第一篇：淺談初高中地理教學的銜接問題

淺談初高中地理教學的銜接問題

《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程，跨‘人文與社會’、‘科學’兩個學習領域。”這說明初、高中地理教學應是一個整體，是緊密聯系的。然而，事實卻是初、高中地理教學不銜接，信息傳遞和反饋渠道不通暢，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了高中地理教學質量，進而影響到學生地理素養的形成和終身發展。這就需要教師在地理教學中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產生“斷層”的感受。

下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學內容、教學方法和學生學習方法三個方面，談談自己的一些粗淺認識。

一、教學內容的銜接

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊： 自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。初中、高中地理教材內容之間既有區別又有聯系。從內容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學生難以適應的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規律時，教師通過“近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學生則還要在教師引導啟發下運用熱力環流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規律及對氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究，發現一般性的地理規律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力； 通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。

二、教學方法的銜接

從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對

教學活動控制程度比較高。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，培養良好的情感品質； 需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：

1.熟悉教材、課標，對學科知識體系要心中有數

地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。

2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況

因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

3．精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識

三、學習方法的銜接

初中地理解決問題的比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題，也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“面”進而形成知識“網”所必須經過的途徑。在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。例如：高中地理“大氣環境保護”，全球最為關注的三大環境問題之一的臭氧層的破壞，通過學習學生知道臭氧層的破壞一個重要原因是人類使用消耗臭氧物質，即人們使用制冷設備釋放出的氟氯烴化合物，上升到平流層后，通過光化學反應大量消耗臭氧。而世界唯一沒有常居人口的大洲——南極洲出現了最為嚴重的臭氧空洞。學生就會思考：為什么臭氧空洞會出現在沒有人居住的南極洲，而且最為嚴重呢？百思不得其解。教師在教學中可以引導學生進行合作研究，共同分析，解決這個問題。同時教師告訴學生世界有三大臭氧層空洞區，讓學生回去查找資料，找出另外兩

大臭氧空洞區，看看這些地方有些什么共同點，為什么臭氧空洞偏愛這些地方等。這樣通過合作研究，不僅張揚了學生的個性發展，同時在合作中相互補短，使地理學科學習充滿了樂趣和生機。

總而言之，初高中地理的銜接很重要，而高一是初高中過渡的關鍵時期，學生高中階段地理學習的成敗在很大程度上取決于這一時期教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接以及能否正確引導學生轉變學習方法。因此，在以后的教學中我還要深刻思考、仔細研究，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接；同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中的學習特點。這些工作如果完成到位，我相信高中地理教學一定會順利得多。

第二篇：淺談初高中地理教學的銜接問題

淺談初高中地理教學的銜接問題

高一年級地理教師 梅 敏

學校安排我帶初二和高一地理已經有一年時間了，在一年的教學中，對于初中和高中地理的銜接問題思考了很久，目前受中考指揮棒的影響，很多學校對初中的地理教學重視不足，幸好我們學校對于地理教學還比較重視，但是老師和學生的重視程度還不夠，這樣一來，初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節。而在高中的地理教學中,初高中地理知識聯系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學生初中的地理的知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學中，遇到與初中知識聯系的地方，教學難度較大，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學內容、教學方法和學生學習方法方面，談談自己的一些粗淺認識。

一、教學內容的銜接

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊： 自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。初中、高中地理教材內容之間既有區別又有聯系。從內容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學生難以適應的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規律時，教師通過“近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學生則還要在教師引導啟發下運用熱力環流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規律及對氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究，發現一般性的地理規律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力； 通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。

二、教學方法的銜接

從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，培養良好的情感品質； 需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：

1.熟悉教材、課標，對學科知識體系要心中有數

地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。

2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況

因為我們學校高中既有宏志班又有全省班，學生的基本素質不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在于初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

3．精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識

通過對學生的學習情況了解后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯線、經緯度知識。很多都是初中介紹的基本知識，但是初中學生又沒有重視，這樣到了高中就必須再重新把這些知識講一遍，讓學生了解。再如區域地理圖普遍掌握不好，一方面初中學生的頭腦中根本沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在以后的教學中加強讀圖能力的培養，特別是從初中就要開始給學生們鍛煉。平時，給學生提供一些圖文、時事資料，讓學生在了解這些地理事物、地理事件的同時，也去了解該事物事件產生和發生的空間位置。這樣對于進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，事半功倍，同時引導學生學會用圖來分析和推理問題，提高了學生的用圖能力。

