第一篇：初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)分析報(bào)告

初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)分析報(bào)告

本報(bào)告共分四個(gè)部分：調(diào)查概述，調(diào)查結(jié)果分析，調(diào)查結(jié)論和結(jié)語(yǔ)

一、調(diào)查概述 1．名稱(chēng)和目標(biāo)

名稱(chēng)：初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查

目標(biāo)：通過(guò)各班隨機(jī)抽查的方法，獲取學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一手資料，了解學(xué)生在高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑，了解學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)。2．項(xiàng)目時(shí)間

2012年12月24日--2012年12月30日 3．調(diào)查組成員 項(xiàng)目責(zé)任人：吳鴻 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)：王大豐

問(wèn)卷發(fā)放：吳鴻，葉小偉，李琴，羅芬 問(wèn)卷回收和結(jié)果統(tǒng)計(jì)：葉小偉 數(shù)據(jù)分析和報(bào)告：王大豐 4．調(diào)查方法及調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查在大竹中學(xué)高一年級(jí)開(kāi)展，在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)我們強(qiáng)調(diào)客觀問(wèn)題和主觀問(wèn)題相結(jié)合，單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇相結(jié)合的形式；調(diào)查對(duì)象為今年升入高一的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班各班抽查50人，共計(jì)300人。5．附：調(diào)查問(wèn)卷

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新課程初高中教學(xué)“無(wú)縫對(duì)接”實(shí)踐研究

問(wèn)卷調(diào)查（英語(yǔ)部分）

注：

1、第1—25題均為選擇題，請(qǐng)選擇你同意的選項(xiàng)；

2、此問(wèn)卷必須在下周星期日晚自習(xí)前認(rèn)真如實(shí)填寫(xiě)，晚自習(xí)上課時(shí)交科代表；

3、此問(wèn)卷以無(wú)記名形式填寫(xiě)。

問(wèn)

題

初高中英語(yǔ)的銜接非常重要。做好銜接，培養(yǎng)好習(xí)慣是本次調(diào)查的初衷。請(qǐng)同學(xué)們據(jù)實(shí)選擇，如有不同觀點(diǎn)，可以寫(xiě)在題后。

1.上初中時(shí)你對(duì)英語(yǔ)感覺(jué)。（）A.很喜歡

B.一般

C.討厭 2.你覺(jué)得初中英語(yǔ)簡(jiǎn)單嗎？（）A.是

B.還行

C.否 3.進(jìn)入高中后你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度有變化嗎？（）A.有

B.沒(méi)有

C.不清楚 4.你覺(jué)得初中老師和高中老師在教學(xué)上的不同是（）(可多選)A.初中老師課文講得細(xì), 高中老師講得少

B.初中老師要求的作業(yè)多, 高中老師要求的作業(yè)少 C.初中老師只講課本知識(shí), 高中老師也講課外知識(shí) D.初中老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué), 高中老師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué) 5.你覺(jué)得學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)有困難嗎？（）A.是

B.不是很難

C.不難 6.你有學(xué)好英語(yǔ)的信心嗎？（）A.有

B.沒(méi)有

C.有點(diǎn)擔(dān)心 7.上高中后你用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？（）A.是

B.不, 更少

C.和以前差不多 8.你覺(jué)得學(xué)好高中英語(yǔ)應(yīng)具備（）(可多選)A.初中有好的基礎(chǔ)

B.老師講得好 C.老師多講做題及學(xué)習(xí)方法

D.多做練習(xí)

9.對(duì)于初中學(xué)過(guò)的知識(shí)當(dāng)高中有所涉及時(shí), 你覺(jué)得老師應(yīng)該（）A.先復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)再講新知識(shí)

B.直接講新知識(shí) C.讓學(xué)生自己鞏固

10.你在聽(tīng)老師講課時(shí)會(huì)做筆記嗎？（）A.會(huì)

B.不會(huì)

C.偶爾會(huì) 11.對(duì)于下一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容, 你會(huì)提前課下預(yù)習(xí)嗎？（）

A.經(jīng)常

B.偶爾

C.不會(huì) 12.你獨(dú)立完成課后作業(yè)嗎？（）A.是

B.抄他人作業(yè)

C.偶爾參考他人作業(yè)

D.不做作業(yè) 13.遇到認(rèn)不到的單詞你會(huì)（）A.向老師同學(xué)請(qǐng)教

B.跳過(guò)不管

C.猜一個(gè)意思

D.查字典

14.你有上課時(shí)能聽(tīng)懂老師講課,但課下不會(huì)做題的經(jīng)歷嗎？（）A.經(jīng)常有

B.偶爾有

C.沒(méi)有 15.你覺(jué)得造成上一個(gè)問(wèn)題的原因是（）A.老師沒(méi)講透

B.自己沒(méi)完全聽(tīng)懂

C.不清楚 16.課后你會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)整理課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？（）A.會(huì)

B.不會(huì)

C.偶爾 17.學(xué)習(xí)每一單元后你會(huì)及時(shí)總結(jié)鞏固本單元內(nèi)容嗎？（）A.會(huì)

B.不會(huì)

C.偶爾 18.你對(duì)老師的態(tài)度會(huì)影響你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎？（）

A．是

B.否

C.說(shuō)不清 19.作業(yè)本上老師指出的錯(cuò)誤你會(huì)及時(shí)修改嗎？（）A.會(huì)

