第一篇：初高中銜接

初高中銜接教育

一、走好高中生活第一步，高一新生入學后的心理準備和調適

對入學一個月的高中一年級學生的調查結果顯示，大約有三分之一的新生在開學一個月后尚不能完全適應新的學習生活環境。突出表現為：

1、想家戀家心理一時難以排遣。學校寄宿生特別是初次住校的寄宿生普遍想家，懷念初中舊友的心情強烈，面對新環境中一張張陌生的臉孔，感覺不知所措。

2、難以很快完成由初中生向高中生知識角色的轉變。體現為一方面不能很快適應新課本、新的知識結構安排，一方面一時難以適應任課教師的授課方式、學習方法和學習習慣，仍沿襲過去的老路子。

3、不能正視進入新環境后成員角色轉變的巨大反差。許多學生在原先的學校里是班干部、團干部，是班級、學校的明星人物，但進入新的學校新的班級后，籠罩在頭頂的光環卻一下子暗淡下去，只能成為一名普普通通的學生，扮演起被領導者的角色。這種成員角色轉變的巨大落差不可避免造成了某些學生心理上的失衡。

4、陷入孤獨寂寞的心靈誤區。進入新環境后，由于彼此不甚了解，一些社交能力差的同學在一個月后尚不能與班級里其他同學相熟識，在各種活動中陷入孤獨無助的境地。那么，剛進入高中校園的中學生應如何擺脫適應新環境所帶來的一系列煩惱呢？

1、要正視角色轉變所帶來的新要求。中學生角色轉變體現為兩方面，一是年齡角色轉變，如高中生的年齡在15——17歲之間，屬于青年初級階段，要有一定的責任感，要扮演自己適當的社會角色，要承擔一定的義務和具有意識性的自我省察能力，并要學會一些人際交往方略，具備一定的社交能力。二是知識接受者角色轉變，高中階段知識結構、知識內容與初中、小學階段相差很大，主要表現在知識的學習和運用方面，對抽象邏輯思維能力的要求顯著拔高，知識量大增。中學生已經是青年了，有了承擔一定責任和克服困難的能力，高中課程知識結構的變化，知識量的增大，也是適應中學生智力發展水平及心理成熟度的。對自己說：“一切都很正常，事實應該是這樣。”不必為剛開始學習中遇到的困難而大驚小怪，結果就確實將會如你所說的那樣。

2、把精力投入到火熱的學習生活中，忘掉想念家人和舊友的煩惱。一般來說，人進入一個新的地方，面對陌生的人陌生的空間，自然會產生一種寂寞空虛感，需要通過一定途徑和方式來填補充實，想家戀家心理也是基于這種心理活動之上的，即通過回憶與家人朋友在一起的情景，來獲得一種情感的慰藉。只要把全部的精力投入到火熱的學習生活中去，在緊張而新鮮的學習生活中體驗進取的樂趣，便會獲得心靈的安定平和，從想念家人和舊友的煩惱中很快解脫出來。如果想家戀家心理特別強烈，還應該通過一些方式宣泄這種情感，如找老師或周圍的同學傾訴內心的感受，或到操場上跑跑步、打打球，使壓抑的情感通過其他途徑發泄出來。

3、重新審視自己，選準參照系。俗語說“山外有山”，當各學校的學習精英匯集在一起，自然會有高下之分，原來的學習尖子也許不“尖”了，原來的團干班干成為“平民百姓”。面臨新的競爭和分化，不少學生會產生失落感，陷入懷疑自己否定自己的困惑中，由自信自負轉向自卑失望。因此中學生根據新群體中的實際情況，重新客觀的審視自己，選準參照系，結合自己的能力、個性特點，定出新的奮斗目標是很重要的。

另外，對于班干部的任命，每一位同學也應該有個正確的認識。一般情況下，新的班集體在形成后，對于班干部的任命，主要源于近段時間他們的表現，并非哪個老師偏愛哪位同學，而且以后還要憑大家的實力和表現重新進行調整。沒有被任命為班干部的同學并不一定是能力水平不行，也許是因為近段時間表現不夠突出。這一點每一位新生有必要敞開自己的胸懷，不要在新生活剛剛開始就斤斤計較，徒增煩惱和壓力。

4、迅速建立起良好的人際關系，提高適應能力。新生之間相互關心照顧，相互依賴和理解，有助于快速的熟悉新的學習生活環境，得到友誼和力量，減輕心理的壓力和沖突，減少孤獨和寂寞。記住，人生最美的東西——同別人的友誼。另外新生由于彼此都不太了解對方的情況，主動向周圍同學介紹自己和家庭的情況，交流進入新學校后的感受，也有利于新生之間較快地消除陌生感，增加聯絡感情的機會。

二、學習內容有了很大差別

1、知識與能力臺階跨度較大。初中知識比較淺顯，生動易懂，高中知識較為深刻抽象。初中形象思維多一些，學習內容可能更直觀、生動，高中知識抽象思維更多一些，一些深刻的理論和思想不是直接展示給你答案，而是需要你多動腦、多思考，經過反復努力后才能解開知識的奧秘。

2、各學科全部開全開足，學習密度和時間驟然增大。無論從量上還是從時間上，初中和高中都是不可同日而語的，以進入高中后，普遍的感覺是時間不夠用，作業完不成，學習壓力驟然增大。

三、學習方法差別

1、初中玩著學，高中學著玩。初中階段年齡小，知識少，淺顯易懂，生動形象，所以，課時安排、作業量、課程開發等等都會讓學生感覺到很輕松，在玩中學。高中階段年齡增大，你會一下子從少年成長為青年，知識量大、抽象難懂，課時安排很緊張，你只能在學習的間隙里充分利用時間去玩了。

2、初中老師的教學方法象長輩愛呵護下輩，高中老師的教學方法象同輩之間互相尊重照顧。初中老師教學生象阿姨教小朋友一樣，高中老師教學生象大哥哥姐姐對待小弟弟妹妹一樣，因為我們已經長大了，老師會把你當成大人，你也應該承擔起屬于自己應該承擔的責任。

3、初中經常是家長、老師逼你學，主動性差，高中經常是家長老師勸你多休息，注意身體。因為高中生對理想的認識更準確，目標意識更強烈，把學習完全看成自己的事，主動積極。

在高中學習中，我們最好學會學習，掌握一套屬于自己的學習方法，才能在激烈的學習競爭中取勝。

四、開掘各種因素的潛力

（一）智力因素通過培養也可以發展、提高。

1、觀察力。語文、英語對音、形、義相近詞的辨別，物理、化學課上對實驗過程各種現象的考察，都需要觀察。

2、注意力

集中注意力可從以下四個方面做好工作：①樹立信心。②培養濃厚的興趣。③下決心根除注意力不集中的不良習慣，決不遷就。④經常變換學習方式。聽、記、讀、寫諸方式要經常調整使用，一種方式學習疲勞了，要更換另一種方式進行學習。

