第一篇：初高中歷史銜接總結(jié)

初高中歷史銜接階段性總結(jié)

初高中歷史教學(xué)的銜接，應(yīng)該是中學(xué)歷史教師十分關(guān)注的問題。因?yàn)楸旧沓醺咧袣v史教學(xué)在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)以前，已經(jīng)在初中有了一定的歷史知識，從而形成了一定的認(rèn)知和思維方式。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學(xué)的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復(fù)勞動”，還能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)，甚至激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好。首先，我們來看一下初高中歷史教學(xué)的銜接上，還存在著哪些值得注重的問題，以尋求解決的方法。一家之言，望共同探討。

一、初中與高中歷史課程的“脫節(jié)”

從新課標(biāo)設(shè)計(jì)的教科書編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材的“模塊－專題”編排方式，這種以專題為主的形式，但會給教學(xué)帶來不少困難。況且，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也輕易記憶，而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老的教學(xué)大綱相比，初中階段的新課標(biāo)已經(jīng)將教學(xué)難度大大降低，而高中階段的新課標(biāo)不再要求學(xué)兩門通史，相比之下，高中新課標(biāo)對學(xué)生的要求不是比過去降低反而是提高了，因而，導(dǎo)致在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與

高中學(xué)習(xí)之間形成比較高的門檻。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對中外混編、時(shí)序顛倒的教科書，需要有一個適應(yīng)的過程。

高中課程的模塊式結(jié)構(gòu)加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識體系的較大欠缺和世界歷史的重要性。這種熟悉，來自幾個非常現(xiàn)實(shí)的考慮。第一，新課程對初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結(jié)構(gòu)中的中外合編專題體例，各模塊中基本上是中國、外國專題各占一半，由于它們之間基本上沒有時(shí)序的縱向聯(lián)系和彼此之間的橫向聯(lián)系和可比性，對世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設(shè)計(jì)，由于初中世界歷史基礎(chǔ)相對完整，高中世界近代現(xiàn)代史的教學(xué)又相對集中，而且還是選修課，所以那時(shí)初中世界歷史教學(xué)的重要性未能清楚地顯現(xiàn)。第四，現(xiàn)在高中三個必修模塊中涉及從世界古代到當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域的重大問題，都將成為高考的內(nèi)容，這無疑提高了世界歷史的地位，對高中世界歷史教學(xué)的要求就變得咄咄逼人。

二、是學(xué)生的態(tài)度問題。

隨著商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和沖擊，人文學(xué)科的地位本身就大不如前。初中歷史學(xué)科又是一門副課，在某些初級中學(xué)里，一周，乃至分單雙周才會上一節(jié)歷史課，而且也可能沒有很正規(guī)的歷史老師授課，而是請其他學(xué)科的老師代課。其教學(xué)方法也比較簡單，甚至簡單到了一節(jié)課，依次叫上幾個學(xué)生來讀上那么幾段教材內(nèi)容，就算完事。種種原因，使得“歷史是‘副課'”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無意地根植于學(xué)生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進(jìn)了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂。很大一部分學(xué)生在進(jìn)入高中后，對歷史的學(xué)習(xí)，在態(tài)度上不夠重視，乃至輕視。認(rèn)為“歷史學(xué)習(xí)完全沒有用”，因此，對自己的歷史學(xué)習(xí)要求也不是很高，認(rèn)為只要能夠通過考試就可以了，甚至在高一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)做好了高二分科以后就放棄歷史的預(yù)備??抱著這種想法，從初中進(jìn)入到高中的歷史學(xué)習(xí)，假如教師不加正確引導(dǎo)的話，那后果就是歷史真的被學(xué)生“拋棄”！這是同行不想看到的，那么，就需要高中教師在學(xué)生入學(xué)后，想方設(shè)法地端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)清歷史學(xué)習(xí)的重要性。

人們常說：“歷史是生活的鏡子”。唐太宗就有這樣的千年古訓(xùn)：“以史為鏡，可以知興替”。而我們所學(xué)習(xí)的歷史，本身就屬于人文科學(xué)，這個學(xué)科是最貼近人的精神世界的。它不僅包括了革命傳統(tǒng)教育、國情教育，還包括了愛國主義教育、倫理道德教育等等。在歷史教學(xué)中，我們挖掘教材的細(xì)微處，讓學(xué)生從一個歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而讓學(xué)生熟悉到：歷史并不是死的過時(shí)的東西，它與我們的生活、學(xué)習(xí)、以后的工作，都是密切相關(guān)的。我們可以從歷史學(xué)習(xí)中汲取有用的精神營養(yǎng)，讓博大精深的歷史聰明在他們今后的成材道路上發(fā)揮巨大的作用。

同時(shí)，歷史教學(xué)對于提高一個人的綜合素質(zhì)也是有很大作用的。現(xiàn)代社會需要的是高素質(zhì)的通用型人才。這不是說你某一門功課學(xué)得好就是合格的。隨著社會的發(fā)展，單一型的人才將越來越不適應(yīng)社會的需要，從而喪失在社會中的較強(qiáng)競爭力。因此，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就必須健全自己的知識結(jié)構(gòu)，這也就要求你必須有一定的歷史意識和歷史思維。

三、是高一新生如何學(xué)好歷史

1、觀念轉(zhuǎn)變，早作準(zhǔn)備

如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實(shí)。由于中考在去年才考?xì)v史，而且作為綜合科來考，初中課時(shí)安排少，許多學(xué)校又缺乏專業(yè)教師，歷史在有的學(xué)校形同虛設(shè)。學(xué)生初上高中后，對當(dāng)前高考改革形勢一無所知，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。高一《中國近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會進(jìn)步和高考改革帶來的結(jié)果。緣于此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是在課時(shí)少，進(jìn)度緊和高考能力考查要求日漸扎實(shí)的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢，學(xué)好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。

2、講究方法，注重理解

對高一新生來講，學(xué)習(xí)歷史是一個循序漸進(jìn)、長期積累的過程，決非一時(shí)一段的努力所能達(dá)到的。初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現(xiàn)代史》時(shí)較為頭疼，只有注重學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，適應(yīng)高考形勢的要求。具體來講：①要培養(yǎng)自學(xué)能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們在學(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必須的。總之，自己掌握了主動權(quán)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)歷史至關(guān)重要。②注重知識的聯(lián)系結(jié)合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改

革”、“改良”等，必須結(jié)合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會出現(xiàn)判斷錯誤，做材料題和問答題時(shí)則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯(lián)系。平時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。③注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用。高考實(shí)行“大綜合”的趨勢，要求各科加強(qiáng)滲透。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國際國內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

3、理清主線，建構(gòu)體系

系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過是按順序進(jìn)行了編排，這種錯誤無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，高一學(xué)生首先應(yīng)在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，務(wù)必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點(diǎn)突出，這是學(xué)習(xí)歷史最基本的要求。其次，給章節(jié)以準(zhǔn)確的“定位”，即闡釋清楚每一章節(jié)在教材知識體系中的位置，猶如電腦網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)可調(diào)用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節(jié)之間的“綱”，即教材的主線。如新編《中國近代現(xiàn)代史》（上）一至四章，展示了中國半殖民地半封建社會形成的“四部曲”：中國開始淪為半殖民地階段（1840—1864）——中國半殖民地程度加深和半殖民地半封建經(jīng)濟(jì)的形成（1860—1895）——中國半殖民地地位的確立階段（1895—1901）——中國半封建社會形成的階段（1901—1912）。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓高一學(xué)生克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡(luò)清晰

可見，歷史的規(guī)律了然于胸。當(dāng)然，高一新生要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這種境界是不可能的，但至少為他們指明了一個努力的方向。

二〇一六年六月二十日

高中歷史課如何培養(yǎng)學(xué)生分析思維

王美玲

歷史分析思維方法，是將歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，這是思維能力的重要構(gòu)成部分。高中歷史課注重培養(yǎng)學(xué)生掌握分析思維方法，是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，他是適應(yīng)高校選拔的需要。

一、歷史分析思維方法須有馬列主義基本原理作理論基礎(chǔ)

歷史是一門內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強(qiáng)的社會科學(xué)，其分析思維的方法具有多學(xué)科、綜合性的特色。馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為“鑰匙”.辯證唯物主義中原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因）共性與個性（必然性與偶然性）、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行歷史思維，無論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。如運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互關(guān)系的原理，就能對人類社會（歷史）發(fā)展進(jìn)程中的社會形態(tài)和社會性質(zhì)的變化及變化根源有較清楚的認(rèn)識，并能發(fā)現(xiàn)和得出社會向前發(fā)展的原因和規(guī)律。在對歷史人物的評價(jià)、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識上，運(yùn)用馬列主義基本原理，就能把它們放在當(dāng)時(shí)歷史背景（條件）下去分析。比如，中外歷史上有許多

