第一篇：淺談初高中語文教學銜接

淺談初高中語文教學銜接

霍邱中學：吳艷妮

又是一年開學時，看著一個個剛剛升入高一的學生，他們對新的學習充滿熱情和好奇，有自己新的目標，新的夢想，渴望在新階段的學習中一展身手。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實際學習中，他們卻普遍表現出對高中階段語文教學的不同程度的不適應現象，對高中語文學習感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學習的信心。

一、初高中語文教學之不同

1.教材教學目標方面

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應用”，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）則側重于學生的認知發展水平。因此，《大綱》的重點是對教學做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養?！稑藴省穭t強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態度、價值觀方面的發展提出目標要求，為學生的發展提供了空間。

同時，《大綱》在對語文學科的性質上，過分強調其工具性，而《標準》實現了工具性與人文性的統一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學習知識，即“雙基”，而《標準》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發展。學生由被動轉變為主動，教師由傳授轉變為引導。譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統、扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。2.教材知識點要求方面

在新課程標準中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言；閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性；教材內容的安排應避免繁瑣化。”

高中必修課程要求“獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”，“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式?！痹诮滩姆矫妗敖滩囊阌谥笇W生自學。有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，養成自學的習慣?！?3.教材的體例和呈現方式方面

初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個單元僅包括閱讀與綜合性學習兩個系統。前面有導語，每一篇的開始有閱讀指導。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。再次是寫作能力訓練，每冊設有“寫作”和“口語交際”兩個板塊，不僅注重對學生寫作技巧的訓練，告訴學生寫作方法，而且教給學生“寫什么”，與閱讀結合在一起，便于學生長期積累，打好寫作基礎，避免了過去的純技術性寫作訓練，讓學生的習作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個如何取舍的問題，在實踐運用中自然會出現偏差。

二、初高中語文教學銜接對策

從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量,并推動學生身心成長與發展。

1.了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度

我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養學生良好的語文學習習慣

有句話說，行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運?？赡苓@句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。3.實現語文教學方法的銜接

剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往充滿的是一種復雜的情感，有的由于過去成績不理想產生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產生了敷衍應付的心態等等。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現在教師應當幫助學生實現學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關聯，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變為聯系具體語境的語言操作；現代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變為艱深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變為全面展開深入學習。比如初三學習的詞《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。

這里，首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向學生推薦相關的評論集或網站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經典對白等內容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。

同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。再次，為了強化學生的語文知識綜合運用能力，應該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學觀，擴大語文教學視野，跳出教材圈子，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 “書到用時方恨少”的現象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機會提高自己的語言表達能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識和能力都會大幅提升。五要 “多寫”：現在高考中的主觀表達題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養能力打下基礎。七要 “多思”：孔子說 “學而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩過渡，實現初高中語文學習的銜接，必然有助于學生培養并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。

第二篇：初高中詩歌教學銜接教案(語文)

《初高中語文詩歌銜接》教學設計

教學目的：

1、認識初高中語文詩詞教學的不同點，感知詩詞魅力，激發學生進一步學習語文詩詞的興趣。

2、在初中學習詩歌的基礎上，初步掌握一些語文學習詩歌的方法。教學重點：

1、認識初高中詩詞教學的區別。

2、談詩詞教學的魅力，培養學生學習詩詞的興趣。

3、提學習詩詞的要求，規范學習行為。課時：2課時 教學過程：

一、導入

過去初三的三百多個日子里的一點一滴，正如一朵一朵姹紫嫣紅的小花，開在每個人的心里。不是每朵花都美麗得驚天動地，不是每朵花都香艷得驚世駭俗，也并非每朵花都能結出豐碩的果實。然而，在詩詞中我們能知悉其中的變化，大家用自己熟悉的詩詞說說。

二、回顧以往，走進高中語文詩詞教學

（一）了解初高中語文詩詞教學差別

《初中語文教學大綱》(試用修訂版)、全日制義務教育《語文課程標準》和語文教材關于詩詞欣賞的要求，主要有以下五點：

①欣賞詩歌,有自己的情感體驗；

②領略詩歌的內涵，從中獲得對自然，對社會和對人生的有益啟示；

③對詩歌的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；

④對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；

⑤能品味詩歌中富于表現力的語言。

知識型：讀讀背背，了解內容（初中）

知識能力型：分析形象、意象、意境、表現手法，品味語言，發揮想象，感受感情，鑒賞詩歌。（高中）

（二）真題回放

（2016年安徽省中考試題）

1、默寫古詩文中的名句名篇。（10分）（1）補寫出下列名句中的上句或下句。（任選其中6句）

①茍全性命于亂世。

（諸葛亮《出師表》）

②，江春人舊年。（王灣《次北固山下》）③天街小雨潤如酥。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）