3、記憶力

要想提搞記憶力，須做到以下幾點：

①要有記住它的決心。杜絕“這東西未必有用”的懶惰苗頭。②記憶時注意力一定要集中，對難度大、抽象的東西可采用先“化整為零”再“化零為整”的記憶方式。③積極動腦思考，分析特點，尋找規律，在理解中記憶，在記憶中理解。做到知其然，知其所以然。④反復記憶，克服遺忘。⑤采用多種記憶方法（如聯想記憶法、意義記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、歌謠記憶法等）。

4、思維力

學習是積極思考的王國，“學貴有疑”“學而不思則罔”。只有肯于動腦，才會善于動腦。目前，學生不會學習，實質是不會用腦，確切地說是懶得動腦。懶惰是萬惡之源，思想的懶惰只能使你思維僵化、呆滯、疲于應付，只能做消極的知識接收器，而不去注意關鍵思維能力的培養。

5、想像力

有些同學平日不注意培養自己的想象力，總是那么謹小慎微，膽小怕事，思維遲鈍，不主動從多角度思考，這不僅抑制了大腦的思考，也助長了懶惰思想，特別是在數、理、化方面尤其嚴重。

（二）非智力因素對你的學習起決定性作用。

研究表明，優秀者和平庸者之間的差異不在于智力因素的高低，而在于非智力因素的高低，它取決于自信心、進取心、恒心和自制力等方面。

1、正確的學習動機

學習中應始終把實現自身價值作為鞭策自己的學習動機，應該制定并銘記自己的遠期目標和近期目標。長遠看，我們是要學得一技之長，將來適應時代的需要。近期目標則是謀求深造的機會，走進大學校門。而近期目標之下，是每月、每周、每天都要完成學習計劃，滿足學習欲望。

2、穩定的學習情緒

①自我開導排解，適當發泄，找人傾訴煩惱。投入到緊張的學習中去，人在忙碌中會感到充實，過得有意義，會體驗到自身對社會的價值，體會到學習成功的樂趣，這些都有助于暫時忘掉煩惱。

②進行體育鍛煉，聽聽音樂，干點體力活（如打掃衛生、洗洗衣服、做點家務）等，都有助于擺脫不良的心境。

3、濃厚的學習興趣，頑強的意志

①大處著眼，小處做起，細節決定成敗。比如每天按時起床、堅持練字、堅持先復習后作業、堅持寫好學習檔案等，不管在什么情況下，都不得以種種借口遷就自己。

②戰勝困難，克服惰性。不受環境的刺激和控制。

4、良好的學習習慣

（1）不斷重復。從點滴抓起，從嚴要求，善于借鑒。

（2）學習習慣是關涉整個學習的綜合型的行為方式，諸如獨立思考的習慣、善始善終的習慣、專心致志的習慣、循序漸進的習慣等等，都需要由少到多，由點到面，由單項到系列，由部分到整體的全方位推進。要不失時機地向自己的同學、老師學習，向周圍一切可以學習的人學習，同學之間多加強交流，能夠從不同的角度，受到不同的啟發，給人以豁然開朗的感覺。

五、學習對策：

1、制定計劃

“凡事預則立，不預則廢”。如果每一學期、每一月、每一周、每一天和每一章節，你都有切實可行的學習計劃，學習目的明確，時間利用率和學習效率就高。學習計劃的制定注意六個原則：

（1）制定計劃要錘煉成一種習慣。同學們進入教室后只要一坐在凳子上就要馬上制定計劃，哪怕是五分鐘的學習也要有計劃。計劃完成后馬上總結，滿足學習欲望，總結得失，以利再戰。

（2）計劃要有輕重緩急。計劃要有一定的機動性、伸縮性。計劃要考慮生活的整體平衡。計劃的制定要從實際出發，不斷調整。計劃切實可行就要堅決執行，不能半途而廢。

2、課前預習

要學會分類預習。預習從時間和內容上分為三類：一是課前預習，上課前預習新課內容；二是階段預習，用較長時間預習一章或多章的內容；三是學期預習，在假期中預習下學期內容。三類預習不是孤立的，而是相互聯系的，因此都要重視。

（1）用好導學案，根據導學案的引導，在上課前一天預習整個學習的內容，并認真完成導學案。

（2）預習閱讀要求：慢讀、細讀、反復讀。不動筆不讀書，用好雙色筆，記出學習內容的重點、難點以及自己不懂的問題，對個人有體會的地方做批注。

（3）帶著問題進行預習，注重思考。

3、課堂高效學習

（1）上課時迅速進入學習狀態。

課間不要打鬧，上課鈴響前一分鐘應迅速安靜下來，進入學習狀態。改掉課前不作準備、交頭接耳、起哄吵嚷、傳遞紙條等壞習慣。

（2）制定學習目標。

學生應根據課堂總目標，結合自己在預習中發現的問題，制定自己的具體目標，以利于切實解決自己的問題，在原有基礎上提升。

（3）激情投入，積極思考。

只有在課堂上激情投入，才能充分調動全身的各個器官，有效地去觀察、思考、判斷、討論、總結，使自己的知識和能力均得到提升。要避免心不在焉、漫不經心、分心走神等現象發生。

要積極思考，建構自己的“知識樹”。在總目標的引領下，通過思考快速把握知識的結構：首先認清“一條大路”，即學習內容的“樹干”，包括主要分為幾部分內容，分別為哪幾部分，開頭、中間、結尾分別闡述了什么；其次，明了“樹干”分了幾個“枝丫”，分別是什么；明確知識背后應發展的能力，使自己心中有數，在課堂上有意識地去思考這些問題，并不斷提醒和要求自己努力做到。

（4）大膽展示，積極發言。

膽子和能力是練出來的，只有積極爭取各種機會，在課堂上大膽發表自己的見解，積極上臺板書、做實驗，才能夠使自己在各個方面都得到鍛煉和提高，也能夠不斷體驗自己的成長和成功的喜悅。但有的同學過于膽怯，怕答不好丟面子，很少積極發言，便失去了課堂練習的各種機會，感受不到成功的喜悅。

（5）課堂記筆記要科學。

課堂聽講處理好聽、思、記的關系，如果三者兼顧最好，如果不能兼顧，先參與課堂學習，筆記可以課后再補，千萬不要“撿了芝麻漏了西瓜”。

課堂筆記的格式：把筆記本的每一頁縱向分為三部分，左側記預習的筆記，中間記課堂筆記，右側記以后的體會、以后復習時補充的內容。課堂筆記記什么呢？

注意老師的開場白和結束語。注意老師的板書。注意老師反復強調的部分。首先應注意課堂總體目標，理清思路。總體目標包含了課堂學習的重點及要求，同學們應調動每一根神經，全力捕捉每一個知識信息和能力培養目標。記課堂上自己突然閃現的思想火花。

