第一篇：淺談地理教學

淺談地理教學

作為一名年輕教師，在教學上我也沒有什么經驗。但是經過這學期的教學，我對地理教學也有了一定的認識，在這里我簡單談談自己的感想。

一：熟悉教材

新教師在工作后會遇到很多問題，不僅有教法上的問題，甚至還會遇到很多知識性的問題。所以，我們一定要熟悉教材，不但要掌握教材中的每個知識點，而且要充分了解教材各部分之間的關系。只有對教材了如指掌后，才能超越教材，把教材當做教學素材使用。

二：獨立思考

在遇到問題時，有的老師可能會直接請教其他老師得到答案，我認為這樣不利于自己的獨立思考，畢竟別人的想法是別人的理解。所以，特別是年輕教師，在遇到問題時最好能先求助于身邊的資料，如教材、地圖冊、參考書以及網絡，這樣在解決問題的同時，還能擴充自己的知識面，完善自己的知識體系。

三：設計自己的教案

由于缺乏經驗，年輕教師在教案設計上可能照抄現成教案或者模仿其他教師的教案，我認為這也是不可取的。每個教案的設計者都有自己的思路，而如果自己沒有思考就直接去看別人的設計，甚至是照抄別人的教案，不但對自己的教學沒有任何幫助，而且會被別人的設計左右自己的想法，最終成為自己創新的障礙。所以，一定要設計自己的教案，就算是要參考別人的設計，也一定要有自己的思路。

四：適當的使用多媒體課件，但不能過分依賴

多媒體課件是一種先進的教學手段，也是新課改提倡的教學方式，但是如果對它依賴太大，也是不利于我們地理教師的成長的。地理學科有著自己的特色，教學中需要板圖板畫的支持，而年輕教師在這方面的基本功不過硬，過分的依賴課件反而不利于自己教學基本功的提高。

五：注意案例的收集和整理

地理教學與日常生活是密不可分的，自己掌握的案例越多，教學就越得心應手，課堂也會更加生動。而我們年輕教師在這方面是比較欠缺的，教學中如果僅局限于教材上的例子，上課時經常感覺講著講著就沒東西講了。所以為了避免照本宣科，地理教師一定要注意在平時多收集整理教學素材。

六：課后反思

地理教師一般都帶幾個班，同一節課在不同班上完的感想肯定有所不同。所以上完課后，將一節課的心得總結為教學反思是很有必要的。有時候學生的一句話或一個問題，就可能給我們帶來靈感，給課堂帶來高潮，及時的記下這些，對以后的教學是一種寶貴的資源。

第二篇：地理教學

地理教學論期末材料

期中考之后的內容為主，期中考之前的以填空選擇為主。

很多的材料題，根據材料進行回答。很少有準確答案，要懂得基本原理。填空（15*1）

選擇（10*2，雙選題）

簡答（5*8，三題是通常考的，理論性的，后兩題與論述的材料一樣，設計某些內容）大論述（25）

第一章

地理教學論的基本要素

（一）地理教學論的科學屬性: 地理教學論是一門介于教育科學與地理科學之間的邊緣科學。屬于教育科學范疇，又具有明顯的邊緣學科與應用科學的性質。第二章

一、地理教學設計的含義:地理教學設計是依據現代科學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統安排的過程，是一種解決地理教學問題的系統方法。

目的：用最優化的思想和觀點對教學過程進行設計

意義：給地理教師的教學提供一個具有可操作性的教學活動實施方案

二、地理教學設計的特點

1、著重設計的是學與教的系統

2、以學習者為出發點

3、以教學理論和學習理論為其理論基礎

4、是一個解決問題的過程

三、教學設計的模式

學習理論是教學設計的最重要理論基礎 以“教”為主的教學設計（ID1、ID2）以“學”為主的教學設計（ID3）

1.第一代教學設計的代表性模型---“肯普模型” ID1 四個基本要素：教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價

2.史密斯－雷根模式教學設計模式ID2 該教學設計模式劃分為三個階段：教學分析、策略設計和教學評價。3.建構主義教學設計模式

ID3

強調學生自主學習，教學設計重點應該放到學習環境的設計，學習環境又分為物質環境和心理環境。

四、地理教學設計的一般流程

? 完整的地理教學設計過程包括分析、設計、評價三大環節。? 分析：課標、教科書、學生（是課堂教學設計的起點）

? 設計：教學目標設計、課堂教學內容設計、課堂教學策略設計、課堂教學過程設計 ? 評價：對教學設計過程、成果和教學實際效果的綜合評價 第三章

一、教學目標的含義

1、教學目的：是教師和教育工作者為完成教學任務所提出的概括性要求。

2、地理教學目的（地理課程目標）：是地理教學領域為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是地理教學的發展趨勢和總方向。