B.從不

C.有時(shí) 20.你是否有錯(cuò)題記錄本（）A.是

B.否

C.以后會(huì)有 21.學(xué)習(xí)本單元時(shí)，你覺(jué)得需要了解一定的課外背景知識(shí)嗎？（）A.非常需要

B.偶爾

C.無(wú)所謂

D.不需要 22.你喜歡老師使用課件嗎？（）A.喜歡

B.不喜歡

23.你覺(jué)得上課有必要放段與本單元有關(guān)的音樂(lè)或者視頻嗎？（）A.很有必要

B.偶爾可以

C.無(wú)所謂

D.沒(méi)有必要 24.初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，你比較注重哪些方面的學(xué)習(xí)?（）(可多選)A.語(yǔ)法項(xiàng)目講解

B.語(yǔ)言點(diǎn)講解 C.閱讀訓(xùn)練及寫(xiě)作方法

D.口語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)

25.高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課后你覺(jué)得在哪些方面需要花時(shí)間鞏固？（）(可多選)A.閱讀訓(xùn)練及書(shū)面表達(dá)

B.單詞句型

C.語(yǔ)法練習(xí)

D.口語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)

6．問(wèn)卷發(fā)放和回收

在高一年級(jí)六個(gè)實(shí)驗(yàn)班發(fā)放并全部回收。

此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷300份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查取得了三個(gè)方面的信息：

1.從有效問(wèn)卷中獲知了高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和需求，了解了學(xué)生對(duì)教師和課堂教學(xué)的要求。

2.在對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上，我們獲得了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和對(duì)高一英語(yǔ)教師的授課方法以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)的期待度的基本情況。

3.在基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們得出了若干調(diào)查結(jié)論，這些調(diào)查結(jié)論可以作為教師備課，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接方面提供較為準(zhǔn)確、合理的依據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)論

結(jié)論一：（1~3小題）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喜歡程度一般，占67.5%，學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。

結(jié)論二：（6小題）40.5%的學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，（7~20小題）50.5 %的學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較困惑，（5小題）54%的學(xué)生認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)較難，（21~23小題）80.3%的學(xué)生希望老師多使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)更加豐富，有趣。

結(jié)論三：從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，未養(yǎng)成良好的高中學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后鞏固復(fù)習(xí)的等習(xí)慣，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論四：學(xué)生對(duì)授課老師有較高的要求和期望值，希望老師上課能詼諧幽默，使得學(xué)生能在輕松快樂(lè)的氛圍中獲得知識(shí)。希望教師教學(xué)方法豐富，多樣，教學(xué)教具具有吸引力。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整授課方法，做到有效授課。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)查，我們探知了從初三學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咭粚W(xué)生時(shí)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本變化信息。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在一定困惑和困難；學(xué)生對(duì)不同年級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同的需求，尤其是學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的理解和反思與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法差別。通過(guò)這些信息，任課教師能夠把握學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)思路，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

本次問(wèn)卷的設(shè)計(jì)有很多地方還有待改進(jìn)，例如題目的設(shè)置上可以更寬泛，參與調(diào)查人數(shù)應(yīng)該更多等，在以后的類(lèi)似研究中，我們會(huì)盡量完善。

第二篇：初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)分析報(bào)告

臨洮中學(xué)初高中知識(shí)銜接英語(yǔ)調(diào)查報(bào)告

朱偉蓮

梁棟

2016年五六月份,我們?cè)谂R洮中學(xué)和洮陽(yáng)初中兩所學(xué)校進(jìn)行了有關(guān)初高中銜接方面的調(diào)查.通過(guò)從初三，高一各班隨機(jī)抽取學(xué)生、教師填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷并且與他們進(jìn)行座談的方式，獲取學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一手資料，了解學(xué)生在高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑，了解學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)。

一、初高中過(guò)渡在教育教學(xué),學(xué)生管理,學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法和其他方面存在的問(wèn)題及特征.在對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題,主要有:

1.在教育教學(xué)方面,由于初高中知識(shí)跨度大,考試題型變化大等原因,高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在難以適應(yīng)的問(wèn)題.2.在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,存在相當(dāng)一部分學(xué)生朗讀能力欠佳,朗讀習(xí)慣未養(yǎng)成;基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠等問(wèn)題.3.在學(xué)習(xí)方法方面,記單詞只記”形”不記”音”;歸納,舉一反三能力不足;學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng),機(jī)械記憶現(xiàn)象比較嚴(yán)重.4.在學(xué)生管理方面,教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主意識(shí)較差,存在教師不督促學(xué)生不主動(dòng)學(xué)的現(xiàn)象.5.在其他方面教師們還提出學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范和口語(yǔ)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)等建議.6.我們對(duì)學(xué)生有效問(wèn)卷進(jìn)行了分析,獲知了學(xué)生對(duì)教師和課堂教學(xué)的要求。學(xué)生喜歡靈活多變、勞逸結(jié)合，自主探究的學(xué)習(xí)方式；知識(shí)淵博，風(fēng)趣幽默，平易近人的老師；高效活躍，秩序井然的課堂。

二、高一新生在學(xué)科知識(shí)的過(guò)渡銜接方面存在的具體問(wèn)題,需要初中強(qiáng)化延伸的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)