三、學習方法的銜接

初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材也正根據學生的這個特點，在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生去記憶，學生在學習這些知識時，往往是囫圇吞棗，記住就行了。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中有了很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快地適應高中知識的學習，并可能會受益終生。我們在高中教學中要大力倡導自主探索和合作交流；構建開放式地理課程和構建現代信息技術的地理課程。

總而言之，初高中地理的銜接很重要，而高一是初高中過渡的關鍵時期，學生高中階段地理學習的成敗在很大程度上取決于這一時期教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接以及能否正確引導學生轉變學習方法。因此，在以后的教學中我還要深刻思考、仔細研究，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接；同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中的學習特點。這些工作如果完成到位，我相信高中地理教學一定會順利得多。

第三篇：初高中數學銜接問題初探

初高中數學銜接問題初探

李俊林

摘要:學生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，許多學生不能盡快適應高中學習，學習成績大幅度下降，過早地失去學數學的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好初高中數學教學的銜接，幫助學生盡快適應高中數學教學特點和學習特點，度過“難關”，就成為高一數學教學的首要任務。

關鍵詞: 成績分化;差異;銜接;措施

一、關于初高中數學成績分化原因的分析

（一）環境與心理的變化

對高一新生來講，學習環境是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生需要有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，考取了高中，有些學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確有些難理解的抽象概念，如集合、充要條件等，使他們從開始就處于被動局面。

（二）教材的變化

首先，初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。高中教材從知識內容上整體數量較初中劇增；在知識的呈現、過程和聯系上注重邏輯性，在數學語言在抽象程度上發生了突變，高一教材開始就是集合、函數定義及相關證明、邏輯關系等，概念多而抽象，符號多，定義、定理嚴格、論證嚴謹邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。另外，初中數學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。

（三）課時的變化

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有足夠的時間進行舉例示范，學生也有足夠的時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，自習輔導課減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細以及鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

（四）教學方法的變化

初、高中教學方法上的差異也是高一新生成績下降的一個重要原因。初中數學教學中重視直觀、形象教學，一些重點題目學生可以反復練習，強化學習效果。而高中數學教學則更強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下工夫。高中數學的課堂教學

往往采用粗線條模式，為學生構建一定的知識框架，講授一些典型例題，以落實“雙基”培養能力。剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法．聽課時存在思維障礙，難以適應快速的教學推進速度，從而產生學習障礙，影響學習成績。

（五）學習方法的變化

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟。考試時學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生往往繼續沿用初中學法，致使學習困難增多，完成當天作業都很困難，更別提預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

高中數學教學中要突出四大能力，即運算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數學思想方法，即數形結合，函數與方程，等價與變換，劃分與討論。這些雖然在初中教學中有所體現，但在高中教學中才能充分反映出來。這些能力、思想方法也正是高考命題的要求。

（一）做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

1.搞好入學教育

這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎。這里主要做好幾項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是適當在剛開學時用一定時間復習初中數學中比較重要的基礎知識、重點題型、重要方法；三是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；四是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項，盡快適應高中學習。

2.摸清底細，規劃教學

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底考試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

（二）優化課堂教學環節，搞好初高中銜接

立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。培養學生自我反思自

我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。

（三）加強學法指導，培養良好學習習慣

良好學習習慣是學好高中數學的重要因素。它包括：制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養成課前預習的習慣。可布置一些思考題和預習作業，保證聽課時有針對性。還要引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板演；“手到”，即適當做好筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。引導學生養成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧堂上老師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。引導學生養成獨立作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教老師同學。引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的體系和網絡中，以保持知識的完整性。

（四）培養學生的數學興趣

心理學研究成果表明：推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成份。濃厚的學習興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態，使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學信息。不少學生之所以視數學學習為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數學的興趣。因此，教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。課堂教學的導言，需要教師精心構思，一開頭，就能把學生深深吸引，使學生的思維活躍起來。在教學過程中，教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。學生學不好數學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。使學生提高認識，增強學好數學的信心。在提問和布置作業時，從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。

