第一篇：初高中歷史教學(xué)銜接計(jì)劃

初高中歷史教學(xué)銜接計(jì)劃

常聽有的高一學(xué)生說，“我們的初中歷史課上得生動(dòng)活潑，我的歷史成績非常好，經(jīng)常得高分，為什么進(jìn)入高一后歷史一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘，高中歷史真難學(xué)”。出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因就是沒有處理好初高中歷史銜接問題。如何搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)歷史的難關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。就成為每一個(gè)高一歷史教師的首要任務(wù)，為了搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，我們高一歷史備課組決定從以下幾個(gè)方面入手。

一、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中歷史學(xué)習(xí)的重要性。

由于在現(xiàn)行的中考考試制度中，歷史成績不記入中考總分，使得歷史課在初中的地位不高，歷史是“副課”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無意地根植于學(xué)生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進(jìn)了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂，面對(duì)這種現(xiàn)象，我們決定在學(xué)生入學(xué)后，想方設(shè)法地端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生無論是從自身的發(fā)展還是高考的需要都認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性。

二、指導(dǎo)學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的一些基本方法，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。

由于初高中歷史內(nèi)容的深淺度不一樣，要求也不一樣，因此初中歷史學(xué)習(xí)方法和高中歷史學(xué)習(xí)方法有很大的不同，高一歷史老師在開學(xué)之初要給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如，如何讀書，如何聽課，如何記筆記，注意古今中外歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，注意史論結(jié)合，“論從史出，以史帶論”等等。

三、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，縮短適應(yīng)期。

“興趣是最好的老師”，對(duì)于十六七歲的學(xué)生來說，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，我們可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。比如，可以通過新穎的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以通過歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣等等。

四、教學(xué)過程中盡量采用通俗易懂的語言，化深?yuàn)W為通俗易懂。

初中歷史教材的內(nèi)容比較簡單和直接，主要是介紹一些基本的史實(shí)性的感性的東西，而對(duì)于歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律等理論性的東西就相對(duì)比較少地涉及，所以學(xué)生在初中容易理解和接受，而對(duì)于歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律等理論性的東西恰恰是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中要盡量采用通俗易懂的語言，引導(dǎo)學(xué)生用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物，否則學(xué)生會(huì)難以理解，從而失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，特別是針對(duì)我校學(xué)生來說，這一點(diǎn)顯得尤為重要，不然學(xué)生上課會(huì)不知所云。

五、滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。

正因?yàn)槌踔袣v史教學(xué)重感性，高中歷史教學(xué)重理性，強(qiáng)調(diào)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物，所以歷史思維能力的培養(yǎng)尤為重要，從學(xué)生一進(jìn)入高中就要開始滲透。培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法很多，比如，可以通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維，討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。又如，可以充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力等等。

六、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

我校學(xué)生生源較差，學(xué)生的基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)自信心不足，因此，在教學(xué)過程中，我們要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是些許進(jìn)步，也要給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信，以更大的熱情投入到高一歷史學(xué)習(xí)中去。

高一歷史備課組

2007-8-29

第一課時(shí) 歷史基本常識(shí)回顧和介紹

1、朝代更替及歷史分期

朝代更替：夏—商—西周—春秋（前770~前476年）—戰(zhàn)國（前475~前221年）—秦（前221~前207）—西漢（前202~9年）—東漢（25~220年）—三國（220~280年）—西晉（266~316年）—東晉（317~420年）—南北朝（420~589年）—隋（581~618年）—唐（618~907）—五代（907~960年）—北宋（960~1127年）—南宋（1127~1276年）—元（1271~1368年）—明（1368~1644年）—清（1636~1911年）—中華民國（1911—1949年）—中華人民共和國（1949年至今）

歷史分期：中國史：中國古代史（1840年以前）—中國近代史（1840—1949年）—中

國現(xiàn)代史（1949年至今）

世界史：世界古代史（1640年以前）—世界近代史（1640—1917年）—世

界現(xiàn)代史（1917年至今）

2、明確時(shí)間概念（公元紀(jì)年、年代、世紀(jì)和年代的換算）

現(xiàn)在世界上通用的公元紀(jì)年，就是把傳說耶穌誕生的那一年，定為公元元年，在這一年以前的叫公元前多少年，在這一年以后的叫公元多少年。每10年叫做一個(gè)“年代”，每100年叫做一個(gè)“世紀(jì)”。習(xí)慣上每個(gè)世紀(jì)頭20年叫某世紀(jì)初，最后10年又叫某世紀(jì)末。練習(xí)：

秦朝公元前221年建立，公元前207年滅亡，算一算，它持續(xù)了（）年；西漢公元前202年建立，公元9年滅亡，它持續(xù)了（）年；東漢公元25年建立，公元220年滅亡，它持續(xù)了（）年。

56年是（）世紀(jì)（）年代，125年是（）世紀(jì)（）年代；1311年是（）世紀(jì)初；1994年是（）世紀(jì)（）年代，又叫（）世紀(jì)末；公元前221年是（）世紀(jì)；2000年是（）世紀(jì)。

3、謚號(hào)、廟號(hào)、年號(hào)、尊號(hào)

第二課時(shí) 百科探秘及人物評(píng)價(jià)

1、百科探秘

①秦始皇陵及兵馬俑

②古埃及金字塔

2、人物評(píng)價(jià)

①人物評(píng)價(jià)的方法

人物評(píng)價(jià)要與人物當(dāng)時(shí)所處的特定的歷史環(huán)境相聯(lián)系

要用辨證的觀點(diǎn)對(duì)人物進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，既要看到功，又要看到過

②人物評(píng)價(jià)范例

秦始皇

③選擇下列人物進(jìn)行評(píng)價(jià)

漢武帝

拿破侖

毛澤東

第二篇：初高中歷史銜接總結(jié)

初高中歷史銜接階段性總結(jié)

初高中歷史教學(xué)的銜接，應(yīng)該是中學(xué)歷史教師十分關(guān)注的問題。因?yàn)楸旧沓醺咧袣v史教學(xué)在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)以前，已經(jīng)在初中有了一定的歷史知識(shí)，從而形成了一定的認(rèn)知和思維方式。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學(xué)的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復(fù)勞動(dòng)”，還能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)，甚至激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好。首先，我們來看一下初高中歷史教學(xué)的銜接上，還存在著哪些值得注重的問題，以尋求解決的方法。一家之言，望共同探討。