有些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)仍需要初中強(qiáng)化延伸:(1)音標(biāo)知識(shí).語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),高一新生中有些學(xué)生音標(biāo)學(xué)的很好,可大部分學(xué)生沒(méi)掌握好基本的語(yǔ)音知識(shí)，僅有的語(yǔ)音知識(shí)主要停留在對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)單個(gè)音素符號(hào)的辨認(rèn)上，不會(huì)拼讀新單詞，特別是多音節(jié)的詞讀不通順或根本不會(huì)讀，讀起文章來(lái)更是吃力。還有些同學(xué)常抱怨單詞不好記，費(fèi)力記下的單詞忘得快，拼寫(xiě)時(shí)不是多加字母就是減少字母，經(jīng)常犯一些低級(jí)的拼寫(xiě)錯(cuò)誤。這讓一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩的情緒，乃至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(2)最簡(jiǎn)單的五種句子結(jié)構(gòu).進(jìn)入高中后，隨著詞匯要求的增加，以及句型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，復(fù)合句型使得學(xué)生運(yùn)用初中的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不足以解決。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生利用五種基本句型，增強(qiáng)他們分析復(fù)雜句子的能力，提高學(xué)生的閱讀能力，成了高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。五種基本句型充當(dāng)著學(xué)生由簡(jiǎn)單的句型模式記憶變成理解性的學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型的一個(gè)橋梁。因此五種基本句型在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。如果教師幫助孩子理解基本句型到位的話(huà)，孩子今后對(duì)于復(fù)雜句型的學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

(3)基礎(chǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài).現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中總共出現(xiàn)了八種時(shí)態(tài)。即一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí).很大一部分學(xué)生不能正確判斷運(yùn)用，他們經(jīng)常說(shuō)時(shí)態(tài)學(xué)起來(lái)并不覺(jué)得很難，但運(yùn)用起來(lái)卻無(wú)從下手，茫然無(wú)措，所以經(jīng)常選擇錯(cuò)誤，寫(xiě)作時(shí)使用時(shí)態(tài)也不能得心應(yīng)手。而近年來(lái)的中考題目中時(shí)態(tài)是必考點(diǎn)，無(wú)論單項(xiàng)選擇題、完形填空題、看圖填空題，還是讀寫(xiě)綜合寫(xiě)作部分都需要用正確的時(shí)態(tài)去表達(dá)。所以, 基礎(chǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)仍然需要初中進(jìn)一步強(qiáng)化.(4)英語(yǔ)詞性的概念和分類(lèi).調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),百分之六七十的高一新生不知道英語(yǔ)單詞的詞性,更不知道用什么詞可以修飾什么.詞.對(duì)句子成分更是模糊不清.在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中所犯的低級(jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率之高達(dá)到了驚人的地步,.可以說(shuō),低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤的頻率出現(xiàn)更許多學(xué)校不重視詞性教學(xué)有很大關(guān)系.作為教師,我們對(duì)于英語(yǔ)詞性的教學(xué)應(yīng)予以高度的重視.三、做好初高中過(guò)渡在課堂教學(xué),學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng),學(xué)生管理和心理輔導(dǎo)以及提高學(xué)習(xí)成績(jī)和防止滑坡方面的措施

在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析和與洮陽(yáng)初中教師座談的基礎(chǔ)上，我們得出了若干調(diào)查結(jié)論，這些調(diào)查結(jié)論可以作為教師備課，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接方面提供較為準(zhǔn)確、合理的依據(jù).為了解決初高中過(guò)渡過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)成績(jī),防止滑坡問(wèn)題,我們提出以下的措施: 1.高一開(kāi)學(xué)初,教師適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度,讓學(xué)生充分適應(yīng)高中學(xué)習(xí).給學(xué)生充分的時(shí)間和精力去適應(yīng)新老師,新環(huán)境.2.教師在教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后鞏固復(fù)習(xí)的等習(xí)慣。在著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)要對(duì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),比如英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律.3.重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng).因?yàn)槔首x不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞,豐富詞匯,短語(yǔ);培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音和提高口語(yǔ)能力還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心.可指導(dǎo)學(xué)生早讀課大聲朗讀,也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用諸如飯前飯后的零碎時(shí)間來(lái)朗讀,從而培養(yǎng)的學(xué)生的語(yǔ)感.4.查缺補(bǔ)漏,鞏固基礎(chǔ).因?yàn)槲倚W(xué)生來(lái)自不同初中,尤其許多來(lái)之農(nóng)村,個(gè)體差異性較大.如何設(shè)置起點(diǎn),平衡難度,確保每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展是高一教師有待解決的問(wèn)題.因此,高一開(kāi)學(xué)之初,教師要對(duì)本班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底,了解學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的掌握程度,以便在教學(xué)中能”因材施教“和有的放矢的進(jìn)行”填平補(bǔ)齊”.四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)查，我們得出了高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本信息：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，尤其是學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的理解和反思等。通過(guò)這些信息，任課教師能夠把握學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)思路，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

第三篇：初高中歷史銜接總結(jié)

初高中歷史銜接階段性總結(jié)

初高中歷史教學(xué)的銜接，應(yīng)該是中學(xué)歷史教師十分關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)楸旧沓醺咧袣v史教學(xué)在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)以前，已經(jīng)在初中有了一定的歷史知識(shí)，從而形成了一定的認(rèn)知和思維方式。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學(xué)的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復(fù)勞動(dòng)”，還能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)，甚至激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好。首先，我們來(lái)看一下初高中歷史教學(xué)的銜接上，還存在著哪些值得注重的問(wèn)題，以尋求解決的方法。一家之言，望共同探討。

