第一篇：地理教學設計

4.1氣候資源

天津市第八十中學 趙杭

教學目標

知識目標：了解光、熱、水、風等氣候資源在人們生產和生活中的作用。

能力目標：舉例說明或分析光、熱、水、風等氣候資源對當地生產和生活的影響。

德育目標：樹立因地制宜利用氣候資源的觀念，以及保護氣候資源實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的觀念。

教學重點：氣候資源的特點，氣候資源在農業(yè)和建筑中的應用

教學難點：氣候資源在農業(yè)和建筑中的科學開發(fā)利用 教學方法：引導式、探究式 教學手段：網絡教學 教學過程 〔導入新課〕 大家都知道氣候是一種資源，這是從對人類有利的一面來談的，如果從對人類不利的一面來談，就是氣候災害了。我們這節(jié)課主要學習人類是怎樣利用氣候有利的一面來進行生產、生活的。

我們這節(jié)課主要學習：氣候資源對農業(yè)和建筑部門的影響，及這兩個部門是怎樣充分合理地利用氣候資源的。至于交通和旅游部門同氣候資源的關系，我們將留在課下完成。

我們這節(jié)課首先學習“農業(yè)同氣候資源之間的關系”。〔網絡出示〕《中國積溫與熟制圖、表》

〔師問〕東北平原、黃淮海平原、珠江三角洲三地的種植制度是否相同？

〔生指圖、表回答，其他生補充〕（大意）

因為三地的積溫、降水的數量有差異，就使得三地的氣候條件不同，進而影響三地的種植制度不同──—雖然氣候資源是普遍存在的，但各地氣候資源的數量多少和結構有差異，說明一地的氣候資源往往決定著該地的種植制度。

〔師問〕東北平原能不能像珠江三角洲那樣實行一年三熟的種植制度？為什么？ 〔生回答，其他生補充〕（大意）

東北平原不能實行一年三熟的種植制度。因為東北平原的積溫、降水的數值比較低，這樣的資源條件不能滿足一年三熟的需要，所以不同的農業(yè)生產對日照、溫度、降水都有一定的數值要求，實行一年三熟超出了當地氣候資源的數值范圍了。

〔師問〕在進行農業(yè)生產時應遵循什么原則？你能舉例說明嗎？

〔生回答，其他生補充〕（大意）

1.遵循“因地制宜”的原則，即：要物盡其用，充分合理的安排農業(yè)生產，例如：珠江三角洲地區(qū)如果要實行一年一熟的種植制度，則浪費了資源。

2.進行農業(yè)生產時要在環(huán)境的承載能力之內，例如：東北平原就不能實行一年三熟的種植制度，那樣就超出環(huán)境的承載能力了，就會像“聰明人的失誤”那樣受到懲罰。

〔網絡出示：“聰明人的失誤”農業(yè)生產實例〕

〔師問〕過去家家冬儲大白菜，而今天津市區(qū)冬天儲菜的人家越來越少，為什么？

〔生答〕（大意）〔網絡出示：利用溫室、塑料大棚進行農業(yè)生產的原理、實例〕

蔬菜品種增加了。冬天氣溫低，用了大棚改善熱量條件，使熱量達到適宜進行農業(yè)生產的溫度數值，即：光、熱、水等氣候資源都有周期性的變化。

〔承轉〕

隨農業(yè)科技的發(fā)展，人們廣泛采用一些生產措施進行農業(yè)生產，挖掘了農業(yè)氣候資源的潛力，使人們在一定程度上受自然條件的制約減少了。你能舉出一些先進的農業(yè)生產措施嗎？