④

，小麥覆隴黃。

（白居易《觀刈麥》）⑤曉鏡但愁云鬢改。

（李商隱《無題》）

⑥，百廢具興。

（范仲淹《岳陽樓記》）⑦但愿人長久。

（蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》）

⑧

，斷腸人在天涯。

（馬致遠《天凈沙·秋思》）

（2）默寫王勃《送杜少府之任蜀州》的后四句。

（中考語文試題）

2、閱讀下面這首詩，然后回答問題。望岳

杜甫

岱宗夫如何，齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

1、這首詩頷聯是描寫近望泰山所見景物，其中“割”字用得好，歷來被人稱道。請簡要分析“割”字好在何處？（1分）

2、你最喜歡這首詩的哪兩句？請說說喜歡的理由。（2分）

答案：

1、一個“割”字寫出了高大的泰山將山南山北的陽光切斷，形成兩種不同的自然景觀，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2、我喜歡“會當凌絕頂，一覽眾山小”，這兩句表現了詩人對祖國河山的熱愛，抒發了詩人不怕困難，敢于攀登絕頂和俯視一切的雄心壯志。（語言、手法、中心登角度賞析皆可）

（2011高考新課標全國卷）

3、閱讀下面這首唐詩，完成8—9題。（11分）

春日秦國懷古

周樸①

荒郊一望欲消魂②，涇水縈紆傍遠村。牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

[注]①周樸(?～878)：字太樸，吳興(今屬浙江)人。②消魂；這里形容極其哀愁。③涇水：渭水支流，在今陜西省中部，古屬秦國。縈紆：旋繞曲折。

8.這首詩表現了詩人什么樣的感情？請簡要分析（5分）

答：表現了懷古傷今之情。詩人春日眺望經水之濱，不見春草，只見古碑，行客之路盡是黃沙，想當年秦國何等強盛，看如今唐王朝的國勢日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。9．你認為這首詩在寫作上是如何處理情景關系的?(6分)

答：①觸景生情；②寓情于景；

③寫哀景抒哀情。

詩歌簡析：這是一首懷古詩，首句統攝全篇點明作者的情感極其哀愁，這哀愁是由荒郊中看到的景色引起的：涇水彎彎曲曲靠在遙遠的村子旁邊；因為過多的放牧牛馬，春天的草已經看不到多少了；原野上的田地沒有人耕種，只有秦朝時的古碑還在，還能證明這里曾經的興盛；天色已晚，云彩與積雪一道圍繞在蒼山上，幾縷炊煙伴著殘陽，綠樹顯得格外昏暗，行客之路盡是黃沙?？吹竭@荒涼的景色，想當年秦國何等強盛，再回想唐王朝的國勢日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。

詩歌用了觸景生情、寓情于景的手法，借涇水、春草、古碑、蒼山、殘陽、綠樹、黃沙等凄涼敗落的景物，表達了自己的懷古傷今之情。在情景處理上，用極富特征的荒涼景物抒發了對唐王朝國勢日衰的悲嘆。頸聯采用擬人，寫景細致入微。

（三）學生結合實例，感知初高中語文詩詞鑒賞的不同。（提示：主要是從形象到意象、意境）

三、分析詩歌形象意象意境

【考綱解讀】分析詩歌的形象和意境

1、詩歌意象：是作者在詩中選取的融鑄作者思想感情的人、事、景、物等諸要素。詩歌形象包括人物形象、景物形象和事物形象。這也就是需要我們在初中分析詩歌的形象基礎上融入作者的情感，即從鑒賞形象到感知意境。

2、詩歌的意境

意境，是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界，是詩人強烈的感情和生動的客觀事物的交融。說簡單一點就是意象的特點。我國近代著名文學評論家王國維先生認為：情與景是意境的兩個基本要素，情景交融是意境的基本特點；追求感情的真摯、形象的真實和語言的真切是意境的核心。詩人創造意境常常用“觸景生情”和“緣情寫景”（即“寓情于景”）。