一、初中與高中歷史課程的“脫節(jié)”

從新課標(biāo)設(shè)計(jì)的教科書編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材的“模塊－專題”編排方式，這種以專題為主的形式，但會(huì)給教學(xué)帶來不少困難。況且，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也輕易記憶，而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老的教學(xué)大綱相比，初中階段的新課標(biāo)已經(jīng)將教學(xué)難度大大降低，而高中階段的新課標(biāo)不再要求學(xué)兩門通史，相比之下，高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求不是比過去降低反而是提高了，因而，導(dǎo)致在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與

高中學(xué)習(xí)之間形成比較高的門檻。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對(duì)中外混編、時(shí)序顛倒的教科書，需要有一個(gè)適應(yīng)的過程。

高中課程的模塊式結(jié)構(gòu)加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識(shí)體系的較大欠缺和世界歷史的重要性。這種熟悉，來自幾個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的考慮。第一，新課程對(duì)初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結(jié)構(gòu)中的中外合編專題體例，各模塊中基本上是中國、外國專題各占一半，由于它們之間基本上沒有時(shí)序的縱向聯(lián)系和彼此之間的橫向聯(lián)系和可比性，對(duì)世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設(shè)計(jì)，由于初中世界歷史基礎(chǔ)相對(duì)完整，高中世界近代現(xiàn)代史的教學(xué)又相對(duì)集中，而且還是選修課，所以那時(shí)初中世界歷史教學(xué)的重要性未能清楚地顯現(xiàn)。第四，現(xiàn)在高中三個(gè)必修模塊中涉及從世界古代到當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域的重大問題，都將成為高考的內(nèi)容，這無疑提高了世界歷史的地位，對(duì)高中世界歷史教學(xué)的要求就變得咄咄逼人。

二、是學(xué)生的態(tài)度問題。

隨著商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和沖擊，人文學(xué)科的地位本身就大不如前。初中歷史學(xué)科又是一門副課，在某些初級(jí)中學(xué)里，一周，乃至分單雙周才會(huì)上一節(jié)歷史課，而且也可能沒有很正規(guī)的歷史老師授課，而是請(qǐng)其他學(xué)科的老師代課。其教學(xué)方法也比較簡單，甚至簡單到了一節(jié)課，依次叫上幾個(gè)學(xué)生來讀上那么幾段教材內(nèi)容，就算完事。種種原因，使得“歷史是‘副課'”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無意地根植于學(xué)生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進(jìn)了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂。很大一部分學(xué)生在進(jìn)入高中后，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，在態(tài)度上不夠重視，乃至輕視。認(rèn)為“歷史學(xué)習(xí)完全沒有用”，因此，對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)要求也不是很高，認(rèn)為只要能夠通過考試就可以了，甚至在高一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)做好了高二分科以后就放棄歷史的預(yù)備??抱著這種想法，從初中進(jìn)入到高中的歷史學(xué)習(xí)，假如教師不加正確引導(dǎo)的話，那后果就是歷史真的被學(xué)生“拋棄”！這是同行不想看到的，那么，就需要高中教師在學(xué)生入學(xué)后，想方設(shè)法地端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)清歷史學(xué)習(xí)的重要性。

人們常說：“歷史是生活的鏡子”。唐太宗就有這樣的千年古訓(xùn)：“以史為鏡，可以知興替”。而我們所學(xué)習(xí)的歷史，本身就屬于人文科學(xué)，這個(gè)學(xué)科是最貼近人的精神世界的。它不僅包括了革命傳統(tǒng)教育、國情教育，還包括了愛國主義教育、倫理道德教育等等。在歷史教學(xué)中，我們挖掘教材的細(xì)微處，讓學(xué)生從一個(gè)歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而讓學(xué)生熟悉到：歷史并不是死的過時(shí)的東西，它與我們的生活、學(xué)習(xí)、以后的工作，都是密切相關(guān)的。我們可以從歷史學(xué)習(xí)中汲取有用的精神營養(yǎng)，讓博大精深的歷史聰明在他們今后的成材道路上發(fā)揮巨大的作用。

同時(shí)，歷史教學(xué)對(duì)于提高一個(gè)人的綜合素質(zhì)也是有很大作用的。現(xiàn)代社會(huì)需要的是高素質(zhì)的通用型人才。這不是說你某一門功課學(xué)得好就是合格的。隨著社會(huì)的發(fā)展，單一型的人才將越來越不適應(yīng)社會(huì)的需要，從而喪失在社會(huì)中的較強(qiáng)競爭力。因此，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須健全自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也就要求你必須有一定的歷史意識(shí)和歷史思維。

三、是高一新生如何學(xué)好歷史

1、觀念轉(zhuǎn)變，早作準(zhǔn)備

如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭的事實(shí)。由于中考在去年才考?xì)v史，而且作為綜合科來考，初中課時(shí)安排少，許多學(xué)校又缺乏專業(yè)教師，歷史在有的學(xué)校形同虛設(shè)。學(xué)生初上高中后，對(duì)當(dāng)前高考改革形勢一無所知，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。高一《中國近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個(gè)新的臺(tái)階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步和高考改革帶來的結(jié)果。緣于此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是在課時(shí)少，進(jìn)度緊和高考能力考查要求日漸扎實(shí)的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢，學(xué)好新教材，是擺在每一個(gè)高一新生面前一道難解的方程式。

2、講究方法，注重理解

對(duì)高一新生來講，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期積累的過程，決非一時(shí)一段的努力所能達(dá)到的。初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現(xiàn)代史》時(shí)較為頭疼，只有注重學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，適應(yīng)高考形勢的要求。具體來講：①要培養(yǎng)自學(xué)能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會(huì)，以幫助加深對(duì)教材的理解。所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必須的。總之，自己掌握了主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)歷史至關(guān)重要。②注重知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合，樹立整體知識(shí)觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改

革”、“改良”等，必須結(jié)合政治常識(shí)方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對(duì)教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，做材料題和問答題時(shí)則容易答非所問。其次，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系。平時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對(duì)史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。③注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用。高考實(shí)行“大綜合”的趨勢，要求各科加強(qiáng)滲透。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國際國內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