（五）培養學生的自學能力

培養學生自學能力，是初高中數學銜接非常重要的環節，在高一年級開始，可選擇適當內容在課內自學。教師根據教材內容擬定自學提綱──基本內容的歸納、公式定理的推導證明、數學中研究問題的思維方法等。學生自學后由教師進行歸納總結，并給以自學方法的指導，以后逐步放手讓學生自擬提綱自學，并向學生提出預習及進行章節小結的要求。應要求

學生把每條定理、每道例題都當作習題，認真地重證、重解，并適當加些批注，特別是通過對典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數學思想和方法，并做好書面的總結，以便推廣和靈活運用。

（六）培養學生良好心理素質

重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。

三、結束語

總之，在高一數學的起步教學階段，分析清楚學生學習數學困難的原因，抓好初高中數學教學銜接，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知和發展能力，為他們的高中學習奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

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[2]鄭和鈞.《協同教學原則》.《湖南教育》,1993年11月.28頁

[3]張筱瑋.《中學數學理論與實踐》.修訂版.吉林:東北師范大學出版,2000年.125頁

[4]鐘以俊.《中外實用教學方法手冊》.廣西教育出版社,1990年10月.98頁

作者簡介：中學一級教師，專科，從事初高中數學教育多年，研究方向為數學教學。

第四篇：淺談初高中地理課堂教學的銜接

淺談初高中地理課堂教學的銜接

安徽省定遠縣第二中學

孫義朝

摘要：由于高中地理學習是在初中地理學習的基礎上進行的，因此，初高中地理課堂教學的銜接問題一直是一個重大的問題。本文首先從教學內容上和教學方法上，認真分析教材，尋找初高中教學差異，然后分析如何有效利用課堂教學環節，做好初高中教學銜接的具體做法。

關鍵詞：課堂教學

差異

銜接

中學地理教學大綱告訴我們，高中地理學習是在初中地理學習的基礎上進行的，高中地理教學是初中地理教學的延伸和提高，但是不是簡單的重復，而是知識和技能、情感、態度以及價值觀的進一步提升。這樣，就需要我們高中地理教師在地理課堂教學中正確處理好二者的銜接點，力爭使學生在學習的過程中不會產生“斷層”的感覺，從而提高課堂教學效果和高中學生的整體素質。

一、認真分析教材，尋找初高中教學差異

在初中階段，七年級和八年級分別開設了地理課，初中地理教材整體框架可以看出是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建基本知識的。在高中階段，高中地理教材則分為兩大塊：必修部分自然地理和人文地理，選修地理的宇宙和地理、海洋地理、旅游地理等方面。它們以人地間的關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。

1.1從教學內容上看，初中、高中地理教材內容之間既有區別又有聯系

初中、高中地理教材內容之間的區別和聯系體現在以下幾個方面。一是初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發展的原理、規律。二是初中地理以區域地理為主，講述世界各地區和主要國家的自然和經濟特征；高中地理是系統地理，主要論述地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律，以及人類活動與地理環境之間的密切關系。三是初中地理以感性 知識為主，高中地理則上升到理性知識；前者是基礎和依據，后者則是前者的加深和 拓寬，兩者相輔相存。高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學生難以適應的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規律時，教師通過“近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學生則還要在教師引導啟發下運用熱力環流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規律及對氣候的影響。

所以，在高中地理教學中，教師應該引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究，發現一般性的地理規律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力； 通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。

1.2從教學方法上看，初高中地理的差異很大，需要做好銜接

初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高，老師就像學生的拐杖，學生的依賴性較大。而高中地理課堂教學，則是要使學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法,樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展理念。在教學中要充分考慮學生的心理發展規律和不同的學習需要，提倡自主學習、合作學習、探究學習，提高學生分析解決地理問題的能力。所以在高中階段，我們教學的著眼點在于側重學生自主意識和自學能力的培養，進一步訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時培養學生的研究性和合作性學習習慣，培養良好的情感品質；從而推動高中學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題，達到高中地理教學目標。

二、有效利用課堂教學環節，做好初高中教學銜接

在高中地理教學中，我們關注每一位學生的發展，增強課程內容與生活的聯系，注重培養學生情感、態度和價值觀，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。所以，在做好初高中地理教學相互銜接的方面，我們著重從以下幾個方面入手。