初高中過渡銜接（1）、這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想？

(2)、這首詩歌描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？

提問變體

這首詩營造了一種怎樣的意境? 表達了詩人怎樣的思想感情? 如題目：絕句二首（其一）

杜甫

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

問題：此詩描繪了怎樣的景物?表達了詩人怎樣的感情?請簡要分析。此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。(步驟一)這是一幅明凈絢麗的春景圖。(步驟二)表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。這初春的景象也就是意象，其特點就是意境。

四、了解詩歌藝術手法。詩歌鑒賞答題技巧

1、修辭方法：比喻、擬人、設問、反問、借代、對偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復等。

2、表達方式：記敘、議論、描寫、抒情。

抒情：可分為直接抒情，間接抒情（借景抒情、托物言志；情景交融）。

描寫：可分為動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、粗筆勾勒、白描工筆；樂景寫哀、哀景寫樂等。

3、表現手法：賦、比、興；抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯想、襯托、對比、想象、聯想、照應、托物言志等。

4、篇章結構：開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結情、總分得當、以小見大、層層深入、過渡照應、伏筆鋪墊等。

5、思想感情有：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅守節操、憂國憂民等。

6、作用：深化意境、深化主旨、意境深遠、意境優美、意味深長、耐人尋味、言近旨遠等。

詩歌鑒賞表達程式

這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現（突出）了（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

三、課堂總結

第三篇：初高中語文教學銜接課題研究方案

初高中語文教學銜接課題研究方案

一、課題選題依據

（一）研究的目的

初高中的新課程實施已經有一短時間，為了處理和把握初中生初入高中這一過程中出現的各種問題，尤其是初高中教學銜接方面出現的各種問題，為學生更快地適應高中生活，我們依靠科研，把“初高中語文銜接教學探微”課題作為研究的突破口，努力提高學生的語文素質，進而提升學校的教學質量。

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。初高中語文學習是一個不可分割的有機整體，以往的教學研究和實踐，對此做過有益的嘗試，但是有些教育界人士認為這個銜接可以自然地完成，再加上對“銜接”這一概念的模糊認識，導致這個本來就起步晚的研究課題，至今沒有理性的、系統的、全面的研究成果，本課題研究在前人研究的基礎上，借鑒相關的研究成果，結合銜接現狀的調查結果和個人的教學實踐，深入分析產生裂縫的原因，并進一步提出銜接的策略構想。

（二）研究的意義：

本課題研究將首先通過問卷調查及學生訪談等形式，對學生從知識鏈條到學習習慣的種種斷層現象進行歸納與總結，分析現狀調研反映出來的問題，從語文課程教學理念、語文教材序列、語文教學方法、學生學習方法找到“裂縫”，結合高中語文學科的新課程標準，探索初高中語文銜接教學的有效的策略。

（三）研究的價值：

本課題研究旨在通過案例研究及數據分析，找到銜接教學的有效途徑，并在研究的基礎上進行經驗總結和一定程度的理論創新，提出有效銜接的可行性方案，努力開發銜接教學校本課程。實現初、高中語文教學有機整合、協同發展。

二、研究范圍

（一）斷層現狀及原因分析：

1、學習主體的生理及心理變化：

按照兒童心理發展的階段性，初中生（年齡在14－16歲）處于少年期或學齡中期，這個時期學生的思維方式以形象思維為主。而高中生（年齡17—19歲）屬于青年初期或學齡晚期，他們的智力接近成熟，抽象思維已由“經驗型”向“理論型”轉化，并開始出現辯證思維。

2、課程理念上的差異

初高中課在對課程基本理念的闡述上有共同的內容都強調“全面提高學生的語文素養”。但是初中《課標》強調關注學生的共同基礎，高中《課標》強調在保證共同基礎的前提下，更加關注學生的個性發展。

3、課程目標上的差異（1）、語法知識：目前初中教材只有語法知識的介紹，在語法知識標準上初中課標缺乏具體的鋪墊，這種情況直接導致了在高中學習文言文時，學生舉步維艱，困難重重。

（2）、閱讀與鑒賞能力要求：初中階段不要求學生進行自我發現式的評價，高中新課標要求“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。

（3）、初高中寫作思維的要求：高中新課標要求重視發展學生的思維能力，發展創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有創意地表達。而初中課標只有“合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容的要求。