著名歷史人物，有些在歷史進(jìn)程中起過重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了許多壞事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。像這樣的事例很多。運(yùn)用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時(shí)，能從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉了思維的周密性，克服主觀性、片面性。

二、利用教師的主導(dǎo)、示范作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識信息、培養(yǎng)和提高思維能力的主渠道，教師的導(dǎo)向作用舉足輕重。捷克著名學(xué)者夸美紐斯說：“教師的當(dāng)務(wù)是用自己的榜樣來引導(dǎo)學(xué)生。”根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在高中歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。在傳授知識時(shí)，不追求知識的數(shù)量，而追求知識的質(zhì)量；在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時(shí)，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。如高中《世界近代現(xiàn)代史》、《中國近代現(xiàn)代史》教材，由于著眼于能力培養(yǎng)，較多地側(cè)重于歷史理論，給教學(xué)增大了難度。根據(jù)這個特點(diǎn)，我們認(rèn)真鉆研教材，精心備課，處理好教材內(nèi)容，把握住教材結(jié)構(gòu)與基本知識、基本能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)時(shí)注重傳授知識的準(zhǔn)確性、傳授方法的實(shí)用性，讓學(xué)生容易接受和掌握。如“英國資產(chǎn)階級革命”一節(jié)，教材的主要內(nèi)容構(gòu)架是：

（－）英國資產(chǎn)階級革命的背景。

1.資本主義經(jīng)濟(jì)的興起和發(fā)展2.資產(chǎn)階級和新貴族的形成3.都鐸王朝的統(tǒng)治4.斯圖亞特專制王朝的統(tǒng)治.（二）英國資產(chǎn)階級革命1.議會中反對派的形成2.蘇格蘭人民起義和革命的開始3.英國內(nèi)戰(zhàn)和克倫威爾的統(tǒng)治4.斯圖亞特王朝的復(fù)辟和“光榮革命” 5.英國資產(chǎn)階級革命的意義

（三）資本主義制度在英國的確立1.君主立憲制的確立2.英國內(nèi)閣制的形成我們將教材所述背景的四個方面加工整理為；原因：根本原因：英國資本主義發(fā)展與封建專制統(tǒng)治之矛盾尖銳。

具體原因：（1）斯圖亞特王朝專制，迫害清教徒，造成政治緊張；（2）查理一世為討伐蘇格蘭人，企圖使議會通過征稅法案。

將資產(chǎn)階級革命的過程概括為5個要點(diǎn)：（l）新議會召開，革命開始的標(biāo)志；（2）美國內(nèi)戰(zhàn)；（3）克倫威爾的統(tǒng)治；（4）斯圖亞特王朝復(fù)辟；（5）“光榮革命”.又從原因的分析和過程的介紹中概括出英國資產(chǎn)階級革命的特點(diǎn)：（1）資產(chǎn)階級和新貴族結(jié)成聯(lián)盟，在人民支持下，同國王為代表的封建勢力作斗爭；（2）資產(chǎn)階級經(jīng)過反復(fù)、曲折的斗爭，歷時(shí)近半個世紀(jì)，才建立起資產(chǎn)階級的統(tǒng)治。

這樣將教材內(nèi)容進(jìn)行壓縮，突出了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生記憶和理解的負(fù)擔(dān)就減輕了。再如，在講“戊戌變法”時(shí)，為了讓學(xué)生弄清“中國為什么興起了維新變法運(yùn)動”這個問題，我們設(shè)計(jì)了以下思考題：（1）19世紀(jì)70年代，世界資本主義國家向帝國主義過渡，它們怎樣侵略中國？（2）面對外國資本主義勢力的入侵，中國資產(chǎn)階級知識分子的態(tài)度怎樣？（3）為什么說甲午中日戰(zhàn)爭后的形勢，為維新變法運(yùn)動的產(chǎn)生提供了社會條件？（4）康有為等知識分子怎樣進(jìn)行維新變法活動？學(xué)生看書后，一一回答了這4個思考題，也就知道了維新變法運(yùn)動為什么在中國興起。這樣，將教材內(nèi)容線索（問題）

化，線索（問題）要點(diǎn)化，要點(diǎn)又做到條理、全面化，將書由“厚”變“薄”了。同時(shí)，依據(jù)這些要點(diǎn)，學(xué)生抓住了教材的“主心骨”，也就能把握教材的結(jié)構(gòu)體系，駕馭教材，再將教材由“薄”變“厚”，這樣，學(xué)生就能從記憶的羈絆中解脫出來，在輕松愉快中得到知識的拓寬和思維能力的升華。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”在教學(xué)中處理教材內(nèi)容的難點(diǎn)問題時(shí)，我們或?qū)㈦y點(diǎn)分開講解，或進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生思考回答，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。如在高三復(fù)習(xí)到“資本主義制度的確立和發(fā)展”專題中的英法資產(chǎn)階級革命和美國獨(dú)立戰(zhàn)爭這一內(nèi)容時(shí)，我們按時(shí)間順序把這三國革命的背景（原因）、經(jīng)過及其歷史意義歸納成要點(diǎn)，列成表格，并把要解決的問題寫在黑板上，讓學(xué)生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點(diǎn)，得出正確結(jié)論。又如“資本主義的產(chǎn)生”一節(jié)中，“有人說，中華民族資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物，你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實(shí)，沒有較強(qiáng)的語言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ)就不能答出來。我們便以此為突破口，將題目分解成幾個方面，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、回答：

（l）中國資本主義萌芽出現(xiàn)在什么情況下？發(fā)展態(tài)勢怎樣？學(xué)生回答：明朝中后期，在商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)上，中國資本主義開始萌芽，并有緩慢發(fā)展。但在清初，腐朽的封建專制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義的緩慢發(fā)展。

（2）鴉片戰(zhàn)爭以后，資本主義國家侵略中國有什么特點(diǎn)？對中國產(chǎn)生了哪些影響？學(xué)生回答：鴉片戰(zhàn)爭，打開了清朝閉關(guān)鎖國大門，從此，資本主義國家相繼侵略中國，強(qiáng)迫中國簽訂了不平等條約，掠取了大量權(quán)益，使中國一步步滄為半殖民地半封建社會。同時(shí)瓦解了中國自給自足的封建經(jīng)濟(jì)，打斷了中國社會獨(dú)立緩慢地發(fā)展資本主義的進(jìn)程，中國逐漸被卷入世界資本主義市場，成為資本主義國家商品傾銷市場和原料供應(yīng)地。

（3）洋務(wù)運(yùn)動的目的是什么？其結(jié)果說明什么問題？學(xué)生回答：洋務(wù)運(yùn)動是在清政府鎮(zhèn)壓太平天國和同外國侵略者打交道過程中出現(xiàn)的，主張利用西方先進(jìn)技術(shù)，維護(hù)清朝統(tǒng)治。其結(jié)果沒能使中國走上富強(qiáng)之路，甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗就是證明。但它引進(jìn)了西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)了一批近代科技人員和技術(shù)工人，客觀上刺激了中國資本主義的發(fā)展。

（4）中國資本主義興起于何時(shí)？情況如何？學(xué)生回答：鴉片戰(zhàn)爭后，由于外商企業(yè)在通商口岸興起的刺激和洋務(wù)運(yùn)動引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)的誘導(dǎo)，中國一些官僚、地主、商人于19世紀(jì)六七十年代便在沿海地區(qū)創(chuàng)辦了近代資本主義生產(chǎn)方式的工業(yè)企業(yè)。伴隨著近代工業(yè)的出現(xiàn)，中華民族資產(chǎn)階級產(chǎn)生了。通過引導(dǎo)，學(xué)生較全面完整地回答了問題所涉及的基本歷史知識和基本觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生。

（5）如何看待外國資本主義對中華民族資本主義發(fā)展的影響？學(xué)生回答：外國資本主義對中國資本主義發(fā)展有一定影響，但不是主要的，相反，中國資本主義的每一步發(fā)展，都遭到侵華勢力的壓迫和排擠。

從這幾個層次引導(dǎo)學(xué)生思考，依據(jù)史實(shí)分析歸納，形成正確結(jié)論，他們的判斷力、想象力得到了發(fā)展，思維能力也得到了提高。

二〇一六年六月二十日

第二篇：初高中歷史教學(xué)銜接計(jì)劃

初高中歷史教學(xué)銜接計(jì)劃

常聽有的高一學(xué)生說，“我們的初中歷史課上得生動活潑，我的歷史成績非常好，經(jīng)常得高分，為什么進(jìn)入高一后歷史一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘，高中歷史真難學(xué)”。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因就是沒有處理好初高中歷史銜接問題。如何搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)歷史的難關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。就成為每一個高一歷史教師的首要任務(wù)，為了搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，我們高一歷史備課組決定從以下幾個方面入手。