總之，上課要注意眼、腦、手、嘴、耳各種器官一塊用，調動更多的器官參與學習，以提高效率，這才是真正會聽課，才能取得好成績。

4、及時復習

狄慈根有句名言：“重復是學習的母親。”孔子說：“溫故而知新。”復習是對已學知識的再次學習，是與遺忘作斗爭的最基本方法。

5、獨立作業

先復習，后做作業，象對待考試一樣對待作業，完美細致做作業的全過程，做完作業要

跟上檢查、總結，書寫認真、步驟規范，及時完成。

6、認真糾錯

（1）知識掌握方面的原因

①在預習、課堂學習中不注意看、聽、思，課后沒有補上，不懂不會，憑想當然而做錯題目。

②由于幾個知識點的漏洞，造成新舊知識的脫節，運用新知識出現錯誤。

③對一些易混易錯的概念理解不透，沒有通過理解、比較、扎實掌握而錯。

④應當記熟的概念、公式、定理、生詞，沒認真記扎實而錯。

（2）能力方面的原因

①運算能力差，經常粗心出現錯誤。這就需要你提高運算能力，一定要在練習的過程當中提高運算能力，做題目決不能只瞅出題目思路就算完成。

②由于死記硬背的學習習慣，只能做簡單題，對靈活性，綜合性大的題目不會分析，沒有做題路子，很容意出錯。這說明以后要在分析能力、綜合能力、應變能力上狠下工夫，刻苦鍛煉。

③一些題目心里想的和做的不一樣，這說明表達能力差。

④思維敏捷性差，計算速度慢，考試作業未做完而出現錯誤。

（3）非智力因素方面的原因

①粗心、馬虎造成計算錯誤，特別是會做的題目，會做而失分，實在令人惋惜。②由于審題不清而造成的錯誤，會使你枉費時間，一分不得。

③由于書寫不認真造成錯誤和誤判及扣卷面分。

④由于自信心差，與別人對答案，做對的題目又改錯了。

⑤心理素質差，考試心情緊張，會做的題目不會做了。

建立錯題檔案，進行分類、整理、分析、登記，時間長了就會發現自己在學習上存在的問題，找出原因，堅決跟蹤糾錯，用自己的毅力和恒心，再加上認真負責的態度，堵塞知識、能力、非智力因素方面的漏洞，真正把“失敗”變成“成功”之母。

7、系統小結

在老師的指導下，自己動手，歸納、整理、思考、重新認識學過的知識。在整理之前再認真系統地慢讀一遍書，這對通覽單元有“高屋建瓴”之勢。歸納提要是系統小結的主要特征，大的知識體系是綱，知識點為目，這樣有知識的樹干、分枝、枝葉，它們的內在聯系、從屬關系一目了然。

系統小結有多種，有課堂小結、章節小結、單位小結、日小結、周小結、學期小結，還有橫向、縱向小結、對比分析小結等。日小結、周小結必須足夠重視，不但要總結知識，還要著重總結思想、態度、方法、效率及時間分配，總結外部學習環境等是否處理得當。每次十分鐘，必須堅持天天做到，便于及時發現問題，馬上改掉，減少后患。這對形成好的學習習慣，管理好自己大有益處。

8、課外學習

歐陽修的“枕上、馬上、廁上”三上學習法，魯迅“時間就像海綿里的水”的比喻，都給我們以如何擠時間的啟示。只要努力，每天擠出90分鐘是可行的。

第二篇：淺談初高中作文銜接

淺談初高中作文銜接

廈門市湖里鵠圖

原文出處：http://blog.sina.com.cn/s/blog_794b89ac0100zkjx.html

摘 要：由于年齡上的限制，初中作文以“模仿”為主；高中作文在“模仿”的基礎上，要向“獨立創作”發展；“模仿”和“獨立創作”也有一定的局限性，作文水平的提高需要將“真情寫作”和“創新寫作”灌輸到學生作文成長的每一個階段。

關鍵詞：作文 銜接模仿 真情寫作 創新寫作

初中生與高中生不僅僅是在年齡上發生了變化，他們的人生觀、世界觀都發生了變化。初中生顯得比較幼稚、孩子氣、調皮、喜歡撒嬌，總之不夠成熟；而到了高中階段，孩子的生理與心理成熟了，他們有了自己的想法，不滿足于老師和家長的束縛。但是不管是高中生，還是初中生，他們的寫作水平都受到學生與生活面狹窄的影響，缺乏創新精神，初高中作文教學都面臨著同一個問題——如何激發學生的創作欲望，使他們的作文有血有肉。

一、初中生的寫作由“模仿”開始：

翻開任何一本初中生語文課外練習，都很容易找到擴寫、縮寫、仿寫等題型，這實際上也在潛移默化的訓練學生——寫作水平的提高可以由簡單的仿寫開始：從仿寫一句話、幾句話、一段話，直到一篇完整的文章。

老師在進行語文課堂教學時（不僅僅局限于作文課堂），也要盡可能地運用“模仿”這一手段，培養學生的獨立思考能力和創新能力。

如在進行初中語文課文（人教版）《觀滄海》教學時，詩人由登山望海所見到的自然景物，描繪出一副祖國河山的雄偉壯麗圖，既刻劃了高山大海的動人形象，更表達了詩人豪邁樂觀的進取精神，是建安時代描寫自然景物的名篇，也是我國古典寫景詩中出現較早的名作之一。在利用“導學案”的方式指導學生欣賞這首詩歌的語言后，我向他們建議：同學們，曹操通過滄海的景物表達了自己的進取精神，那我們是否也可以借鑒這種表現形式，借景來抒情呢？現在我們以4人為一小組，合作探討，創作一首同類型的詩歌。

其實在這之前，我參觀了海原縣第一中學，那里的美景給我留下了深刻印象，我試著給孩子們寫下了這樣一首《海中游》，與他們一起分享我的“模仿”：

觀海中

臨清真寺，而觀海中。水何澹澹？黃土竦峙； 木葉凋零，百草見黃。寒風瀟瀟，書聲瑯瑯。麋鹿結伴，若行其中； 學生暢談，自由翱翔。

幸甚至哉，歌以詠志。（備注：①海中：即海原縣第一中學；②清真大寺：指毗鄰海中的新建清真大寺。此文原發表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