在我國，地理教學目的通常是由教育行政部門（教育部）組織部分地理教學專家來研制，并以地理課程標準（教學大綱）的形式頒布。

3、教學目標: 是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯的行為和內部心理的變化。

4、教學目標的層次

課程教學目標

單元教學目標

課堂教學目標（課時教學目標）：最具體

二、地理教學目標的內容

“知識與技能”目標：掌握地理學科的基礎知識和基本技能。“知識與技能”包括三個層級：識記、理解、應用 “知識與技能”目標： 說出我國工業分布的特點

根據給出的一些已知條件，能夠判斷該地區是否能夠產生酸雨

在我國地形填充圖上標出我國四大高原、四大盆地、三大平原的位置 畫出冷鋒、暖鋒形成示意圖

利用互聯網搜集長江開發治理的資料

2、“過程與方法”目標：

通過不同的角色模擬，討論本地資源開發與保護的問題

根據材料，運用分析、對比的方法，歸納出亞洲不同地區主要的氣候差異及影響氣候差異的因素；分組收集、整理其他大洲的景觀資料，并與亞洲進行對比。

3、“情感態度與價值觀”目標：描述學生學習后在情感與態度方面應達到的水準。

包括三個層級：接受（或感受）、反應（認同）、領悟（感悟）“情感態度與價值觀”目標：

通過分析大氣環境問題的主要形成原因，說明人與環境的密切關系。

通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，養成節約用水的好習慣。

一、教學目標設計的基本要求

1、全面而重點突出

2、要注意層次性和聯系性

3、體現科學性和適應性

4、目標可操作性

二、地理教學目標設計的特殊要求

1、突出情感教育功能強的特點

2、注重培養學生的空間思維

3、重視培養學生的綜合思維能力

4、注重培養學生的創新精神

一、制定教學目標的前期分析 教學目標設計應包括：教學對象分析、課程標準分析、教學內容分析、制定教學目標等內容。

（一）教學對象分析

1、學生的學習態度分析

2、起點能力分析

3、心理狀態分析

4、學生背景知識的分析

（二）課程標準和教學內容分析

1、明確課程標準和教學內容的具體要求，揭示教學內容、技能和相互關系，挖掘教學內容中的智力因素、情意因素、價值觀因素，確定教學目標的類型、內容和相應的學習水平。

2、分析教學內容的特點，內在邏輯關系，以及它們在教材中的地位和作用，確定重點目標和難點目標，把握它們的隸屬關系。

3、選取恰當的內容，適應多層次的需求。

1、教學目標陳述的基本方式(1)結果性目標的方式:

明確表達學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要去明確、可測量、可評價。主要應用于“知識與技能”領域。

如：能在世界政區圖上找到西亞、北非的位置（2）體驗性或表現性目標的方式

描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域。如: 通過角色扮演，感受我國南方和北方居民不同的生活習慣和地域文化。

2、教學目標陳述的基本要素：（1）行為主體：學生

例如：培養學生識別地圖的能力（）

不宜采用的詞：“使學生??”、“讓學生??”、“提高學生??” 應該采用用學生為行為主體的詞：“運用??說明??”、“繪制??說出??”（2）行為條件：影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。A、關于使用輔助手段

如：通過觀看地理景觀圖，說出?? B、提供信息或提示

如：在中國行政區劃圖中，能?? C、時間的限制

如：在10分鐘內，找出??

D、完成行為的情景

如：在課堂討論時，講述??

（3）行為動詞：語句表達要具體、清晰、明確，具有可操作性。

①結果性目標的學習水平與行為動詞：說出、列舉、解釋、說明、概括、繪制、靈活運用等。②體驗性目標的學習水平與行為動詞: 感受、參加、討論、遵守、愛護、養成、樹立等。（4）表現程度：學生通過地理學習后所產生的行為變化的最低表現水準或學習水平。如：說出所有熱帶氣候類型的名稱 第四章

初中地理課程內容分為地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理4大部分。地理課堂導入技能：

指教師在上課伊始，遵循導課的原則要求，運用多種手段，以激發學生學習興趣、集中學生注意、開啟學生思維、明確學習目的要求、引人新課學習的一種教學行為方式。

1、地理課堂教學導入的作用

（1）激發學習興趣

（2）啟發學生思維

（3）指導學習活動

2、地理課堂教學導入技能的基本形式（1）溫故導入

教師通過復習舊知識，將學生帶進新知識學習中的方法。運用這種方法導入，既能復習、鞏固舊知識，又能為講授新知識做好鋪墊，起到溫故知新的作用。例如：在講授地球公轉及其地理意義時，導入是：“上一堂課我們學習了地球自轉及其地理意義，同學們—定不會忘記地球自轉的方向、周期、角速度和線速度等特點．哪位向學能回答一下?(提問學生，學生回答。)（2）直接導入

教師在上課開始，開門見山的介紹新課內容、學習目的和要求。這種導入有利于學生明確學習目的，增強學習意識，提高學習效率。例如：講陸地水時，可以這樣導入：“同學們，上一節課我們講了占地球水96.5％的海洋水，今天我們講占地球水3.5％的陸地水；通過本課學習，將使我們了解陸地水的種類、不同陸地水的補給來源和徑流量季節變化特點，不同陸地水與人類生產和生活的關系等知識：”（3）設疑導入 地理教師在導入時從發展學生的智力出發，布疑設陣，使學生在心理上產生懸念，進而激發解疑的熱情。

例如：在講“洋流” 時，這樣導人：“同學們是否知道，在第二次世界大戰中，英國及盟軍封鎖了地中海出入大西洋的唯一通道——直布羅陀海峽，但是德國的潛艇卻依然自由進出地中海襲擊英國艦艇。英國方面急著分析德國潛艇是怎樣進出直布羅陀海峽的，我們哪位同學知道?”沒有同學回答，教師接著說：“原來．德國潛艇通過直布羅陀海峽時，關閉發動機，悄悄地由淺水層順流進地中海，并由深水層順流出地中海。講到這里，同學們一定有疑問了，為什么直布羅陀海峽淺水層和深水層的海水會有相反的流向？學了今天 洋流一課后，大家就會明白。”

（4）聯系實際導入

常見的是結合時事報道，根據當天或最近一段時間報紙、廣播、電視中的新聞導入新課，或結合學生日常生活中對自然和人文現象體驗的感受導入新課。

例如：講授“地球自轉及其地理意義”一課時，這樣導入，2006年世界杯時，我們大多是在晚上或夜里看比賽，德國那邊卻還是白天，那么，是什么原因引起兩地的時刻差異的?是地球自轉。今天我們就講地球的自轉及其地理意義。”