（二）、初高中語文銜接策略：

1、教師要更新觀念，增強銜接意識。教師要把初高中語文學習看成一個整體，主動鉆研初高中課標與教材，主動了解所任教班級學生的初中語文基礎、學習習慣。在課堂教學中注重開展合作、探究的活動，增強互動性。在教研組內，應形成研究銜接的教研氣候，與初中教師相互溝通、合作，必能使初高中教學各得其所，相互促進。

2、指導學生掌握科學的學習方法。教師要指導學生學會預習、記筆記、積累作文素材、寫隨筆，課堂積極思考，課下自覺、自主學習。學會善于觀察生活、感悟生活，并有自己的獨見。廣泛閱讀課外書籍，提高閱讀寫作水平。

三、研究分工

在教學的過程中小組成員發揚協同合作的精神，把銜接教育的內容進行分塊歸類：

秦文霞老師負責詩歌銜接 馮寶榮老師負責文言文銜接 宋婕老師負責寫作銜接 鄭強老師負責現代文銜接

分別編寫了各部分的銜接教育教案，然后舉行公開課進行教學示范，其他小組成員在觀摩的基礎上再次討論總結經驗和不足，最終形成組內的銜接教案。

四、研究步驟

①2014年5月，對安陽市實驗中學、第三十七中學、第三十八中學、第一高級中學、第二高級中學、第三高級中學，共六所高級中學的高一年級學生和教師進行訪談調查，隨機選取被調查人當場作答，及時回收，共發放調查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據100份合格問卷進行分析，數據統計結束，由秦文霞老師形成論文《初、高中語文銜接教學現狀的調查》。

②2014年6月，小組成員在搜集資料和研究調查的基礎上，編寫了針對本校學生的高中語文學習的基本方法教案，初、高中語文銜接教育的語法知識教案，文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法教案，詩歌鑒賞知識和方法教案，寫作銜接教育教案。③2014年7月，課題組進行中高考試題研究。長期以來，由于學制、機制等多種原因，初中和高中兩個學段的教學缺乏必要的銜接。正如語文教育專家張志公先生所說：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么準備；高中不知道初中做了什么，要求高中繼續做好什么”。因此，高中老師要了解初中現狀，基本熟悉中考的要求，在這個基礎上指導學生會較有針對性，效果也會更明顯。

④2014年9月，在學校內開展教研公開周活動，為了加強教師間的經驗交流，進一步提高教師教研的理論水平和實踐水平，以打造適合我校學生認知能力的“銜接教育”為中心，我校舉行了 “公開教研周”活動，本次公開教研周活動歷時三周，共進行了三場公開教研活動。包括請來安陽第六中學的初三語文老師進行學習交流，高一語文教師集體去初中聽課，劉琦老師面對高一學生開展題為“引領學生盡快適應高一學習”的講座等，對安陽市實驗中學高一年級22個班的學生進行高中語文學習的基本方法指導，⑤2014年10月，對安陽市實驗中學高一年級22個班的學生，我們大膽嘗試，把語文必修一中的內容選擇性學習，在教學中穿插進行語法、詩歌、現代文，寫作等銜接專項練習。

⑥2014年11月，對安陽市實驗中學高一年級22個班的學生和語文教師進行訪談調查，隨機選取被調查人當場作答，及時回收，共發放調查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據100份合格問卷進行分析，數據統計結束，由馮寶榮老師形成論文《安陽市實驗中學初、高中語文銜接教育教學效果的調查》。

⑦2014年12月，總結上一階段情況，安排下一階段進度，由宋婕老師完成課題中期報告。

⑧2015年1月—2015年5月，充分利用課題組周例會、集體備課會分享課題組成員研究成果；使用多樣化評價測量手段，總結研究過程中的經驗教訓；課題組成員撰寫相關研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料，數據庫初步建庫。發表相關論文，整理過程性材料，結題。