看完了我的作品，孩子們顯得很興奮，立即投入到熱烈的討論中，10分鐘后，大家紛紛拿出自己的作品展示給大家，教室里的掌聲此起彼伏。

又如在教學柳宗元的詩歌《江雪》時，我引導學生們創作的短詩《山雪》，也收到了很好的激勵效果：

江雪

牌路山雪濃，支教師情縱。余憐青娥冷，弦發廣寒宮。

（備注：①牌路山：地名；②支教師：指2011—2012年廈門支教海原的五位老師。此文原發表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

在目前語文課外學習時間越來越少的情況下，提出“讓學生多閱讀名著，多閱讀各種文學雜志，使他們從文學作品中汲取寫作的營養”就只能是一句空話。而在有限的課堂教學過程中，探索出一條閱讀名家的名作，培養學生的審美能力，使學生在“模仿”的過程中產生一種成就感，進而激勵其閱讀該名家的其他作品，或其他作家的同類型作品，并進行模仿、創作、加工，進而提高他們的寫作興趣，達到作文能力有所提高的目標。

二、高中階段，在“模仿”的基礎上，要向“獨立創作”發展：

如果一直走“模仿”之路，那我們就會陷入“山寨”的泥潭中，結果只能是永遠走在別人的后面，而沒有自己的見解。模仿是一種能力，但有“模仿”是遠遠不夠的。只有獨立思考，并進行創新式的寫作，才能使文章具有生命力。

一般來講，獨特的生命體驗能帶給學生不一樣的感受，他們在創作時能根據自己的親身體驗，寫作出具有獨特生命力的文章。

如在“記敘童年趣事”這一次作文訓練中，有學生的作文題目是《童年的艱辛》，主要內容是寫作者家里小時候比較貧窮，難得吃上一頓肉，而只有在有客人的時候才會有幸吃上客人剩下的一點殘羹冷炙。但是這一次客人來得有點多，孩子怕客人會吃光桌子上的魚肉，而大聲哭喊，最后由媽媽無奈的淚水而結束了這場鬧劇。

我把這位學生叫來，跟他進行了溝通后，知道了孩子寫的確是事實。于是我決定讓孩子對這件童年往事進行藝術加工，在他獨特的體驗上，加以藝術創作，這樣才能打動讀者。在我們的共同努力下，新作文終于出爐了，題目換成了《媽媽，魚轉身了》。內容也進行了修改：當我向媽媽訴說“客人太多，可能沒有剩下的魚肉讓我吃”時，媽媽說“別擔心，孩子，客人會很有禮貌的，他們吃了魚的一面后，另一面會留下給你呢”，而我就真的躲在門后，偷偷的對客人進行“監視”，結果當客人準備將魚翻身的時候，我突然大聲向媽媽叫喊“媽媽，媽媽，魚轉身了！”

我將這篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作為典型例子來講學生應當對我們生活中的體驗進行加工，而不是簡單的再現，更不是單獨的“模仿”，高中生應當站在一定的高度上來進行文學創作。如修改后的作文，在題目上、內容上都進行了改動：題目增加了文章的吸引力，“魚轉身了？”水中的魚當然會轉身，這有什么可寫的？為什么魚轉身了，要身媽媽報告？而在內容上的設置，也增加了文章的可讀性，設置懸念，而在描寫的過程中一步步深入，將讀者引入到作者精心設計的結構中，讀完使人猛然醒悟，有獲得啟發和感悟。

三、將“真情寫作”和“創新寫作”要灌輸到學生作文成長的每一個階段： 學生作文水平的提高，歸根結底還是要在“真情”“創新”上下功夫，以上談的“模仿”和“獨立創作”也是有一定的局限性，在這兩個階段上，我們平時還得提高閱讀的數量與質量，并在閱讀中總結分析別人的文章的亮點；多背誦優美的段落，以及古代的詩詞；每天保持寫一篇日記或者把當天的時事或者自己覺得最有趣的事用筆記錄下來，相信一段時間以后作文水平會有所提高。其實和初中相比，高中作文的限制沒什么差別，可能字數需要多一些，其次，需要更多的掌握一些技巧，如開頭結尾，段落分布等等。到了高中，水平一定會有提升的，文章更要懂得去把握它，特別是考場作文，不能太隨心所欲，外在需要美化，內在需要靠經典的觀點，優美、成熟的句子來填充，二者兼得是最好，若不能，也要學會一種美化技巧，這對提高作文分數也一定有幫助。

第三篇：初高中英語教學銜接

經過前期的資料閱讀整理，結合自己對本課題的認識體會及同事的交流意見，對課題中期研究小結如下：

介紹

初高中英語教學銜接的問題一直以來都是教師們研究的話題之一，原因可能比較多樣。高一的新生常普遍出現的成績退步、英語學習興趣下降和迷茫無措等的問題應該是最初吸引教師的主要原因。如何更好的幫助新高一的學生更快更好的適應新課改后的高中英語學習，是這個小課題力圖實現的目標，也希望我的初步研究能給同行們一些可資借鑒的東西，更期待能與大家有更多的交流探討，提升我們教學的效果，促進學生們的學習、緩解家長對這個問題的憂慮。

這個課題的研究主要是通過對比初高中英語教學教材，教學方法，學習方法和試題命制和形式來完成，目的是給初高中英語教師提出一些教學上的建議和思考。因為心里因素對學生影響的專業性較強教復雜，本文這里只會少量涉及。一 初高中的一些對比分析 1.教材的變化

我校得高一新生在初中階段大都使用的是人教新課程版的Go for it!，與高中教材基本能很好銜接。新課程標準規定初中階段英語教學學生需掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，并了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而高中階段新課程標準要求學生要學會使用3500個左右常用詞匯（陜西高考說明規定陜西英語高考為近3000個），以及300~400個習慣用語或固定搭配，增加了具有豐富表達功能的、常常與漢語表達習慣差異較大的新句型結構，語法上增加了如非謂語動詞、從句、虛擬語氣、省略、倒裝等較難而重要的知識。

單從詞匯的角度來看高中英語增加并不多，但實際上對詞匯掌握程度的要求卻需要學生付出極大的努力才能達到。初中階段詞匯掌握的要求僅是最常用詞匯的最常用含義，而這部分詞匯往往含義豐富，搭配也多，高中階段的一個任務就是要讓學生在進一步深化的程度上繼續學習這些詞匯的含義與用法，這就要求學生既要學會不斷積累，更要通過大量閱讀來提高這部分詞匯的熟悉程度，達到大部分詞匯的靈活使用，這其中既包含了一般用法更增加了許多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的詞匯增加的速度也超過初中階段許多，這就需要學生掌握較高效的詞匯記憶方法。