3、理清主線，建構(gòu)體系

系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識(shí)的前提。對(duì)高一新生來講，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過是按順序進(jìn)行了編排，這種錯(cuò)誤無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，高一學(xué)生首先應(yīng)在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，務(wù)必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點(diǎn)突出，這是學(xué)習(xí)歷史最基本的要求。其次，給章節(jié)以準(zhǔn)確的“定位”，即闡釋清楚每一章節(jié)在教材知識(shí)體系中的位置，猶如電腦網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)可調(diào)用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節(jié)之間的“綱”，即教材的主線。如新編《中國近代現(xiàn)代史》（上）一至四章，展示了中國半殖民地半封建社會(huì)形成的“四部曲”：中國開始淪為半殖民地階段（1840—1864）——中國半殖民地程度加深和半殖民地半封建經(jīng)濟(jì)的形成（1860—1895）——中國半殖民地地位的確立階段（1895—1901）——中國半封建社會(huì)形成的階段（1901—1912）。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓高一學(xué)生克服“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡(luò)清晰

可見，歷史的規(guī)律了然于胸。當(dāng)然，高一新生要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這種境界是不可能的，但至少為他們指明了一個(gè)努力的方向。

二〇一六年六月二十日

高中歷史課如何培養(yǎng)學(xué)生分析思維

王美玲

歷史分析思維方法，是將歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動(dòng)分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，這是思維能力的重要構(gòu)成部分。高中歷史課注重培養(yǎng)學(xué)生掌握分析思維方法，是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，他是適應(yīng)高校選拔的需要。

一、歷史分析思維方法須有馬列主義基本原理作理論基礎(chǔ)

歷史是一門內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，其分析思維的方法具有多學(xué)科、綜合性的特色。馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為“鑰匙”.辯證唯物主義中原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因）共性與個(gè)性（必然性與偶然性）、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)與階級(jí)斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行歷史思維，無論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會(huì)現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。如運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互關(guān)系的原理，就能對(duì)人類社會(huì)（歷史）發(fā)展進(jìn)程中的社會(huì)形態(tài)和社會(huì)性質(zhì)的變化及變化根源有較清楚的認(rèn)識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)和得出社會(huì)向前發(fā)展的原因和規(guī)律。在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，運(yùn)用馬列主義基本原理，就能把它們放在當(dāng)時(shí)歷史背景（條件）下去分析。比如，中外歷史上有許多

著名歷史人物，有些在歷史進(jìn)程中起過重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了許多壞事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。像這樣的事例很多。運(yùn)用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時(shí)，能從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉了思維的周密性，克服主觀性、片面性。

二、利用教師的主導(dǎo)、示范作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)信息、培養(yǎng)和提高思維能力的主渠道，教師的導(dǎo)向作用舉足輕重。捷克著名學(xué)者夸美紐斯說：“教師的當(dāng)務(wù)是用自己的榜樣來引導(dǎo)學(xué)生。”根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在高中歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。在傳授知識(shí)時(shí)，不追求知識(shí)的數(shù)量，而追求知識(shí)的質(zhì)量；在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時(shí)，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。如高中《世界近代現(xiàn)代史》、《中國近代現(xiàn)代史》教材，由于著眼于能力培養(yǎng)，較多地側(cè)重于歷史理論，給教學(xué)增大了難度。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們認(rèn)真鉆研教材，精心備課，處理好教材內(nèi)容，把握住教材結(jié)構(gòu)與基本知識(shí)、基本能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)時(shí)注重傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性、傳授方法的實(shí)用性，讓學(xué)生容易接受和掌握。如“英國資產(chǎn)階級(jí)革命”一節(jié)，教材的主要內(nèi)容構(gòu)架是：

（－）英國資產(chǎn)階級(jí)革命的背景。

1.資本主義經(jīng)濟(jì)的興起和發(fā)展2.資產(chǎn)階級(jí)和新貴族的形成3.都鐸王朝的統(tǒng)治4.斯圖亞特專制王朝的統(tǒng)治.（二）英國資產(chǎn)階級(jí)革命1.議會(huì)中反對(duì)派的形成2.蘇格蘭人民起義和革命的開始3.英國內(nèi)戰(zhàn)和克倫威爾的統(tǒng)治4.斯圖亞特王朝的復(fù)辟和“光榮革命” 5.英國資產(chǎn)階級(jí)革命的意義

（三）資本主義制度在英國的確立1.君主立憲制的確立2.英國內(nèi)閣制的形成我們將教材所述背景的四個(gè)方面加工整理為；原因：根本原因：英國資本主義發(fā)展與封建專制統(tǒng)治之矛盾尖銳。

具體原因：（1）斯圖亞特王朝專制，迫害清教徒，造成政治緊張；（2）查理一世為討伐蘇格蘭人，企圖使議會(huì)通過征稅法案。

將資產(chǎn)階級(jí)革命的過程概括為5個(gè)要點(diǎn)：（l）新議會(huì)召開，革命開始的標(biāo)志；（2）美國內(nèi)戰(zhàn)；（3）克倫威爾的統(tǒng)治；（4）斯圖亞特王朝復(fù)辟；（5）“光榮革命”.又從原因的分析和過程的介紹中概括出英國資產(chǎn)階級(jí)革命的特點(diǎn)：（1）資產(chǎn)階級(jí)和新貴族結(jié)成聯(lián)盟，在人民支持下，同國王為代表的封建勢力作斗爭；（2）資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)過反復(fù)、曲折的斗爭，歷時(shí)近半個(gè)世紀(jì)，才建立起資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治。

這樣將教材內(nèi)容進(jìn)行壓縮，突出了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生記憶和理解的負(fù)擔(dān)就減輕了。再如，在講“戊戌變法”時(shí)，為了讓學(xué)生弄清“中國為什么興起了維新變法運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下思考題：（1）19世紀(jì)70年代，世界資本主義國家向帝國主義過渡，它們?cè)鯓忧致灾袊浚?）面對(duì)外國資本主義勢力的入侵，中國資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的態(tài)度怎樣？（3）為什么說甲午中日戰(zhàn)爭后的形勢，為維新變法運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生提供了社會(huì)條件？（4）康有為等知識(shí)分子怎樣進(jìn)行維新變法活動(dòng)？學(xué)生看書后，一一回答了這4個(gè)思考題，也就知道了維新變法運(yùn)動(dòng)為什么在中國興起。這樣，將教材內(nèi)容線索（問題）