五、研究方法、時間和進程

針對初高中語文學習探究從課題的意義上提出，是中學語文教學系統中的一個不可或缺的內容，對完善中學語文教學的系統性上有積極的作用。

因此，我們課題組設立了這樣的實施方案： 第一階段（2014年5月-2014年7月）：

小課題申報、前期準備。

1、該階段主要是選題和論證階段，確定了課題方向，并對課題的可行性進行了論證。

2、課題組成員探討初高中語文教材，并認真學習初、高中《新課程標準》

第二階段（2014年8月-2014年9月）：

根據課題組成員的實際情況，做好分工合作；課題組成員撰寫相關研究心得、理論文章等，經過集體討論，完成開題報告。第三階段（2014年10月-2014年12月）：

利用多種形式鞏固研究成果，完成中期小結。第四階段（2015年1月-2015年5月）：

利用課題組周例會、集體備課會分享課題組成員研究成果；使用多樣化評價測量手段，總結研究過程中的經驗教訓；課題組成員撰寫相關研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料。整理過程性材料，結題。

六、研究成果預期：

課堂教學仍是學校教育教學的主陣地，因而語文課堂的教學方法銜接是銜接教學的重要部分，通過課程的理論研究和教學實踐，針對高一新生教學能力也有了長足的進步，在教學實踐中，通過摸索，在教學方面能取得一些寶貴的經驗和可喜的成績。

當然，高中語文教學的艱難起步和運行過程不僅靠知識的銜接，也不僅靠兩個學段教學方法、學習方式的的銜接，要靠高中語文老師主動銜接的意識和行動。在新課程背景下的實踐教學中，要實現初高中語文教學真正意義上的銜接，就必須腳踏實地從“銜接點”出發，在實踐教學中一以貫之，初高中語文教學有效銜接的困惑就會云開霧散。我們希冀這些成果與體會能夠得到進一步的推廣，以在實踐中檢驗并得到進一步的完善。

七、研究成果表現形式

課題成果的主件為結題報告，還有其他表現形式： ①研究心得、教研論文：探討初高中語文銜接教學的理論依據與方法、教學策略、教學內容與形式的關系，教師的有效教學與學生有效學習等問題。

②初高中語文銜接教學研究資源庫的初步構建與形成。

③公開課：課題組成員針對不同板塊的研究內容開展公開課，以教學試點的形式進行示范教學。

第四篇：初高中教學銜接化學

關于初、高中化學銜接教學的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學課堂教學中，經常發現有的學生聽不懂化學課程必修一的內容，他們在學習中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產生厭學心里，進而喪失了學習化學興趣、熱情和動力。經過調研發現：學生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識點初中教材不呈現或沒有表述到位，而實行初高中分離的學校教學使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學銜接帶來了問題。針對這一現狀，我們建議老師們展開研究和討論，及時調整教學內容與進度，在教學實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學質量。具體建議有以下幾點：

一、研究初、高中化學課程標準的差別

通過對比初、高中《化學課程標準》可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防中的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

二、研究初、高中教材中知識的銜接

我們要研究初、高中化學課程標準以及初、高中化學教材，幫助學生完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接。

在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高他們的科學素養。所以，新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學大綱上有，但新課標刪去的知識點有：

(1)核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖(僅要求能識別);

(2)溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據溶解度概念的計算（指源于溶解度概念的復雜計算）;

(4)氫氣的化學性質(還原性)和實驗室制法(放在知識拓展部分);

(5)共價化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系;單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應;復分解反應發生的條件(從反應物判斷)及應用;

(7)物質的溶解過程;

(8)元素的存在狀態(游離態和化合態);

(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗;

(15)啟普發生器的構造和原理等。

2、新課程標準中有但比原教學大綱降低了要求的知識點有：

(1)新課標要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應)的化學性質;

(2)新課標要求“初步學習”在實驗室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實驗室制法;

(3)氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質發生氧化反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有點文字體現，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應、還原反應;

(4)新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學性質(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應);

(5)新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質(酸三條、堿兩條)和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”;

(7)關于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號;

(8)關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據化合價寫出化學式，或根據化學式判斷化合價;

(9)關于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應用;

3、在高—年級教學時，需要對初中某些知識點進行完善和深化

老師們在教授以下內容時，應注意適時、適度地加以補充，用以填補學生知識上的空白點。

(1)氧化還原反應

初中只從得、失氧的角度（觀點）簡單的介紹有關氧化反應、還原反應；高一則從化合價、升降，電子得、失的角度（觀點），即從本質上來介紹氧化——還原反應及氧化——還原反應方程式的配平。