〔生答〕間作、套種、塑料大棚、溫室、生態(tài)農業(yè)、立體農業(yè)。

〔生問〕什么叫間作、套種？ 〔生畫圖解答，師補充〕

間作：指在同一塊地里同時種兩種不同的莊稼，例如：兩壟小麥之間種一壟大豆。

套種：指在同一塊地里不同時間種兩種不同的莊稼，例如：先種小麥，當小麥快收獲時，在小麥之間補種玉米。

〔師設疑〕在農業(yè)生產中實行間作、套種的好處是什么？ 〔生答〕（大意的歸納）

〔網絡出示：利用間作、套種措施進行農業(yè)生產的實例〕 充分利用生長季節(jié)中的土地尤其是光、溫、水、肥等條件，變一收為兩收，變兩收為三收。間作、套種是我國農業(yè)上一項傳統(tǒng)的利用氣候資源的增產措施。

〔承轉〕

同學們生活在城市里，對農業(yè)生產不熟悉，但對城市的建設還是有切身體會的，氣候資源在城市建設中也很重要。

〔師布置學習要求〕

現(xiàn)在，同學們可以進行“氣候資源與建筑”部分的學習。你要利用你學到的知識，參加對“八十中學校內布局”情況的討論。10分鐘后我們進行討論。

〔學生進入學習網站，進行自主學習及小組討論〕 〔交流討論〕

〔師問〕一般家庭購買住房時，都要注意房屋的日照情況，為什么要重視建筑物的日照情況？

〔生回答，其他生補充〕（大意）房間陽光充足可以使人心情舒暢。人的皮膚受到陽光中紫外線的照射后，能產生維生素D，可預防小兒佝僂病的發(fā)生。陽光可殺死室內空氣中的致病微生物。經常得到適量的日照可以提高機體的免疫能力。

〔設問〕

通過同學們的介紹，我們了解到一座建筑物的日照條件的好壞會影響到工作、生活在里面的人們的身體健康。那么，日照與建筑物朝向之間到底是什么關系？

〔師利用教具演示：日照與建筑物朝向的關系〕 〔師生共同總結〕

為了保證居住區(qū)街道兩側建筑物都有較好的日照條件，城鎮(zhèn)街道走向大體成：東北－西南向或西北－東南向，即街道與子午線成30°～60°夾角。

〔設問〕為什么是30°～60°夾角？ 〔生答〕（大意）

我們在網站中查到：我國建筑物最低日照要求是2小時，如果建筑物與子午線交角大于60°，這座建筑物的有效日照時間只有1個半小時，就不能達到最低日照時間了；如果建筑物與子午線交角小于30°，那么總會有一個方向的房間達不到最低日照時間，光照條件差。

〔反饋〕

我們學習了日照與街道方位之間的關系，現(xiàn)在共同來解決一個現(xiàn)實問題：你們認為在我校校內布局中，哪些布局是合理的？哪些布局還需要改進？你們有哪些合理化建議？

〔網絡出示“八十中學校內平面圖”〕 〔生通過討論后回答〕

“教室、辦公室、機房、化學實驗室”的布局合理及不足之處，并提出改進建議。

〔承轉〕

風也是資源，在城市規(guī)劃中，利用得合理可以發(fā)揮其作用；利用得不合理會帶來不好的影響。所以，要考慮風向對城市大氣污染物的輸送擴散和稀釋作用。

〔師問〕天津屬于季風氣候。在這種風向隨季節(jié)變化的地區(qū)進行城市規(guī)劃時應遵循什么原則？

〔生答〕在風向隨季節(jié)變化的地區(qū)進行城市規(guī)劃時，工業(yè)區(qū)應布局在最小風頻上風向的郊外。〔師問〕為什么“在郊外”？（網絡演示動畫“城市風”）〔生答〕（大意）

由于城市熱島的存在，引起空氣在城市與郊區(qū)之間形成了小型的熱力環(huán)流，即“城市熱力環(huán)流”。為了減輕城市的大氣污染，在城市規(guī)劃時，一定要注意城市熱力環(huán)流的影響半徑，將污染嚴重的工業(yè)企業(yè)布局在城市風的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染物從近地面流向城區(qū)。同時，還要在城郊之間建綠化帶，以達到凈化城區(qū)空氣的目的。