（5）演練導入

在講新課時．教師有選擇地展示地理掛圖、標本、模型、實物，或做一些有啟發性的演示、練習。

例如：在講美國前，教師問學生：“有一個國家，地跨寒、溫、熱三帶，又瀕臨太平洋、大西洋、北冰洋三大洋，查一下地圖看看這是哪個國家?”于是全班學生興趣十足地在地圖上尋找起來．等學生找到答案，教師便可進入新課講授。（6）引用資料導入

教師針對學生的心理特點，將與講授內容有關的資料設計為導入內容。具體方式有：講故事、說趣聞、吟詩詞、引俗語、解典故等。

例如，在講授 “地下水”一課時，有教師引用了“井水不犯河水”的俗話提出疑問，引出課題。

（二）地理課堂教學“結束”技能

結束”技能是指教師在完成一堂課的教學任務時，通過熟練運用概括、強化、訓練、實踐等方式，對所教的地理知識和技能予以系統化和條理化，以促進學生內化的一種教學行為方式。

1、地理課堂教學“結束”的作用

（1）總結歸納知識

（2）及時鞏固知識

（3）獲得反饋結果

（4）誘發學習積極性

2、地理課堂教學“結束”技能的基本形式（1）總結整理式

結束時，教師用簡明扼要的語言將新授內容歸納、概括、梳理，重點突出，條理清晰，有助于學生快速地再現本節課的內容。建立知識聯系，組建知識結構。切忌只是前面教學內容的機械再現或簡單重復。

例如，“地球公轉及其地理意義”講完后，教師首先總結出該節內容的知識要點，然后將這些知識要點依據其內在的邏輯關系用框圖整理成示意圖

（2）承前啟后式

承前，是指與教學的開始階段的呼應，如導入、講授中設置的疑問，到結束階段應該得到回應：啟后，是指教師利用本節課的內容作為下一節課的鋪墊，給學生以心理上和知識上的準備。

例如，有教師講完“世界的陸地和海洋”內容，設計這樣的結語：“人類生活的地球表面，被大洋分隔成七個大洲，這種海陸格局的演變，是板塊構造運動的結果。多種多樣的陸地地形，高低起伏的海底地貌，是地球內、外部力量共同作用的結果。這種千差萬別、千姿百態的地形對世界氣候和世界陸地自然景觀會有什么影響呢？這將是我們下一章所要學習的內容。

（3）拓展延伸式

是指在新課結束時，當學生已經很好理解所學內容后，教師把所學知識向其他方面延伸，引導學生的視線、思維向教材以外、課堂以外延續 例如，學習完“西亞”后，讓學生思考：“課講完了，但同學們是否想過這么一個問題：西亞地區石油資源很豐富。擁有這么多寶貴的資源，照理能夠把經濟搞好，然而現在這個地區戰爭此起彼伏，局勢很少穩定，而且美國與伊拉克之戰，是為了什么？與石油有關嗎?同學們課后可以思考一下。”（4）、思索懸念式

地理課結尾時通過設置懸念，使學生在“欲知后事如何”時戛然而止，給學生留下一個需要探索的未知數，激發學生學習新知識的好奇心，使“且聽下回分解”成為學習的期待。例如，“地球自轉運動”后結課：“學習完今天的內容后，大家知道了地球自轉引起了地球上的晝夜更替，那么，地球上四季交替是怎樣產生的？有同學說是地球的公轉引起的，是這樣嗎?且聽下節分解。”（5）、激勵式： 教師的結課充滿激情，且以意味深長的話語寄厚望于學生，往往很能打動學生的心，留下難忘的印象。（6）、幽默式

第五章

一、地理教學方法及分類

1、地理教學方法的概念：是指在地理教學過程中，教師和學生為實現地理教學目的，根據特定的地理教學內容，而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。

2、地理教學方法的特點：

繼承性

實踐性

多樣性

創造性

地理性

3、地理教學方法的作用

? 易于引起學生學習興趣，激發學生自主學習

? 便于學生以地理知識、技能的學習為基礎，發展學生的地理能力和“情感” ? 能促進教師與學生、學生與學生之間的交流 ? 充分發揮學生的個性特征

? 及時獲得學生學習的反饋信息，利于教師隨時調整學生的學習方法 ? 能提高課堂教學效率

4、教學方法的本質

? 是實現地理教學目的的活動方法 ? 要體現一定的教育思想

? 是由師生、生生多方面活動方式所組成 1）教學活動的組織形式； 2）學生認知活動方式； 3）提供認知對象的方式；

5、地理教學方法的類型

（1）認識方法 ： 觀察法、邏輯方法、記憶方法、空間定位方法、空間系統分析法、提問法、探求方法。

（2）教學手段：教科書、地圖、閱讀材料、圖表圖像、模型、標本、演示儀、計算機輔助教學。（3）組織方法：

? 講授法、談話法、討論法、練習法、游戲法、活動法、“讀議講練習”法等。

1、講授法

講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向學生傳授知識的重要手段，對于學生而言是典型的接受性學習方式。教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識、發展學生智力。講授法的三種類型：

講述法——適用于描述或敘述各種地理事物和地理現象的特征及形象。

講解法——適用于對各種地理特征地理概念地理規律和地理成因的解釋、分析和論證。講讀法——是在講述、講解過程中教師以朗讀的方式表達某一內容的文字材料或指定學生朗誦地理課本參考書、報紙中的重點部分或文字生動的段落，引起學生注意和加強感受、運用講讀法引用原文，可以彌補教師語言的不足，加深或擴展學生對所學地理問題的理解，提高地理課的教學效果。

適宜于應用講授法的條件：

(1)教學的基本目的是同化信息，即知識的理解；(2)缺乏現成的可以利用的學習材料；

(3)材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對象呈現；(4)有必要喚起學生對某一課題的興趣；(5)學生只需要在短期內記住材料；