一、初中與高中歷史課程的“脫節(jié)”

從新課標(biāo)設(shè)計(jì)的教科書(shū)編排結(jié)構(gòu)來(lái)看，初中為通史框架，高中開(kāi)專(zhuān)題課提高。高中新教材的“模塊－專(zhuān)題”編排方式，這種以專(zhuān)題為主的形式，但會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不少困難。況且，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也輕易記憶，而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變。此外，與老的教學(xué)大綱相比，初中階段的新課標(biāo)已經(jīng)將教學(xué)難度大大降低，而高中階段的新課標(biāo)不再要求學(xué)兩門(mén)通史，相比之下，高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求不是比過(guò)去降低反而是提高了，因而，導(dǎo)致在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與

高中學(xué)習(xí)之間形成比較高的門(mén)檻。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對(duì)中外混編、時(shí)序顛倒的教科書(shū)，需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

高中課程的模塊式結(jié)構(gòu)加之中外合編的專(zhuān)題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識(shí)體系的較大欠缺和世界歷史的重要性。這種熟悉，來(lái)自幾個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的考慮。第一，新課程對(duì)初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結(jié)構(gòu)中的中外合編專(zhuān)題體例，各模塊中基本上是中國(guó)、外國(guó)專(zhuān)題各占一半，由于它們之間基本上沒(méi)有時(shí)序的縱向聯(lián)系和彼此之間的橫向聯(lián)系和可比性，對(duì)世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設(shè)計(jì)，由于初中世界歷史基礎(chǔ)相對(duì)完整，高中世界近代現(xiàn)代史的教學(xué)又相對(duì)集中，而且還是選修課，所以那時(shí)初中世界歷史教學(xué)的重要性未能清楚地顯現(xiàn)。第四，現(xiàn)在高中三個(gè)必修模塊中涉及從世界古代到當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域的重大問(wèn)題，都將成為高考的內(nèi)容，這無(wú)疑提高了世界歷史的地位，對(duì)高中世界歷史教學(xué)的要求就變得咄咄逼人。

二、是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題。

隨著商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和沖擊，人文學(xué)科的地位本身就大不如前。初中歷史學(xué)科又是一門(mén)副課，在某些初級(jí)中學(xué)里，一周，乃至分單雙周才會(huì)上一節(jié)歷史課，而且也可能沒(méi)有很正規(guī)的歷史老師授課，而是請(qǐng)其他學(xué)科的老師代課。其教學(xué)方法也比較簡(jiǎn)單，甚至簡(jiǎn)單到了一節(jié)課，依次叫上幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀上那么幾段教材內(nèi)容，就算完事。種種原因，使得“歷史是‘副課'”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無(wú)意地根植于學(xué)生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進(jìn)了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂。很大一部分學(xué)生在進(jìn)入高中后，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，在態(tài)度上不夠重視，乃至輕視。認(rèn)為“歷史學(xué)習(xí)完全沒(méi)有用”，因此，對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)要求也不是很高，認(rèn)為只要能夠通過(guò)考試就可以了，甚至在高一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)做好了高二分科以后就放棄歷史的預(yù)備??抱著這種想法，從初中進(jìn)入到高中的歷史學(xué)習(xí)，假如教師不加正確引導(dǎo)的話(huà)，那后果就是歷史真的被學(xué)生“拋棄”！這是同行不想看到的，那么，就需要高中教師在學(xué)生入學(xué)后，想方設(shè)法地端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)清歷史學(xué)習(xí)的重要性。

人們常說(shuō)：“歷史是生活的鏡子”。唐太宗就有這樣的千年古訓(xùn)：“以史為鏡，可以知興替”。而我們所學(xué)習(xí)的歷史，本身就屬于人文科學(xué)，這個(gè)學(xué)科是最貼近人的精神世界的。它不僅包括了革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育，還包括了愛(ài)國(guó)主義教育、倫理道德教育等等。在歷史教學(xué)中，我們挖掘教材的細(xì)微處，讓學(xué)生從一個(gè)歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而讓學(xué)生熟悉到：歷史并不是死的過(guò)時(shí)的東西，它與我們的生活、學(xué)習(xí)、以后的工作，都是密切相關(guān)的。我們可以從歷史學(xué)習(xí)中汲取有用的精神營(yíng)養(yǎng)，讓博大精深的歷史聰明在他們今后的成材道路上發(fā)揮巨大的作用。

同時(shí)，歷史教學(xué)對(duì)于提高一個(gè)人的綜合素質(zhì)也是有很大作用的?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是高素質(zhì)的通用型人才。這不是說(shuō)你某一門(mén)功課學(xué)得好就是合格的。隨著社會(huì)的發(fā)展，單一型的人才將越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的需要，從而喪失在社會(huì)中的較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須健全自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也就要求你必須有一定的歷史意識(shí)和歷史思維。

三、是高一新生如何學(xué)好歷史

1、觀念轉(zhuǎn)變，早作準(zhǔn)備

如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。由于中考在去年才考?xì)v史，而且作為綜合科來(lái)考，初中課時(shí)安排少，許多學(xué)校又缺乏專(zhuān)業(yè)教師，歷史在有的學(xué)校形同虛設(shè)。學(xué)生初上高中后，對(duì)當(dāng)前高考改革形勢(shì)一無(wú)所知，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽(tīng)講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。高一《中國(guó)近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個(gè)新的臺(tái)階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步和高考改革帶來(lái)的結(jié)果。緣于此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是在課時(shí)少，進(jìn)度緊和高考能力考查要求日漸扎實(shí)的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，學(xué)好新教材，是擺在每一個(gè)高一新生面前一道難解的方程式。

