第一篇：初高中地理教學的一些探討

初高中地理教學的一些探討

在我校由于地理教師緊缺，我兼上初高中的地理課，經(jīng)常談到高中學生初中地理基礎知識不夠扎實的問題，當前的中考模式是只考語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治六科，受中考指揮棒的影響，很多學校對初中的地理教學重視不足，一些學校的地理課由其他科的老師兼任，甚至有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)的初中還不開地理課。這樣一來，初中畢業(yè)生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節(jié)。而在高中的地理教學中,初高中地理知識聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學生初中的地理的知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學中，遇到與初中知識聯(lián)系的地方，教學難度較大，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從學生學習方法和教師教學內(nèi)容、教學方法方面，談談自己的一些粗淺認識。

一、學習方法的銜接

初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。而且，能力的提高和培養(yǎng)是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的學習方法進行引導。

1．注重學法引導，減輕學習負擔：

高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當?shù)狞c撥，他們將很快的適應高中知識的學習，并可能會受益終生。

2．倡導自主探索和合作交流

初中的地理課堂多數(shù)以“師講生受”進行，而新課標理念下的地理學習，建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎上；應強調(diào)理解的質而不是信息的量，要改變“一言堂”的傳統(tǒng)方法，倡導交互式的學習方式；要鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。新課標強調(diào)地理思維能力的培養(yǎng)，注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，提出問題，引導學生進行分析論證與抽象；創(chuàng)造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。

二、教學內(nèi)容、教學方法

初中地理的教學方法由于受到初中生認知水平及初中地理僅作為“次科”的限制，較多的采用講授法。學生進入高中后，教師應抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內(nèi)容。根據(jù)教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：

1.熟悉教材、課標，對學科知識體系要心中有數(shù)

高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。

近幾年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理課程標準對學生的要求也在不斷的調(diào)整。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，并作適當?shù)挠涗洝Ｈ缓螅鶕?jù)調(diào)查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”后，并結合高中教材的教學內(nèi)容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。

2.進行調(diào)查研究，深入了解學生的實際情況 可采取課堂提問、問卷調(diào)查或進行針對性測驗等方式進行。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時掌握的學生學習情況。教師只有了解學生的素質狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

3．精心設計教學銜接內(nèi)容，重點突出必備知識

通過調(diào)查研究掌握學生的學習的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度知識。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，建議在班上貼上中國政區(qū)圖和世界政區(qū)圖。平時，給學生提供一些圖文、時事資料，讓學生在了解這些地理事物、地理事件的同時，也去了解該事物事件產(chǎn)生和發(fā)生的空間位置。這樣對于進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，事半功倍，同時引導學生學會用圖來分析和推理問題，提高了學生的用圖能力。

利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬延伸一些概念和規(guī)律，對容易忽視和薄弱問題應及時彌補。例如，學生對于初中區(qū)域地理掌握不好，高中接觸到的時候就感到突然和陌生。這些知識應在學習中注意彌補。根據(jù)高中教學需要，可適當拓寬世界大洲、國家和中國的區(qū)域地理知識。一些較高要求的計算（如地方時、區(qū)時、日期、氣溫、經(jīng)度實地距離的計算等），在初中不作要求，但在高中習題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當加深。

4．合理恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術，深化初中已有知識。

做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時，地理學科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現(xiàn)象，如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解，如果教師能夠采用多媒體進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點。

5．利用多種形式，激發(fā)學習興趣和探究熱情，培養(yǎng)學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵的環(huán)。比如利用課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學生在身心愉快中學習。如講地形對氣候的影響時，引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講江淮準靜止峰的時候引用詩句“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，讓學生發(fā)現(xiàn)自己熟知的詩句中原來還蘊藏了那么多地理知識。

通過開設研究性學習，師生共同設計地理小實驗，如“正午太陽高度角測量”，“大氣熱力環(huán)流”，“檢查學校的太陽能熱水器安裝是否正確”，既讓學生重溫了課本知識，也感受到了自己探究生活現(xiàn)象和地理知識聯(lián)系的樂趣和成就感。

教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯(lián)系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講大氣逆輻射時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論，這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發(fā)學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。