〔師問〕如果我們不考慮其它影響，僅考慮天津市四季主要風向對大氣污染物的影響，你認為八十中學的鍋爐房布局得是否合理？為什么？

〔網絡出示“八十中學校內平面圖”〕 圖中明確：鍋爐房的位置及天津市主要風向。〔生答〕（大意）

不合理。因為鍋爐房布局在最小風頻的下風向，如果有煙塵排放會污染整個校園，所以，應布局在校園的東北角處。〔師強調〕要不斷提高廢氣凈化技術水平，做到達標排放，實現(xiàn)經濟與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。

〔承轉〕今天這節(jié)課快結束了，結束之前，請同學們談一談這節(jié)課的學習收獲？

〔生總結〕略。〔師評價并強調〕

1.一地的氣候資源往往決定著該地的種植制度。不同的地區(qū)，氣候資源條件不同，會有不同的種植制度。另外，人們在合理利用氣候資源的時候，投入“技術和資金”，改進農業(yè)生產措施，挖掘農業(yè)氣候資源潛力，可以建成高產、優(yōu)質、高效農業(yè)。

2、為了保證居住區(qū)街道兩側建筑物都有較好的日照條件，城市街道宜與子午線成30°－60°夾角，這種情況主要適用于北半球中高緯度地區(qū)。而且，一地在進行城市規(guī)劃或建筑設計時，必須充分合理地利用當地的氣候資源（光照、溫度、風等）。

〔師總結并布置課后實踐活動〕

這節(jié)課我們著重分析了農業(yè)生產和城市建設中人們對氣候資源的開發(fā)利用。但目前人們對氣候資源的開發(fā)利用和保護做得還很不夠。可喜的是各行各業(yè)都已重視并積極地開發(fā)利用氣候資源，許多國家已把氣候資源與社會經濟活動結合起來。例如在鐵路、公路、機場的建設規(guī)劃中就充分考慮了在對氣候資源的利用中做到趨利避害，我國很多省市開發(fā)旅游資源時也考慮到充分利用當地的氣候資源。請同學們課后搜集這方面的實例，以小組為單位制成演示文稿或以論文的形式，提交給老師，兩周后，我們要將大家的成果在網上公布。

板書

第二篇：地理參考教學設計

《大規(guī)模的海水運動》參考教學設計

一、教學課題：大規(guī)模的海水運動

二、教學目標：

知識與技能目標：理解洋流對地理環(huán)境的影響。

過程與方法目標：進行案例分析，引導學生運用相關知識解釋洋流對地理環(huán)境及人類活動的影響；培養(yǎng)學生聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力；通過各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標：

三、教學重點：洋流對地理環(huán)境的影響

四、教學難點：各大漁場的分布和成因

五、教學過程：

（一）復習、導入新課

利用“世界洋流分布圖”復習海洋表層洋流的分布規(guī)律；通過對寒、暖流的理解導入新課。

（二）教學新課: 洋流對地理環(huán)境的影響 1．影響氣候

請同學們閱讀教材P63的案例（1）。第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。注意圖文結合，閱讀后各學習小組圍繞下列相關問題展開討論，并由小組代表匯報討論成果：

第一、二組討論的問題：

（1）在書本上圖3.6的相應位置，畫出大西洋的西岸經過拉布拉多半島東側的洋流，判斷是暖流還是寒流？

（2）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？（3）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（4）北極圈內氣候寒冷，為什么會出現(xiàn)終年不凍港？ 第三、四組：

（5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？

【小結】從案例（1）的分析中，我們知道洋流對氣候的影響是顯著的，也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同學能歸納一下洋流對氣候的影響呢？

【轉入】洋流除了對氣候產生影響，還會對地理環(huán)境或人類活動產生哪些方面的影響呢？ 2．漁場的成因（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”（2）學生觀察、討論、分析：

①紐芬蘭漁場、北海漁場、北海道漁場及秘魯漁場的形成與洋流有什么關系？ ②四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？