(2)結構理論的初步知識

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖。

②離子化合物和共價化合物的結構形成。

(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質;復分解反應發生的條件及應用。

4、有關化學計算內容及方法的承繼

(1)有關溶解度的計算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點，可在高中階段的適當時候補充。

(2)“差量”法的應用

此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—時可結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接，特別是被新課標淡化的“雙基”，要讓學生能從更高層次上來理解把握初中化學知識，對今后繼續學習化學有所幫助。

三、做好教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學，但受應試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地嘗試采取啟發式，啟發、激勵學生積極主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

為了能更好地開展高一化學教學工作，教師們做到了以下幾點：

1、熟悉教材、研讀課程標準和考試說明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標準和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。確定新學年開始時高一新生的初中化學復習內容并制定復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況和中考試題要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習教學和新課教學中有的放矢。

3、利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4、學習能力的培養，良好習慣的養成應始自高一

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。

能力的培養和提高是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想。學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內容承載著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合里的學習機會對學生進行能力培養。

5、堅持備課組教師的集體備課制度，定內容，定主講人。在備課時，根據新課所涉及的知識進行恰當的銜接補充。

6、根據各高中生源基礎的差異來確定銜接方案。如建平中學：生源基礎較差，很多學生沒有達到高中學生的基本素養要求，初中化學很多內容都不知道的現狀，可用兩周左右的時間對初中化學基礎知識部分進行復習，重點是化學用語、物質分類、酸堿鹽的化學性質、實驗基礎知識和基本技能。

四、抓好學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是能否學好化學的關鍵。

在課堂里教學生學會某些知識和技能，是為了讓學生在課堂外學到更多的知識和技能，從而解決實際問題。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給予學生具體指導。

五、抓好情感態度的銜接

新學期前幾節課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望師生畏；讓學生從心理上作好想學好化學的準備是做好初、高中銜接教學的有力保證。

第五篇：初高中語文學習的銜接

初高中語文學習的銜接

高中語文學習與初中階段相比，有較大的跳躍。高中強調學生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。我們就必須在進入高中的初始階段，盡快調整好自己的角色位置，調整學習的思想和方法，自覺克服學習的依賴性和安于現狀的思想，必須學會主動學習，培養自學能力。《高中語文新課程標準》突出強調學生應該在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現· 創新”五個方面獲得發展。在這樣的要求下，對高中階段的語文學習我提兩點建議：一要善于“發現”，二要善于“表達”。

不少同學抱怨：作文沒什么東西寫，寫不出來；名篇佳作看完，沒看出什么，也沒學到什么。羅丹有一句名言：“美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！蔽覀円獙W會自己主動去發現自然、發現社會、發現生活。

什么是發現？就是你觀察到的、體驗到的、感悟到的。

怎樣才能善于發現呢？

一要細心觀察、體驗和感悟。

如果我們細心觀察社會，隨時看、細心聽，做有心人；留意體察自我和他人的思想、學習、生活，我們對自然、對自我、對社會、對人生就會有很多發現。大家有眼睛可以看，有耳朵可以聽，有手足可以觸摸，有心靈可以感受。

如果大家關心自然景物，仔細觀察景物的變化，就會有很多發現。舉些例子吧?！跺X塘湖春行》寫道：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！边@是白居易眼中發現的春色。韓愈觀察到的春景是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅?！边@是楊萬里眼中的夏日景色。高駢眼中發現的夏日又是怎樣的呢？“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香?！保ā渡酵は娜铡罚┒拍裂壑械那锞笆恰八~紅于二月花”，而杜甫卻發現秋天的另一種景象——“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。柳宗元發現的冬景是“天山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。而祖詠的《終南望余雪》觀察到了這樣的冬天景象：“終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒?！?當你打開電視，當你走上街頭??你又發現了什么？觀察自我、觀察他人、觀察社會同樣是如此，只要留心，你就會有很多發現。

我們在閱讀優秀作品時，品味其語言，感受作品思想、藝術的魅力，體味到作品所表現的多姿多彩的大自然和人生，領悟到其豐富內涵，思考著人生價值和時代精神；從作品中發現新意義，獲得對優秀作品常讀常新的體驗；用現代的觀念和發展的眼光審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的新看法。