總而言之，高一是初高中過渡的關鍵時期，學生高中階段地理學習的成敗在很大程度上取決于這一時期教師在對初高中地理教學方法、教學內(nèi)容上能否做好銜接以及能否正確引導學生轉變學習方法。因此，高一的地理教師要深刻思考、仔細研究，從教學內(nèi)容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接；同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中的學習特點。這些工作如果完成到位，我相信高中地理教學一定會順利得多。

第二篇：淺談初高中地理教學的銜接問題

淺談初高中地理教學的銜接問題

《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程，跨‘人文與社會’、‘科學’兩個學習領域。”這說明初、高中地理教學應是一個整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實卻是初、高中地理教學不銜接，信息傳遞和反饋渠道不通暢，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了高中地理教學質量，進而影響到學生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產(chǎn)生“斷層”的感受。

下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學內(nèi)容、教學方法和學生學習方法三個方面，談談自己的一些粗淺認識。

一、教學內(nèi)容的銜接

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊： 自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學生難以適應的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規(guī)律時，教師通過“近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學生則還要在教師引導啟發(fā)下運用熱力環(huán)流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導學生對地理教學內(nèi)容進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。

二、教學方法的銜接

從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對

教學活動控制程度比較高。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性和合作性的學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質； 需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。啟發(fā)、激發(fā)學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內(nèi)容。根據(jù)教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：

1.熟悉教材、課標，對學科知識體系要心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。

2.進行調(diào)查研究，深入了解學生的實際情況

因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

3．精心設計教學銜接內(nèi)容，重點突出必備知識

三、學習方法的銜接

初中地理解決問題的比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題，也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“面”進而形成知識“網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。例如：高中地理“大氣環(huán)境保護”，全球最為關注的三大環(huán)境問題之一的臭氧層的破壞，通過學習學生知道臭氧層的破壞一個重要原因是人類使用消耗臭氧物質，即人們使用制冷設備釋放出的氟氯烴化合物，上升到平流層后，通過光化學反應大量消耗臭氧。而世界唯一沒有常居人口的大洲——南極洲出現(xiàn)了最為嚴重的臭氧空洞。學生就會思考：為什么臭氧空洞會出現(xiàn)在沒有人居住的南極洲，而且最為嚴重呢？百思不得其解。教師在教學中可以引導學生進行合作研究，共同分析，解決這個問題。同時教師告訴學生世界有三大臭氧層空洞區(qū)，讓學生回去查找資料，找出另外兩

大臭氧空洞區(qū)，看看這些地方有些什么共同點，為什么臭氧空洞偏愛這些地方等。這樣通過合作研究，不僅張揚了學生的個性發(fā)展，同時在合作中相互補短，使地理學科學習充滿了樂趣和生機。

總而言之，初高中地理的銜接很重要，而高一是初高中過渡的關鍵時期，學生高中階段地理學習的成敗在很大程度上取決于這一時期教師在對初高中地理教學方法、教學內(nèi)容上能否做好銜接以及能否正確引導學生轉變學習方法。因此，在以后的教學中我還要深刻思考、仔細研究，從教學內(nèi)容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接；同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中的學習特點。這些工作如果完成到位，我相信高中地理教學一定會順利得多。

第三篇：淺談初高中地理教學的銜接問題

淺談初高中地理教學的銜接問題

高一年級地理教師 梅 敏

學校安排我?guī)С醵透咭坏乩硪呀?jīng)有一年時間了，在一年的教學中，對于初中和高中地理的銜接問題思考了很久，目前受中考指揮棒的影響，很多學校對初中的地理教學重視不足，幸好我們學校對于地理教學還比較重視，但是老師和學生的重視程度還不夠，這樣一來，初中畢業(yè)生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節(jié)。而在高中的地理教學中,初高中地理知識聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學生初中的地理的知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學中，遇到與初中知識聯(lián)系的地方，教學難度較大，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學內(nèi)容、教學方法和學生學習方法方面，談談自己的一些粗淺認識。

一、教學內(nèi)容的銜接

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊： 自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學生難以適應的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規(guī)律時，教師通過“近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學生則還要在教師引導啟發(fā)下運用熱力環(huán)流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導學生對地理教學內(nèi)容進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。

二、教學方法的銜接

從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性和合作性的學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質； 需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。啟發(fā)、激發(fā)學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內(nèi)容。根據(jù)教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：