2.1認真做好基礎知識點的銜接

初中階段，學生對于基礎知識點學習得比較多，但每一個地理知識點都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯系很少談及，沒有進行較具體的運用，未形成一個比較完整的知識體系，所以學生容易淡忘。進入高中后，學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時，教師可以在課前布置一些預習舊知的工作，并請學生把初中教材在上課時帶著，課堂中進行初中知識點的復習，以此來引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。在必修一第三章的“地球運動的意義”部分，較完整和系統地講授了地球自轉產生的地理意義，而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時可以從“晝夜交替”的原因入手，請同學思考，再從結論“地球自轉”還會產生哪些現象，降解難度。比如在學習地球公轉的地理意義時，我看到坐在窗戶邊上的同學用書本擋住陽光，就提出：為什么你這里今天會曬太陽呢？為什么太陽光會斜一些呢？為什么太陽直射點會移動呢？進而引出黃赤交角。這樣就把各知識點聯系起來，而且激發了學生的興趣。然后才開始講解主要內容。這樣，對于基本原理和規律，注重地理基本原理和基本規律的學習和知識的內在聯系，把初高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面的學習作好鋪墊，學生就能夠搞清楚、弄明白。

2.2從培養讀圖技能方面銜接

中學地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。在教學過程中，應該特別強調熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。所以，讀圖、用圖的技能在初高中地理教學中顯得有其重要。在初中階段只要求學生“ 學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”，高中階段則要求學生在此基礎上初步掌握“ 運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能”，培養目標在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進入高中后，這一有效方法運用得好，那么學習地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉的地理意義”是重點又是難點，有效利用讀圖方式從初中所學知識入手，引出更深層次的知識，學生不再感到難點“難”學，而且利用圖示能舉一反

三、觸類旁通。在以后的學習中，將圖作為一種得力的學習工具，逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”，“知其地”而求其“理”，養成良好的地理學習習慣。

2.3側重學習方法的銜接

初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題，也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“ 面”進而形成知識網”所必須經過的途徑。在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如“學生學習劃分地球內部圈層的依據”部分，學生在自主學習中思考這樣一個問題“為什么認為內地核物質是固體狀態？ 依據是什么呢？”百思不得其解。教學中引導學生進行合作研究，共同分析，解決這一問題。有同學提出： 在“地震波速與地球內部圈層構造”圖上，內核只有縱波通過，無橫波，則排除液態，可能是氣態或固態。也有同學通過上網查找，發現這一情況，縱波在 ５１４９千米深度處也有可能轉化為橫波，所以 說內核部分是固態，圖上在深度５１２０——６３７１千米之間如能添繪一小段橫波，這樣就更完整?? 通過合作研究，不僅張揚了學生的個性發展，同時在合作中相互取長補短，使地理學科學習充滿了樂趣與生機。

2.4注重評價方式的銜接

初中學生的年齡特征決定了他們的好勝心理，即較注重結果。學生習慣上的評價比較注重分數等。進入高中，對于學生地理學習評價應有一個良好的銜接，進一步激發興趣，使學生認識到分數確實能體現一位學生對知識的掌握、能力的運用，但并不全面。如把評價進行類型的細化，可以分成相對評價、絕對評價和個人內差評價，并且注意這三種評價方法的相互補充、相互融合。又如把評價內容進行擴展，可以分成地理知識掌握狀況的評價、地理技能形成狀況的評價、地理能力發展狀況的評價和地理情意發展狀況的評價等。注重考試結果的同時，也側重平時學習的過程： 課堂學習的思維度，課后作業的理解度，研究性學習的參與度，實踐活動的合作度等。多方式、多手段地去評價一位學生對地理學科的學習情況，使評價起到真正的作用，從而促使學生全面發展。

綜上所述，通過以上實踐，進行初高中地理課堂教學的有效銜接，在努力實現知識與技能目標的同時，注重教學過程與方法，培養中學生正確的情感態度與價值觀，及時發現高中學生發展中的需要，從而促進他們在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

第五篇：淺談初高中歷史教學的銜接問題

淺談初高中歷史教學的銜接問題

思想者園地 文綜資源網 政治學科網 歷史學科網 地理學科網 教育德育網 第一課堂網 思想者工作室 作者：不詳 來源：不詳 發布時間：2008年03月08日 點擊數： 1300 站長新浪博客 網易博客

