接相關(guān)，原因這部分同學(xué)還未意識(shí)到高中英語(yǔ)考試更多的是為了測(cè)試學(xué)生的整體語(yǔ)言掌握水平。此外，高中英語(yǔ)考試實(shí)際上還考查學(xué)生的邏輯思維，考查分析、判定和歸納的能力，考查他們閱讀的細(xì)致程度和速度。而且，為了與高考接軌，在高一月考通常都以高考形式命題，因此，學(xué)生要在考試中取得好成績(jī)有些困難，學(xué)生很難看到自己的成就，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也易受影響。

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的中考的主要還是處于學(xué)業(yè)水平考查，具有一定區(qū)分度的題目數(shù)量少，所以學(xué)生普遍的分?jǐn)?shù)會(huì)高一些，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的分?jǐn)?shù)有時(shí)差距很小。高中階段要面對(duì)高考，是激烈的選拔性考試，含有一定數(shù)量的具有很高區(qū)分度的題目，就英語(yǔ)科目而言，有些題目實(shí)際上是超過(guò)大綱要求的。高考英語(yǔ)的題量很大，對(duì)學(xué)生信息處理速度、能力與細(xì)心程度也提出很高的要求。

高考英語(yǔ)涉及語(yǔ)音知識(shí)的考查，但實(shí)際上很多學(xué)生之前沒(méi)有系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音知識(shí)，在高中階段逐步的或集中的補(bǔ)充語(yǔ)音知識(shí)不論是對(duì)考試，還是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身都有很重要的作用。

二 應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題的一些策略和教學(xué)方法 1教師應(yīng)該與學(xué)生溝通的

高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過(guò)明確要求，讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。告訴學(xué)生要準(zhǔn)備什么樣的本子，如作業(yè)本、錯(cuò)題本、筆記本和詞匯及作文積累本。告訴他們上英語(yǔ)課必須要做到的事情，如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)整理筆記，課上有問(wèn)題要及時(shí)提出，上課不只是聽(tīng)懂還要當(dāng)堂記憶吸收，提高課堂效率。要給他們規(guī)定好每天聽(tīng)、朗讀和課外閱讀的時(shí)間要求，當(dāng)然時(shí)間上要實(shí)際，不能長(zhǎng)，否則學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)。告訴他們不要總在有大段的時(shí)間是才想著去做這些事情，一定要充分利用課間、飯前、睡覺(jué)前等零碎空閑完成這些事情。告訴他們想要寫(xiě)好作文要注意平時(shí)積累，要有隨遇隨記好詞匯好句子的習(xí)慣。要求他們練習(xí)考試完要把典型的、易錯(cuò)的題記在專(zhuān)門(mén)的本子上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是聚沙成塔，滴水成河。告訴他們要有合適英語(yǔ)詞典和語(yǔ)法工具書(shū)（建議直接使用中級(jí)學(xué)習(xí)者的），詞典最好是雙語(yǔ)的，紙質(zhì)優(yōu)先，常翻查詞典查詞是學(xué)好高中英語(yǔ)的必由之路。還要要求學(xué)生不能丟了聽(tīng)英語(yǔ)，良好的口音和英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身都少不了這個(gè)語(yǔ)言的最基本形式。我省高考不考聽(tīng)力，很多學(xué)生就會(huì)忽視，而繁重的教學(xué)任務(wù)在實(shí)際情況中也讓很多老師略去了聽(tīng)力教學(xué)。不聽(tīng)英語(yǔ)，學(xué)生不但失去學(xué)好的英語(yǔ)的一條重要途徑，更丟掉了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的和許多樂(lè)趣。要讓學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)課本錄音，聽(tīng)英文歌曲，看原聲英文電影，要在教室中一起唱英文歌曲，體味英語(yǔ)語(yǔ)言的另一份魅力，更好的促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都要辛苦兩個(gè)月，多抓落實(shí)，好習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。

對(duì)于那些已經(jīng)有了自己的、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，我覺(jué)得他們應(yīng)一邊調(diào)整適應(yīng)老師的要求，一邊也要繼續(xù)探索提升自己的學(xué)習(xí)方法，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生的個(gè)性充分得到尊重和發(fā)展，也是我們教育的目標(biāo)。2.教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的