2、講究方法，注重理解

對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，決非一時(shí)一段的努力所能達(dá)到的。初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國(guó)近代現(xiàn)代史》時(shí)較為頭疼，只有注重學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，適應(yīng)高考形勢(shì)的要求。具體來(lái)講：①要培養(yǎng)自學(xué)能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線(xiàn)索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會(huì)，以幫助加深對(duì)教材的理解。所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必須的?？傊?，自己掌握了主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)歷史至關(guān)重要。②注重知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合，樹(shù)立整體知識(shí)觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改

革”、“改良”等，必須結(jié)合政治常識(shí)方能理解。在目前各類(lèi)歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對(duì)教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，做材料題和問(wèn)答題時(shí)則容易答非所問(wèn)。其次，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系。平時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對(duì)史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。③注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用。高考實(shí)行“大綜合”的趨勢(shì)，要求各科加強(qiáng)滲透。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問(wèn)題，多角度去研究、分析所涉及的問(wèn)題，拓寬自己的視野，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、理清主線(xiàn)，建構(gòu)體系

系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識(shí)的前提。對(duì)高一新生來(lái)講，教材內(nèi)容看來(lái)是支離破碎的，只不過(guò)是按順序進(jìn)行了編排，這種錯(cuò)誤無(wú)疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，高一學(xué)生首先應(yīng)在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，務(wù)必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點(diǎn)突出，這是學(xué)習(xí)歷史最基本的要求。其次，給章節(jié)以準(zhǔn)確的“定位”，即闡釋清楚每一章節(jié)在教材知識(shí)體系中的位置，猶如電腦網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)可調(diào)用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節(jié)之間的“綱”，即教材的主線(xiàn)。如新編《中國(guó)近代現(xiàn)代史》（上）一至四章，展示了中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)形成的“四部曲”：中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地階段（1840—1864）——中國(guó)半殖民地程度加深和半殖民地半封建經(jīng)濟(jì)的形成（1860—1895）——中國(guó)半殖民地地位的確立階段（1895—1901）——中國(guó)半封建社會(huì)形成的階段（1901—1912）。這樣的揭示猶如登高鳥(niǎo)瞰，讓高一學(xué)生克服“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡(luò)清晰

可見(jiàn)，歷史的規(guī)律了然于胸。當(dāng)然，高一新生要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這種境界是不可能的，但至少為他們指明了一個(gè)努力的方向。

二〇一六年六月二十日

高中歷史課如何培養(yǎng)學(xué)生分析思維

王美玲

歷史分析思維方法，是將歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動(dòng)分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，這是思維能力的重要構(gòu)成部分。高中歷史課注重培養(yǎng)學(xué)生掌握分析思維方法，是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，他是適應(yīng)高校選拔的需要。

一、歷史分析思維方法須有馬列主義基本原理作理論基礎(chǔ)

歷史是一門(mén)內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，其分析思維的方法具有多學(xué)科、綜合性的特色。馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱(chēng)之為“鑰匙”.辯證唯物主義中原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因）共性與個(gè)性（必然性與偶然性）、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過(guò)程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行歷史思維，無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會(huì)現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。如運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互關(guān)系的原理，就能對(duì)人類(lèi)社會(huì)（歷史）發(fā)展進(jìn)程中的社會(huì)形態(tài)和社會(huì)性質(zhì)的變化及變化根源有較清楚的認(rèn)識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)和得出社會(huì)向前發(fā)展的原因和規(guī)律。在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，運(yùn)用馬列主義基本原理，就能把它們放在當(dāng)時(shí)歷史背景（條件）下去分析。比如，中外歷史上有許多

著名歷史人物，有些在歷史進(jìn)程中起過(guò)重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了許多壞事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。像這樣的事例很多。運(yùn)用馬列主義基本原理，在分析歷史問(wèn)題時(shí)，能從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉了思維的周密性，克服主觀性、片面性。

二、利用教師的主導(dǎo)、示范作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)信息、培養(yǎng)和提高思維能力的主渠道，教師的導(dǎo)向作用舉足輕重。捷克著名學(xué)者夸美紐斯說(shuō)：“教師的當(dāng)務(wù)是用自己的榜樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生?！备鶕?jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在高中歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。在傳授知識(shí)時(shí)，不追求知識(shí)的數(shù)量，而追求知識(shí)的質(zhì)量；在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時(shí)，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。如高中《世界近代現(xiàn)代史》、《中國(guó)近代現(xiàn)代史》教材，由于著眼于能力培養(yǎng)，較多地側(cè)重于歷史理論，給教學(xué)增大了難度。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們認(rèn)真鉆研教材，精心備課，處理好教材內(nèi)容，把握住教材結(jié)構(gòu)與基本知識(shí)、基本能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)時(shí)注重傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性、傳授方法的實(shí)用性，讓學(xué)生容易接受和掌握。如“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一節(jié)，教材的主要內(nèi)容構(gòu)架是：