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【內容提要】初高中歷史教學的銜接問題是實現有效課堂教學的一個重要課題,早應提上我們教育教學的議事日程。本文針對教學中遇到的困惑，結合多年的教育教學實踐，分兩大部分就這一問題進行探討：一是分析造成“銜接不力”的原因；二是從歷史教師的角度提出解決這一問題的途徑與對策，即：加強“學前”教育，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接；夯實基礎，促進思維，做好教學內容上的銜接；初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學準確定位，做好評價標準的銜接；互相溝通，共同研討，為學生的長遠發展計劃，做好初、高中教師的銜接。基礎課程改革已進行多年，改革之勢可謂轟轟烈烈，改革方案可謂琳瑯滿目。然而在新課標、新教材下，歷史課堂教學依然是“舉步維艱”，尤其是本人在從事多年初中歷史教學之后又開始從事高中歷史教學的過程中，產生了從未有過的困惑和迷茫，使我經常在高中的歷史教學中陷入進退維谷的境地：一方面是高中課程教學容量大，教學內容深，理論性較強；另一方面是高一的新生普遍“底子薄”——學習態度不端正、學習習慣較差、歷史基礎知識貧乏、知識儲備量極少、歷史思維能力不強，而教學時間又非常有限（我校一節課只有40分鐘）。在這種學生沒有任何“基礎”或基礎很差的情況下，教師又要在有限的時間內很好地完成一節課的教學任務和教學目標，這應該是目前高一歷史教學中普遍存在的比較突出的一對矛盾。

為什么我們的教學會陷入這樣的窘境呢？筆者認為關鍵點之一是初高中歷史教學存在嚴重脫節現象。長期以來初高中教學往往是“各自為政”，學生進入高中幾乎等于是重新學習歷史。那么，造成這種“銜接不力”的癥結又在哪里呢？

一、初中歷史教學長期以“副科”的身份存在，處于不被重視的地位，這是造成“銜接不力”的歷史根源

長期以來，在沉重的升學壓力下，各學校非常自然地將語文、數學、外語三門在分值上占絕對優勢的中考必考科目視為“寵兒”，物理、化學則成為“嫡系”學科，而包括歷史在內的其它學科則淪為“庶族”，因此，歷史是“副科”的觀念在學生乃至某些家長、老師心目中早已根深蒂固。雖然近兩年歷史學科加入中考科目的行列，但觀念一時很難從根本上扭轉。這種觀念直接影響了初中學生學習歷史的態度，因此指望學生在初中階段打下堅實的歷史學習基礎又談何容易？尤為令人擔憂的是他們這種學習態度也被帶到了高中歷史學習的課堂，加之在高中階段他們將面臨激烈的高考競爭，有些理科學生甚至在高一剛入學就已做好高二分科后放棄歷史學習的思想準備。因此高中學生對自身歷史學習的要求普遍不高，相當一部分學生抱定只求通過考試就萬事大吉的“信念”，所以把歷史課當作放松課（上歷史課僅僅是為了聽一兩個故事放松一下心情）或自習課（上歷史課做其它作業）也就不足為怪了。鑒于此，哪來的學習效果？到了高一“一問三不知”也就自然順理成章了。

二、學生學習目的不明確、學習方法滯后，這是造成“銜接不力”的深層原因

為什么學習歷史？有多少學生能夠說清楚？更為值得關注的是又有多少學生能夠將其落實到自己歷史學習的行動中？對高一學生調查的結果顯示，一部分學生會程式化地說出“學習歷史可以增長知識，陶冶情操，服務于現實”等，但具體到歷史學習怎樣實現這些目標？學生說不清，道不明。這說明學生在初中階段并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史，沒有深切體驗到面對知識經濟的挑戰與世界發展之大勢，歷史學科對豐富自身知識、提高自身綜合素養、培育人文精神、塑造良好品格和完美人格等方面具有其它學科無法比擬的功能。正是基于這樣的認識，在一定程度上決定了他們在學習方法上的滯后，仍然原始地認為歷史學習不過是對一些明擺著的歷史事實，包括時間、地點、原因、經過、結果、意義等的簡單識記，只要翻開書，一切“盡在其中”，可信手拈來，不需要理解，因此不愿認真聽講，積極思考；不愿做平時的積累和循序漸進的學習，只求“臨時抱佛腳”，寄希望于考前突擊，而高一會考開卷考試的形式更是起到了“推波助瀾”的作用，最終使歷史學習失去了它本來的意義和應有的學科價值。