化，線索（問題）要點(diǎn)化，要點(diǎn)又做到條理、全面化，將書由“厚”變“薄”了。同時(shí)，依據(jù)這些要點(diǎn)，學(xué)生抓住了教材的“主心骨”，也就能把握教材的結(jié)構(gòu)體系，駕馭教材，再將教材由“薄”變“厚”，這樣，學(xué)生就能從記憶的羈絆中解脫出來，在輕松愉快中得到知識(shí)的拓寬和思維能力的升華。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”在教學(xué)中處理教材內(nèi)容的難點(diǎn)問題時(shí)，我們或?qū)㈦y點(diǎn)分開講解，或進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生思考回答，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。如在高三復(fù)習(xí)到“資本主義制度的確立和發(fā)展”專題中的英法資產(chǎn)階級(jí)革命和美國獨(dú)立戰(zhàn)爭這一內(nèi)容時(shí)，我們按時(shí)間順序把這三國革命的背景（原因）、經(jīng)過及其歷史意義歸納成要點(diǎn)，列成表格，并把要解決的問題寫在黑板上，讓學(xué)生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點(diǎn)，得出正確結(jié)論。又如“資本主義的產(chǎn)生”一節(jié)中，“有人說，中華民族資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實(shí)，沒有較強(qiáng)的語言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ)就不能答出來。我們便以此為突破口，將題目分解成幾個(gè)方面，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、回答：

（l）中國資本主義萌芽出現(xiàn)在什么情況下？發(fā)展態(tài)勢怎樣？學(xué)生回答：明朝中后期，在商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，中國資本主義開始萌芽，并有緩慢發(fā)展。但在清初，腐朽的封建專制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義的緩慢發(fā)展。

（2）鴉片戰(zhàn)爭以后，資本主義國家侵略中國有什么特點(diǎn)？對(duì)中國產(chǎn)生了哪些影響？學(xué)生回答：鴉片戰(zhàn)爭，打開了清朝閉關(guān)鎖國大門，從此，資本主義國家相繼侵略中國，強(qiáng)迫中國簽訂了不平等條約，掠取了大量權(quán)益，使中國一步步滄為半殖民地半封建社會(huì)。同時(shí)瓦解了中國自給自足的封建經(jīng)濟(jì)，打斷了中國社會(huì)獨(dú)立緩慢地發(fā)展資本主義的進(jìn)程，中國逐漸被卷入世界資本主義市場，成為資本主義國家商品傾銷市場和原料供應(yīng)地。

（3）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是什么？其結(jié)果說明什么問題？學(xué)生回答：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是在清政府鎮(zhèn)壓太平天國和同外國侵略者打交道過程中出現(xiàn)的，主張利用西方先進(jìn)技術(shù)，維護(hù)清朝統(tǒng)治。其結(jié)果沒能使中國走上富強(qiáng)之路，甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗就是證明。但它引進(jìn)了西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)了一批近代科技人員和技術(shù)工人，客觀上刺激了中國資本主義的發(fā)展。

（4）中國資本主義興起于何時(shí)？情況如何？學(xué)生回答：鴉片戰(zhàn)爭后，由于外商企業(yè)在通商口岸興起的刺激和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)的誘導(dǎo)，中國一些官僚、地主、商人于19世紀(jì)六七十年代便在沿海地區(qū)創(chuàng)辦了近代資本主義生產(chǎn)方式的工業(yè)企業(yè)。伴隨著近代工業(yè)的出現(xiàn)，中華民族資產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生了。通過引導(dǎo)，學(xué)生較全面完整地回答了問題所涉及的基本歷史知識(shí)和基本觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生。

（5）如何看待外國資本主義對(duì)中華民族資本主義發(fā)展的影響？學(xué)生回答：外國資本主義對(duì)中國資本主義發(fā)展有一定影響，但不是主要的，相反，中國資本主義的每一步發(fā)展，都遭到侵華勢力的壓迫和排擠。

從這幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生思考，依據(jù)史實(shí)分析歸納，形成正確結(jié)論，他們的判斷力、想象力得到了發(fā)展，思維能力也得到了提高。

二〇一六年六月二十日

第三篇：淺談初高中歷史教學(xué)的銜接問題

淺談初高中歷史教學(xué)的銜接問題

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【內(nèi)容提要】初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要課題,早應(yīng)提上我們教育教學(xué)的議事日程。本文針對(duì)教學(xué)中遇到的困惑，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，分兩大部分就這一問題進(jìn)行探討：一是分析造成“銜接不力”的原因；二是從歷史教師的角度提出解決這一問題的途徑與對(duì)策，即：加強(qiáng)“學(xué)前”教育，正確認(rèn)識(shí)歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接；夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)思維，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接；初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學(xué)準(zhǔn)確定位，做好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接；互相溝通，共同研討，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃，做好初、高中教師的銜接。基礎(chǔ)課程改革已進(jìn)行多年，改革之勢可謂轟轟烈烈，改革方案可謂琳瑯滿目。然而在新課標(biāo)、新教材下，歷史課堂教學(xué)依然是“舉步維艱”，尤其是本人在從事多年初中歷史教學(xué)之后又開始從事高中歷史教學(xué)的過程中，產(chǎn)生了從未有過的困惑和迷茫，使我經(jīng)常在高中的歷史教學(xué)中陷入進(jìn)退維谷的境地：一方面是高中課程教學(xué)容量大，教學(xué)內(nèi)容深，理論性較強(qiáng)；另一方面是高一的新生普遍“底子薄”——學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、歷史基礎(chǔ)知識(shí)貧乏、知識(shí)儲(chǔ)備量極少、歷史思維能力不強(qiáng)，而教學(xué)時(shí)間又非常有限（我校一節(jié)課只有40分鐘）。在這種學(xué)生沒有任何“基礎(chǔ)”或基礎(chǔ)很差的情況下，教師又要在有限的時(shí)間內(nèi)很好地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這應(yīng)該是目前高一歷史教學(xué)中普遍存在的比較突出的一對(duì)矛盾。

為什么我們的教學(xué)會(huì)陷入這樣的窘境呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵點(diǎn)之一是初高中歷史教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。長期以來初高中教學(xué)往往是“各自為政”，學(xué)生進(jìn)入高中幾乎等于是重新學(xué)習(xí)歷史。那么，造成這種“銜接不力”的癥結(jié)又在哪里呢？