首先是語(yǔ)音。語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。進(jìn)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英音基礎(chǔ)普遍較差，班級(jí)中有三分之二的學(xué)生不能獨(dú)立借助國(guó)際音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，那么這些學(xué)生不但學(xué)書(shū)本單詞有問(wèn)題，對(duì)于查詞典學(xué)到的新詞匯也無(wú)法全面掌握。我曾在開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)，陸續(xù)用早讀其他一些小塊時(shí)間把國(guó)際音標(biāo)、重音、音節(jié)和語(yǔ)音弱化及同化等基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，通過(guò)結(jié)合對(duì)比漢語(yǔ)拼音，給所帶班級(jí)進(jìn)行了補(bǔ)充，部分地解決了這個(gè)問(wèn)題，也受到了學(xué)生們的歡迎支持。在之后的新單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，又不斷復(fù)習(xí)鞏固，大部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期后都基本掌握了這部分知識(shí)，基本能夠做到讀對(duì)大部分音標(biāo)。語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生記憶詞匯，掌握詞匯拼讀記憶方法產(chǎn)生了良好作用。

接下來(lái)就是詞匯的教學(xué)。詞匯掌握量基本體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言水平。新課程中的詞匯學(xué)習(xí)注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解，注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性，重視語(yǔ)篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)方法。沿襲那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫(xiě)筆記的傳統(tǒng)方法，一節(jié)課充其量也只能學(xué)5-6個(gè)單詞或短語(yǔ)。若按這種傳統(tǒng)方法，那就很難達(dá)到高中這樣大的詞匯量的教學(xué)要求了。我們都知道，任何一個(gè)單詞都不是在一節(jié)課里完全掌握的，對(duì)任何一個(gè)單詞的認(rèn)識(shí)、理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段：初次的了解、在不同語(yǔ)境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用、多次的回憶、不斷地校正、經(jīng)常地提取等若干“工序”，才能成為長(zhǎng)久的記憶。這不但需要完整的程序，也需要一定的時(shí)間。因此，企圖讓自己在一節(jié)課里或通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)地記住所有的單詞的想法是不可能實(shí)現(xiàn)的。另外，對(duì)于多義詞來(lái)說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對(duì)于多義詞的理解是通過(guò)該詞在不同語(yǔ)境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活對(duì)這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過(guò)大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過(guò)教師一次性的對(duì)各種意義的羅列而能解決。

高一英語(yǔ)課本一個(gè)顯著的特點(diǎn)是單詞密度較大，重現(xiàn)率較低。高一上學(xué)期學(xué)生用書(shū)包括兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊介紹的課程標(biāo)準(zhǔn)單詞約為170多個(gè)，固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)約為40條，實(shí)際上教材的詞匯還增加了一些。為了解決詞匯量大所帶來(lái)的困難，在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀單詞，結(jié)合構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)判斷和記憶單詞，最后通過(guò)練習(xí)來(lái)掌握和鞏固詞的用法。以模塊二的第二單元為例，單元詞匯教學(xué)從如下幾步進(jìn)行：

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，獨(dú)立拼讀單詞，初步掌握詞的讀音、結(jié)構(gòu)和意思。（2）聽(tīng)磁帶，模仿、糾正發(fā)音。

（3）利用構(gòu)詞法知識(shí)，進(jìn)行詞匯拓展。如： slave → slavery(n.)奴隸制；奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用簡(jiǎn)易的英語(yǔ)解釋生詞的意思。對(duì)于重點(diǎn)單詞，要求學(xué)生查詞典，以便準(zhǔn)確地理解詞義。

（5）做填空練習(xí)，設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學(xué)還應(yīng)做到精泛并舉，既要教給學(xué)生一定數(shù)量的詞語(yǔ)，并掌握其用法；還要通過(guò)大量閱讀讓學(xué)生接觸大量的詞語(yǔ)以增強(qiáng)語(yǔ)感；更要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的能力，使其能利用上下文或借助構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義，開(kāi)放式地?cái)U(kuò)大詞匯量。

高一的學(xué)生自覺(jué)性不是很強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的意識(shí)，有很多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)單詞，背誦詞組，句型，并且通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等辦法來(lái)檢查、督促。同時(shí)有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，增加詞匯重現(xiàn)率和學(xué)生對(duì)詞匯的吸收量。

我們也要在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生示范常使用詞典和對(duì)詞匯的加工方法，如同義、反義聯(lián)系對(duì)比，詞匯詞性變化拓展，學(xué)習(xí)組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過(guò)漢語(yǔ)媒介），歸類(lèi)，英語(yǔ)釋義，借助讀音另類(lèi)輔助記憶，利用或熟悉或充滿(mǎn)趣味的例句記憶等，也應(yīng)根據(jù)元認(rèn)知知識(shí)科學(xué)計(jì)劃詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)間，可以規(guī)定他們?cè)谝粋€(gè)小時(shí)，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重復(fù)方法來(lái)更有效記憶單詞。