三、各校生源復雜，課改步調不一致，這是造成“銜接不力”的客觀原因

由于很多完全高級中學沒有初中，造成升入高中的學生生源比較復雜的客觀現實。學生來自于各個不同的學校，各校的教學水平參差不齊，對歷史學科的要求也不盡相同，這無疑增加了高中歷史教學的難度；加之初中課程改革相對超前，而高中新課程標準一度滯后，這種教材和標準的不統一很難使課改步調一致。這些客觀因素給高中歷史教學帶來嚴峻挑戰。

預計2008年新疆將實行新一輪課改，普通高中歷史必修課分為三個學習模塊，分別從政治、經濟、思想文化三個領域來敘述古今中外的人類發展史。由于目前存在嚴重的初高中歷史教學的脫節問題，教學任務落實和課程推進必然嚴重受阻，較目前歷史教學現狀，形勢將更為嚴峻：一方面是課標及教材的三個學習模塊的編排與呈現模式，無論是與初中教學還是與現行的高中歷史教學要求及課程體系相比，可以說陡然提高了學科專業要求和學習難度，所以這將給高中學生的歷史學習增加新的困難，提出了更高的要求；另一方面學生理解政治、經濟現象及其發展歷程所必需的相關知識相當匱乏，而教學時間又比較有限，教師在講授過程中會感到學生的學習無論是知識的積累還是思維認知能力都將“力不從心”。[1] 所以有些問題很可能只是停留在落實教材講授內容的水平上，無法體現新課改在掌握基礎知識之上實現提高學生能力、發展情感態度與價值觀的三維目標。因此新課改的要求使初高中歷史教學銜接問題更是提上了議事日程。解決初高中歷史教學的銜接問題并非易事，因為它涉及到教育體制和教材編寫等很多方面，但筆者認為作為在教育教學中起主導作用的歷史教師在解決這一問題上責無旁貸，建議從以下幾個方面著手：

一、加強“學前”教育，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接

“歷史是副科”應該不是學生與生俱來就形成的概念，那這種認識是怎樣產生的？誠然這與教育體制有關，但作為歷史老師是否也應反思一下自己的教學行為？我們是否在教授這門課之前對學生進行了必要而深入的學科意義的教育？有無在學生學習之前讓他們知道什么是真正意義上的“歷史”？歷史學又是研究什么的？歷史學科有何社會價值？換言之，我們老師是否都很重視“導言課”的設計和教學？顯然不是，我們有的老師或在第一節課隨便與學生聊聊，甚至根本不經這一道“工序”而直入主題。疏不知，這已經是歷史教學的第一敗筆了，學生在對“歷史”沒有概念或概念不準確的情況下進入學習狀態，他們是茫然的、無趣的。因此我認為初中上好第一節歷史課非常重要，這節課是需要教師充分準備、精心設計的，通過這節課力求讓學生對“歷史”形成如下初步認識：

第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學習動力之一，激發學習興趣是進行卓有成效學習的前提，對以感性認知為主的初中生來說更是這樣。教師可通過搜集各種精當的歷史資料，講述生動的歷史故事，展示直觀的歷史圖片，播放有聲有色的視頻，編演歷史劇等，讓學生感受歷史的“千姿百魅”、“博大精深”，從而愿意走進歷史。第二，鮮活性：歷史雖然是過去的事實本身以及人們對過去事情所做的客觀的記錄，但歷史不是死的，是有血有肉的回憶和啟迪。我們在教學中要讓學生感受到它的生命力。在第一節課我們可以設計這樣的問題：“歷史是有趣的，但它離我們很遙遠嗎？請你談談自己生活中和身邊的歷史”，引導學生從“穿在身上的歷史”、“吃在口中的歷史”、“家族的歷史”、“文字的演化史”、“社會的變遷史”等方面，發表自己對歷史的認識和看法，拉近歷史與學生的距離，感受“活”著的歷史，從而理解什么是真歷史。