(6)為某一領域或某一學習課題方向提供介紹。★講授法優缺點

優點：

1、簡潔、快速傳授知識

2、靈活、反饋及時

3、易于激發學生的興趣，啟迪學生的智力

4、結合國內外時事進行思想教育

5、安全可靠、經濟適用 缺點：

1、教師的講授不等于學生的認識

2、過長時間的講授不易維持學生的注意 講授法的基本要求

l）必須貫徹啟發式教學。要激發學生的思維活動，引導學生根據正確的地理思維方法獨立思考，努力調動學生的學習積極性和能動性。

2）教師需要熟練掌握教學內容、知識結構及要點，將其內化為自己的心理品質。

3）教師的語言應清晰精煉、準確、生動、形象、通俗、風趣，使用普通話，音量與速度適中。最好能用姿勢和手勢協助說話、切記，教學語言中不要出現口頭語、口頭禪、模棱兩可、概念模糊、反復不已和無關緊要的話、教師的語言應具有科學性和邏輯性；應良有鮮明的教育性，應具有啟發性和鼓動性。

4）必須與其他方法配合使用，使用地理形象直觀教具。運用講授法時必須和其他有效的教學方法，特別是以實際訓練為主的方法結合起來運用，避免滿堂灌。

2、案例教學法

地理教學中的案例就是指地理教學內容中關鍵性問題的典型實例。案例教學法步驟為：

呈現案例（以例激趣）

分析和討論地理案例（以例說理）

總結和評價地理案例（以例導行）★案例教學法優缺點

優點：

1、提供一種真實的環境，樂教于學

2、提高學生分析問題的能力

3、豐富學生的知識面

4、有利于教師和學生綜合素質的提高

缺點：

1、教師調控課堂難度大，對教師的要求高

2、受教學內容的制約

3、啟發式教學法

啟發式教學法是教師提出問題，引導學生開動腦筋積極思考，通過創立“問題情境”，使學生處于一種“智力上的困窘狀態”，或把較復雜的內容分解成幾個組成部分或一些小問題，然后啟發、誘導學生一步一步利用自己已有的地理知識和技能，尋求問題的正確答案。★啟發法優缺點

優點：

1、調動學生的主動性

2、啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力

3、讓學生動手，培養獨立解決問題的能力

4、發揚教學民主

缺點：

1、時間不經濟

2、不適合難度較大的教學內容

4、發現式教學方法

發現法是指教師通過提供適宜于學生進行知識“再發現”的問題情景和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應原理或結論，從而培養學生創造能力的方法。

★發現法優缺點

優點：

1、提高學生智慧，增加學生興趣

2、有助于保持記憶

3、培養學生探索發現精神和創造能力

缺點：

1、完全靠學生自己發現學習不現實

2、耗時多

5、情境教學法 在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

地理教學方法優化組合

（根據內容選擇方法，要一兩句話解釋一下為什么選擇這個方法，幾個相結合）

? 創設情境的途徑： ? 生活展現情境 ? 實物演示情境 ? 圖畫再現情境 ? 音樂渲染情境 ? 表演體會情境 ? 語言描述情境

選擇和設計教學方法的原則：

? 要遵循教學規律和原則 ? 應服從于教學目標 ? 應符合教學內容特點 ? 應從學生的心智特點出發 ? 要從教師自身條件出發 ★地理教學媒體的定義

地理教學媒體指承載和傳遞地理教學信息的工具或載體

四、地理教學媒體的基本特征

1.技術特性：主要表現在教學媒體的再現力、表現力、傳播面、參與性、受控性等五個方面。再現力：是指教學媒體在一定時間內重復展示教學材料的能力，例如，教師講課時為配合講授內容在黑板上畫了一幅板圖，講解內容后，擦掉板圖，繼續講解其他內容。這幅板圖僅僅呈現一次，表明黑板作為媒體的再現力較低。表現力：是指地理教學媒體表現地理事物內在和外部特點的能力，如真實程度、生動性、反映地理事物實質的深入性等。傳播面是指媒體傳遞教學信息的空間范圍。不同媒體傳播面不同，例如，黑板傳播面比投影儀傳播面小。參與性：是指教學媒體使用過程中，學生對媒體使用的參與程度。如學生在多媒體教室進行操作，其參與程度就高，也就可能更多地參與積極的學習過程。受控性：是指教師操作教學媒體的難易程度，使用的靈活性以及對外部條件的要求等。使用起來越方便，受外界條件限制越少，教學媒體的受控性越好。

2.經濟特性：是指選用某種教學媒體，學校、教師、學生所付出的經費代價。不同媒體價值不一，有些技術特性好的教學媒體，例如，計算機、錄像等，價格昂貴，使用成本高。3.專業教學特性：是指它們傳遞、處理不同內容的教育教學信息的能力。不同的教學媒體，傳遞、處理某一教學內容的能力是不同的：有的適合語言教學，如錄音；有的則適合包括大量生動圖像的教學，如錄像。

（一）地理教學媒體的選擇依據（如何選擇教學媒體）

1、媒體功能

語言作為最古老的聽覺媒體，是教師教學最具生命力的媒體；

黑板以其價格便宜、使用方便、受控性強，重點突出等優勢成為視覺媒體經久不衰之最； 地圖——反映地理事物的空間分布位置，形成學生的空間概念，是地理的第二語言；

投影、幻燈——增加學生感性知識，清晰地形成地理表象，利于創設問題情境，引起學習興趣，培養學生思維能力；

影視——是動態的視覺與聽覺的結合，這種耳聞目睹、多種感官的綜合作用為學生提供了近似身臨其境的感性的“替代經驗”；

計算機多媒體具有多種優勢，其利用前景也愈廣闊

2、教學目標

對于認知目標中以講授為主的陳述性地理知識，如地理名詞、地理分布、地理數據、地理演變等，這些知識的學習主要以識記為主，宜選用和設計圖片、地圖、模型、幻燈、投影、等再現力強的教學媒體輔助教學。