1.熟悉教材、課標，對學科知識體系要心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。

2.進行調(diào)查研究，深入了解學生的實際情況

因為我們學校高中既有宏志班又有全省班，學生的基本素質不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在于初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

3．精心設計教學銜接內(nèi)容，重點突出必備知識

通過對學生的學習情況了解后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度知識。很多都是初中介紹的基本知識，但是初中學生又沒有重視，這樣到了高中就必須再重新把這些知識講一遍，讓學生了解。再如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面初中學生的頭腦中根本沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在以后的教學中加強讀圖能力的培養(yǎng)，特別是從初中就要開始給學生們鍛煉。平時，給學生提供一些圖文、時事資料，讓學生在了解這些地理事物、地理事件的同時，也去了解該事物事件產(chǎn)生和發(fā)生的空間位置。這樣對于進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，事半功倍，同時引導學生學會用圖來分析和推理問題，提高了學生的用圖能力。

三、學習方法的銜接

初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材也正根據(jù)學生的這個特點，在編寫時，側重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結論讓學生去記憶，學生在學習這些知識時，往往是囫圇吞棗，記住就行了。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在問題的設計上和知識的傳授上與初中有了很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當?shù)狞c撥，他們將很快地適應高中知識的學習，并可能會受益終生。我們在高中教學中要大力倡導自主探索和合作交流；構建開放式地理課程和構建現(xiàn)代信息技術的地理課程。

總而言之，初高中地理的銜接很重要，而高一是初高中過渡的關鍵時期，學生高中階段地理學習的成敗在很大程度上取決于這一時期教師在對初高中地理教學方法、教學內(nèi)容上能否做好銜接以及能否正確引導學生轉變學習方法。因此，在以后的教學中我還要深刻思考、仔細研究，從教學內(nèi)容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接；同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中的學習特點。這些工作如果完成到位，我相信高中地理教學一定會順利得多。

第四篇：淺談初高中地理課堂教學的銜接

淺談初高中地理課堂教學的銜接

安徽省定遠縣第二中學

孫義朝

摘要：由于高中地理學習是在初中地理學習的基礎上進行的，因此，初高中地理課堂教學的銜接問題一直是一個重大的問題。本文首先從教學內(nèi)容上和教學方法上，認真分析教材，尋找初高中教學差異，然后分析如何有效利用課堂教學環(huán)節(jié)，做好初高中教學銜接的具體做法。

關鍵詞：課堂教學

差異

銜接

中學地理教學大綱告訴我們，高中地理學習是在初中地理學習的基礎上進行的，高中地理教學是初中地理教學的延伸和提高，但是不是簡單的重復，而是知識和技能、情感、態(tài)度以及價值觀的進一步提升。這樣，就需要我們高中地理教師在地理課堂教學中正確處理好二者的銜接點，力爭使學生在學習的過程中不會產(chǎn)生“斷層”的感覺，從而提高課堂教學效果和高中學生的整體素質。

一、認真分析教材，尋找初高中教學差異

在初中階段，七年級和八年級分別開設了地理課，初中地理教材整體框架可以看出是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建基本知識的。在高中階段，高中地理教材則分為兩大塊：必修部分自然地理和人文地理，選修地理的宇宙和地理、海洋地理、旅游地理等方面。它們以人地間的關系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。

1.1從教學內(nèi)容上看，初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系

初中、高中地理教材內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系體現(xiàn)在以下幾個方面。一是初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發(fā)展的原理、規(guī)律。二是初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟特征；高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關系。三是初中地理以感性 知識為主，高中地理則上升到理性知識；前者是基礎和依據(jù)，后者則是前者的加深和 拓寬，兩者相輔相存。高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學生難以適應的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規(guī)律時，教師通過“近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學生則還要在教師引導啟發(fā)下運用熱力環(huán)流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。

所以，在高中地理教學中，教師應該引導學生對地理教學內(nèi)容進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。

1.2從教學方法上看，初高中地理的差異很大，需要做好銜接

初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高，老師就像學生的拐杖，學生的依賴性較大。而高中地理課堂教學，則是要使學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法,樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念。在教學中要充分考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，提倡自主學習、合作學習、探究學習，提高學生分析解決地理問題的能力。所以在高中階段，我們教學的著眼點在于側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，進一步訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)學生的研究性和合作性學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質；從而推動高中學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題，達到高中地理教學目標。