一、初中歷史教學(xué)長期以“副科”的身份存在，處于不被重視的地位，這是造成“銜接不力”的歷史根源

長期以來，在沉重的升學(xué)壓力下，各學(xué)校非常自然地將語文、數(shù)學(xué)、外語三門在分值上占絕對(duì)優(yōu)勢的中考必考科目視為“寵兒”，物理、化學(xué)則成為“嫡系”學(xué)科，而包括歷史在內(nèi)的其它學(xué)科則淪為“庶族”，因此，歷史是“副科”的觀念在學(xué)生乃至某些家長、老師心目中早已根深蒂固。雖然近兩年歷史學(xué)科加入中考科目的行列，但觀念一時(shí)很難從根本上扭轉(zhuǎn)。這種觀念直接影響了初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，因此指望學(xué)生在初中階段打下堅(jiān)實(shí)的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又談何容易？尤為令人擔(dān)憂的是他們這種學(xué)習(xí)態(tài)度也被帶到了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂，加之在高中階段他們將面臨激烈的高考競爭，有些理科學(xué)生甚至在高一剛?cè)雽W(xué)就已做好高二分科后放棄歷史學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。因此高中學(xué)生對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)的要求普遍不高，相當(dāng)一部分學(xué)生抱定只求通過考試就萬事大吉的“信念”，所以把歷史課當(dāng)作放松課（上歷史課僅僅是為了聽一兩個(gè)故事放松一下心情）或自習(xí)課（上歷史課做其它作業(yè)）也就不足為怪了。鑒于此，哪來的學(xué)習(xí)效果？到了高一“一問三不知”也就自然順理成章了。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法滯后，這是造成“銜接不力”的深層原因

為什么學(xué)習(xí)歷史？有多少學(xué)生能夠說清楚？更為值得關(guān)注的是又有多少學(xué)生能夠?qū)⑵渎鋵?shí)到自己歷史學(xué)習(xí)的行動(dòng)中？對(duì)高一學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，一部分學(xué)生會(huì)程式化地說出“學(xué)習(xí)歷史可以增長知識(shí)，陶冶情操，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)”等，但具體到歷史學(xué)習(xí)怎樣實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？學(xué)生說不清，道不明。這說明學(xué)生在初中階段并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史，沒有深切體驗(yàn)到面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之大勢，歷史學(xué)科對(duì)豐富自身知識(shí)、提高自身綜合素養(yǎng)、培育人文精神、塑造良好品格和完美人格等方面具有其它學(xué)科無法比擬的功能。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在一定程度上決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的滯后，仍然原始地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不過是對(duì)一些明擺著的歷史事實(shí)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等的簡單識(shí)記，只要翻開書，一切“盡在其中”，可信手拈來，不需要理解，因此不愿認(rèn)真聽講，積極思考；不愿做平時(shí)的積累和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，只求“臨時(shí)抱佛腳”，寄希望于考前突擊，而高一會(huì)考開卷考試的形式更是起到了“推波助瀾”的作用，最終使歷史學(xué)習(xí)失去了它本來的意義和應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值。

三、各校生源復(fù)雜，課改步調(diào)不一致，這是造成“銜接不力”的客觀原因

由于很多完全高級(jí)中學(xué)沒有初中，造成升入高中的學(xué)生生源比較復(fù)雜的客觀現(xiàn)實(shí)。學(xué)生來自于各個(gè)不同的學(xué)校，各校的教學(xué)水平參差不齊，對(duì)歷史學(xué)科的要求也不盡相同，這無疑增加了高中歷史教學(xué)的難度；加之初中課程改革相對(duì)超前，而高中新課程標(biāo)準(zhǔn)一度滯后，這種教材和標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一很難使課改步調(diào)一致。這些客觀因素給高中歷史教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

預(yù)計(jì)2008年新疆將實(shí)行新一輪課改，普通高中歷史必修課分為三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)領(lǐng)域來敘述古今中外的人類發(fā)展史。由于目前存在嚴(yán)重的初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)問題，教學(xué)任務(wù)落實(shí)和課程推進(jìn)必然嚴(yán)重受阻，較目前歷史教學(xué)現(xiàn)狀，形勢將更為嚴(yán)峻：一方面是課標(biāo)及教材的三個(gè)學(xué)習(xí)模塊的編排與呈現(xiàn)模式，無論是與初中教學(xué)還是與現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)要求及課程體系相比，可以說陡然提高了學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)習(xí)難度，所以這將給高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)增加新的困難，提出了更高的要求；另一方面學(xué)生理解政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其發(fā)展歷程所必需的相關(guān)知識(shí)相當(dāng)匱乏，而教學(xué)時(shí)間又比較有限，教師在講授過程中會(huì)感到學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是知識(shí)的積累還是思維認(rèn)知能力都將“力不從心”。[1] 所以有些問題很可能只是停留在落實(shí)教材講授內(nèi)容的水平上，無法體現(xiàn)新課改在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力、發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。因此新課改的要求使初高中歷史教學(xué)銜接問題更是提上了議事日程。解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題并非易事，因?yàn)樗婕暗浇逃w制和教材編寫等很多方面，但筆者認(rèn)為作為在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的歷史教師在解決這一問題上責(zé)無旁貸，建議從以下幾個(gè)方面著手：

一、加強(qiáng)“學(xué)前”教育，正確認(rèn)識(shí)歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接

“歷史是副科”應(yīng)該不是學(xué)生與生俱來就形成的概念，那這種認(rèn)識(shí)是怎樣產(chǎn)生的？誠然這與教育體制有關(guān)，但作為歷史老師是否也應(yīng)反思一下自己的教學(xué)行為？我們是否在教授這門課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要而深入的學(xué)科意義的教育？有無在學(xué)生學(xué)習(xí)之前讓他們知道什么是真正意義上的“歷史”？歷史學(xué)又是研究什么的？歷史學(xué)科有何社會(huì)價(jià)值？換言之，我們老師是否都很重視“導(dǎo)言課”的設(shè)計(jì)和教學(xué)？顯然不是，我們有的老師或在第一節(jié)課隨便與學(xué)生聊聊，甚至根本不經(jīng)這一道“工序”而直入主題。疏不知，這已經(jīng)是歷史教學(xué)的第一敗筆了，學(xué)生在對(duì)“歷史”沒有概念或概念不準(zhǔn)確的情況下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們是茫然的、無趣的。因此我認(rèn)為初中上好第一節(jié)歷史課非常重要，這節(jié)課是需要教師充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，通過這節(jié)課力求讓學(xué)生對(duì)“歷史”形成如下初步認(rèn)識(shí)：