初中階段閱讀材料的廣度大都圍繞日常生活為主，高中階段卻涉及了需要豐富背景知識的科技、歷史、文化、文學、教育、人生感悟、天文、金融、電腦網絡等材料，更貼近現代生活，時代信息較濃，既要求學生有豐富廣博的知識也要求他們有一定的生活積累和對生活、世界細致觀察。讀懂這些文章，僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的，學生實際需要了解的詞匯達到更多才能達到較輕松閱讀的程度。生詞多了，就要求學生擁有有效猜詞的能力；文章更長更多了，就要求他們具有一定的閱讀速度和技巧，否則考試時候的時間會很緊張，這也是很多高中學生一直被困擾的難題。

初中階段要求掌握的知識水平更多的是停留在基礎，而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，改變實際上很大，部分學生適應緩慢。2.初高中英語教學方法存在差異

初中英語教材內容貼近學生生活，多形象直觀，考查題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，知識與能力目標簡明。教師在課堂教學時用大量的時間練習少量詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行操練、鞏固和練習。而高中英語教材內容知識點多，要求全面，課時緊張。因此，課堂容量大，進度快，教師對重難點內容沒有很多的時間反復和強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。高中教師教大量的知識，但更側重教學生學習的方法、培養他們的自主學習的能力。

初中階段學生只要上課認真聽講，課后及時完成作業，基本上就能達到學習的要求；但高中生若是不能學會自己安排與調整英語學習，沒有課外的自主閱讀與學習總結習慣，不能自我檢測和管理學習，那就很難學好高中英語。

由于初三時學生應考被要求完全按照老師的話去做，學生的自主學習能力未得到繼續發展和培養，并使學生養成過分依賴教師的習慣；到了高中，教師對學生學習的直接指導和干預減少很多，其中一部分人總是難以自己來安排計劃學習。另外，由于高中教師實際在一定程度上忽視在教學中對學生喜愛英語，在對情感態度與價值觀的培養上形式化較多，保持高一新生對英語的興趣，吸引還沒有興趣學生的加入也成為影響學生英語學習的重要因素。3.初高中學生英語學習方法不同

初中英語學習，學生的依賴性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求高，這要求學生必須勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑、管理和積累。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，預習、復習、總結及自我檢測和評價等學習方法沒有使用，學習不注意追求高效、方法和日常習慣養成，致使他們總是忙亂不堪卻收獲不如期待。有些學生甚至完成當天作業都很困難，更沒有等自我消化、補充與自我調整的時間。初中學生使用詞典和語法工具書的頻率不高，有些甚至沒有，而這兩樣東西是高中學生必不可少的。學生對這些問題的認識、理解、接受和采用，成為了新高一新生能否快速適應的關鍵。4.初高中英語試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。很多學生高中第一次考完試以后都問老師，我們學的怎么在考試中見到的那么少，還有少數學生甚至以為英語考試前除了詞匯和語法內容復習一下就可以，其他不用管，忽略了精讀課文的進一步學習和其中為講明的知識的內化掌握。高中英語考試側重考查學生靈活運用英語語言的能力，絕大多數題目都有著設定的生活背景需要學生去理解、推測和辨認，他們必須能夠學會在不同的場景下全面調動自己的英語知識、運用對應的英語知識完成答題；表面看去，試題確實是與目前所學內容不直接相關，原因這部分同學還未意識到高中英語考試更多的是為了測試學生的整體語言掌握水平。此外，高中英語考試實際上還考查學生的邏輯思維，考查分析、判定和歸納的能力，考查他們閱讀的細致程度和速度。而且，為了與高考接軌，在高一月考通常都以高考形式命題，因此，學生要在考試中取得好成績有些困難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也易受影響。

初中英語學習面臨的中考的主要還是處于學業水平考查，具有一定區分度的題目數量少，所以學生普遍的分數會高一些，不同學習程度的學生的分數有時差距很小。高中階段要面對高考，是激烈的選拔性考試，含有一定數量的具有很高區分度的題目，就英語科目而言，有些題目實際上是超過大綱要求的。高考英語的題量很大，對學生信息處理速度、能力與細心程度也提出很高的要求。

高考英語涉及語音知識的考查，但實際上很多學生之前沒有系統完整的學習過語音知識，在高中階段逐步的或集中的補充語音知識不論是對考試，還是對英語學習本身都有很重要的作用。

二 應對以上問題的一些策略和教學方法 1教師應該與學生溝通的

高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，通過明確要求，讓他們養成良好學習習慣。告訴學生要準備什么樣的本子，如作業本、錯題本、筆記本和詞匯及作文積累本。告訴他們上英語課必須要做到的事情，如課前預習，課后復習整理筆記，課上有問題要及時提出，上課不只是聽懂還要當堂記憶吸收，提高課堂效率。要給他們規定好每天聽、朗讀和課外閱讀的時間要求，當然時間上要實際，不能長，否則學生難以實現。告訴他們不要總在有大段的時間是才想著去做這些事情，一定要充分利用課間、飯前、睡覺前等零碎空閑完成這些事情。告訴他們想要寫好作文要注意平時積累，要有隨遇隨記好詞匯好句子的習慣。要求他們練習考試完要把典型的、易錯的題記在專門的本子上，語言學習的過程就是聚沙成塔，滴水成河。告訴他們要有合適英語詞典和語法工具書（建議直接使用中級學習者的），詞典最好是雙語的，紙質優先，常翻查詞典查詞是學好高中英語的必由之路。還要要求學生不能丟了聽英語，良好的口音和英語學習本身都少不了這個語言的最基本形式。我省高考不考聽力，很多學生就會忽視，而繁重的教學任務在實際情況中也讓很多老師略去了聽力教學。不聽英語，學生不但失去學好的英語的一條重要途徑，更丟掉了語言學習的目的和許多樂趣。要讓學生堅持聽課本錄音，聽英文歌曲，看原聲英文電影，要在教室中一起唱英文歌曲，體味英語語言的另一份魅力，更好的促進英語學習。教師和學生都要辛苦兩個月，多抓落實，好習慣自然就養成了。

對于那些已經有了自己的、有效的學習習慣的學生，我覺得他們應一邊調整適應老師的要求，一邊也要繼續探索提升自己的學習方法，向更高的目標前進。學生的個性充分得到尊重和發展，也是我們教育的目標。2.教師應該教會學生的

首先是語音。語音是學好英語的基礎。進過問卷調查，我發現很多學生的英音基礎普遍較差，班級中有三分之二的學生不能獨立借助國際音標讀準單詞，那么這些學生不但學書本單詞有問題，對于查詞典學到的新詞匯也無法全面掌握。我曾在開學一個月內，陸續用早讀其他一些小塊時間把國際音標、重音、音節和語音弱化及同化等基礎語音知識，通過結合對比漢語拼音，給所帶班級進行了補充，部分地解決了這個問題，也受到了學生們的歡迎支持。在之后的新單詞學習過程中，又不斷復習鞏固，大部分學生一個學期后都基本掌握了這部分知識，基本能夠做到讀對大部分音標。語音知識的學習，也對學生記憶詞匯，掌握詞匯拼讀記憶方法產生了良好作用。