二、有效利用課堂教學環(huán)節(jié)，做好初高中教學銜接

在高中地理教學中，我們關注每一位學生的發(fā)展，增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。所以，在做好初高中地理教學相互銜接的方面，我們著重從以下幾個方面入手。

2.1認真做好基礎知識點的銜接

初中階段，學生對于基礎知識點學習得比較多，但每一個地理知識點都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯(lián)系很少談及，沒有進行較具體的運用，未形成一個比較完整的知識體系，所以學生容易淡忘。進入高中后，學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時，教師可以在課前布置一些預習舊知的工作，并請學生把初中教材在上課時帶著，課堂中進行初中知識點的復習，以此來引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。在必修一第三章的“地球運動的意義”部分，較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉產(chǎn)生的地理意義，而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時可以從“晝夜交替”的原因入手，請同學思考，再從結論“地球自轉”還會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象，降解難度。比如在學習地球公轉的地理意義時，我看到坐在窗戶邊上的同學用書本擋住陽光，就提出：為什么你這里今天會曬太陽呢？為什么太陽光會斜一些呢？為什么太陽直射點會移動呢？進而引出黃赤交角。這樣就把各知識點聯(lián)系起來，而且激發(fā)了學生的興趣。然后才開始講解主要內(nèi)容。這樣，對于基本原理和規(guī)律，注重地理基本原理和基本規(guī)律的學習和知識的內(nèi)在聯(lián)系，把初高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面的學習作好鋪墊，學生就能夠搞清楚、弄明白。

2.2從培養(yǎng)讀圖技能方面銜接

中學地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯(lián)系及其發(fā)展變化過程。在教學過程中，應該特別強調(diào)熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規(guī)律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。所以，讀圖、用圖的技能在初高中地理教學中顯得有其重要。在初中階段只要求學生“ 學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”，高中階段則要求學生在此基礎上初步掌握“ 運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關地理問題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進入高中后，這一有效方法運用得好，那么學習地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉的地理意義”是重點又是難點，有效利用讀圖方式從初中所學知識入手，引出更深層次的知識，學生不再感到難點“難”學，而且利用圖示能舉一反

三、觸類旁通。在以后的學習中，將圖作為一種得力的學習工具，逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”，“知其地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學習習慣。

2.3側重學習方法的銜接

初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題，也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“ 面”進而形成知識網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如“學生學習劃分地球內(nèi)部圈層的依據(jù)”部分，學生在自主學習中思考這樣一個問題“為什么認為內(nèi)地核物質是固體狀態(tài)？ 依據(jù)是什么呢？”百思不得其解。教學中引導學生進行合作研究，共同分析，解決這一問題。有同學提出： 在“地震波速與地球內(nèi)部圈層構造”圖上，內(nèi)核只有縱波通過，無橫波，則排除液態(tài)，可能是氣態(tài)或固態(tài)。也有同學通過上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)這一情況，縱波在 ５１４９千米深度處也有可能轉化為橫波，所以 說內(nèi)核部分是固態(tài)，圖上在深度５１２０——６３７１千米之間如能添繪一小段橫波，這樣就更完整?? 通過合作研究，不僅張揚了學生的個性發(fā)展，同時在合作中相互取長補短，使地理學科學習充滿了樂趣與生機。

2.4注重評價方式的銜接

初中學生的年齡特征決定了他們的好勝心理，即較注重結果。學生習慣上的評價比較注重分數(shù)等。進入高中，對于學生地理學習評價應有一個良好的銜接，進一步激發(fā)興趣，使學生認識到分數(shù)確實能體現(xiàn)一位學生對知識的掌握、能力的運用，但并不全面。如把評價進行類型的細化，可以分成相對評價、絕對評價和個人內(nèi)差評價，并且注意這三種評價方法的相互補充、相互融合。又如把評價內(nèi)容進行擴展，可以分成地理知識掌握狀況的評價、地理技能形成狀況的評價、地理能力發(fā)展狀況的評價和地理情意發(fā)展狀況的評價等。注重考試結果的同時，也側重平時學習的過程： 課堂學習的思維度，課后作業(yè)的理解度，研究性學習的參與度，實踐活動的合作度等。多方式、多手段地去評價一位學生對地理學科的學習情況，使評價起到真正的作用，從而促使學生全面發(fā)展。