對于地理程序性知識，如地理成因、地理規律、原理、地理概念等內容的學習，主要應幫助學生加強理解，建立邏輯聯系和空間關系，宜采用動畫、錄像、電視、電影、多媒體等教學媒體。

對于突破教學難點，激發學生學習興趣。比如像“大陸漂移”、“鋒面系統”、“褶皺的形成”等內容的教學，宜選用景觀圖片、電視、自制flash動畫模擬演示等媒體，使學生觀察到地理現象演變的動態過程及演變的各個階段，能有效地促進學生理解。

3、教學內容

4、學生的認知水平

只有當選擇的教學媒體所反映的信息與學生的認知結構以及教學內容有一定重疊時，教學媒體才能發揮有效作用、獲得較高的有效信息，教學媒體的潛在功能才可能得到最大發揮。

5、教師能力

地理教師使用媒體能力不同 有的教師地理語言表達能力強； 有的教師擅于運用地圖進行教學；

有的教師具有速繪、設計和運用地理略圖、板圖及各種常見地理圖表的能力； 有的教師選擇、運用和制作地理直觀教具的能力較強； 還有的教師現代教育技術能力較強。

6、教學設施

教學設施既是教學方法選擇的依據，同時也是教學媒體的選擇依據。由于教育資源的區域差異，校際差異，使得各個學校教學設施存在較大差異，相應地，各個學校所擁有的地理教學媒體數量、質量差異明顯。

例如，對于經濟條件差的學校，在講述“冷暖鋒的特征”時，可能只是使用靜態的掛圖，進行指圖描述式的講解，對于條件較好具備多媒體的學校，就可能是制作flash動畫講解，這更利用學生掌握冷暖鋒形成的原理與規律。

（二）地理教學媒體選擇優化組合

地理教學實踐表明，沒有一種教學媒體是萬能媒體。媒體的優勢是相對的。地理教師在設計教學媒體時，要綜合考慮媒體功能、教學目標、教學內容、師生特征及教學設施條件，作最優最經濟的選擇與設計。（解釋一下為什么選擇）

（三）地理多媒體設計的注意事項

? 要有助于突破教學難點，突出教學重點 ? 找準最佳出示時機

? 要從教學內容特點出發，合理運用，避免濫用 ? 與學生主體、教師主導作用結合起來

? 注意多媒體的適量使用，注重學生能力培養 第六章

地理教學過程的基本要素及其關系

（一）地理教學過程的基本要素

教師、學生、學習內容、教學媒體等

（二）教學過程基本要素之間的關系

1、教師和學生的關系

教師是教學的主體，學生是學習的主體

2、教師——教材

教師要深入鉆研教材，不斷學習，適應教材的變化

教師要根據學生認知活動的實際情況，對教材和其他課程資源進行重新組織和再加工

3、學生——教材

學生要在教師的指導下，努力學習教材，理解和掌握教材內容，建構地理知識，主動運用課外課程資源以補充教材知識。

一、地理板書的概念及作用

1.地理板書的概念

地理板書是指地理教師在備課過程中經過深入鉆研教材，根據教學目的進行認真構思、反復推敲、精心設計，然后運用文字、符號、圖表等形式在黑板上呈現出來的教學要點和講授提綱。

2.地理板書的作用

①概括內容，突出重點

② 引導思路、體現過程、啟發思維、培養能力

③便于教師授課，利于發揮主導作用

④ 強化學生記憶，減輕學生學習負擔

⑤地理板書強化了地理課堂的口語表達效果 二、地理板書的種類

1.綱目式板書 ：以文字表述為主，把地理教材內容綱目化，使之提綱挈領、條理分明、層次清楚、言簡意賅、重點突出

2.表格式板書

是一種以文字表述為主并用表格組成的板書形式。形式簡明扼要、對比性強，尤其適用于教材內容比較復雜、而地理事物或地理區域之間具有明顯的差異性的地理知識的教學。3.結構式板書