第三，有用性：學生中普遍存在的偏見是“歷史無用論”。對于學生而言，最大的有用是“考試”，其次是現實中用得著的技術和知識。歷史學科在這兩點上都不占優勢。那么，歷史學科的優勢是什么？歷史學科作為人文社會學科，它不可能像自然科學一樣具有急功近利式的“經濟實用性”學科價值，歷史教育蘊藏的是對人類的終極關懷——“我是誰”、“我們從哪里來，又到哪里去”，這是對人的“存在”的思考，對人的“價值”、人的“生存意義”的關注，對人類的痛苦與解脫的思考與探索。它給予我們的是看不見的智慧和作為個人與國家立身、立國、立于世界和天地間的根本的“道”與“理”，歷史學科所給予我們的借鑒意義更是其它學科望塵莫及的。法國年鑒史學派雅克勒高夫曾這樣說：“拒不思考歷史的民族、社會和個人是不幸的。??喪失往昔的人是不幸的。世人應當認識和尊重過去，以便建設符合情理的未來。”[2] 人類是在歷史的經驗教訓中成長的，所以任何漠視歷史學科的思想和行為都是膚淺和偏見的。歷史教師要通過典型的實例，深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時就認識到歷史學是一門啟迪人的心智、沐浴人的靈魂、塑造我們人格的一門聰明學、智慧學和人文學。

第四，基礎性：在“大文科”觀念和“大文科”考試要求日益達成共識的情況下，我們可以說歷史學科是人文科學的基礎之一。引導學生思考：自己在學習其它學科，尤其是在學習語文、政治等文科類知識時，涉及到哪些歷史知識？這些學科與歷史有何關系？在學生的回答中，他們會認識到歷史學科與其它學科的相互滲透與兼容的關系以及歷史學科的基礎性地位。

通過師生第一節課的交流與合作，學生不僅體會到了新教師認真的教學態度和獨具特色的教學方法，更從新的層面上認識了歷史，感到作為一名中學生應承擔起傳承人類文化和寶貴精神財富的重任，從而為初中三年的學習、也為高中的歷史學習開了一個好頭。需要強調的是我們在平時的歷史教學中更要結合具體的教學內容不斷滲透這種教育，久而久之，學生就會逐漸形成“歷史學科是一門有趣、有用、有生命力的重要學科”的思維定式。

二、夯實基礎，促進思維，做好教學內容上的銜接 在課程改革新理念下，強調“研究性學習”與“教學創新”，強調過程與方法，一時之間，各種各樣新的教學方法粉墨登場，讓人眼花繚亂，應接不暇，雖把歷史教學的舞臺裝扮得絢麗多彩，表面上看學生學習歷史的興趣似乎提高了，但學生究竟學到了多少知識？能力又提高了多少？一份“關于學生對公開課看法的調查”似乎說明了問題：80%以上學生認為這種課打破了平時上課沉悶的學習氣氛，但學到的知識并不比平時扎實。甚至有的學生說一節課下來不知所云。悲哉！提高學生學習的興趣固然很重要，但我們強調的是“興趣”的激發是為了獲取知識和提高能力，當花哨的“過程與方法”掩蓋了真實的歷史學習，換言之，以犧牲“知識”和“能力”來換取學生學習的興趣又有何意義呢？這似乎有討好學生的意思，那歷史教學豈不成了空架子？就像一棟裝修很漂亮的房子不適合人居住，這房子又有何存在的價值呢？難怪越來越多的教師感到多年得心應手的教學工作變得無所適從，并產生這樣的疑問：這種“公開課”的教學方法在我國目前的學情（大班額的現狀）下能否在常規教學中貫徹？