③為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢？

④秘魯漁場又是怎樣形成的呢？

【探究】在“世界洋流分布圖”上，我們能否根據漁場的成因（或寒、暖流交匯處或上升流的海區(qū)），找到其它可能形成大漁場的海區(qū)呢？

【知識延伸】我國最大的漁場-----舟山漁場的成因是什么？ 【小結】本節(jié)課我們從四個方面了解了洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響，重點學習洋流對氣候和對漁場形成的影響。同學們聽說過“厄爾尼諾”現(xiàn)象嗎？“厄爾尼諾”現(xiàn)象會影響秘魯漁場的漁獲量；也會對氣候產生影響，導致全球氣候異常。(三)探究學習

“神奇的厄爾尼諾”現(xiàn)象

（四）布置作業(yè)：自己動手畫一幅世界各大漁場分布圖

六、板書設計

七、教學反思

第三篇：地理教學設計

教學設計

做課人：馬永新 單位：正定五中 時間：2013年5月 9日 教學內容：《地理事物特征描述》

一、教學設計 教學目標：

描述和闡釋地理事物的特征是地理高考中強調的能力之一。但在本課中只學習“描述地理事物特征。

內容分析：

1、分析區(qū)域自然地理特征

2、對地理位置和地形特征的描述

3、對氣候特征的描述

4、對河流特征的描述

學情分析：

高三學生，有一定的地理基礎，但缺乏一定的答題技巧，不能靈活運用，思維能力不全面，不能多角度答題，審題不清，不能領會命題者的命題寓意，知識不能轉化成能力，答題時運用術語不夠地理專業(yè)化。設計思路：

本節(jié)課主要內容偏重理論，又缺乏理論的深度，如果只由教師講解就會顯得比較枯燥，因此本堂課的設計思路是從具體的案例入手，引導學生進行思考、討論，最后得出基本的結論，形成一定的概念，達到和應用的目的。教師的主要任務在于積極引導，調動學生的積極性。

二、教學過程

導入設計：

最近我們做的幾套題，其中區(qū)域方面的題有的只給了一部分地圖和經緯線，我們很多學生，一看就頭疼，為什么呢，因為根本不知道在哪，怎么能夠做題呢，今天我們就來學習一下，遇到這樣的題應該從哪下手，如何解決這樣的問題，我們看一下這幅圖，這是一幅什么地圖呢，是世界簡圖。

非洲：小緯度 小經度 歐洲：大緯度 小經度

美洲：西經度

北回歸線：北美

拉美 大洋洲：南緯度

大東經 亞洲： 北緯度 東經度

三、具體過程

1、分析區(qū)域自然地理特征：

從地形、氣候、植被、河流和土壤幾方面入手。

2、對地理位置和地形特征的描述：半球位置、經緯度位置、五帶位置、海陸位置、相對位置。地形組成、地勢特點、海拔地勢、地勢及起伏狀況；主要地形區(qū)分布；地形類型（平原、高原、山地、丘陵、盆地）

3、對氣候特征的描述：

影響氣候的因素：緯度位置、大氣環(huán)流、地形、海陸位置、洋流

分析某地氣候特點，應結合該地地理緯度，地勢高低起伏，山脈走向，陰、陽坡，距離海洋遠近等進行綜合分析。從氣溫和降水兩方面入手。

4、對河流特征的描述

結合河流流向判定地形大勢，結合迎風坡、背風坡、降水狀況、等高線高差及地貌類型的差異分析河流水文、水系特征。

水文特征：包括水量大小、水位季節(jié)變化大小、汛期長短、含沙量的大小、有無結冰期、有無凌汛現(xiàn)象。

水能：降水量大，徑流量也大，等高線密集的河谷，河流流速大，水能豐富。

水系特征：河流長度、流向、流域面積、支流數量和形態(tài)、河網密度、落差和峽谷的分布。山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。