接下來就是詞匯的教學。詞匯掌握量基本體現了學生的語言水平。新課程中的詞匯學習注重對詞匯所承載的深層含義的理解，注重表達的靈活性和恰當性，重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學生必須尋求一種新的詞匯學習方法。沿襲那種教師羅列例句、學生抄寫筆記的傳統方法，一節課充其量也只能學5-6個單詞或短語。若按這種傳統方法，那就很難達到高中這樣大的詞匯量的教學要求了。我們都知道，任何一個單詞都不是在一節課里完全掌握的，對任何一個單詞的認識、理解、記憶和運用都要經過幾個階段：初次的了解、在不同語境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結合的運用、多次的回憶、不斷地校正、經常地提取等若干“工序”，才能成為長久的記憶。這不但需要完整的程序，也需要一定的時間。因此，企圖讓自己在一節課里或通過一篇課文的學習就永遠地記住所有的單詞的想法是不可能實現的。另外，對于多義詞來說，一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現，多次從不同的角度激活對這個詞的記憶，再經過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性的對各種意義的羅列而能解決。

高一英語課本一個顯著的特點是單詞密度較大，重現率較低。高一上學期學生用書包括兩個模塊，每個模塊介紹的課程標準單詞約為170多個，固定搭配和習慣用語約為40條，實際上教材的詞匯還增加了一些。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學中要教會學生科學的記憶方法，培養學生按拼讀規則拼讀單詞，結合構詞法知識來判斷和記憶單詞，最后通過練習來掌握和鞏固詞的用法。以模塊二的第二單元為例，單元詞匯教學從如下幾步進行：

（1）指導學生預習，獨立拼讀單詞，初步掌握詞的讀音、結構和意思。（2）聽磁帶，模仿、糾正發音。

（3）利用構詞法知識，進行詞匯拓展。如： slave → slavery(n.)奴隸制；奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用簡易的英語解釋生詞的意思。對于重點單詞，要求學生查詞典，以便準確地理解詞義。

（5）做填空練習，設定一定的情境，讓學生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學還應做到精泛并舉，既要教給學生一定數量的詞語，并掌握其用法；還要通過大量閱讀讓學生接觸大量的詞語以增強語感；更要注意培養學生自主學習詞語的能力，使其能利用上下文或借助構詞法知識推測詞義，開放式地擴大詞匯量。

高一的學生自覺性不是很強，缺乏主動學習、刻苦鉆研的意識，有很多學生沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。因此，必須指導學生強化記憶基礎單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫練習，增加詞匯重現率和學生對詞匯的吸收量。

我們也要在詞匯學習過程中給學生示范常使用詞典和對詞匯的加工方法，如同義、反義聯系對比，詞匯詞性變化拓展，學習組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過漢語媒介），歸類，英語釋義，借助讀音另類輔助記憶，利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等，也應根據元認知知識科學計劃詞匯的復習時間，可以規定他們在一個小時，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重復方法來更有效記憶單詞。

第三個要做的就是學習句子了。高中階段要學習掌握的英語語言信息量增大，漢語和英語表達在語序、結構上差異很大，英語單詞有不同詞性的使用，有時態、單三，這些給學習英語帶來很大的困難。高一階段必須注重對學生進行句群的操練和句子結構的學習積累，為將來的快速閱讀與寫作打下堅實的基礎。在教學中，遇到重點的詞、詞組、句式，讓學生反復操練。學生學習中一定要有常記句子的習慣。

最后一個就是閱讀，也是英語學習進入中級階段最主要的學習手段了。大量的語言輸入是學好語言的基礎，而我們沒有充分的英語口語環境，大量的文字輸入就成為我們的主要手段。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀。無論哪種，其內容對學生要適當，生詞不能過多，但又要有一定挑戰性。我們先來談談精讀。精讀主要是指學生對課本Reading的學習，精讀的主要目的是深入學習詞匯、短語、結構、語法知識，掌握能為學生所運用的語言，并培養學生的閱讀的技能。閱讀技能主要包括：抓住要點，獲取主要信息，理解文章內涵，用上下文猜測不熟悉的語言現象，分析理解作者的觀點、態度、意圖，讀懂圖表和說明書，欣賞淺易的文學作品等。在閱讀過程中我們還要培養學生的閱讀策略，如略讀(skimming)，即以盡可能快的速度進行閱讀。通過瀏覽文章的標題、圖片、文章的開始段和結束段以及每一段的段首句或結尾句，以了解文章的大意。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。帶著問題去快速瀏覽，根據特定的單詞或其他信息，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實。細讀（careful reading），要求學生能理解文章到詞、句、段及語篇（如文章結構，作者寫作風格，作者用詞特點等）。我們應對剛新高一學生有計劃地介紹和訓練這些閱讀技能、策略，并指導他們去運用。精讀課文要反復聽反復讀，一篇文章的真正為學生內化吸收，往往需要幾十遍的重復。精讀學好了，學生就有了實在的基礎，有了進一步發展的前提，有了運用語言的資料庫。

很多學生反映英語詞匯忘得太快，很多文章總是讀不懂，英語練習要花很長時間，考試時間總是緊張等問題，我覺得解決的一個好方法就是泛讀。泛讀開闊學生的眼界，復習鞏固舊知識，學習新詞匯新表達，了解英語國家的文化風俗生活習慣，豐富他們的情感和生活體驗，學到新知識，更提升他們對英語語言的熟悉親切程度，整體提高語感水平。泛讀的對中級英語學習者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求學生養成課外日常泛讀的習慣，大量閱讀知識水平較為接近的英文讀物，日積月累，逐漸地學生就會在原有的基礎上有所提高，慢慢地適應和達到直至超過高中的要求。泛讀過程中字典的使用，生詞和句子摘抄等問題還需要教師進一步的直到。泛讀的要靠學生自覺，也需要教師的監督、檢查和督促。結束語

在實際教學中，英語學習非常受學生興趣、情感、偏好、性格等的影響。不論是學生是學習主動型、依賴型、問題型、懶惰型，溝通談話、少批評多鼓勵多明確要求和督促都是比較有效的改善學習狀況的手段。由于受文章和本人學術知識有限，這里再這些方面就不再探討，希望能得到各位教師不吝指正，希望能在教學方面跟大家有更多的交流。參考文獻：