是一種以文字表述為主，用線條或符號進行連接，將地理教材內容梳理成互有聯系、體現出地理事物組成的整體性知識結構體系。

4.聯系式板書 是一種概括性強、邏輯性強的板書形式，是為了突出各種地理事物和地理要素之間的相互聯系、因果關系并使之條理清楚、層次分明而設計的。

5.綜合式板書 ：是將兩種以上的板書結合起來，來反映內容復雜、要素多、綜合性強的地理教學內容的一種板書形式

一、地理板圖、板畫的概念

1.地理板圖的概念

地理板圖是指在地理教學中，地理教師憑借記憶和熟練的技巧，將復雜的地圖及地理事物和現象，用十分簡練的筆法，迅速繪制成簡略的黑板圖，又叫縮圖、速寫圖和示意圖。

2.地理板畫的概念

地理板畫是指地理教師在教學過程中運用彩色粉筆，將地理事物、地理現象及地理過程，以簡練的筆法描繪而成的一種黑板畫。

二、地理板圖、板畫的作用

1.地理板圖的作用 ：

1）突出的表現能力

2）揭示地理事物之間的因果關系

3）刺激學生的視覺記憶

4.）節約教師口頭語言，達到精講多練

5.）可以加強學生地理技能、技巧的訓練

2.地理板畫的作用

1)利于幫助學生形成明確的地理概念

2)利于揭示地理事物間的內在聯系

3)利于化難為易

4)利于反映地理事物的發展變化過程

5)利于培養學生的思維能力和創新能力

二、地理板圖、板畫的種類（了解）1.地理板圖的種類

1）地圖

2）剖面圖

3）原理圖

4）模式圖

5）統計圖

2.地理板畫的種類

1）景觀畫

2）漫畫

3）速寫畫

4）綜合畫

三、地理板圖、板畫的設計原則

1.科學性原則

2.典型性原則

3.簡易性原則

4.有序性原則

5.美感性原則

四、地理板圖、板畫的運用

1.地理板圖的運用

1）課前設計，胸有成“圖”;2）講繪同步，協調配合;3）正確示范，講練結合2.地理板畫的運用

1）與教師的語言配合，邊講邊畫

2）與演示直觀教具相配合，邊演示，邊畫，邊講

3）與地圖配合，邊指圖邊畫

4）與學生模仿、創作相結合，培養學生的能力 5）與畫片相結合，取長補短

第七章

如何選擇教學方法（教學方案和教學媒體的設計）

一、教案

地理教案又稱地理課時計劃，它是為地理課堂教學而難備的書面計劃，也是地理課堂教學的實施方案。

教案的編寫就是將地理教師的設計思想具體落實到紙面上的過程。

二、寫教案的意義及原則

（一）寫教案的意義

1、為教學活動提供依據

2、有利于教學水平的提高

3、有助于教研活動的開展

（二）寫教案時應遵循的原則

1、科學性

2、創新性

3、差異性

4、藝術性

5、可操作性

6、變化性 ★

二、地理教案的內容

（一）地理教案的內容構成

（1）學校、班級、日期和主講人

（2）課題

（3）教學目的或教學目標，表達要具體、確切，便于評價（4）教學重點

（5）教學難點

（6）課型，一般根據本節課教學任務而定，如綜合課、練習課、復習課的等（7）教學方法、教學用具，主導方法，輔助教學手段使用的工具

（8）教學過程，包括講授、實驗、舉例和教學內容、教學提綱、板書設計、教學方法的運用，以及承轉、小結、師生主要活動與時間分配、總結和鞏固新教材（9）作業處理和課后分析，即簡單的教學小結

（二）教學過程的五個步驟

1、導入新課

2、講授新課

3、鞏固練習

4、歸納小結

5、作業安排 二．說課的概念

說課是教師按照素質教育的要求，依據課程標準、教學理論，對教學內容、教學目標、教學方法、教學程序等進行創造性設計和闡述的一種教研形式。說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。

一、說課的四個特點

1、說理性

說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理

2、科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序和教學方法，教材的處理、挖掘及傳達程度必須具有科學性、邏輯性和思想性。

3、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

4、預見性

說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

三、說課的主要內容（這三個方面要知道）

1、說教材

（1）說教材內容： 包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。

（2）說教材目的要求： 做到正確、具體、全面。（3）說教學重點、難點。

（4）說課時安排、教具準備等。

2、說教法、學法

（1）教法和學法可以分別敘述。（2）教法和學法可以合在一起說明。（3）教學方法可以穿插在教學過程中說

3、說教學程序

（1）說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。

（2）要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。

（3）如何安排教學過程的各個環節。沒有固定模式，可以把一課的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。四．(課件上沒有)1.教學語言技能的基本要求 2.體態語的概念和作用

地理課堂教學體態語技能 體態語：

人們借助身體動作來表情達意的信息系統，主要包括面部表情、眼神、手勢、動作姿態、外表修飾等。它在課堂教學中不僅能補充、深化語言表達，而且起著語言所不能替代的作用。

一、地理課堂教學體態語的特點與作用

（一）地理課堂教學體態語的特點

1．輔助性

能增強口頭語言表達的說服力和感染力，引起學生的注意

2．形象性

3．連續性

4．真實性

二）地理課堂教學體態語的作用

1．增進師生之間的情感、激發學生地理學習的積極性 2．突出地理教學重點，提高學生對知識的理解和記憶 3．反饋課堂教學信息，調控教學進程

二、地理課堂教學體態語的基本內容

1、面部表情的運用

端莊中有微笑，嚴肅中有柔和

2、姿態變化的運用 手勢：簡明、規范、適當、自然

站姿：正面、垂直，切忌懶散、拖沓無精打采 步姿：適當走動

3、距離變化

根據學生的年齡、性別、個性和課堂教學情境靈活掌握和運用

4、儀表修飾

符合教師的崗位特點及教師自身的性別、年齡、個性特點

三、地理課堂教學體態語技能的基本要求

1、準確精練、自然得體

首先要準確明白，其次要少而精

2、協調一致、整體配合

教學體態語內部各類型之間的協調配合 體態語與有聲語言的協調配合

注意教師與學生雙方體態語的協調配合 第八章

教學設計評價的概念

是指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統一，它是以對評價的反饋為途徑，通過對教學設計方案的診斷性評價，對教學過程的形成性評價以及對教學效果的總結性評價來檢驗、修正教學設計并使該教學設計不斷完善，從而引導教學設計沿著預定目標發展的一種行為。

（一）地理教學方案的評價

1、地理教學設計目標的評價

對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面培養上所期望達到的程度。通過對照教學目標和學生的現實狀態的分析，確定學生和要達到的目標之間的距離，然后通過一段時間的跟蹤評價，判斷出學生的進步幅度。