四、板書設計

非洲：小緯度 小經度 歐洲：大緯度 小經度

美洲：西經度

北回歸線：北美

拉美 大洋洲：南緯度

大東經 亞洲： 北緯度 東經度

1、分析區(qū)域自然地理特征

2、對地理位置和地形特征的描述

3、對氣候特征的描述

4、對河流特征的描述

第四篇：地理教學設計

第二節(jié) 氣溫的變化與分布 教學設計 教案

初中地理(人教版)· 七年級上 | 第三章 天氣與氣候 · 第2 課

郭宏偉 凌源市第三初級中學數學教師

教學準備

教學目標

l.從學生的實際生活和現(xiàn)實體驗出發(fā)，舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系。

2.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規(guī)律。

3.學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。

教學重難點

教學重點：學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。

教學難點：理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。

教學過程

引入新課：

由中國疆域引入。（學生根據常識分析南北溫度差異）

教學新課：

一、氣溫的分布

（大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖）

教師引導讀圖并提問，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來的？

學生通過觀察、思考，能夠回答出來。

大屏幕投影：想一想

提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規(guī)律嗎？要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。

引導學生讀書上圖3.15,然后回答下列問題：

1.什么是等溫線？它與我們以前所學的等高線有什么不同？

2.同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？

3.相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？

4.等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系？

5.在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？

等學生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導學生仔細觀察圖中的等溫線，并找出下列問題的答案：

1.等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關系？

（經過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。）

2.在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？

（不平直，等溫線會發(fā)生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布）

3.在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？

學生對這個問題，可能還不太熟悉，教師先引導學生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂就很涼爽；夏天，人們愿意去城市郊區(qū)附近的山地乘涼，然后再引導學生看看書上的圖3.16,并根據有關的提示，計算出該座山頂的氣溫應該是24℃。所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。

四、歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復雜了。

第五篇：地理教學設計

中東地理教學設計

一、教學分析：

本節(jié)主要介紹世界人口的增長、分布和人口問題。重點是世界人口的分布特點、世界人口增長的地區(qū)差異，難點是人口增長要與社會經濟發(fā)展相適應，與資源環(huán)境相協(xié)調。教材通過世界人口增長圖，列舉許多人口數據，讓學生通過分析來認識世界人口的增長趨勢。為了便于學生分析把握世界人口增長的特點，課文中介紹出生率、死亡率和人口密度4個區(qū)優(yōu)越的自然地理環(huán)境，尤其是氣候、地形、水文條件，進而說明人口分布與地理環(huán)境有著密切聯(lián)系，在氣候溫暖濕潤的臨河地帶，往往形成人口稠密地區(qū)。“世界的人口問題”這一部分緊扣“人地關系”這一主線，通過分析一系列實例來說明人口增長應與資源、環(huán)境和社會經濟發(fā)展相協(xié)調，人口過多或過少都不利于一個國家或地區(qū)的正常發(fā)展，在此基礎上闡述了控制人口和計劃生育要作的重要性。

二、知識目標

1． 了解當前世界人口總數，會通過不同年代的世界人口總數，說明世界人口增長速度的變化、世界人口持續(xù)增長的情況。

2． 學會閱讀世界人口分布圖，說出世界人口分布的特點，并簡單分析其形成原因。3． 學會計算人口自然增長率和人口密度，并能運用各種資料，比較不同國家和地區(qū)人口增長的快慢。

三、過程和方法

1． 運用資料和地圖引導學生學會分析、比較、討論、探究、獲取新知。同時，培養(yǎng)學生讀圖、分析、歸納、合作的能力。

2． 引導學生結合已有的知識和體驗，充分調動學生的積極性，開拓學生思維。3． 教學過程貫穿師生互動為的原則，利于學生認知規(guī)律的形成。4． 教學過程中采用直觀性教學原則，運用多媒體輔助教學。

四、情感、態(tài)度與價值觀

通過世界人口增長與分布的學習，初步認識世界人口問題，理解人口過多或過少帶來的人口問題，樹立控制人口和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學重點：