一、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識到高中歷史學(xué)習(xí)的重要性。

由于在現(xiàn)行的中考考試制度中，歷史成績不記入中考總分，使得歷史課在初中的地位不高，歷史是“副課”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無意地根植于學(xué)生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進(jìn)了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂，面對這種現(xiàn)象，我們決定在學(xué)生入學(xué)后，想方設(shè)法地端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生無論是從自身的發(fā)展還是高考的需要都認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的重要性。

二、指導(dǎo)學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的一些基本方法，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。

由于初高中歷史內(nèi)容的深淺度不一樣，要求也不一樣，因此初中歷史學(xué)習(xí)方法和高中歷史學(xué)習(xí)方法有很大的不同，高一歷史老師在開學(xué)之初要給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如，如何讀書，如何聽課，如何記筆記，注意古今中外歷史知識的縱橫聯(lián)系，注意史論結(jié)合，“論從史出，以史帶論”等等。

三、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，縮短適應(yīng)期。

“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，我們可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。比如，可以通過新穎的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以通過歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣等等。

四、教學(xué)過程中盡量采用通俗易懂的語言，化深奧為通俗易懂。

初中歷史教材的內(nèi)容比較簡單和直接，主要是介紹一些基本的史實(shí)性的感性的東西，而對于歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律等理論性的東西就相對比較少地涉及，所以學(xué)生在初中容易理解和接受，而對于歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律等理論性的東西恰恰是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中要盡量采用通俗易懂的語言，引導(dǎo)學(xué)生用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、評價(jià)歷史人物，否則學(xué)生會難以理解，從而失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣，特別是針對我校學(xué)生來說，這一點(diǎn)顯得尤為重要，不然學(xué)生上課會不知所云。

五、滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。

正因?yàn)槌踔袣v史教學(xué)重感性，高中歷史教學(xué)重理性，強(qiáng)調(diào)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、評價(jià)歷史人物，所以歷史思維能力的培養(yǎng)尤為重要，從學(xué)生一進(jìn)入高中就要開始滲透。培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法很多，比如，可以通過課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維，討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。又如，可以充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力等等。

六、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

我校學(xué)生生源較差，學(xué)生的基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)自信心不足，因此，在教學(xué)過程中，我們要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是些許進(jìn)步，也要給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信，以更大的熱情投入到高一歷史學(xué)習(xí)中去。

高一歷史備課組

2007-8-29

第一課時(shí) 歷史基本常識回顧和介紹

1、朝代更替及歷史分期

朝代更替：夏—商—西周—春秋（前770~前476年）—戰(zhàn)國（前475~前221年）—秦（前221~前207）—西漢（前202~9年）—東漢（25~220年）—三國（220~280年）—西晉（266~316年）—東晉（317~420年）—南北朝（420~589年）—隋（581~618年）—唐（618~907）—五代（907~960年）—北宋（960~1127年）—南宋（1127~1276年）—元（1271~1368年）—明（1368~1644年）—清（1636~1911年）—中華民國（1911—1949年）—中華人民共和國（1949年至今）

歷史分期：中國史：中國古代史（1840年以前）—中國近代史（1840—1949年）—中

國現(xiàn)代史（1949年至今）

世界史：世界古代史（1640年以前）—世界近代史（1640—1917年）—世

界現(xiàn)代史（1917年至今）

2、明確時(shí)間概念（公元紀(jì)年、年代、世紀(jì)和年代的換算）

現(xiàn)在世界上通用的公元紀(jì)年，就是把傳說耶穌誕生的那一年，定為公元元年，在這一年以前的叫公元前多少年，在這一年以后的叫公元多少年。每10年叫做一個“年代”，每100年叫做一個“世紀(jì)”。習(xí)慣上每個世紀(jì)頭20年叫某世紀(jì)初，最后10年又叫某世紀(jì)末。練習(xí)：

秦朝公元前221年建立，公元前207年滅亡，算一算，它持續(xù)了（）年；西漢公元前202年建立，公元9年滅亡，它持續(xù)了（）年；東漢公元25年建立，公元220年滅亡，它持續(xù)了（）年。

56年是（）世紀(jì)（）年代，125年是（）世紀(jì)（）年代；1311年是（）世紀(jì)初；1994年是（）世紀(jì)（）年代，又叫（）世紀(jì)末；公元前221年是（）世紀(jì)；2000年是（）世紀(jì)。

3、謚號、廟號、年號、尊號

第二課時(shí) 百科探秘及人物評價(jià)

1、百科探秘

①秦始皇陵及兵馬俑

②古埃及金字塔

2、人物評價(jià)

①人物評價(jià)的方法

人物評價(jià)要與人物當(dāng)時(shí)所處的特定的歷史環(huán)境相聯(lián)系

要用辨證的觀點(diǎn)對人物進(jìn)行全面的評價(jià)，既要看到功，又要看到過

②人物評價(jià)范例

秦始皇

③選擇下列人物進(jìn)行評價(jià)

漢武帝

拿破侖

毛澤東

第三篇：淺談初高中歷史教學(xué)的銜接問題

淺談初高中歷史教學(xué)的銜接問題

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【內(nèi)容提要】初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個重要課題,早應(yīng)提上我們教育教學(xué)的議事日程。本文針對教學(xué)中遇到的困惑，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，分兩大部分就這一問題進(jìn)行探討：一是分析造成“銜接不力”的原因；二是從歷史教師的角度提出解決這一問題的途徑與對策，即：加強(qiáng)“學(xué)前”教育，正確認(rèn)識歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接；夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)思維，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接；初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學(xué)準(zhǔn)確定位，做好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接；互相溝通，共同研討，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃，做好初、高中教師的銜接。基礎(chǔ)課程改革已進(jìn)行多年，改革之勢可謂轟轟烈烈，改革方案可謂琳瑯滿目。然而在新課標(biāo)、新教材下，歷史課堂教學(xué)依然是“舉步維艱”，尤其是本人在從事多年初中歷史教學(xué)之后又開始從事高中歷史教學(xué)的過程中，產(chǎn)生了從未有過的困惑和迷茫，使我經(jīng)常在高中的歷史教學(xué)中陷入進(jìn)退維谷的境地：一方面是高中課程教學(xué)容量大，教學(xué)內(nèi)容深，理論性較強(qiáng)；另一方面是高一的新生普遍“底子薄”——學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、歷史基礎(chǔ)知識貧乏、知識儲備量極少、歷史思維能力不強(qiáng)，而教學(xué)時(shí)間又非常有限（我校一節(jié)課只有40分鐘）。在這種學(xué)生沒有任何“基礎(chǔ)”或基礎(chǔ)很差的情況下，教師又要在有限的時(shí)間內(nèi)很好地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這應(yīng)該是目前高一歷史教學(xué)中普遍存在的比較突出的一對矛盾。

為什么我們的教學(xué)會陷入這樣的窘境呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵點(diǎn)之一是初高中歷史教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。長期以來初高中教學(xué)往往是“各自為政”，學(xué)生進(jìn)入高中幾乎等于是重新學(xué)習(xí)歷史。那么，造成這種“銜接不力”的癥結(jié)又在哪里呢？

一、初中歷史教學(xué)長期以“副科”的身份存在，處于不被重視的地位，這是造成“銜接不力”的歷史根源

長期以來，在沉重的升學(xué)壓力下，各學(xué)校非常自然地將語文、數(shù)學(xué)、外語三門在分值上占絕對優(yōu)勢的中考必考科目視為“寵兒”，物理、化學(xué)則成為“嫡系”學(xué)科，而包括歷史在內(nèi)的其它學(xué)科則淪為“庶族”，因此，歷史是“副科”的觀念在學(xué)生乃至某些家長、老師心目中早已根深蒂固。雖然近兩年歷史學(xué)科加入中考科目的行列，但觀念一時(shí)很難從根本上扭轉(zhuǎn)。這種觀念直接影響了初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，因此指望學(xué)生在初中階段打下堅(jiān)實(shí)的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又談何容易？尤為令人擔(dān)憂的是他們這種學(xué)習(xí)態(tài)度也被帶到了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂，加之在高中階段他們將面臨激烈的高考競爭，有些理科學(xué)生甚至在高一剛?cè)雽W(xué)就已做好高二分科后放棄歷史學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。因此高中學(xué)生對自身歷史學(xué)習(xí)的要求普遍不高，相當(dāng)一部分學(xué)生抱定只求通過考試就萬事大吉的“信念”，所以把歷史課當(dāng)作放松課（上歷史課僅僅是為了聽一兩個故事放松一下心情）或自習(xí)課（上歷史課做其它作業(yè)）也就不足為怪了。鑒于此，哪來的學(xué)習(xí)效果？到了高一“一問三不知”也就自然順理成章了。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法滯后，這是造成“銜接不力”的深層原因