這也是發現。例如，朱熹的《觀書有感》寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@就是他看書的發現。前人研讀《紅樓夢》有了很多的發現。前一陣子，劉心武推出了他的研究心得——《紅樓望月》，這是他讀此書的新發現。研究《紅樓夢》也是王蒙的一件常活兒，他把《紅樓夢》當成一部活書來讀，當做活人來評，當做經驗學問來思索。最近他又有了新發現，推出的新書《王蒙活說紅樓夢》，以獨特、現代的視角解讀《紅樓夢》中的政治、愛情、命運、人生價值??。這是王蒙先生繼《紅樓啟示錄》后又一本評說《紅樓夢》的作品。

二要學會不斷追問，懂得聯想和想象。

觀察到一件事、一種現象，可以多問幾個問題：這是什么？為什么會這樣？與之相關的人或物是什么？如何解決？當你推開窗子，把頭伸出窗外，你觀察到了什么？發現了什么？你聽聽外面的風聲雨聲，你想到了什么？你能聽到遠處傳來的呼喚聲嗎？你聽到了一片森林被毀滅的痛苦呻吟嗎？你聽到了一片農田被侵占的沉重嘆息嗎？你聽到了一條嶄新的鐵路延伸的歡笑嗎？你聽到了社會變革的吶喊嗎？

學會發現，培養主動自覺的發現意識在語文學習上非常重要。在語文學習中，不管是閱讀還是寫作，都非常需要“發現”。

有了這些發現，就有了傾訴、交流的欲望。向同學、向朋友、向家人、向老師表達自己的新發現（觀察到的、體驗到的、感悟到的）。比如，有的同學看了一本書，就會和其他同學說，今天看了什么書，這書如何好看，故事情節如何吸引人。其實這就是對作品的簡單評價和鑒賞。這些都可以通過作文的形式表現出來，也就是將口頭的表達通過文字的形式表現出來。有的同學除了傾訴，還和他人爭論起來。你說這書怎么好，我說它怎么不好，為什么好，為什么不好，理由擺出來，如果形成了文字，那就成了一篇議論文了。有的同學更有了發表的欲望：隨著自身獨立性的加強，他們對社會、對生活開始有了自己的見解，有了自己的思想，就渴望著發出自己獨立的聲音，與社會進行對話。而作文就成了對社會的模擬發言——如果在報刊上發表，也就自然成了公開的發言，這個時期很多同學常常對這樣的公開發言感興趣，其實就是希望通過這種方式達到自我價值的確認，并得到社會的承認。大家可以大膽地自由地把自己的發現表達出來。當你意識到自己的思想是有價值的時候，你的寫作一定會有重大的突破。因為這意味著寫作已經成為自身的精神需求，不僅我要寫，而且我喜歡寫，這樣就進入了一個更為自覺、主動、自由的寫作狀態，而且也會主動、自覺地去提高自己的寫作水平，這時候，往往會出現一個寫作的飛躍性發展。

那要如何才能使自己的“發現”很好地表達出來呢？一句話，語言基本功要過硬。

我們要扎扎實實地掌握漢語這一門語言的基本功，注重積累語感。漢語基礎知識包括字音、字形、標點、詞語、句子、修辭等。這些平時我們都應該好好學。如果你說的話人們聽不懂，你寫的字人們看不懂，文章錯別字、病句多，語言生硬、詞匯貧乏，說話不得體，那不管你思想多么深刻，多富有創意，那也是白搭。漢語是一門非常精妙的學問，每一個字、每一個標點的細微變化都會產生出變幻無窮的意義。讀音不同，表達的意思就大不一樣。如“他的孫子在工廠當工人/古代的孫子是一名軍事理論家”，兩句中的“孫子”都是名詞，前一句的“孫子”是指兒子的兒子，“子”是虛語素，讀輕聲。后句的“孫子”是人名，這個“子”古代表示對人的敬稱，不是虛語素，讀上聲。有一件發生在周總理身上的事：一名外國記者譏諷周總理：真是對牛彈琴！周總理禮貌的回敬：對，牛彈琴！一字未改，標點一變，面目全非！再如：“叔叔親了我媽媽也親了我”這句話停頓不同表達的意思也不相同。兩人對罵：甲：你放狗屁！乙：你放屁狗！甲：你狗放屁！雖然粗俗，但的確讓人忍俊不禁?！澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人不同”，寥寥兩句，頗含哲理，道盡人世滄桑。我在農村過春節的時候，看到很多門戶上都貼“招財進寶”四個字，很一般，但有一次，我卻發現有了不同，貼的是：門對青山搖錢樹，戶迎綠水聚寶盆。怎樣，語文的檔次就出來了。這些都牽涉到語言的基本功。