綜上所述，通過以上實踐，進行初高中地理課堂教學的有效銜接，在努力實現(xiàn)知識與技能目標的同時，注重教學過程與方法，培養(yǎng)中學生正確的情感態(tài)度與價值觀，及時發(fā)現(xiàn)高中學生發(fā)展中的需要，從而促進他們在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

第五篇：新課程背景下初高中地理教學銜接的思考

新課程背景下初高中地理教學銜接的思考

定遠二中

馬傳軍

【內(nèi)容摘要】 當前，初中地理新課程已在全國多個試驗區(qū)啟動，面對相對滯后的高中地理課程改革，如何有效地做好初高中地理教學銜接，既促進學生發(fā)展又提高教師自身水平。就此方面提出幾點思考：

【關鍵詞】

新課程

初高中

教學銜接

初中畢業(yè)生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。就知識結構、知識容量來說，無論在深度、難度還是廣度，都是一個較大的跨越，存在一個較陡的階梯，隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，學生在學習上也出現(xiàn)初高中脫節(jié)，普遍對地理興趣不高的現(xiàn)象。這是我們每個高中地理教師都必須關注并作出應對的一個現(xiàn)實問題下面就這幾個方面我來談一下個人的看法。

一：充分認識初高中地理教學上存在的銜接問題 1，實行新課改差異而形成的銜接問題

隨著初中課改的深入實施而形成的初高中教育教學觀念的差異，影響著學生對高中新知識的接受。初中進入課程改革后，許多教師在教學方式上發(fā)生了很大的變化，在師生平等對話和交流互動，重視知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀上都有了很大的進步；學生的學，在以自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。與初中課改相比，高中課程改革剛剛起步，高中教學方式相對滯后，教學方式改革發(fā)展不均衡，教師一言堂、滿堂灌的陳舊單一的教法現(xiàn)象普遍存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環(huán)境走進高中相對死板低沉的教學環(huán)境便產(chǎn)生了很大的不適應。進而導致學生的學習積極性和學習興趣都大大的降低，甚至出現(xiàn)厭學的情緒。[1] 2，教學方法差異而形成的銜接問題

教師的教學方法的差異是決定學生由一個學習環(huán)境轉換到另一個環(huán)境適應與否的重要因素之一。新課改中的初中地理教材在設計上重視學生的活動、參與、思考、互動；高中地理教材的設計則重視學生的思維能力、概括能力、分析能力、以及解決問題的綜合能力。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師都沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課和評課，對初中教學知之甚少，這使得高中的地理教師對初中地理的熟悉度不夠，這樣就會導致一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現(xiàn)象。3，中高考差異而形成的銜接問題

中高考是兩種性質完全不同的考試，前者為了完成初中階段九年義務教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學考試二考合一，即達標考試，只要達到B級，就可以獲得中考資格。因此，初中地理教學無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣。而高考則是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題由知識向能力的轉變，對學科各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，很多初中教師便給學生圈范圍，讓學生死記硬背，以獲取高分。許多學生平時沒有好好學，根本不理解知識內(nèi)容，到考前突擊由老師劃定的內(nèi)容也能達標過關，所以這些學生到了高中，遇到考試及平時教學復習時，往往不得要領，無法適應，導致學習的滑坡，挫傷學習的積極性。

初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱，尤其是農(nóng)村中學畢業(yè)的學生，學生學習基礎的參差不齊，也給高中教學帶來一定的難度。此外，由于年齡特征和心理的差異，初中學生的學習習慣、學習方法及學科素養(yǎng)還有許多不適應高中地理學習之處，所以這些都需要我們在高中地理教學起始階段，注重解決教學中的銜接問題。

二：掌握初高中地理學習中銜接和過度的特點，縮小臺階，減小跨度

教學過程中我們首先要從思維方法上，要求學生從形象進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。初中地理側重地理事物本身或是地理現(xiàn)象的特征，而進入高中后，一開始就要對抽象的宇宙空間，地球運動，大氣運動進行學習，就是在新生面前豎起的第一個欄桿，跨不過它，高中地理將很難過關。其次，從能力要求上，高中地理教學中所適應的能力是：理解能力，空間思維能力，分析綜合能力，概括能力。在初中很多的地理現(xiàn)象和事物都是由課本的文字直接得出的，學生只要求能了解和記憶；進入高中，在結合文字的同時，還要求學生通過圖表得出相關信息及把相關信息轉化成圖表。學生要善于在圖文之間相互轉換。這對剛進入高一的新生來說，無疑是第二大臺階[3]。