2、地理教學內容設計的評價： 要處理好教學的重點和難點的關系

3、地理教學媒體和教學方法設計的評價

（二）課堂教學的評價

1、教學過程中，教師講授的知識和學生理解的知識是否完全正確

2、教師在課堂是是否注意培養學生將有關地理知識和原理運用到生活實際中去，提高解決地理問題的能力

3、教師是否注意在課堂上促進學生的情感態度價值觀的形成和發展

4、教師在教學過程中重點是否突出

5、教師上課中舉例是否恰當

（三）教學設計效果的評價

1、學生對地理位置、地理特征、地理空間結構、區域差異、地理因果關系的理解狀況

2、學生在地理探究學習過程中表現如何

3、學生是否學會了相應的低了方法

4、學生是否在地理學習過程中形成了課程目標所要求的情感態度價值觀 地理教學設計評價的有效性（如何實現有效評價）

（一）要重視對評價的補救

（二）要重視對學生的背景及教師個人教學風格的分析

（三）要重視評價指標的設計

（四）要重視對教師進行評價方法的培訓 第九章

教學反思的內容

? 反思教學態度、行為 ? 反思教學策略

? 反思教學中學生的學習過程 ? 反思教學計劃和教學評價 具體來說：

? 寫成功之處 ? 寫不足之處 ? 寫教學機智 ? 寫學生創新 ? 寫“再教設計” 教學反思的形式

（一）個體反思

1、把自己作為學生來反思

2、通過同行中的榜樣來反思

3、通過教師對自己教學的回顧進行反思

4、通過學生的反應來反思

5、通過家長對學生發展的意見反思

6、通過同事的聽課評價表來反思

（二）集體反思

第三篇：地理教學工作總結

錦界中學2016-2017第一學期 八年級地理教學工作總結

楊瑞

本學期我在同時擔任八年級物理教師并從未擔任地理教師的情況下，擔任八年級（1、4、5班）的地理教學任務。現將一學期的工作作如下幾個方面的總結：

一、認真分析、制定合理的學期教育教學計劃

本學期八年級所使用的教材是義務教育課程地理教材。其內容主要是中國地理第一至四單元。包括“中國的疆域與人口”、“自然環境”、“自然資源”、“主要產業”等。我希望學生通過一學期的學習，基本了解中國的自然地理與人文地理方面的初步知識，認識我國的基本國情，并進一步掌握學習地理的基本方法和基本技能，樹立科學的人地觀念和可持續發展觀念。

當我第一次走進教室的時候，通過提問我才發現學生的地理基礎知識十分薄弱。于是，我通過與各班主任老師、部分學生代表進行溝通，了解同學們的學習態度、學習方法；通過上期的期末檢測成績，分析同學們的學習效果。同時，從與同學們的交流、交談中，深入到他們的內心世界，了解他們的真實呼聲和感受，為他們打開一扇心靈的窗口。在此基礎上我制定了教學計劃及進度。

二、自覺落實教學常規

（一）由于自己是一名“非專業”的地理老師，要真正具備相應的學科教學能力，就必須付出比別人多的時間和精力。為此，我認真研究教材

及學生，悉心查閱資料，學習時新的教育教學思想和方法。有時，為了備好一節課，不厭其煩地向同學科老師請教，吸取他們的經驗。平日里，積極利用網絡和配套教學光盤，查找、整合課程資源，為上好一節課作有效的準備。

（二）教學中我力爭做到精講，把重點放在知識體系、結構、聯系和思維方法上，避免面面俱到、拖泥帶水等一些問題的出現。課堂上，積極引導學生熟悉教材文本，重視讀圖訓練，加強學生間的合作探究能力的培養，讓學生在掌握學習方法的基礎上，努力提高課堂學習實效。訓練題力求讓學生當堂完成，對突出問題及時予以糾正、指導。這在很大程度上提高了學生的學習興趣。

（三）認真對待每個同學的作業，因材批閱，為每位同學的發展指明了方向。每一個班級的學生數都在五十人以上，每批改一次作業就是一項沉重的工作。每次面對堆積如山的作業本，我覺得它不是負擔，而是一種責任、一種使命。對成績差的同學的作業，我更顯得認真仔細，要讓他們真實的感受到老師的關愛。因為，作業是與他們最多的交流、與溝通方式。在學生的作業本上我基本上不劃“×”，針對錯題我或畫上一個圓圈，或在題的旁邊劃上一個“？”，有時也給一些提示性的評語，告知學生應該怎樣避免錯誤。

（四）除教學隨堂評價外，力求適時進行單元形成性檢測，以了解學生的學習效果。雖然有時成績不盡人意，但我沒有放棄希望。因為許多同學不僅僅是地理基礎薄弱的問題，還有學習態度、學習興趣等方面的問題，要在短時間內從根本上解決，顯然還有些難度。盡管如此，我仍然以積極的心態，堅持培優輔差。且盼望期末有一個好結果。

三、積極參加校本研究

（一）自覺進行新課標、新教材、新教法、新教育思想的學習、運用與實踐。積極參加學校組織的聽評課、優質課競賽、教育技術能力大賽等校本研究活動。雖然自己的水平和能力比不上許多優秀教師，偶爾也遇到了一些困難，但我并不氣餒。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，在以后的學習和工作中，我仍將一如既往的“激情飛揚”。

（二）學以致用，積極探索教育教學的新模式。運用學校先進的教學設備,自己動手制作課件,合理進行地理教學與信息技術的整合，摸索最佳的教育教學方法。利用可利用的時間，把傳統的課堂教學模式，轉變為一種有聲有形、師生互動、快速便捷、及時反饋的教學模式，力求實現最優化的教學目標。

神木縣錦界中學 二〇一七年一月三日

第四篇：地理教學工作總結

高一地理教學工作總結

本學期我擔任高一三個班的地理課，由于是在下學期接手這三個班的，在有限的時間里，我多方面了解學生情況，根據學生實際，認真專研課程標準，結合學校的教學計劃，積極完成了教學任務。具體總結如下：

1、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。高中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。