為什么學(xué)習(xí)歷史？有多少學(xué)生能夠說清楚？更為值得關(guān)注的是又有多少學(xué)生能夠?qū)⑵渎鋵?shí)到自己歷史學(xué)習(xí)的行動中？對高一學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，一部分學(xué)生會程式化地說出“學(xué)習(xí)歷史可以增長知識，陶冶情操，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)”等，但具體到歷史學(xué)習(xí)怎樣實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？學(xué)生說不清，道不明。這說明學(xué)生在初中階段并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史，沒有深切體驗(yàn)到面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之大勢，歷史學(xué)科對豐富自身知識、提高自身綜合素養(yǎng)、培育人文精神、塑造良好品格和完美人格等方面具有其它學(xué)科無法比擬的功能。正是基于這樣的認(rèn)識，在一定程度上決定了他們在學(xué)習(xí)方法上的滯后，仍然原始地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不過是對一些明擺著的歷史事實(shí)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等的簡單識記，只要翻開書，一切“盡在其中”，可信手拈來，不需要理解，因此不愿認(rèn)真聽講，積極思考；不愿做平時(shí)的積累和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，只求“臨時(shí)抱佛腳”，寄希望于考前突擊，而高一會考開卷考試的形式更是起到了“推波助瀾”的作用，最終使歷史學(xué)習(xí)失去了它本來的意義和應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值。

三、各校生源復(fù)雜，課改步調(diào)不一致，這是造成“銜接不力”的客觀原因

由于很多完全高級中學(xué)沒有初中，造成升入高中的學(xué)生生源比較復(fù)雜的客觀現(xiàn)實(shí)。學(xué)生來自于各個不同的學(xué)校，各校的教學(xué)水平參差不齊，對歷史學(xué)科的要求也不盡相同，這無疑增加了高中歷史教學(xué)的難度；加之初中課程改革相對超前，而高中新課程標(biāo)準(zhǔn)一度滯后，這種教材和標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一很難使課改步調(diào)一致。這些客觀因素給高中歷史教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

預(yù)計(jì)2008年新疆將實(shí)行新一輪課改，普通高中歷史必修課分為三個學(xué)習(xí)模塊，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個領(lǐng)域來敘述古今中外的人類發(fā)展史。由于目前存在嚴(yán)重的初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)問題，教學(xué)任務(wù)落實(shí)和課程推進(jìn)必然嚴(yán)重受阻，較目前歷史教學(xué)現(xiàn)狀，形勢將更為嚴(yán)峻：一方面是課標(biāo)及教材的三個學(xué)習(xí)模塊的編排與呈現(xiàn)模式，無論是與初中教學(xué)還是與現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)要求及課程體系相比，可以說陡然提高了學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)習(xí)難度，所以這將給高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)增加新的困難，提出了更高的要求；另一方面學(xué)生理解政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其發(fā)展歷程所必需的相關(guān)知識相當(dāng)匱乏，而教學(xué)時(shí)間又比較有限，教師在講授過程中會感到學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是知識的積累還是思維認(rèn)知能力都將“力不從心”。[1] 所以有些問題很可能只是停留在落實(shí)教材講授內(nèi)容的水平上，無法體現(xiàn)新課改在掌握基礎(chǔ)知識之上實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力、發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。因此新課改的要求使初高中歷史教學(xué)銜接問題更是提上了議事日程。解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題并非易事，因?yàn)樗婕暗浇逃w制和教材編寫等很多方面，但筆者認(rèn)為作為在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的歷史教師在解決這一問題上責(zé)無旁貸，建議從以下幾個方面著手：

一、加強(qiáng)“學(xué)前”教育，正確認(rèn)識歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接

“歷史是副科”應(yīng)該不是學(xué)生與生俱來就形成的概念，那這種認(rèn)識是怎樣產(chǎn)生的？誠然這與教育體制有關(guān)，但作為歷史老師是否也應(yīng)反思一下自己的教學(xué)行為？我們是否在教授這門課之前對學(xué)生進(jìn)行了必要而深入的學(xué)科意義的教育？有無在學(xué)生學(xué)習(xí)之前讓他們知道什么是真正意義上的“歷史”？歷史學(xué)又是研究什么的？歷史學(xué)科有何社會價(jià)值？換言之，我們老師是否都很重視“導(dǎo)言課”的設(shè)計(jì)和教學(xué)？顯然不是，我們有的老師或在第一節(jié)課隨便與學(xué)生聊聊，甚至根本不經(jīng)這一道“工序”而直入主題。疏不知，這已經(jīng)是歷史教學(xué)的第一敗筆了，學(xué)生在對“歷史”沒有概念或概念不準(zhǔn)確的情況下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們是茫然的、無趣的。因此我認(rèn)為初中上好第一節(jié)歷史課非常重要，這節(jié)課是需要教師充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，通過這節(jié)課力求讓學(xué)生對“歷史”形成如下初步認(rèn)識：

第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動力之一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行卓有成效學(xué)習(xí)的前提，對以感性認(rèn)知為主的初中生來說更是這樣。教師可通過搜集各種精當(dāng)?shù)臍v史資料，講述生動的歷史故事，展示直觀的歷史圖片，播放有聲有色的視頻，編演歷史劇等，讓學(xué)生感受歷史的“千姿百魅”、“博大精深”，從而愿意走進(jìn)歷史。第二，鮮活性：歷史雖然是過去的事實(shí)本身以及人們對過去事情所做的客觀的記錄，但歷史不是死的，是有血有肉的回憶和啟迪。我們在教學(xué)中要讓學(xué)生感受到它的生命力。在第一節(jié)課我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“歷史是有趣的，但它離我們很遙遠(yuǎn)嗎？請你談?wù)勛约荷钪泻蜕磉叺臍v史”，引導(dǎo)學(xué)生從“穿在身上的歷史”、“吃在口中的歷史”、“家族的歷史”、“文字的演化史”、“社會的變遷史”等方面，發(fā)表自己對歷史的認(rèn)識和看法，拉近歷史與學(xué)生的距離，感受“活”著的歷史，從而理解什么是真歷史。

第三，有用性：學(xué)生中普遍存在的偏見是“歷史無用論”。對于學(xué)生而言，最大的有用是“考試”，其次是現(xiàn)實(shí)中用得著的技術(shù)和知識。歷史學(xué)科在這兩點(diǎn)上都不占優(yōu)勢。那么，歷史學(xué)科的優(yōu)勢是什么？歷史學(xué)科作為人文社會學(xué)科，它不可能像自然科學(xué)一樣具有急功近利式的“經(jīng)濟(jì)實(shí)用性”學(xué)科價(jià)值，歷史教育蘊(yùn)藏的是對人類的終極關(guān)懷——“我是誰”、“我們從哪里來，又到哪里去”，這是對人的“存在”的思考，對人的“價(jià)值”、人的“生存意義”的關(guān)注，對人類的痛苦與解脫的思考與探索。它給予我們的是看不見的智慧和作為個人與國家立身、立國、立于世界和天地間的根本的“道”與“理”，歷史學(xué)科所給予我們的借鑒意義更是其它學(xué)科望塵莫及的。法國年鑒史學(xué)派雅克勒高夫曾這樣說：“拒不思考?xì)v史的民族、社會和個人是不幸的。??喪失往昔的人是不幸的。世人應(yīng)當(dāng)認(rèn)識和尊重過去，以便建設(shè)符合情理的未來。”[2] 人類是在歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中成長的，所以任何漠視歷史學(xué)科的思想和行為都是膚淺和偏見的。歷史教師要通過典型的實(shí)例，深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)就認(rèn)識到歷史學(xué)是一門啟迪人的心智、沐浴人的靈魂、塑造我們?nèi)烁竦囊婚T聰明學(xué)、智慧學(xué)和人文學(xué)。

第四，基礎(chǔ)性：在“大文科”觀念和“大文科”考試要求日益達(dá)成共識的情況下，我們可以說歷史學(xué)科是人文科學(xué)的基礎(chǔ)之一。引導(dǎo)學(xué)生思考：自己在學(xué)習(xí)其它學(xué)科，尤其是在學(xué)習(xí)語文、政治等文科類知識時(shí)，涉及到哪些歷史知識？這些學(xué)科與歷史有何關(guān)系？在學(xué)生的回答中，他們會認(rèn)識到歷史學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透與兼容的關(guān)系以及歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性地位。