第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力之一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行卓有成效學(xué)習(xí)的前提，對(duì)以感性認(rèn)知為主的初中生來說更是這樣。教師可通過搜集各種精當(dāng)?shù)臍v史資料，講述生動(dòng)的歷史故事，展示直觀的歷史圖片，播放有聲有色的視頻，編演歷史劇等，讓學(xué)生感受歷史的“千姿百魅”、“博大精深”，從而愿意走進(jìn)歷史。第二，鮮活性：歷史雖然是過去的事實(shí)本身以及人們對(duì)過去事情所做的客觀的記錄，但歷史不是死的，是有血有肉的回憶和啟迪。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生感受到它的生命力。在第一節(jié)課我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“歷史是有趣的，但它離我們很遙遠(yuǎn)嗎？請(qǐng)你談?wù)勛约荷钪泻蜕磉叺臍v史”，引導(dǎo)學(xué)生從“穿在身上的歷史”、“吃在口中的歷史”、“家族的歷史”、“文字的演化史”、“社會(huì)的變遷史”等方面，發(fā)表自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和看法，拉近歷史與學(xué)生的距離，感受“活”著的歷史，從而理解什么是真歷史。

第三，有用性：學(xué)生中普遍存在的偏見是“歷史無用論”。對(duì)于學(xué)生而言，最大的有用是“考試”，其次是現(xiàn)實(shí)中用得著的技術(shù)和知識(shí)。歷史學(xué)科在這兩點(diǎn)上都不占優(yōu)勢。那么，歷史學(xué)科的優(yōu)勢是什么？歷史學(xué)科作為人文社會(huì)學(xué)科，它不可能像自然科學(xué)一樣具有急功近利式的“經(jīng)濟(jì)實(shí)用性”學(xué)科價(jià)值，歷史教育蘊(yùn)藏的是對(duì)人類的終極關(guān)懷——“我是誰”、“我們從哪里來，又到哪里去”，這是對(duì)人的“存在”的思考，對(duì)人的“價(jià)值”、人的“生存意義”的關(guān)注，對(duì)人類的痛苦與解脫的思考與探索。它給予我們的是看不見的智慧和作為個(gè)人與國家立身、立國、立于世界和天地間的根本的“道”與“理”，歷史學(xué)科所給予我們的借鑒意義更是其它學(xué)科望塵莫及的。法國年鑒史學(xué)派雅克勒高夫曾這樣說：“拒不思考?xì)v史的民族、社會(huì)和個(gè)人是不幸的。??喪失往昔的人是不幸的。世人應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)和尊重過去，以便建設(shè)符合情理的未來。”[2] 人類是在歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中成長的，所以任何漠視歷史學(xué)科的思想和行為都是膚淺和偏見的。歷史教師要通過典型的實(shí)例，深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)就認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)是一門啟迪人的心智、沐浴人的靈魂、塑造我們?nèi)烁竦囊婚T聰明學(xué)、智慧學(xué)和人文學(xué)。

第四，基礎(chǔ)性：在“大文科”觀念和“大文科”考試要求日益達(dá)成共識(shí)的情況下，我們可以說歷史學(xué)科是人文科學(xué)的基礎(chǔ)之一。引導(dǎo)學(xué)生思考：自己在學(xué)習(xí)其它學(xué)科，尤其是在學(xué)習(xí)語文、政治等文科類知識(shí)時(shí)，涉及到哪些歷史知識(shí)？這些學(xué)科與歷史有何關(guān)系？在學(xué)生的回答中，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透與兼容的關(guān)系以及歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性地位。

通過師生第一節(jié)課的交流與合作，學(xué)生不僅體會(huì)到了新教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和獨(dú)具特色的教學(xué)方法，更從新的層面上認(rèn)識(shí)了歷史，感到作為一名中學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起傳承人類文化和寶貴精神財(cái)富的重任，從而為初中三年的學(xué)習(xí)、也為高中的歷史學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。需要強(qiáng)調(diào)的是我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)中更要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容不斷滲透這種教育，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸形成“歷史學(xué)科是一門有趣、有用、有生命力的重要學(xué)科”的思維定式。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)思維，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接 在課程改革新理念下，強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”與“教學(xué)創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)過程與方法，一時(shí)之間，各種各樣新的教學(xué)方法粉墨登場，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，雖把歷史教學(xué)的舞臺(tái)裝扮得絢麗多彩，表面上看學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣似乎提高了，但學(xué)生究竟學(xué)到了多少知識(shí)？能力又提高了多少？一份“關(guān)于學(xué)生對(duì)公開課看法的調(diào)查”似乎說明了問題：80%以上學(xué)生認(rèn)為這種課打破了平時(shí)上課沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，但學(xué)到的知識(shí)并不比平時(shí)扎實(shí)。甚至有的學(xué)生說一節(jié)課下來不知所云。悲哉！提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣固然很重要，但我們強(qiáng)調(diào)的是“興趣”的激發(fā)是為了獲取知識(shí)和提高能力，當(dāng)花哨的“過程與方法”掩蓋了真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)，換言之，以犧牲“知識(shí)”和“能力”來換取學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又有何意義呢？這似乎有討好學(xué)生的意思，那歷史教學(xué)豈不成了空架子？就像一棟裝修很漂亮的房子不適合人居住，這房子又有何存在的價(jià)值呢？難怪越來越多的教師感到多年得心應(yīng)手的教學(xué)工作變得無所適從，并產(chǎn)生這樣的疑問：這種“公開課”的教學(xué)方法在我國目前的學(xué)情（大班額的現(xiàn)狀）下能否在常規(guī)教學(xué)中貫徹？