教學中，重視學生為知識的創造者，而不把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中根據學生實際情況，采用分層教學，展現學生個性風采。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。

2、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。

這批學生在初中沒有系統的學習地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對高一的學生來說，由于地理是綜合文科目，在會考之后，多數選學理科的學生極不重視地理學習。選學文科的學生由于在初中階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從高中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信；培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。

3、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式

由于高中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，結合安順市的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的

第五篇：地理教學經驗總結

讓地理教學充滿激情

——地理教學經驗總結

潛山二中

何鳳鳴

回顧上學年的工作，有得也有失。在擔任高二年級地理教學工作中，我能從各方面嚴格要求自己，根據學校、學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，認真鉆研課程標準，結合教研組的教學計劃，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。積極完成了上學期的教學任務。下面結合我們教研組的整體做法及個人的一點經驗，并借用一些“他山之石”，談一點教學方面的認識，懇請大家指點。

一、備課要有激情。認真備好課，備學生、備教材、備教法。

根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的課件，課后及時對該課做出總結，并認真搜集每節課的課外知識。在教學工作中注意學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

二、上課要有激情

（一）創設地理課堂教學，讓學生成為課堂的主人。

在地理教學中，教師以自己為中心，學生主要是聽講，處于被動地位。在推動素質教育的今天，必須沖破以講為主的束縛，把課堂還給學生，讓學生參與教學。比如講到中東地區，這是全球的熱點地區，為什么是熱點地區呢？如果直接講述很是沒有意思，正巧講到這部分內容時，發生了美伊戰爭，所以在課下我讓學生收集有關的材料，上課時將學生自由分成兩組，一組代表美國，一組代表伊拉克，讓兩組從各自的角度發表看法，進而引申到課文內容。這樣的教學，可以調動學生的思維，活躍課堂氣氛，學生的積極性提高了。課堂內學生成了學習的主人，學生成為學習的主體，從而增加了學習的興趣，又加深了對地理的理解。

那么我是如何做到這一點的呢？利用課前導入和課中的巧妙提問。科學設問，精彩的課前導入，能夠使學生進入一種學習境界，為整個教學過程形成一個良好的開端。課中的提問要巧妙，巧妙的提問能夠調動起學生的學習積極性。有時，在上課時，我們會故意出現自我混淆的教學錯誤，引發學生根據“生活體驗”或其它知識儲備提出質疑，從而引導學生自己去積極思考。只有學生處于積極主動狀態，經過認真的分析、思考，才能體會教材中蘊含的知識，產生探索地理世界的興趣，理解所學的地理知識，獲得相應的能力。如在講解“經緯網”時，我設置了這樣一題：“我國的一位小朋友在放暑假以前寫了三封信，分別邀請美國、澳大利亞、巴西的三位朋友到緯度40°、經度116°的地方一同度假旅游，按照信中所寫的經緯度能聚會在一起嗎？為什么？如果將經緯度改為：①緯度40°、經度0°，②緯度0°、經度180°，他們能否聚會在一起？”這一情境的創設，學生的求知欲受到了激發，積極性被調動起來了，注意力也集中了，整個課堂處于活躍而緊張的氣氛中，為地理原理的講授創造了適宜的氛圍。

（二）增強上課技能，提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。

在課堂上貫徹“自學—探討—點撥—訓練”教學模式，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

（三）充分利用多媒體教學，提高教學效果。

首先，我在課堂教學中經常利用教學掛圖。除了讓學生多看、多聽之外。我還經常讓學生動腦筋，結合實事想問題，也是激發學生學習興趣等重要手段。

因為地理這門學科，地圖多，理解的內容多，知識的空間概念強，但現代教育技術的發展，為地理教學提供了廣闊的天地。教學過程中大量的影像資料和圖片以及電腦的運用，為教學增添了光彩，給學生真實的直觀的感性認識。例如講到治理黃河，首先讓學生直觀的看到黃河存在的問題，然后尋找解決的辦法。實踐證明，在信息時代，充分發揮多媒體的優勢，從而提升地理教學質量，豐富學生知識體系，從而促進學生全面素質的提高。

所以，我經常使用多媒體教學，增強課堂教學的直觀性，提高學生學習的積極性和對知識的理解力，從而提高教學效果。

三、教研活動要有激情。積極認真參加集體備課活動。每周一次的集體備課我都非常認真的對待，在集體備課中選擇教學中的重點和難點和同學科組老師進行交流。依據不同教學內容的重點、難點，討論如何根據學生實際、采用何種教學手段來達成教學目標，要注重學習過程的設計和考慮學生可能會出現的問題。講課盡管是講解書本上的內容，但卻要變成自己的語言才能使學生受到教育，得到啟發，學到東西。如果大家都照本宣科，那就用不著教師了。學生能看懂課文，并不很難。但真正懂的程度大有不同。教師的作用就是要提高學生懂的深度，使學生能夠靈活應用。教師只有把教材鉆深鉆透了，才有可能做到這一點。所以，在教研時，我會先大致講述在接下來的一周內將要上課的內容并指出教學中的重難點，大家再結合自己所帶班級的實際情況提出自己的問題，共同討論。通過交流教學上應該注意的細節以及要補充的課本上所沒有的知識，著實讓我獲益匪淺，上起課來也更有信心。在教研時間以外，無論何時碰到棘手的問題，我也會和同學科組老師經常相互交流，互補知識，不斷提高授課質量。當然集體備課后，還要把集體討論中得到的收獲加以消化和鞏固，還得再進行個人鉆研。因為，別人的經驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。

四、課后輔導要有激情。做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，特別是在復習階段，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

總之，讓地理教學的每個環節都充滿激情，讓激情感染學生，提高學生學習的激情，從而提高地理成績，達到事半功倍的效果。