通過師生第一節(jié)課的交流與合作，學(xué)生不僅體會到了新教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和獨(dú)具特色的教學(xué)方法，更從新的層面上認(rèn)識了歷史，感到作為一名中學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起傳承人類文化和寶貴精神財(cái)富的重任，從而為初中三年的學(xué)習(xí)、也為高中的歷史學(xué)習(xí)開了一個好頭。需要強(qiáng)調(diào)的是我們在平時(shí)的歷史教學(xué)中更要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容不斷滲透這種教育，久而久之，學(xué)生就會逐漸形成“歷史學(xué)科是一門有趣、有用、有生命力的重要學(xué)科”的思維定式。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)思維，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接 在課程改革新理念下，強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”與“教學(xué)創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)過程與方法，一時(shí)之間，各種各樣新的教學(xué)方法粉墨登場，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，雖把歷史教學(xué)的舞臺裝扮得絢麗多彩，表面上看學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣似乎提高了，但學(xué)生究竟學(xué)到了多少知識？能力又提高了多少？一份“關(guān)于學(xué)生對公開課看法的調(diào)查”似乎說明了問題：80%以上學(xué)生認(rèn)為這種課打破了平時(shí)上課沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，但學(xué)到的知識并不比平時(shí)扎實(shí)。甚至有的學(xué)生說一節(jié)課下來不知所云。悲哉！提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣固然很重要，但我們強(qiáng)調(diào)的是“興趣”的激發(fā)是為了獲取知識和提高能力，當(dāng)花哨的“過程與方法”掩蓋了真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)，換言之，以犧牲“知識”和“能力”來換取學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又有何意義呢？這似乎有討好學(xué)生的意思，那歷史教學(xué)豈不成了空架子？就像一棟裝修很漂亮的房子不適合人居住，這房子又有何存在的價(jià)值呢？難怪越來越多的教師感到多年得心應(yīng)手的教學(xué)工作變得無所適從，并產(chǎn)生這樣的疑問：這種“公開課”的教學(xué)方法在我國目前的學(xué)情（大班額的現(xiàn)狀）下能否在常規(guī)教學(xué)中貫徹？

筆者認(rèn)為系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)情感和價(jià)值觀的載體，歷史教育的大廈要在扎實(shí)的歷史知識的基礎(chǔ)上才能建構(gòu)起來，知識都虛著未落實(shí)處，卻要追求“過程與方法”，這能辦得到嗎？“結(jié)果是，要了‘過程’丟了事實(shí)，要了‘方法’忽略了知識，要了‘綜合’ 排斥了具體，要了‘活動’槍斃了講授。事實(shí)、知識、具體、講授的丟失，在表面上是使歷史缺少了細(xì)節(jié)、味道、系統(tǒng)和理性，實(shí)質(zhì)上恰恰是扼殺了生成歷史思維能力和歷史視野的條件。所以，了解和把握客觀史實(shí)理應(yīng)看作是主觀解讀的前提，而主觀解讀的質(zhì)量又是了解和把握客觀史實(shí)的基礎(chǔ)，這對關(guān)系不能顛倒。否則，歷史課堂便會充斥太多的膚淺、偏見和錯誤。”[3]因此在初中打牢基礎(chǔ)對高一學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)非常重要。多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和多媒體的應(yīng)用只是教學(xué)手段，通過這種手段和各種途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終要回歸到對歷史基礎(chǔ)知識的掌握，進(jìn)而提高能力，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。這樣高中的教學(xué)才能在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過回憶相關(guān)知識，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識的范圍，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。只有這樣才能解決高中歷史教學(xué)中的矛盾，才能使高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)在初中的基礎(chǔ)上不斷深化與升華。

三、初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學(xué)準(zhǔn)確定位，做好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

評價(jià)體系是指揮棒，對歷史教學(xué)活動具有重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用。如果沒有評價(jià)體系的“保駕護(hù)航”，教育教學(xué)改革將寸步難行。無論是初中還是高中，在評價(jià)方面都要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查。但筆者認(rèn)為又應(yīng)各有側(cè)重：初中學(xué)生認(rèn)知水平處于感性認(rèn)知階段，應(yīng)具備初步的歷史時(shí)空概念、史實(shí)意識、問題意識，評價(jià)應(yīng)著重于對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、提取有效信息、分析和解決問題等基本能力的考查，同時(shí)也要注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成的考查；高中階段學(xué)生認(rèn)知水平以理性認(rèn)知為主，應(yīng)著重培養(yǎng)他們具備較強(qiáng)的線索意識、比較意識、歸納意識、論從史出的意識，評價(jià)上要突出學(xué)生對歷史問題的理性思考和對史料分析、概括、聯(lián)系、比較等能力的考查。比如考查學(xué)生對“五四運(yùn)動”的掌握情況，初中應(yīng)考查學(xué)生對事件的起因、過程、標(biāo)志性意義的把握，可以設(shè)計(jì)這樣的試題：“假如你是當(dāng)時(shí)在北京參加五四運(yùn)動的一名外地學(xué)生，請你給父母寫封信，講講你們當(dāng)時(shí)斗爭的情況、取得的勝利及自己的感受。”這道題以文史結(jié)合的形式，以“五四運(yùn)動”經(jīng)過、結(jié)果為基點(diǎn)，考查學(xué)生閱讀、理解、處理歷史信息的能力及對歷史事件的認(rèn)識，既貼近初中生學(xué)習(xí)的實(shí)際，又避免了直接的、死板的提問，給學(xué)生留有較大思考和發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)史的興趣。若以此題考查高中生就顯得有些淺顯了，不妨設(shè)計(jì)這樣的問題：五四運(yùn)動標(biāo)志著中國新民主主義革命的開端，你認(rèn)為依據(jù)是什么？五四運(yùn)動與辛亥革命比較，有哪些不同之處？這一問題需要學(xué)生更深入地對史實(shí)進(jìn)行理解和分析才能做答，考查了學(xué)生對歷史的理性思考和比較、辨析史實(shí)的能力，相對于初中而言，難度拔高了。依據(jù)初高中不同的學(xué)情，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會促進(jìn)初高中歷史學(xué)習(xí)的緊密銜接。

四、互相溝通，共同研討，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃，做好初、高中教師的銜接

初高中歷史教學(xué)在各方面都不是孤立的，但現(xiàn)實(shí)是長期以來，初中和高中的教學(xué)處于一種完全隔絕的狀態(tài)，初高中教師往往“井水不犯河水”，“老死不相往來”，這顯然違背了教育、教學(xué)規(guī)律，非常不利于對學(xué)生的“一體化”教育和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，我們不但要注重學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，更要注重其今后的發(fā)展。初中教師要為高中的教學(xué)打好基礎(chǔ)，高中教學(xué)則有為學(xué)生的高考和今后的成長奠定基礎(chǔ)的責(zé)任。因此初高中教師應(yīng)經(jīng)常溝通、教研，互相聽課，了解初、高中學(xué)生不同需求和教學(xué)中存在的問題，依據(jù)學(xué)情，調(diào)整各自的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，本著“一切為了學(xué)生”的宗旨，從長計(jì)議。

初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個重要課題。如果廣大歷史教師能夠重視并切實(shí)持之以恒地做好這一方面的工作，不僅可以省去我們自己許多“重復(fù)勞動”，提高課堂效率，尤為重要的是可以切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]李付堂.學(xué)習(xí)模塊下教材整合的探索與思考，中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，8 [2]姜義華，趙吉惠等.史學(xué)導(dǎo)論 陜西人民教育出版社

[3]趙亞夫.學(xué)校歷史教育現(xiàn)代化過程中應(yīng)該處理哪些關(guān)系，中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，12

第四篇：淺談初高中作文銜接

淺談初高中作文銜接

廈門市湖里鵠圖

原文出處：http://blog.sina.com.cn/s/blog_794b89ac0100zkjx.html

摘 要：由于年齡上的限制，初中作文以“模仿”為主；高中作文在“模仿”的基礎(chǔ)上，要向“獨(dú)立創(chuàng)作”發(fā)展；“模仿”和“獨(dú)立創(chuàng)作”也有一定的局限性，作文水平的提高需要將“真情寫作”和“創(chuàng)新寫作”灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長的每一個階段。

關(guān)鍵詞：作文 銜接模仿 真情寫作 創(chuàng)新寫作

初中生與高中生不僅僅是在年齡上發(fā)生了變化，他們的人生觀、世界觀都發(fā)生了變化。初中生顯得比較幼稚、孩子氣、調(diào)皮、喜歡撒嬌，總之不夠成熟；而到了高中階段，孩子的生理與心理成熟了，他們有了自己的想法，不滿足于老師和家長的束縛。但是不管是高中生，還是初中生，他們的寫作水平都受到學(xué)生與生活面狹窄的影響，缺乏創(chuàng)新精神，初高中作文教學(xué)都面臨著同一個問題——如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們的作文有血有肉。