筆者認(rèn)為系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)情感和價(jià)值觀的載體，歷史教育的大廈要在扎實(shí)的歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上才能建構(gòu)起來，知識(shí)都虛著未落實(shí)處，卻要追求“過程與方法”，這能辦得到嗎？“結(jié)果是，要了‘過程’丟了事實(shí)，要了‘方法’忽略了知識(shí)，要了‘綜合’ 排斥了具體，要了‘活動(dòng)’槍斃了講授。事實(shí)、知識(shí)、具體、講授的丟失，在表面上是使歷史缺少了細(xì)節(jié)、味道、系統(tǒng)和理性，實(shí)質(zhì)上恰恰是扼殺了生成歷史思維能力和歷史視野的條件。所以，了解和把握客觀史實(shí)理應(yīng)看作是主觀解讀的前提，而主觀解讀的質(zhì)量又是了解和把握客觀史實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)關(guān)系不能顛倒。否則，歷史課堂便會(huì)充斥太多的膚淺、偏見和錯(cuò)誤。”[3]因此在初中打牢基礎(chǔ)對(duì)高一學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)非常重要。多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和多媒體的應(yīng)用只是教學(xué)手段，通過這種手段和各種途徑把博大精深的歷史知識(shí)和生動(dòng)活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終要回歸到對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)而提高能力，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。這樣高中的教學(xué)才能在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過回憶相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。只有這樣才能解決高中歷史教學(xué)中的矛盾，才能使高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)在初中的基礎(chǔ)上不斷深化與升華。

三、初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學(xué)準(zhǔn)確定位，做好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

評(píng)價(jià)體系是指揮棒，對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用。如果沒有評(píng)價(jià)體系的“保駕護(hù)航”，教育教學(xué)改革將寸步難行。無論是初中還是高中，在評(píng)價(jià)方面都要注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查。但筆者認(rèn)為又應(yīng)各有側(cè)重：初中學(xué)生認(rèn)知水平處于感性認(rèn)知階段，應(yīng)具備初步的歷史時(shí)空概念、史實(shí)意識(shí)、問題意識(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、提取有效信息、分析和解決問題等基本能力的考查，同時(shí)也要注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成的考查；高中階段學(xué)生認(rèn)知水平以理性認(rèn)知為主，應(yīng)著重培養(yǎng)他們具備較強(qiáng)的線索意識(shí)、比較意識(shí)、歸納意識(shí)、論從史出的意識(shí)，評(píng)價(jià)上要突出學(xué)生對(duì)歷史問題的理性思考和對(duì)史料分析、概括、聯(lián)系、比較等能力的考查。比如考查學(xué)生對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的掌握情況，初中應(yīng)考查學(xué)生對(duì)事件的起因、過程、標(biāo)志性意義的把握，可以設(shè)計(jì)這樣的試題：“假如你是當(dāng)時(shí)在北京參加五四運(yùn)動(dòng)的一名外地學(xué)生，請(qǐng)你給父母寫封信，講講你們當(dāng)時(shí)斗爭的情況、取得的勝利及自己的感受。”這道題以文史結(jié)合的形式，以“五四運(yùn)動(dòng)”經(jīng)過、結(jié)果為基點(diǎn)，考查學(xué)生閱讀、理解、處理歷史信息的能力及對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，既貼近初中生學(xué)習(xí)的實(shí)際，又避免了直接的、死板的提問，給學(xué)生留有較大思考和發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。若以此題考查高中生就顯得有些淺顯了，不妨設(shè)計(jì)這樣的問題：五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著中國新民主主義革命的開端，你認(rèn)為依據(jù)是什么？五四運(yùn)動(dòng)與辛亥革命比較，有哪些不同之處？這一問題需要學(xué)生更深入地對(duì)史實(shí)進(jìn)行理解和分析才能做答，考查了學(xué)生對(duì)歷史的理性思考和比較、辨析史實(shí)的能力，相對(duì)于初中而言，難度拔高了。依據(jù)初高中不同的學(xué)情，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)促進(jìn)初高中歷史學(xué)習(xí)的緊密銜接。

四、互相溝通，共同研討，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃，做好初、高中教師的銜接

初高中歷史教學(xué)在各方面都不是孤立的，但現(xiàn)實(shí)是長期以來，初中和高中的教學(xué)處于一種完全隔絕的狀態(tài)，初高中教師往往“井水不犯河水”，“老死不相往來”，這顯然違背了教育、教學(xué)規(guī)律，非常不利于對(duì)學(xué)生的“一體化”教育和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，我們不但要注重學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，更要注重其今后的發(fā)展。初中教師要為高中的教學(xué)打好基礎(chǔ)，高中教學(xué)則有為學(xué)生的高考和今后的成長奠定基礎(chǔ)的責(zé)任。因此初高中教師應(yīng)經(jīng)常溝通、教研，互相聽課，了解初、高中學(xué)生不同需求和教學(xué)中存在的問題，依據(jù)學(xué)情，調(diào)整各自的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，本著“一切為了學(xué)生”的宗旨，從長計(jì)議。

初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要課題。如果廣大歷史教師能夠重視并切實(shí)持之以恒地做好這一方面的工作，不僅可以省去我們自己許多“重復(fù)勞動(dòng)”，提高課堂效率，尤為重要的是可以切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]李付堂.學(xué)習(xí)模塊下教材整合的探索與思考，中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，8 [2]姜義華，趙吉惠等.史學(xué)導(dǎo)論 陜西人民教育出版社

[3]趙亞夫.學(xué)校歷史教育現(xiàn)代化過程中應(yīng)該處理哪些關(guān)系，中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，12

第四篇：初高中教學(xué)銜接化學(xué)

關(guān)于初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂化學(xué)課程必修一的內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、熱情和動(dòng)力。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識(shí)點(diǎn)初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實(shí)行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來了問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們建議老師們展開研究和討論，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體建議有以下幾點(diǎn)：

一、研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差別

通過對(duì)比初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防中的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、研究初、高中教材中知識(shí)的銜接

我們要研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。

在知識(shí)銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，新課程在知識(shí)與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學(xué)大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識(shí)別);

(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據(jù)溶解度概念的計(jì)算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計(jì)算）;

(4)氫氣的化學(xué)性質(zhì)(還原性)和實(shí)驗(yàn)室制法(放在知識(shí)拓展部分);

(5)共價(jià)化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系;單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用;

(7)物質(zhì)的溶解過程;

(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài));

(9)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗(yàn);

(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)中有但比原教學(xué)大綱降低了要求的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)新課標(biāo)要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應(yīng))的化學(xué)性質(zhì);

(2)新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法;

(3)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求，只在“認(rèn)識(shí)”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有點(diǎn)文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng);