這些語言基本功如何得到提高呢？

上高中的我們就應該積極主動學習了。到了高中，有必要對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。

課本要好好學。教材是例子，我們通過學習每一篇文章，獲得和提高自己的學習能力，指導著大家閱讀和寫作。所以不要隨意拋開課本，另搞一套。課本的學習可注意以下幾點：

1、自己提前預習課文。如自查工具書，掃除文字障礙，讀書要養成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典。如《現代漢語詞典》《古漢語常用字字典》《成語詞典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。閱讀課文，找到重點，提出疑難，根據課前的“學習重點”提示和課后的“思考練習” 進行思考。

2、自己主動去積累語文基礎知識，對每篇課文中涉及的有關字詞句式、語法修辭，要注意有心積累，存心記憶，用心感悟。相信只要堅持不懈，就必有收獲。

3、勤于朗讀背誦。背誦要下苦功夫。可以分層背誦；可以化整為零地背誦；可以先抓要點背誦，然后連貫地背誦。課文是范本，只有熟讀背誦才能增強自身規范運用語言的語感。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。

4、根據具體課文的教學目的，以及老師提出的要點，自己試著分析理解課文。領會文章的寫作意圖，體會文章的寫作技巧，欣賞文章的行文構思，把握文章的主題思想，思索感悟文章所蘊含的人文思想。

5、練習，特別是思考性較強的練習，是培養自學能力的好方法?？蛇\用比較異同或歸類整理的方式學會獨立作業，不斷提高整體認識和整體把握課文內容的能力。

特別需要提到的是文言文的學習。

最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是遷移。不少人學習文言文只滿足于掃清文字障礙，認

為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。這種學習方法是極不可取的。學習文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養。隨著誦讀篇目數量的增加，你對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學習文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。這里說的遷移能力，指在閱讀背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內學到的知識轉化為能力，就是要掌握一些文言的學習規律和方法，具體來說有以下幾個方面：

（一）掌握實詞的意義（詞的古今異義、一詞多義、通假字、詞類的活用等）。平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。(二)掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易。

（三）把握文言句式。文言中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時注意，到高三時花很短的時間便可總結出來。文言文課內學習是第一位的，是基礎，課內學得好、學得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉化為能力，就會舉一反三，閱讀文言文的水平也就會提高得很快；相反，平時不好好學習課文，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，那是不會成功的。

要學好語文，光讀課本是遠遠不夠的，應把課外閱讀納入語文學習的計劃中?！安湃缃Ｎ氖級?，腹有詩書氣自華！”要解決語言生硬，詞匯貧乏的問題，需要大量的課外閱讀。除了課本外，每天至少讀課外書半個小時。主動涉獵與課文相關的文章來拓寬閱讀量，擴展知識內容，如學習了朱自清的散文《荷塘月色》，就應該主動再去涉獵朱自清的其他散文，如《綠》《春》《匆匆》等，這樣就可以做到以點代面，觸類旁通，拓寬閱讀。新教材除課外的教科書外，還有供學生課外閱讀用的《語文讀本》。除了這些，我們還應該廣泛涉獵各類書籍。俗話說：開卷有益。高一初始階段，學習的內容相對較少，考試的壓力相對較弱，這正是學生廣泛涉獵課外圖書的大好時機。要學會利用圖書館敏捷地發現自己需要的最新語言信息，并快速地接受、歸納、摘要、判斷，根據信息去解決問題，利用各種信息去得到新的結論。在閱讀的同時還要常記、常背、常用，努力將散落在各種書籍中的精華變為自身的營養素，在表達中展現出來。比如，每次寫作文都要求自己將近階段學到的新詞用上幾個，好的句式用上幾句，將它們轉化為自己的語言。經過一段時間，大家可發現自己的作文的語言有了嶄新的面貌。

總之，掌握好初高中語文學習的銜接，對提高整個高中階段的學習質量有著不容忽視的意義。主

動的人主動權都掌握在自己的手中，他們往往能掌握先機。我們要利用升入高中上進心強的有利時機，注意培養自己的自學能力，學會自己去探索和發展。真誠希望高一新同學們能盡快適應高中的語文學習，摸索語文學習的規律，從而在短時間內掌握語文學習的方法，提高語文成績。