除此之外，我們要求學生學習習慣、學習方法的變更和適應。初中學生學習地理，更多地習慣于被動地接受知識，對知識習慣死記硬背。進入高中，則要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自己從圖文中概括，歸納和綜合，這對于初中生來說，臺階客觀存在，而且跨度不小，這就要求我們廣大地理教師人造探索解決臺階問題，順利完成初高中跨度。三：如何做好初高中地理教學的銜接 1，培養(yǎng)地理的學習興趣

“興趣是最好的教師”，從很多奇妙的地理事物或現(xiàn)象入手，吸引學生的注意力。例如在介紹地球是顆特殊的行星時，可以引入學生最關心的話題：是否真的存在外星人？以此來激發(fā)學生的好奇心。再從他們?nèi)粘Ｉ罨虮容^熟悉的現(xiàn)象中舉例，列舉出要有生命存在應該要具備什么樣的條件。從概括出地球是特殊的行星的原因。

2，加強教材閱讀和解題指導，幫助學生改進學習方法。

幫助學生改進學習方法主要抓兩條：一時強調(diào)理解，通過各種途徑檢查學生閱讀教材和對知識的理解程度。凡是理解的，甚至有創(chuàng)見的，會靈活運用的就大力給予表揚。對死記硬背的學生及時指出他們學習方法的錯誤，努力糾正。二十預習：課前要求學生根據(jù)教材對照事先不知的思考討論題進行預習準備，這種預習可安排在課堂教學時間內(nèi)，教師巡回輔導指點，具體幫助不大會預習的學生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點等，幫助學生改進學習方法。3，適時，適當復習初中知識

由于學生的認知活動總是從已知到未知，將新知納入舊知的結果而逐步演化提高的過程。所以，通過適時，適當?shù)膹土曈嘘P初中知識進行復習，這樣可以為學生接受新知識鋪設一個臺階，從而達到循序漸進的目的。例如：在講授熱力環(huán)流的知識時，先復習初中學習過的關于熱脹冷縮的知識，對于理解冷高壓熱低壓就更容易理解。

4，加強教材閱讀和解題指導，幫助學生改進學習方法。

幫助學生改進學習方法主要抓兩條：一時強調(diào)理解，通過各種途徑檢查學生閱讀教材和對知識的理解程度。凡是理解的，甚至有創(chuàng)見的，會靈活運用的就大力給予表揚。對死記硬背的學生及時指出他們學習方法的錯誤，努力糾正。二十預習：課前要求學生根據(jù)教材對照事先不知的思考討論題進行預習準備，這種預習可安排在課堂教學時間內(nèi)，教師巡回輔導指點，具體幫助不大會預習的學生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點等，幫助學生改進學習方法。5，加強直觀教學

高中地理剛開始就涉及到遙不可及的宇宙和地球的大氣，對于這部分知識的理解主要來源于構建側視圖和俯視圖，以及這兩種圖形之間的轉換。初中學生進入高中學習，往往感到非常抽象，難以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多使用多媒體教學并結合身邊的實例，多利用學生身邊的教具，使學生能夠通過平面的圖形立體的教具，設法使他們嘗到“成功的喜悅”

此外，對學生作業(yè)的批改要認真，仔細，批改作業(yè)時，一看學生是否會做，二看學生是否認真做，作圖是否準確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正，不合適的作業(yè)一定要重做。通過嚴格規(guī)范的批改作業(yè)，使學生形成良好的讀圖，畫圖習慣和嚴密的思維過程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補溫故知新的問題，更是我們?nèi)绾紊钊雮鹘y(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學生獲得知識的主動建構理論在高中教學的實踐問題。這要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規(guī)律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接的問題。使得初高中地理教學能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。

參考文獻：

[1] 張魯惠.高等學校畢業(yè)論文教學情況調(diào)研報告[J].高等文科教育2004(1):46-52.[2] 王大倫.新課改的重要性[N].光明日報，1999-12-25(3).[3] 李筑生.地理學習方法轉變[D].安徽師范大學地理教育所, 1983：1-7.