(4)新課標(biāo)要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng));

(5)新課標(biāo)要求“知道”常見酸堿的主要性質(zhì)(酸三條、堿兩條)和用途，“認(rèn)識(shí)”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識(shí)性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對(duì)分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對(duì)離子的要求是“了解”;

(7)關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見元素的名稱和符號(hào)，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號(hào);

(8)關(guān)于化合價(jià)，新課標(biāo)要求“說出”幾種常見元素的化合價(jià)，而原大綱要求“了解”化合價(jià)的含義，能根據(jù)化合價(jià)寫出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價(jià);

(9)關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用;

3、在高—年級(jí)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)初中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和深化

老師們?cè)诮淌谝韵聝?nèi)容時(shí)，應(yīng)注意適時(shí)、適度地加以補(bǔ)充，用以填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的空白點(diǎn)。

(1)氧化還原反應(yīng)

初中只從得、失氧的角度（觀點(diǎn)）簡單的介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；高一則從化合價(jià)、升降，電子得、失的角度（觀點(diǎn)），即從本質(zhì)上來介紹氧化——還原反應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。

(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

②離子化合物和共價(jià)化合物的結(jié)構(gòu)形成。

(3)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

4、有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型。也是高考中常見的考點(diǎn)，可在高中階段的適當(dāng)時(shí)候補(bǔ)充。

(2)“差量”法的應(yīng)用

此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—時(shí)可結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知織的銜接，特別是被新課標(biāo)淡化的“雙基”，要讓學(xué)生能從更高層次上來理解把握初中化學(xué)知識(shí)，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

三、做好教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但受應(yīng)試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

為了能更好地開展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師們做到了以下幾點(diǎn)：

1、熟悉教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明對(duì)各部分知識(shí)與技能的要求情況。確定新學(xué)年開始時(shí)高一新生的初中化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容并制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對(duì)高一新生的中考情況和中考試題要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。

3、利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)始自高一

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合里的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

5、堅(jiān)持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。在備課時(shí)，根據(jù)新課所涉及的知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯友a(bǔ)充。

6、根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來確定銜接方案。如建平中學(xué)：生源基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒有達(dá)到高中學(xué)生的基本素養(yǎng)要求，初中化學(xué)很多內(nèi)容都不知道的現(xiàn)狀，可用兩周左右的時(shí)間對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是化學(xué)用語、物質(zhì)分類、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。

在課堂里教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)和技能，是為了讓學(xué)生在課堂外學(xué)到更多的知識(shí)和技能，從而解決實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。

五、抓好情感態(tài)度的銜接

新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學(xué)生主動(dòng)跟你接近，不要望師生畏；讓學(xué)生從心理上作好想學(xué)好化學(xué)的準(zhǔn)備是做好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。

第五篇：淺談初高中語文教學(xué)銜接

淺談初高中語文教學(xué)銜接

霍邱中學(xué)：吳艷妮

又是一年開學(xué)時(shí)，看著一個(gè)個(gè)剛剛升入高一的學(xué)生，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇，有自己新的目標(biāo)，新的夢想，渴望在新階段的學(xué)習(xí)中一展身手。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們卻普遍表現(xiàn)出對(duì)高中階段語文教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)高中語文學(xué)習(xí)感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學(xué)習(xí)的信心。

一、初高中語文教學(xué)之不同

1.教材教學(xué)目標(biāo)方面

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）則側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因此，《大綱》的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。《標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，它不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

同時(shí)，《大綱》在對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)上，過分強(qiáng)調(diào)其工具性，而《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，即“雙基”，而《標(biāo)準(zhǔn)》的語文課程功能是綜合的，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”特別是文言文，初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對(duì)即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都如一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。2.教材知識(shí)點(diǎn)要求方面

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識(shí)；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化。”

高中必修課程要求“獨(dú)立閱讀，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”，“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)。有自己的情感體驗(yàn)和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。”在教材方面“教材要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。” 3.教材的體例和呈現(xiàn)方式方面

初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個(gè)單元僅包括閱讀與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)系統(tǒng)。前面有導(dǎo)語，每一篇的開始有閱讀指導(dǎo)。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個(gè)主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個(gè)是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。再次是寫作能力訓(xùn)練，每冊(cè)設(shè)有“寫作”和“口語交際”兩個(gè)板塊，不僅注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，告訴學(xué)生寫作方法，而且教給學(xué)生“寫什么”，與閱讀結(jié)合在一起，便于學(xué)生長期積累，打好寫作基礎(chǔ)，避免了過去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語文教材在知識(shí)點(diǎn)要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個(gè)如何取舍的問題，在實(shí)踐運(yùn)用中自然會(huì)出現(xiàn)偏差。

二、初高中語文教學(xué)銜接對(duì)策

從以上比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,并推動(dòng)學(xué)生身心成長與發(fā)展。

1.了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度

我們采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

有句話說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。可能這句話過于絕對(duì)，但是不得不承認(rèn)它有一定的道理，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學(xué)習(xí)也是這樣的。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動(dòng)手記錄，都是一些很好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方法的銜接

剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過去成績不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。所以，初高中語文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感的銜接，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識(shí)上的銜接和過渡。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語基”已由識(shí)記辨認(rèn)語修知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習(xí)。比如初三學(xué)習(xí)的詞《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩詞中引入。在閱讀時(shí)，不局限于同一篇作品中，要在一個(gè)大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。

這里，首先教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評(píng)論集或網(wǎng)站，通過這些素材中的人物品評(píng)、詩詞欣賞、經(jīng)典對(duì)白等內(nèi)容，對(duì)文本有一個(gè)全方位的了解，由此也積累了文學(xué)常識(shí)。

同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學(xué)欣賞》《中國古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。再次，為了強(qiáng)化學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學(xué)觀，擴(kuò)大語文教學(xué)視野，跳出教材圈子，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學(xué)的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識(shí)，豐富素材，避免 “書到用時(shí)方恨少”的現(xiàn)象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機(jī)會(huì)提高自己的語言表達(dá)能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識(shí)和能力都會(huì)大幅提升。五要 “多寫”：現(xiàn)在高考中的主觀表達(dá)題和作文考查的都是寫的能力，因此平時(shí)要注重這方面的訓(xùn)練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會(huì)增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。七要 “多思”：孔子說 “學(xué)而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是能否進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。