（－）英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景。

1.資本主義經(jīng)濟(jì)的興起和發(fā)展2.資產(chǎn)階級(jí)和新貴族的形成3.都鐸王朝的統(tǒng)治4.斯圖亞特專(zhuān)制王朝的統(tǒng)治.（二）英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命1.議會(huì)中反對(duì)派的形成2.蘇格蘭人民起義和革命的開(kāi)始3.英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)和克倫威爾的統(tǒng)治4.斯圖亞特王朝的復(fù)辟和“光榮革命” 5.英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的意義

（三）資本主義制度在英國(guó)的確立1.君主立憲制的確立2.英國(guó)內(nèi)閣制的形成我們將教材所述背景的四個(gè)方面加工整理為；原因：根本原因：英國(guó)資本主義發(fā)展與封建專(zhuān)制統(tǒng)治之矛盾尖銳。

具體原因：（1）斯圖亞特王朝專(zhuān)制，迫害清教徒，造成政治緊張；（2）查理一世為討伐蘇格蘭人，企圖使議會(huì)通過(guò)征稅法案。

將資產(chǎn)階級(jí)革命的過(guò)程概括為5個(gè)要點(diǎn)：（l）新議會(huì)召開(kāi)，革命開(kāi)始的標(biāo)志；（2）美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)；（3）克倫威爾的統(tǒng)治；（4）斯圖亞特王朝復(fù)辟；（5）“光榮革命”.又從原因的分析和過(guò)程的介紹中概括出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的特點(diǎn)：（1）資產(chǎn)階級(jí)和新貴族結(jié)成聯(lián)盟，在人民支持下，同國(guó)王為代表的封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)；（2）資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)過(guò)反復(fù)、曲折的斗爭(zhēng)，歷時(shí)近半個(gè)世紀(jì)，才建立起資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治。

這樣將教材內(nèi)容進(jìn)行壓縮，突出了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生記憶和理解的負(fù)擔(dān)就減輕了。再如，在講“戊戌變法”時(shí)，為了讓學(xué)生弄清“中國(guó)為什么興起了維新變法運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下思考題：（1）19世紀(jì)70年代，世界資本主義國(guó)家向帝國(guó)主義過(guò)渡，它們?cè)鯓忧致灾袊?guó)？（2）面對(duì)外國(guó)資本主義勢(shì)力的入侵，中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的態(tài)度怎樣？（3）為什么說(shuō)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后的形勢(shì)，為維新變法運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生提供了社會(huì)條件？（4）康有為等知識(shí)分子怎樣進(jìn)行維新變法活動(dòng)？學(xué)生看書(shū)后，一一回答了這4個(gè)思考題，也就知道了維新變法運(yùn)動(dòng)為什么在中國(guó)興起。這樣，將教材內(nèi)容線(xiàn)索（問(wèn)題）

化，線(xiàn)索（問(wèn)題）要點(diǎn)化，要點(diǎn)又做到條理、全面化，將書(shū)由“厚”變“薄”了。同時(shí)，依據(jù)這些要點(diǎn)，學(xué)生抓住了教材的“主心骨”，也就能把握教材的結(jié)構(gòu)體系，駕馭教材，再將教材由“薄”變“厚”，這樣，學(xué)生就能從記憶的羈絆中解脫出來(lái)，在輕松愉快中得到知識(shí)的拓寬和思維能力的升華。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！痹诮虒W(xué)中處理教材內(nèi)容的難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，我們或?qū)㈦y點(diǎn)分開(kāi)講解，或進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生思考回答，培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的能力。如在高三復(fù)習(xí)到“資本主義制度的確立和發(fā)展”專(zhuān)題中的英法資產(chǎn)階級(jí)革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)這一內(nèi)容時(shí)，我們按時(shí)間順序把這三國(guó)革命的背景（原因）、經(jīng)過(guò)及其歷史意義歸納成要點(diǎn)，列成表格，并把要解決的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點(diǎn)，得出正確結(jié)論。又如“資本主義的產(chǎn)生”一節(jié)中，“有人說(shuō)，中華民族資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？”這一思考題，書(shū)中只是講了些歷史事實(shí)，沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ)就不能答出來(lái)。我們便以此為突破口，將題目分解成幾個(gè)方面，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、回答：

（l）中國(guó)資本主義萌芽出現(xiàn)在什么情況下？發(fā)展態(tài)勢(shì)怎樣？學(xué)生回答：明朝中后期，在商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，中國(guó)資本主義開(kāi)始萌芽，并有緩慢發(fā)展。但在清初，腐朽的封建專(zhuān)制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義的緩慢發(fā)展。

（2）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，資本主義國(guó)家侵略中國(guó)有什么特點(diǎn)？對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了哪些影響？學(xué)生回答：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，打開(kāi)了清朝閉關(guān)鎖國(guó)大門(mén)，從此，資本主義國(guó)家相繼侵略中國(guó)，強(qiáng)迫中國(guó)簽訂了不平等條約，掠取了大量權(quán)益，使中國(guó)一步步滄為半殖民地半封建社會(huì)。同時(shí)瓦解了中國(guó)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)，打斷了中國(guó)社會(huì)獨(dú)立緩慢地發(fā)展資本主義的進(jìn)程，中國(guó)逐漸被卷入世界資本主義市場(chǎng)，成為資本主義國(guó)家商品傾銷(xiāo)市場(chǎng)和原料供應(yīng)地。