一、初中生的寫作由“模仿”開始：

翻開任何一本初中生語文課外練習(xí)，都很容易找到擴(kuò)寫、縮寫、仿寫等題型，這實(shí)際上也在潛移默化的訓(xùn)練學(xué)生——寫作水平的提高可以由簡單的仿寫開始：從仿寫一句話、幾句話、一段話，直到一篇完整的文章。

老師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)（不僅僅局限于作文課堂），也要盡可能地運(yùn)用“模仿”這一手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

如在進(jìn)行初中語文課文（人教版）《觀滄海》教學(xué)時(shí)，詩人由登山望海所見到的自然景物，描繪出一副祖國河山的雄偉壯麗圖，既刻劃了高山大海的動人形象，更表達(dá)了詩人豪邁樂觀的進(jìn)取精神，是建安時(shí)代描寫自然景物的名篇，也是我國古典寫景詩中出現(xiàn)較早的名作之一。在利用“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詩歌的語言后，我向他們建議：同學(xué)們，曹操通過滄海的景物表達(dá)了自己的進(jìn)取精神，那我們是否也可以借鑒這種表現(xiàn)形式，借景來抒情呢？現(xiàn)在我們以4人為一小組，合作探討，創(chuàng)作一首同類型的詩歌。

其實(shí)在這之前，我參觀了海原縣第一中學(xué)，那里的美景給我留下了深刻印象，我試著給孩子們寫下了這樣一首《海中游》，與他們一起分享我的“模仿”：

觀海中

臨清真寺，而觀海中。水何澹澹？黃土竦峙； 木葉凋零，百草見黃。寒風(fēng)瀟瀟，書聲瑯瑯。麋鹿結(jié)伴，若行其中； 學(xué)生暢談，自由翱翔。

幸甚至哉，歌以詠志。（備注：①海中：即海原縣第一中學(xué)；②清真大寺：指毗鄰海中的新建清真大寺。此文原發(fā)表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

看完了我的作品，孩子們顯得很興奮，立即投入到熱烈的討論中，10分鐘后，大家紛紛拿出自己的作品展示給大家，教室里的掌聲此起彼伏。

又如在教學(xué)柳宗元的詩歌《江雪》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作的短詩《山雪》，也收到了很好的激勵效果：

江雪

牌路山雪濃，支教師情縱。余憐青娥冷，弦發(fā)廣寒宮。

（備注：①牌路山：地名；②支教師：指2011—2012年廈門支教海原的五位老師。此文原發(fā)表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

在目前語文課外學(xué)習(xí)時(shí)間越來越少的情況下，提出“讓學(xué)生多閱讀名著，多閱讀各種文學(xué)雜志，使他們從文學(xué)作品中汲取寫作的營養(yǎng)”就只能是一句空話。而在有限的課堂教學(xué)過程中，探索出一條閱讀名家的名作，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在“模仿”的過程中產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而激勵其閱讀該名家的其他作品，或其他作家的同類型作品，并進(jìn)行模仿、創(chuàng)作、加工，進(jìn)而提高他們的寫作興趣，達(dá)到作文能力有所提高的目標(biāo)。

二、高中階段，在“模仿”的基礎(chǔ)上，要向“獨(dú)立創(chuàng)作”發(fā)展：

如果一直走“模仿”之路，那我們就會陷入“山寨”的泥潭中，結(jié)果只能是永遠(yuǎn)走在別人的后面，而沒有自己的見解。模仿是一種能力，但有“模仿”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有獨(dú)立思考，并進(jìn)行創(chuàng)新式的寫作，才能使文章具有生命力。

一般來講，獨(dú)特的生命體驗(yàn)?zāi)軒Ыo學(xué)生不一樣的感受，他們在創(chuàng)作時(shí)能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，寫作出具有獨(dú)特生命力的文章。

如在“記敘童年趣事”這一次作文訓(xùn)練中，有學(xué)生的作文題目是《童年的艱辛》，主要內(nèi)容是寫作者家里小時(shí)候比較貧窮，難得吃上一頓肉，而只有在有客人的時(shí)候才會有幸吃上客人剩下的一點(diǎn)殘羹冷炙。但是這一次客人來得有點(diǎn)多，孩子怕客人會吃光桌子上的魚肉，而大聲哭喊，最后由媽媽無奈的淚水而結(jié)束了這場鬧劇。

我把這位學(xué)生叫來，跟他進(jìn)行了溝通后，知道了孩子寫的確是事實(shí)。于是我決定讓孩子對這件童年往事進(jìn)行藝術(shù)加工，在他獨(dú)特的體驗(yàn)上，加以藝術(shù)創(chuàng)作，這樣才能打動讀者。在我們的共同努力下，新作文終于出爐了，題目換成了《媽媽，魚轉(zhuǎn)身了》。內(nèi)容也進(jìn)行了修改：當(dāng)我向媽媽訴說“客人太多，可能沒有剩下的魚肉讓我吃”時(shí)，媽媽說“別擔(dān)心，孩子，客人會很有禮貌的，他們吃了魚的一面后，另一面會留下給你呢”，而我就真的躲在門后，偷偷的對客人進(jìn)行“監(jiān)視”，結(jié)果當(dāng)客人準(zhǔn)備將魚翻身的時(shí)候，我突然大聲向媽媽叫喊“媽媽，媽媽，魚轉(zhuǎn)身了！”

我將這篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作為典型例子來講學(xué)生應(yīng)當(dāng)對我們生活中的體驗(yàn)進(jìn)行加工，而不是簡單的再現(xiàn)，更不是單獨(dú)的“模仿”，高中生應(yīng)當(dāng)站在一定的高度上來進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。如修改后的作文，在題目上、內(nèi)容上都進(jìn)行了改動：題目增加了文章的吸引力，“魚轉(zhuǎn)身了？”水中的魚當(dāng)然會轉(zhuǎn)身，這有什么可寫的？為什么魚轉(zhuǎn)身了，要身媽媽報(bào)告？而在內(nèi)容上的設(shè)置，也增加了文章的可讀性，設(shè)置懸念，而在描寫的過程中一步步深入，將讀者引入到作者精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)中，讀完使人猛然醒悟，有獲得啟發(fā)和感悟。

三、將“真情寫作”和“創(chuàng)新寫作”要灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長的每一個階段： 學(xué)生作文水平的提高，歸根結(jié)底還是要在“真情”“創(chuàng)新”上下功夫，以上談的“模仿”和“獨(dú)立創(chuàng)作”也是有一定的局限性，在這兩個階段上，我們平時(shí)還得提高閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，并在閱讀中總結(jié)分析別人的文章的亮點(diǎn)；多背誦優(yōu)美的段落，以及古代的詩詞；每天保持寫一篇日記或者把當(dāng)天的時(shí)事或者自己覺得最有趣的事用筆記錄下來，相信一段時(shí)間以后作文水平會有所提高。其實(shí)和初中相比，高中作文的限制沒什么差別，可能字?jǐn)?shù)需要多一些，其次，需要更多的掌握一些技巧，如開頭結(jié)尾，段落分布等等。到了高中，水平一定會有提升的，文章更要懂得去把握它，特別是考場作文，不能太隨心所欲，外在需要美化，內(nèi)在需要靠經(jīng)典的觀點(diǎn)，優(yōu)美、成熟的句子來填充，二者兼得是最好，若不能，也要學(xué)會一種美化技巧，這對提高作文分?jǐn)?shù)也一定有幫助。

第五篇：初高中英語教學(xué)銜接

經(jīng)過前期的資料閱讀整理，結(jié)合自己對本課題的認(rèn)識體會及同事的交流意見，對課題中期研究小結(jié)如下：

介紹

初高中英語教學(xué)銜接的問題一直以來都是教師們研究的話題之一，原因可能比較多樣。高一的新生常普遍出現(xiàn)的成績退步、英語學(xué)習(xí)興趣下降和迷茫無措等的問題應(yīng)該是最初吸引教師的主要原因。如何更好的幫助新高一的學(xué)生更快更好的適應(yīng)新課改后的高中英語學(xué)習(xí)，是這個小課題力圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也希望我的初步研究能給同行們一些可資借鑒的東西，更期待能與大家有更多的交流探討，提升我們教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、緩解家長對這個問題的憂慮。

這個課題的研究主要是通過對比初高中英語教學(xué)教材，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法和試題命制和形式來完成，目的是給初高中英語教師提出一些教學(xué)上的建議和思考。因?yàn)樾睦镆蛩貙W(xué)生影響的專業(yè)性較強(qiáng)教復(fù)雜，本文這里只會少量涉及。一 初高中的一些對比分析 1.教材的變化