劉道義《如何搞好初高中英語教學銜接》 彭志馨《初高中英語銜接教學策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7

第四篇：淺論初高中英語教學銜接

淺論初高中英語教學銜接

【摘 要】本文從高一學生對高中英語學科學習的困惑出發，探討了高一學生在初高中英語學科銜接過程中出現的問題，再結合課標，提出了解決的方法。

【關鍵詞】初高中銜接；英語教學；學習策略

一、高中英語教學銜接出現的問題

1、學習狀態下滑，精神不集中

部分學生抱著懈怠的想法，認為高一剛進來，沒有必要認真學習。只要像以前初中，最后沖刺一下，也會取得較好的成績。所以，有部分學生出現了上課聊天、放空或者睡覺，課后不交作業的情況。更有甚者，由于初中英語學習的打擊，不愿意再繼續學習英語，對英語失去了興趣。其學習狀態全無，十分不利于英語的學習。

2、教材難度大，單詞難記

許多學生認為課文的生詞太多，大大影響了他們對文章的閱讀理解。與初中相比，高中課文的確實篇幅長，生詞量和長句偏多，對整體文章的結構和內容的理解要求更高。單詞表的長度也比初中要長。學生常常在上完一個單元后就忘記了上一個單元的單詞。單詞是英語的基礎，學生如果單詞都記不住，那后期的學習將會越來越艱難。

3、語法難理解、閱讀寫作綜合能力差

語法向來是學生認為英語學習最困難的一部分，需要記憶和理解并應用，寫作考察了學生的邏輯思維和語言能力，閱讀更是需要推理和邏輯思考能力。總體來說都不僅僅是簡單的記憶，是學科核心素養的體現，需要靈活使用所學知識，整合歸納。而從批改的作文中反映出學生的寫作能力確實不佳，語法錯誤多，甚至單詞拼寫錯誤也較多。相對于初中，語法難度增加，變得更復雜，完形填空和閱讀理解的深度也增加，高考的兩種作文類型―讀后續寫和概要，學生沒有接觸過，更是無從下手。

4、知識不夠系統，基礎薄弱

學生對于英語學習學習過程只注重上課這塊，而前面的預習和后面的鞏固復習明顯不那么重視。這說明學生對英語的學習過程沒有一個清楚的系統的認知。初中的單詞語法與高中緊密相連，一些基礎的語法，比如詞性和語法成分，學生總是搞不清楚，那么他在聽高中語法時就云里霧里了。

5、教師節奏快，作業難完成，課外知識多

部分學生表示老師上課節奏快，講課速度快，有些跟不上；作業本上的生詞和課外內容過多，上課的內容占比例少，閱讀和完型比較難完成。有部分學生提到高一考試少，只有期中期末考，沒有初中考試頻繁，甚至沒有單元檢測，不知道教學的重點是什么，課外知識又多，不知道從何學起。

二、促進高中英語教學銜接的方法

1、改進教學方法，引導學生產生積極的情感態度

積極的情感態度能更好激發學生的學習興趣，讓學生在英語學習的過程中充滿自信心，這是新課標的目標也是同學們所需要的。有些同學學習興趣不濃，學習狀態不佳，對英語產生了畏難情緒，甚至放棄了英語，那么作為英語教師，我們不應該放棄他們，而是應當通過改進教學方法，增加課堂趣味性，來鼓勵并重新激發這些學生的學習興趣。一味的講解和問答，很容易使學生枯燥，失去興趣。在教學活動中，可以適當得加入視頻、音樂、角色扮演、接龍游戲、小組競賽、分發獎勵等活動，或者用英語與學生分析自己與外國人接觸的經歷，說一些背景小故事小笑話。

2、做好教學內容的銜接，構建語法知識系統

在始業教育和開學前期，我曾?給學生講解過音標的讀法，英語的時態，五種基本句型，句子的成分、詞性以及各種詞之間的修飾作用，但是部分學生依舊對什么是主語謂語很混亂，形容詞動詞名詞亂用，語法填空時總是不知道如何變化，寫作文的時候第三人稱單數忘記加，時態一會現在時一會過去時。所以在進行初高中英語教學內容的銜接時，應該是在高中教材的基礎上，要適當穿插一些基礎的初中英語知識。在作業中反饋出語法混亂的學生可進行單獨指導，針對他的錯誤和他提出的疑問進行解答，讓學生對語法知識有一個系統的了解。

在教學的時候，還可以提倡讓學生合作學習，互相學習。例如，采取結對形式，讓學生對他們所做的作業互相進行糾正，互相向對方提問一些基本的知識點和語法點，互相聽寫等。或者讓學生拿一本筆記本，記錄一些自己容易犯的的語法錯誤，時常提醒自己，減少錯誤率。系統的知識離不開一點點的積累，積沙成山，在平常的教學中慢慢滲透這個道理。

3、使用多種學習策略，培養學生的自主學習能力

（1）寫英語日記。這不僅能幫助學生把一些他們認為好的單詞和句子結構運用起來，練習長難句，同時查看語法是否有錯，培養語感。還能培養學生思維品質，比如通過練習讀后續寫培養想象和推理能力，通過練習概要寫作培養邏輯思維和歸納總結的能力。

（2）使用字典。鼓勵學生使用字典和網絡資源等獲取英語信息，積累新單詞。我認為字典是一個很好的學習工具，不僅可以查新詞，還可以找到舊詞的新意思。當然，在遇到生詞時，應當先根據句子的語境和上下文進行猜測，再去查字典。

（3）參與英語角。設立一個英語角，每周抽一段課外的時間，給學生一個話題，通過和其他班同學用英語交流的機會，提高自主學習能力。

（4）制定學習計劃。讓每個學生對做自己的學習有一個規劃。比如每天背幾個單詞，每天聽幾份聽力，每天做幾份閱讀和完型等。有了目標，才會有動力。

4、通過音標朗讀背誦，積累詞匯

初高中的銜接需要高中教師對初中教材和學生學習情況的了解和掌握，也需要教師付出一定的努力去傳授高中英語學習的方法和策略，幫助學生從初中生蛻變成高中生。等到學生培養了良好的學習習慣和學習方法，我相信他們也成長了。

第五篇：淺談初高中作文銜接

淺談初高中作文銜接

廈門市湖里鵠圖

原文出處：

摘要：由于年齡上的限制，初中作文以“模仿”為主；高中作文在“模仿”的基礎上，要向“獨立創作”發展；“模仿”和“獨立創作”也有一定的局限性，作文水平的提高需要將“真情寫作”和“創新寫作”灌輸到學生作文成長的每一個階段。關鍵詞：作文 銜接模仿 真情寫作 創新寫作