第三個(gè)要做的就是學(xué)習(xí)句子了。高中階段要學(xué)習(xí)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言信息量增大，漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)序、結(jié)構(gòu)上差異很大，英語(yǔ)單詞有不同詞性的使用，有時(shí)態(tài)、單三，這些給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很大的困難。高一階段必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行句群的操練和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累，為將來(lái)的快速閱讀與寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，遇到重點(diǎn)的詞、詞組、句式，讓學(xué)生反復(fù)操練。學(xué)生學(xué)習(xí)中一定要有常記句子的習(xí)慣。

最后一個(gè)就是閱讀，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入中級(jí)階段最主要的學(xué)習(xí)手段了。大量的語(yǔ)言輸入是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而我們沒(méi)有充分的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，大量的文字輸入就成為我們的主要手段。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀。無(wú)論哪種，其內(nèi)容對(duì)學(xué)生要適當(dāng)，生詞不能過(guò)多，但又要有一定挑戰(zhàn)性。我們先來(lái)談?wù)劸x。精讀主要是指學(xué)生對(duì)課本Reading的學(xué)習(xí)，精讀的主要目的是深入學(xué)習(xí)詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)，掌握能為學(xué)生所運(yùn)用的語(yǔ)言，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的技能。閱讀技能主要包括：抓住要點(diǎn)，獲取主要信息，理解文章內(nèi)涵，用上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象，分析理解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖，讀懂圖表和說(shuō)明書(shū)，欣賞淺易的文學(xué)作品等。在閱讀過(guò)程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如略讀(skimming)，即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀。通過(guò)瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、文章的開(kāi)始段和結(jié)束段以及每一段的段首句或結(jié)尾句，以了解文章的大意。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。帶著問(wèn)題去快速瀏覽，根據(jù)特定的單詞或其他信息，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實(shí)。細(xì)讀（careful reading），要求學(xué)生能理解文章到詞、句、段及語(yǔ)篇（如文章結(jié)構(gòu)，作者寫(xiě)作風(fēng)格，作者用詞特點(diǎn)等）。我們應(yīng)對(duì)剛新高一學(xué)生有計(jì)劃地介紹和訓(xùn)練這些閱讀技能、策略，并指導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用。精讀課文要反復(fù)聽(tīng)反復(fù)讀，一篇文章的真正為學(xué)生內(nèi)化吸收，往往需要幾十遍的重復(fù)。精讀學(xué)好了，學(xué)生就有了實(shí)在的基礎(chǔ)，有了進(jìn)一步發(fā)展的前提，有了運(yùn)用語(yǔ)言的資料庫(kù)。

很多學(xué)生反映英語(yǔ)詞匯忘得太快，很多文章總是讀不懂，英語(yǔ)練習(xí)要花很長(zhǎng)時(shí)間，考試時(shí)間總是緊張等問(wèn)題，我覺(jué)得解決的一個(gè)好方法就是泛讀。泛讀開(kāi)闊學(xué)生的眼界，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新詞匯新表達(dá)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)俗生活習(xí)慣，豐富他們的情感和生活體驗(yàn)，學(xué)到新知識(shí)，更提升他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熟悉親切程度，整體提高語(yǔ)感水平。泛讀的對(duì)中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求學(xué)生養(yǎng)成課外日常泛讀的習(xí)慣，大量閱讀知識(shí)水平較為接近的英文讀物，日積月累，逐漸地學(xué)生就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高，慢慢地適應(yīng)和達(dá)到直至超過(guò)高中的要求。泛讀過(guò)程中字典的使用，生詞和句子摘抄等問(wèn)題還需要教師進(jìn)一步的直到。泛讀的要靠學(xué)生自覺(jué)，也需要教師的監(jiān)督、檢查和督促。結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常受學(xué)生興趣、情感、偏好、性格等的影響。不論是學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)型、依賴(lài)型、問(wèn)題型、懶惰型，溝通談話(huà)、少批評(píng)多鼓勵(lì)多明確要求和督促都是比較有效的改善學(xué)習(xí)狀況的手段。由于受文章和本人學(xué)術(shù)知識(shí)有限，這里再這些方面就不再探討，希望能得到各位教師不吝指正，希望能在教學(xué)方面跟大家有更多的交流。參考文獻(xiàn)：

劉道義《如何搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接》 彭志馨《初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7