我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的Go for it!，與高中教材基本能很好銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中階段英語教學(xué)學(xué)生需掌握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配，并了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要學(xué)會使用3500個左右常用詞匯（陜西高考說明規(guī)定陜西英語高考為近3000個），以及300~400個習(xí)慣用語或固定搭配，增加了具有豐富表達(dá)功能的、常常與漢語表達(dá)習(xí)慣差異較大的新句型結(jié)構(gòu)，語法上增加了如非謂語動詞、從句、虛擬語氣、省略、倒裝等較難而重要的知識。

單從詞匯的角度來看高中英語增加并不多，但實(shí)際上對詞匯掌握程度的要求卻需要學(xué)生付出極大的努力才能達(dá)到。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義，而這部分詞匯往往含義豐富，搭配也多，高中階段的一個任務(wù)就是要讓學(xué)生在進(jìn)一步深化的程度上繼續(xù)學(xué)習(xí)這些詞匯的含義與用法，這就要求學(xué)生既要學(xué)會不斷積累，更要通過大量閱讀來提高這部分詞匯的熟悉程度，達(dá)到大部分詞匯的靈活使用，這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的詞匯增加的速度也超過初中階段許多，這就需要學(xué)生掌握較高效的詞匯記憶方法。

初中階段閱讀材料的廣度大都圍繞日常生活為主，高中階段卻涉及了需要豐富背景知識的科技、歷史、文化、文學(xué)、教育、人生感悟、天文、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等材料，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，既要求學(xué)生有豐富廣博的知識也要求他們有一定的生活積累和對生活、世界細(xì)致觀察。讀懂這些文章，僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的，學(xué)生實(shí)際需要了解的詞匯達(dá)到更多才能達(dá)到較輕松閱讀的程度。生詞多了，就要求學(xué)生擁有有效猜詞的能力；文章更長更多了，就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧，否則考試時(shí)候的時(shí)間會很緊張，這也是很多高中學(xué)生一直被困擾的難題。

初中階段要求掌握的知識水平更多的是停留在基礎(chǔ)，而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，改變實(shí)際上很大，部分學(xué)生適應(yīng)緩慢。2.初高中英語教學(xué)方法存在差異

初中英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，多形象直觀，考查題型簡單，課時(shí)較充足。因此，課堂容量小，知識與能力目標(biāo)簡明。教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)少量詞匯、句型或一個語法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行操練、鞏固和練習(xí)。而高中英語教材內(nèi)容知識點(diǎn)多，要求全面，課時(shí)緊張。因此，課堂容量大，進(jìn)度快，教師對重難點(diǎn)內(nèi)容沒有很多的時(shí)間反復(fù)和強(qiáng)調(diào)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對各個知識點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。高中教師教大量的知識，但更側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講，課后及時(shí)完成作業(yè)，基本上就能達(dá)到學(xué)習(xí)的要求；但高中生若是不能學(xué)會自己安排與調(diào)整英語學(xué)習(xí)，沒有課外的自主閱讀與學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣，不能自我檢測和管理學(xué)習(xí)，那就很難學(xué)好高中英語。

由于初三時(shí)學(xué)生應(yīng)考被要求完全按照老師的話去做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未得到繼續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)，并使學(xué)生養(yǎng)成過分依賴教師的習(xí)慣；到了高中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)和干預(yù)減少很多，其中一部分人總是難以自己來安排計(jì)劃學(xué)習(xí)。另外，由于高中教師實(shí)際在一定程度上忽視在教學(xué)中對學(xué)生喜愛英語，在對情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上形式化較多，保持高一新生對英語的興趣，吸引還沒有興趣學(xué)生的加入也成為影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。3.初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同

初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，要求高，這要求學(xué)生必須勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑、管理和積累。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)及自我檢測和評價(jià)等學(xué)習(xí)方法沒有使用，學(xué)習(xí)不注意追求高效、方法和日常習(xí)慣養(yǎng)成，致使他們總是忙亂不堪卻收獲不如期待。有些學(xué)生甚至完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有等自我消化、補(bǔ)充與自我調(diào)整的時(shí)間。初中學(xué)生使用詞典和語法工具書的頻率不高，有些甚至沒有，而這兩樣?xùn)|西是高中學(xué)生必不可少的。學(xué)生對這些問題的認(rèn)識、理解、接受和采用，成為了新高一新生能否快速適應(yīng)的關(guān)鍵。4.初高中英語試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識。很多學(xué)生高中第一次考完試以后都問老師，我們學(xué)的怎么在考試中見到的那么少，還有少數(shù)學(xué)生甚至以為英語考試前除了詞匯和語法內(nèi)容復(fù)習(xí)一下就可以，其他不用管，忽略了精讀課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和其中為講明的知識的內(nèi)化掌握。高中英語考試側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用英語語言的能力，絕大多數(shù)題目都有著設(shè)定的生活背景需要學(xué)生去理解、推測和辨認(rèn)，他們必須能夠?qū)W會在不同的場景下全面調(diào)動自己的英語知識、運(yùn)用對應(yīng)的英語知識完成答題；表面看去，試題確實(shí)是與目前所學(xué)內(nèi)容不直接相關(guān)，原因這部分同學(xué)還未意識到高中英語考試更多的是為了測試學(xué)生的整體語言掌握水平。此外，高中英語考試實(shí)際上還考查學(xué)生的邏輯思維，考查分析、判定和歸納的能力，考查他們閱讀的細(xì)致程度和速度。而且，為了與高考接軌，在高一月考通常都以高考形式命題，因此，學(xué)生要在考試中取得好成績有些困難，學(xué)生很難看到自己的成就，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心也易受影響。

初中英語學(xué)習(xí)面臨的中考的主要還是處于學(xué)業(yè)水平考查，具有一定區(qū)分度的題目數(shù)量少，所以學(xué)生普遍的分?jǐn)?shù)會高一些，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的分?jǐn)?shù)有時(shí)差距很小。高中階段要面對高考，是激烈的選拔性考試，含有一定數(shù)量的具有很高區(qū)分度的題目，就英語科目而言，有些題目實(shí)際上是超過大綱要求的。高考英語的題量很大，對學(xué)生信息處理速度、能力與細(xì)心程度也提出很高的要求。

高考英語涉及語音知識的考查，但實(shí)際上很多學(xué)生之前沒有系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)過語音知識，在高中階段逐步的或集中的補(bǔ)充語音知識不論是對考試，還是對英語學(xué)習(xí)本身都有很重要的作用。

二 應(yīng)對以上問題的一些策略和教學(xué)方法 1教師應(yīng)該與學(xué)生溝通的

高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對性地對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過明確要求，讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。告訴學(xué)生要準(zhǔn)備什么樣的本子，如作業(yè)本、錯題本、筆記本和詞匯及作文積累本。告訴他們上英語課必須要做到的事情，如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)整理筆記，課上有問題要及時(shí)提出，上課不只是聽懂還要當(dāng)堂記憶吸收，提高課堂效率。要給他們規(guī)定好每天聽、朗讀和課外閱讀的時(shí)間要求，當(dāng)然時(shí)間上要實(shí)際，不能長，否則學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)。告訴他們不要總在有大段的時(shí)間是才想著去做這些事情，一定要充分利用課間、飯前、睡覺前等零碎空閑完成這些事情。告訴他們想要寫好作文要注意平時(shí)積累，要有隨遇隨記好詞匯好句子的習(xí)慣。要求他們練習(xí)考試完要把典型的、易錯的題記在專門的本子上，語言學(xué)習(xí)的過程就是聚沙成塔，滴水成河。告訴他們要有合適英語詞典和語法工具書（建議直接使用中級學(xué)習(xí)者的），詞典最好是雙語的，紙質(zhì)優(yōu)先，常翻查詞典查詞是學(xué)好高中英語的必由之路。還要要求學(xué)生不能丟了聽英語，良好的口音和英語學(xué)習(xí)本身都少不了這個語言的最基本形式。我省高考不考聽力，很多學(xué)生就會忽視，而繁重的教學(xué)任務(wù)在實(shí)際情況中也讓很多老師略去了聽力教學(xué)。不聽英語，學(xué)生不但失去學(xué)好的英語的一條重要途徑，更丟掉了語言學(xué)習(xí)的目的和許多樂趣。要讓學(xué)生堅(jiān)持聽課本錄音，聽英文歌曲，看原聲英文電影，要在教室中一起唱英文歌曲，體味英語語言的另一份魅力，更好的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都要辛苦兩個月，多抓落實(shí)，好習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。

對于那些已經(jīng)有了自己的、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，我覺得他們應(yīng)一邊調(diào)整適應(yīng)老師的要求，一邊也要繼續(xù)探索提升自己的學(xué)習(xí)方法，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生的個性充分得到尊重和發(fā)展，也是我們教育的目標(biāo)。2.教師應(yīng)該教會學(xué)生的