（3）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是什么？其結(jié)果說(shuō)明什么問(wèn)題？學(xué)生回答：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是在清政府鎮(zhèn)壓太平天國(guó)和同外國(guó)侵略者打交道過(guò)程中出現(xiàn)的，主張利用西方先進(jìn)技術(shù)，維護(hù)清朝統(tǒng)治。其結(jié)果沒(méi)能使中國(guó)走上富強(qiáng)之路，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗就是證明。但它引進(jìn)了西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)了一批近代科技人員和技術(shù)工人，客觀上刺激了中國(guó)資本主義的發(fā)展。

（4）中國(guó)資本主義興起于何時(shí)？情況如何？學(xué)生回答：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，由于外商企業(yè)在通商口岸興起的刺激和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)的誘導(dǎo)，中國(guó)一些官僚、地主、商人于19世紀(jì)六七十年代便在沿海地區(qū)創(chuàng)辦了近代資本主義生產(chǎn)方式的工業(yè)企業(yè)。伴隨著近代工業(yè)的出現(xiàn)，中華民族資產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生了。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生較全面完整地回答了問(wèn)題所涉及的基本歷史知識(shí)和基本觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生。

（5）如何看待外國(guó)資本主義對(duì)中華民族資本主義發(fā)展的影響？學(xué)生回答：外國(guó)資本主義對(duì)中國(guó)資本主義發(fā)展有一定影響，但不是主要的，相反，中國(guó)資本主義的每一步發(fā)展，都遭到侵華勢(shì)力的壓迫和排擠。

從這幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生思考，依據(jù)史實(shí)分析歸納，形成正確結(jié)論，他們的判斷力、想象力得到了發(fā)展，思維能力也得到了提高。

二〇一六年六月二十日

第四篇：初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作總結(jié)

初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作總結(jié)

天臺(tái)育青中學(xué) 袁麗莉

高中英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和提高，但兩者相比，高中英語(yǔ)無(wú)論是從知識(shí)的難度，還是授課方式、方法都有一個(gè)大的跨度，以至于很多高一新生不能盡快適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)。因此努力做好初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作，對(duì)于促進(jìn)整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。我們經(jīng)過(guò)備課組討論后，決定用三周的時(shí)間開(kāi)展初高中的銜接教學(xué)工作。具體做法如下：

一、抓規(guī)范

一方面，抓學(xué)習(xí)規(guī)范。在開(kāi)學(xué)的第一堂課上就向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)要求六個(gè)一：一套作業(yè)本（聽(tīng)寫(xiě)本，作業(yè)本，作文本）；一本糾錯(cuò)本；一本筆記本（至少夠一學(xué)期用）；一本作文收集本（范文、好句子）；一本英語(yǔ)工具書(shū)和一份英文報(bào)刊。同時(shí)要求學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)一日常規(guī)檢查自己。如:今天我背單詞了嗎？今天我完成作業(yè)了嗎？今天我預(yù)習(xí)了嗎？今天我復(fù)習(xí)了嗎？今天我大聲朗讀了嗎？今天我閱讀了嗎？今天我聽(tīng)錄音了嗎?今天我試著用英語(yǔ)交流了嗎？在教學(xué)過(guò)程中，我們不斷強(qiáng)化、檢查、落實(shí)，幫助學(xué)生盡快地形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，抓書(shū)寫(xiě)規(guī)范。我們用一節(jié)課的時(shí)間專(zhuān)門(mén)介紹了英語(yǔ)26個(gè)字母大小寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)順序和書(shū)寫(xiě)要求，在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的嚴(yán)格要求來(lái)強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。我們?cè)诘?周左右將舉行全年級(jí)英語(yǔ)書(shū)法比賽，分設(shè)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持書(shū)寫(xiě)規(guī)范性。

二、重基礎(chǔ) 打基礎(chǔ)階段首先要幫助學(xué)生突破語(yǔ)音關(guān)，增強(qiáng)他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。為數(shù)不少的學(xué)生不具備自學(xué)英語(yǔ)的能力，根本就不懂音節(jié)和字母組合讀音規(guī)則，所以要引導(dǎo)學(xué)生從26個(gè)字母的發(fā)音開(kāi)始，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)48個(gè)音素，我們利用英語(yǔ)小班化學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)學(xué)生檢查過(guò)去，糾正他們發(fā)音中存在的錯(cuò)誤，并在隨后的單元教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀而加以運(yùn)用和鞏固。

基礎(chǔ)階段還要適時(shí)復(fù)習(xí)初中語(yǔ)法，逐步過(guò)渡到高中語(yǔ)法。初中學(xué)到的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法比較多，但有一部分學(xué)生對(duì)這些必須具備的語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠，導(dǎo)致上了高中以后一接觸到復(fù)雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們對(duì)詞性、句子的成分、五大基本句型、句子的種類(lèi)、動(dòng)詞的分類(lèi)和動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及賓語(yǔ)從句等進(jìn)行了復(fù)習(xí)梳理。

高中英語(yǔ)難度大，首先表現(xiàn)在詞匯量大，鞏固擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量也成為完成初高中銜接的關(guān)鍵一步。因此我們每周舉行一次單詞競(jìng)賽，主要選用初中教材中常用的，與高中英語(yǔ)緊密相連的單詞。A、B班分開(kāi)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生記單詞的積極性，另一方面使得原有單詞的掌握率大幅度提高。