筆者認為系統的知識是能力的基礎，是培養情感和價值觀的載體，歷史教育的大廈要在扎實的歷史知識的基礎上才能建構起來，知識都虛著未落實處，卻要追求“過程與方法”，這能辦得到嗎？“結果是，要了‘過程’丟了事實，要了‘方法’忽略了知識，要了‘綜合’ 排斥了具體，要了‘活動’槍斃了講授。事實、知識、具體、講授的丟失，在表面上是使歷史缺少了細節、味道、系統和理性，實質上恰恰是扼殺了生成歷史思維能力和歷史視野的條件。所以，了解和把握客觀史實理應看作是主觀解讀的前提，而主觀解讀的質量又是了解和把握客觀史實的基礎，這對關系不能顛倒。否則，歷史課堂便會充斥太多的膚淺、偏見和錯誤。”[3]因此在初中打牢基礎對高一學生的歷史學習非常重要。多種教學方法的靈活運用和多媒體的應用只是教學手段，通過這種手段和各種途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現出來，激發學生學習興趣，最終要回歸到對歷史基礎知識的掌握，進而提高能力，形成正確的價值觀和健全的人格。這樣高中的教學才能在初中學習的基礎上，通過回憶相關知識，進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍，在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。只有這樣才能解決高中歷史教學中的矛盾，才能使高中學生的歷史學習在初中的基礎上不斷深化與升華。

三、初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學準確定位，做好評價標準的銜接

評價體系是指揮棒，對歷史教學活動具有重要的導向和調控作用。如果沒有評價體系的“保駕護航”，教育教學改革將寸步難行。無論是初中還是高中，在評價方面都要注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的考查。但筆者認為又應各有側重：初中學生認知水平處于感性認知階段，應具備初步的歷史時空概念、史實意識、問題意識，評價應著重于對學生基礎知識的掌握、提取有效信息、分析和解決問題等基本能力的考查，同時也要注重學生情感態度與價值觀的形成的考查；高中階段學生認知水平以理性認知為主，應著重培養他們具備較強的線索意識、比較意識、歸納意識、論從史出的意識，評價上要突出學生對歷史問題的理性思考和對史料分析、概括、聯系、比較等能力的考查。比如考查學生對“五四運動”的掌握情況，初中應考查學生對事件的起因、過程、標志性意義的把握，可以設計這樣的試題：“假如你是當時在北京參加五四運動的一名外地學生，請你給父母寫封信，講講你們當時斗爭的情況、取得的勝利及自己的感受。”這道題以文史結合的形式，以“五四運動”經過、結果為基點，考查學生閱讀、理解、處理歷史信息的能力及對歷史事件的認識，既貼近初中生學習的實際，又避免了直接的、死板的提問，給學生留有較大思考和發揮的空間，激發了學生學史的興趣。若以此題考查高中生就顯得有些淺顯了，不妨設計這樣的問題：五四運動標志著中國新民主主義革命的開端，你認為依據是什么？五四運動與辛亥革命比較，有哪些不同之處？這一問題需要學生更深入地對史實進行理解和分析才能做答，考查了學生對歷史的理性思考和比較、辨析史實的能力，相對于初中而言，難度拔高了。依據初高中不同的學情，制定不同的評價標準，必然會促進初高中歷史學習的緊密銜接。

四、互相溝通，共同研討，為學生的長遠發展計劃，做好初、高中教師的銜接

初高中歷史教學在各方面都不是孤立的，但現實是長期以來，初中和高中的教學處于一種完全隔絕的狀態，初高中教師往往“井水不犯河水”，“老死不相往來”，這顯然違背了教育、教學規律，非常不利于對學生的“一體化”教育和學生的可持續性發展。要實現歷史教學的有效性，我們不但要注重學生今天的學習，更要注重其今后的發展。初中教師要為高中的教學打好基礎，高中教學則有為學生的高考和今后的成長奠定基礎的責任。因此初高中教師應經常溝通、教研，互相聽課，了解初、高中學生不同需求和教學中存在的問題，依據學情，調整各自的教學，優化教學設計，本著“一切為了學生”的宗旨，從長計議。

初高中歷史教學的銜接問題是實現有效課堂教學的一個重要課題。如果廣大歷史教師能夠重視并切實持之以恒地做好這一方面的工作，不僅可以省去我們自己許多“重復勞動”，提高課堂效率，尤為重要的是可以切實推進素質教育，實現學生的可持續性發展。參考文獻：

[1]李付堂.學習模塊下教材整合的探索與思考，中學歷史教學參考，2006，8 [2]姜義華，趙吉惠等.史學導論 陜西人民教育出版社

[3]趙亞夫.學校歷史教育現代化過程中應該處理哪些關系，中學歷史教學參考，2006，12