首先是語音。語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。進(jìn)過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英音基礎(chǔ)普遍較差，班級中有三分之二的學(xué)生不能獨(dú)立借助國際音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，那么這些學(xué)生不但學(xué)書本單詞有問題，對于查詞典學(xué)到的新詞匯也無法全面掌握。我曾在開學(xué)一個月內(nèi)，陸續(xù)用早讀其他一些小塊時(shí)間把國際音標(biāo)、重音、音節(jié)和語音弱化及同化等基礎(chǔ)語音知識，通過結(jié)合對比漢語拼音，給所帶班級進(jìn)行了補(bǔ)充，部分地解決了這個問題，也受到了學(xué)生們的歡迎支持。在之后的新單詞學(xué)習(xí)過程中，又不斷復(fù)習(xí)鞏固，大部分學(xué)生一個學(xué)期后都基本掌握了這部分知識，基本能夠做到讀對大部分音標(biāo)。語音知識的學(xué)習(xí)，也對學(xué)生記憶詞匯，掌握詞匯拼讀記憶方法產(chǎn)生了良好作用。

接下來就是詞匯的教學(xué)。詞匯掌握量基本體現(xiàn)了學(xué)生的語言水平。新課程中的詞匯學(xué)習(xí)注重對詞匯所承載的深層含義的理解，注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性，重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)方法。沿襲那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫筆記的傳統(tǒng)方法，一節(jié)課充其量也只能學(xué)5-6個單詞或短語。若按這種傳統(tǒng)方法，那就很難達(dá)到高中這樣大的詞匯量的教學(xué)要求了。我們都知道，任何一個單詞都不是在一節(jié)課里完全掌握的，對任何一個單詞的認(rèn)識、理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過幾個階段：初次的了解、在不同語境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用、多次的回憶、不斷地校正、經(jīng)常地提取等若干“工序”，才能成為長久的記憶。這不但需要完整的程序，也需要一定的時(shí)間。因此，企圖讓自己在一節(jié)課里或通過一篇課文的學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)地記住所有的單詞的想法是不可能實(shí)現(xiàn)的。另外，對于多義詞來說，一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性的對各種意義的羅列而能解決。

高一英語課本一個顯著的特點(diǎn)是單詞密度較大，重現(xiàn)率較低。高一上學(xué)期學(xué)生用書包括兩個模塊，每個模塊介紹的課程標(biāo)準(zhǔn)單詞約為170多個，固定搭配和習(xí)慣用語約為40條，實(shí)際上教材的詞匯還增加了一些。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學(xué)中要教會學(xué)生科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀單詞，結(jié)合構(gòu)詞法知識來判斷和記憶單詞，最后通過練習(xí)來掌握和鞏固詞的用法。以模塊二的第二單元為例，單元詞匯教學(xué)從如下幾步進(jìn)行：

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，獨(dú)立拼讀單詞，初步掌握詞的讀音、結(jié)構(gòu)和意思。（2）聽磁帶，模仿、糾正發(fā)音。

（3）利用構(gòu)詞法知識，進(jìn)行詞匯拓展。如： slave → slavery(n.)奴隸制；奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用簡易的英語解釋生詞的意思。對于重點(diǎn)單詞，要求學(xué)生查詞典，以便準(zhǔn)確地理解詞義。

（5）做填空練習(xí)，設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學(xué)還應(yīng)做到精泛并舉，既要教給學(xué)生一定數(shù)量的詞語，并掌握其用法；還要通過大量閱讀讓學(xué)生接觸大量的詞語以增強(qiáng)語感；更要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語的能力，使其能利用上下文或借助構(gòu)詞法知識推測詞義，開放式地?cái)U(kuò)大詞匯量。

高一的學(xué)生自覺性不是很強(qiáng)，缺乏主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的意識，有很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時(shí)有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫練習(xí)，增加詞匯重現(xiàn)率和學(xué)生對詞匯的吸收量。

我們也要在詞匯學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生示范常使用詞典和對詞匯的加工方法，如同義、反義聯(lián)系對比，詞匯詞性變化拓展，學(xué)習(xí)組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過漢語媒介），歸類，英語釋義，借助讀音另類輔助記憶，利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等，也應(yīng)根據(jù)元認(rèn)知知識科學(xué)計(jì)劃詞匯的復(fù)習(xí)時(shí)間，可以規(guī)定他們在一個小時(shí)，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重復(fù)方法來更有效記憶單詞。

第三個要做的就是學(xué)習(xí)句子了。高中階段要學(xué)習(xí)掌握的英語語言信息量增大，漢語和英語表達(dá)在語序、結(jié)構(gòu)上差異很大，英語單詞有不同詞性的使用，有時(shí)態(tài)、單三，這些給學(xué)習(xí)英語帶來很大的困難。高一階段必須注重對學(xué)生進(jìn)行句群的操練和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累，為將來的快速閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，遇到重點(diǎn)的詞、詞組、句式，讓學(xué)生反復(fù)操練。學(xué)生學(xué)習(xí)中一定要有常記句子的習(xí)慣。

最后一個就是閱讀，也是英語學(xué)習(xí)進(jìn)入中級階段最主要的學(xué)習(xí)手段了。大量的語言輸入是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，而我們沒有充分的英語口語環(huán)境，大量的文字輸入就成為我們的主要手段。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀。無論哪種，其內(nèi)容對學(xué)生要適當(dāng)，生詞不能過多，但又要有一定挑戰(zhàn)性。我們先來談?wù)劸x。精讀主要是指學(xué)生對課本Reading的學(xué)習(xí)，精讀的主要目的是深入學(xué)習(xí)詞匯、短語、結(jié)構(gòu)、語法知識，掌握能為學(xué)生所運(yùn)用的語言，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的技能。閱讀技能主要包括：抓住要點(diǎn)，獲取主要信息，理解文章內(nèi)涵，用上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，分析理解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖，讀懂圖表和說明書，欣賞淺易的文學(xué)作品等。在閱讀過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如略讀(skimming)，即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀。通過瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、文章的開始段和結(jié)束段以及每一段的段首句或結(jié)尾句，以了解文章的大意。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。帶著問題去快速瀏覽，根據(jù)特定的單詞或其他信息，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實(shí)。細(xì)讀（careful reading），要求學(xué)生能理解文章到詞、句、段及語篇（如文章結(jié)構(gòu)，作者寫作風(fēng)格，作者用詞特點(diǎn)等）。我們應(yīng)對剛新高一學(xué)生有計(jì)劃地介紹和訓(xùn)練這些閱讀技能、策略，并指導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用。精讀課文要反復(fù)聽反復(fù)讀，一篇文章的真正為學(xué)生內(nèi)化吸收，往往需要幾十遍的重復(fù)。精讀學(xué)好了，學(xué)生就有了實(shí)在的基礎(chǔ)，有了進(jìn)一步發(fā)展的前提，有了運(yùn)用語言的資料庫。

很多學(xué)生反映英語詞匯忘得太快，很多文章總是讀不懂，英語練習(xí)要花很長時(shí)間，考試時(shí)間總是緊張等問題，我覺得解決的一個好方法就是泛讀。泛讀開闊學(xué)生的眼界，復(fù)習(xí)鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新詞匯新表達(dá)，了解英語國家的文化風(fēng)俗生活習(xí)慣，豐富他們的情感和生活體驗(yàn)，學(xué)到新知識，更提升他們對英語語言的熟悉親切程度，整體提高語感水平。泛讀的對中級英語學(xué)習(xí)者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求學(xué)生養(yǎng)成課外日常泛讀的習(xí)慣，大量閱讀知識水平較為接近的英文讀物，日積月累，逐漸地學(xué)生就會在原有的基礎(chǔ)上有所提高，慢慢地適應(yīng)和達(dá)到直至超過高中的要求。泛讀過程中字典的使用，生詞和句子摘抄等問題還需要教師進(jìn)一步的直到。泛讀的要靠學(xué)生自覺，也需要教師的監(jiān)督、檢查和督促。結(jié)束語

在實(shí)際教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)非常受學(xué)生興趣、情感、偏好、性格等的影響。不論是學(xué)生是學(xué)習(xí)主動型、依賴型、問題型、懶惰型，溝通談話、少批評多鼓勵多明確要求和督促都是比較有效的改善學(xué)習(xí)狀況的手段。由于受文章和本人學(xué)術(shù)知識有限，這里再這些方面就不再探討，希望能得到各位教師不吝指正，希望能在教學(xué)方面跟大家有更多的交流。參考文獻(xiàn)：

劉道義《如何搞好初高中英語教學(xué)銜接》 彭志馨《初高中英語銜接教學(xué)策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7