初中生與高中生不僅僅是在年齡上發生了變化，他們的人生觀、世界觀都發生了變化。初中生顯得比較幼稚、孩子氣、調皮、喜歡撒嬌，總之不夠成熟；而到了高中階段，孩子的生理與心理成熟了，他們有了自己的想法，不滿足于老師和家長的束縛。但是不管是高中生，還是初中生，他們的寫作水平都受到學生與生活面狹窄的影響，缺乏創新精神，初高中作文教學都面臨著同一個問題——如何激發學生的創作欲望，使他們的作文有血有肉。

一、初中生的寫作由“模仿”開始：

翻開任何一本初中生語文課外練習，都很容易找到擴寫、縮寫、仿寫等題型，這實際上也在潛移默化的訓練學生——寫作水平的提高可以由簡單的仿寫開始：從仿寫一句話、幾句話、一段話，直到一篇完整的文章。

老師在進行語文課堂教學時（不僅僅局限于作文課堂），也要盡可能地運用“模仿”這一手段，培養學生的獨立思考能力和創新能力。

如在進行初中語文課文（人教版）《觀滄海》教學時，詩人由登山望海所見到的自然景物，描繪出一副祖國河山的雄偉壯麗圖，既刻劃了高山大海的動人形象，更表達了詩人豪邁樂觀的進取精神，是建安時代描寫自然景物的名篇，也是我國古典寫景詩中出現較早的名作之一。在利用“導學案”的方式指導學生欣賞這首詩歌的語言后，我向他們建議：同學們，曹操通過滄海的景物表達了自己的進取精神，那我們是否也可以借鑒這種表現形式，借景來抒情呢？現在我們以4人為一小組，合作探討，創作一首同類型的詩歌。其實在這之前，我參觀了海原縣第一中學，那里的美景給我留下了深刻印象，我試著給孩子們寫下了這樣一首《海中游》，與他們一起分享我的“模仿”：

觀海中

臨清真寺，而觀海中。

水何澹澹？黃土竦峙；

木葉凋零，百草見黃。

寒風瀟瀟，書聲瑯瑯。

麋鹿結伴，若行其中；

學生暢談，自由翱翔。

幸甚至哉，歌以詠志。

（備注：①海中：即海原縣第一中學；②清真大寺：指毗鄰海中的新建清真大寺。此文原發表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

看完了我的作品，孩子們顯得很興奮，立即投入到熱烈的討論中，10分鐘后，大家紛紛拿出自己的作品展示給大家，教室里的掌聲此起彼伏。

又如在教學柳宗元的詩歌《江雪》時，我引導學生們創作的短詩《山雪》，也收到了很好的激勵效果：

江雪

牌路山雪濃，支教師情縱。

余憐青娥冷，弦發廣寒宮。

（備注：①牌路山：地名；②支教師：指2011—2012年廈門支教海原的五位老師。此文原發表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

在目前語文課外學習時間越來越少的情況下，提出“讓學生多閱讀名著，多閱讀各種文學雜志，使他們從文學作品中汲取寫作的營養”就只能是一句空話。而在有限的課堂教學過程中，探索出一條閱讀名家的名作，培養學生的審美能力，使學生在“模仿”的過程中產生一種成就感，進而激勵其閱讀該名家的其他作品，或其他作家的同類型作品，并進行模仿、創作、加工，進而提高他們的寫作興趣，達到作文能力有所提高的目標。

二、高中階段，在“模仿”的基礎上，要向“獨立創作”發展：

如果一直走“模仿”之路，那我們就會陷入“山寨”的泥潭中，結果只能是永遠走在別人的后面，而沒有自己的見解。模仿是一種能力，但有“模仿”是遠遠不夠的。只有獨立思考，并進行創新式的寫作，才能使文章具有生命力。

一般來講，獨特的生命體驗能帶給學生不一樣的感受，他們在創作時能根據自己的親身體驗，寫作出具有獨特生命力的文章。

如在“記敘童年趣事”這一次作文訓練中，有學生的作文題目是《童年的艱辛》，主要內容是寫作者家里小時候比較貧窮，難得吃上一頓肉，而只有在有客人的時候才會有幸吃上客人剩下的一點殘羹冷炙。但是這一次客人來得有點多，孩子怕客人會吃光桌子上的魚肉，而大聲哭喊，最后由媽媽無奈的淚水而結束了這場鬧劇。

我把這位學生叫來，跟他進行了溝通后，知道了孩子寫的確是事實。于是我決定讓孩子對這件童年往事進行藝術加工，在他獨特的體驗上，加以藝術創作，這樣才能打動讀者。在我們的共同努力下，新作文終于出爐了，題目換成了《媽媽，魚轉身了》。內容也進行了修改：當我向媽媽訴說“客人太多，可能沒有剩下的魚肉讓我吃”時，媽媽說“別擔心，孩子，客人會很有禮貌的，他們吃了魚的一面后，另一面會留下給你呢”，而我就真的躲在門后，偷偷的對客人進行“監視”，結果當客人準備將魚翻身的時候，我突然大聲向媽媽叫喊“媽媽，媽媽，魚轉身了！”

我將這篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作為典型例子來講學生應當對我們生活中的體驗進行加工，而不是簡單的再現，更不是單獨的“模仿”，高中生應當站在一定的高度上來進行文學創作。如修改后的作文，在題目上、內容上都進行了改動：題目增加了文章的吸引力，“魚轉身了？”水中的魚當然會轉身，這有什么可寫的？為什么魚轉身了，要身媽媽報告？而在內容上的設置，也增加了文章的可讀性，設置懸念，而在描寫的過程中一步步深入，將讀者引入到作者精心設計的結構中，讀完使人猛然醒悟，有獲得啟發和感悟。

三、將“真情寫作”和“創新寫作”要灌輸到學生作文成長的每一個階段：

學生作文水平的提高，歸根結底還是要在“真情”“創新”上下功夫，以上談的“模仿”和“獨立創作”也是有一定的局限性，在這兩個階段上，我們平時還得提高閱讀的數量與質量，并在閱讀中總結分析別人的文章的亮點；多背誦優美的段落，以及古代的詩詞；每天保持寫一篇日記或者把當天的時事或者自己覺得最有趣的事用筆記錄下來，相信一段時間以后作文水平會有所提高。其實和初中相比，高中作文的限制沒什么差別，可能字數需要多一些，其次，需要更多的掌握一些技巧，如開頭結尾，段落分布等等。到了高中，水平一定會有提升的，文章更要懂得去把握它，特別是考場作文，不能太隨心所欲，外在需要美化，內在需要靠經典的觀點，優美、成熟的句子來填充，二者兼得是最好，若不能，也要學會一種美化技巧，這對提高作文分數也一定有幫助。