三、促進(jìn)能力提高

一方面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。高一新生入學(xué)后，尤其對(duì)閱讀理解、完形填空和短文改錯(cuò)等綜合能力考查題有些茫然。為此，我們舉辦一個(gè)有關(guān)閱讀技巧的專(zhuān)題講座，介紹解題技巧和方法。同時(shí)我們每周進(jìn)行閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練（四-五篇閱讀理解或兩篇完形填空），以做帶練，在做中落實(shí)解題技巧和方法。另一方面促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。通過(guò)摸底考試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作普遍存在詞不達(dá)意、詞匯匱乏等問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足高中階段對(duì)寫(xiě)作的要求。因此我們采取了以下措施：1.舉辦寫(xiě)作專(zhuān)題講座，系統(tǒng)介紹高中寫(xiě)作的要求和方法。2.學(xué)生每一至二周寫(xiě)一篇作文，由老師進(jìn)行面批。3.重視好詞好句的積累，要求學(xué)生背誦指定的精美短文和作文范文?？偟膩?lái)說(shuō)，高一新生習(xí)慣了初中階段的教學(xué)方式，要學(xué)習(xí)、掌握一種新的學(xué)習(xí)方法需要一個(gè)過(guò)程。我們教師要注意營(yíng)造出輕松和諧的課堂氣氛，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并根據(jù)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，師生才能密切配合，從而更好地完成初高中英語(yǔ)的銜接。

第五篇：英語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

阜 南 第 一 初 級(jí) 中 學(xué)

《在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施學(xué)困生包保的研究與探討》課題

調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告

一、調(diào)查的目的為了有效推動(dòng)我?！对谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中實(shí)施學(xué)困生包保的研究與探討》課題的深入開(kāi)展，并為該課題的研究提供客觀依據(jù)，特進(jìn)行本次英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷。

二、調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

三、調(diào)查的對(duì)象及內(nèi)容

對(duì)象：我校八年級(jí)學(xué)生。

內(nèi)容：主要從是否留守兒童，是否單親家庭，有不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，喜歡英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生和喜歡英語(yǔ)老師的學(xué)生等方面設(shè)置問(wèn)題。

四、調(diào)查的結(jié)果分析

1、近年來(lái)，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。由于我縣是勞務(wù)輸出大縣，加之我校地處阜南城鄉(xiāng)結(jié)合處，我校有將近有一半的學(xué)生是留守兒童，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的44.7% 這些孩子有的是與其他親戚生活在一起，有的是和外公外婆爺爺奶奶生活在一起，另外的則寄宿在別人家里或者是自己生活。由于老人與這些留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，由于種種原因，他們也沒(méi)有能力去輔導(dǎo)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；獨(dú)立生活的孩子更是糟糕，他們既要學(xué)習(xí)，還有學(xué)會(huì)照顧自己，幾乎處于放任自流的狀態(tài)。因此這些留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成為了一個(gè)令老師和家長(zhǎng)感到非常棘手的問(wèn)題。

2、通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，我校有2.9%的學(xué)生是單親家庭的孩子，在單親家庭中，由于家庭的變故，使他們經(jīng)常處于不安、緊張、憂(yōu)愁和思念的情緒之中，嚴(yán)重阻礙其生理及心理的健康發(fā)展，家庭親情缺失的情況非常嚴(yán)重。在這些家庭中，父親和母親的角色由一個(gè)人承擔(dān)起來(lái)了，他們也沒(méi)有更多的時(shí)間去教育和輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，因此這樣的家庭難免會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

3、眾所周知，良好的英語(yǔ)習(xí)慣能推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不但會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而且也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校有不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占總學(xué)生人數(shù)的75.5%，這一數(shù)字讓我校英語(yǔ)老師感到十分吃驚。這

些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在下列不良習(xí)慣。在書(shū)寫(xiě)方面，有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，喜歡把兩個(gè)單詞連起來(lái)寫(xiě)，或者把一個(gè)單詞寫(xiě)成兩個(gè)“單詞”，在閱讀方面，有些學(xué)生朗讀英語(yǔ)不是大聲地讀，而是在小聲地讀或默讀，課堂上不少學(xué)生不敢大聲讀、說(shuō)英語(yǔ)，回答問(wèn)題時(shí)幾乎聽(tīng)不見(jiàn)。在單詞方面，學(xué)習(xí)生詞不是按音標(biāo)去拼讀，模仿錄音或老師的讀音，而是用漢字注音，按照諧音讀，背誦時(shí)純粹死記硬背。在作業(yè)和考試方面，也存在作業(yè)拖拉、缺交、抄襲，考試作弊等種種現(xiàn)象；還有一類(lèi)學(xué)生常常是課堂上聽(tīng)得懂，會(huì)做，課后卻不會(huì)鞏固落實(shí)，更何況預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)了。總之，這一數(shù)字嚴(yán)重影響了我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

綜上三組數(shù)據(jù)分析，我校進(jìn)行《在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施學(xué)困生包保的研究與探討》這一課題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義；與此同時(shí)，這一課題的研究也是提高我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的要求和有效途徑。我們可喜的發(fā)現(xiàn)，由于我校英語(yǔ)老師都具有很高的敬業(yè)精神和工作熱情，喜歡英語(yǔ)老師的學(xué)生占總學(xué)生數(shù)的72.7%，喜歡英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生占62.9%。有了這兩組數(shù)字，我校全體英語(yǔ)老師就有能力，更有信心去提高我校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并出色的完成本課題的研究。