1、世界人口的增長特點

2、世界人口的分布的地區(qū)差異 教學難點：

1、各種統(tǒng)計圖的判讀

2、世界人口問題產生的主要原因

3、人口分布的成因 教學過程：

（一）世界人口的數量與增長 學生閱讀圖思考：

(1)、世界人口增長可以分哪幾個階段？各階段人口增長有何特點？

1830年—1999年世界人口每增長10億，所需時間的變化規(guī)律是什么？這說明這段時間內，世界人口增長的速度、數量有何變化？反映的是怎樣的人口問題？（2）指名回答后，教師加以明確 板書：

1、世界人口的數量 1999年：60億

2、人口增長速度：

人口增長在不同的歷史時期不同，怎樣來進行定量分析呢？（學生回答）

過渡：衡量人口增長速度的重要指標是：自然增長率，什么是自然增長率呢？如何計算？（展示）人口出生率、死亡率、人口自然增長率示意圖、思考題。

（1）、人口增長的速度，是由出生率與死亡率決定的（圖4．2）。從全球看，隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在每年新出生的嬰兒數大大多于死亡的人數，使得人口總數得以不斷增長。人口的增長速度在世界各地是不同的。

板書：

3、自然增長率=出生率-死亡率

4、世界人口增長的地區(qū)差異 發(fā)達國家人口增長慢 發(fā)展中國家人口增長快

過渡：目前地球上有60多億人口，這些人口在地球上的分布均勻嗎？若不均勻，那哪些地區(qū)人口稠密，哪些地區(qū)人口稀少呢？怎樣來衡量一個地區(qū)的人口疏密呢？下面我們一起來了解這個問題。、（二）、世界人口的分布

（1）、讀“世界人口分布圖” ：看一看人口密度在200人/平方千米以上的主要有哪些地區(qū)？為什么這些地區(qū)人口稠密？人口密度在1人/平方千米以下的 主要有哪些地區(qū)？為什么這些地區(qū)人口稀少？

板書：

1、人口密度：人口密度一般是指平均每平方千米內居住的人口數

2、人口稠密區(qū)：東亞、印度、西歐、北美和南美的東部

3、人口稀少區(qū):俄羅斯、加拿大、北非地區(qū) 為什么有的地區(qū)人口稠密，有的地區(qū)人口稀少？

（三）、世界的人口問題

目前，世界上每年增加近8000萬人，有人稱人類進入了“人口爆炸”的時代。人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展，除了要滿足飲水、吃飯、穿衣、住房等基本生存需求之外，還有教育、醫(yī)療、就業(yè)等其他方面的需求。人口數量過多、人口數量增長過快對環(huán)境、經濟和社會都產生了巨大的影響。

學生閱讀課本材料，思考世界人口增長過快引發(fā)的問題

教師加以明確：世界人口增長過快是一個全球性的問題，它會引發(fā)許多問題，如下

（1）、環(huán)境問題：城市：環(huán)境污染為主，鄉(xiāng)村：生態(tài)破壞為主（2）、交通擁擠、居住困難（3）、就業(yè)困難、失業(yè)人數增多 世界人口增長過慢引發(fā)的問題 教師提供一些材料后讓學生明確人口增長過慢也會帶來一些問題,并說明此問題是一部分國家，尤其是發(fā)達國家出現(xiàn)的問題，它會導致社會經濟發(fā)展受限制.明確：（1）、人口老齡化現(xiàn)象嚴重

（2）、勞動力資源短缺、國防兵源不足

（3）、其它社會問題：如老年人生活孤單，人口撫養(yǎng)系數增加 活動(1)學生討論對策；(2)指名回答；

（3）教師加以明確：人口增長必須與資源、環(huán)境相協(xié)調，與社會經濟發(fā)展相適應。

三、總結

這一節(jié)主要講了人口地理的兩個知識點：世界的人口增長、遷移和世界人口分布。這兩個知識點實際上是一個問題的兩個方面，人口的增長和人口的遷移是認識人口的動態(tài)變化，它們的動態(tài)變化，影響著經濟的發(fā)展，同時也塑造著人口分布的面貌。而人口自然增長率和人口密度是為了定量說明人口增長的狀況和人口的分布情況。

五、板書設計： 世界的人口

一、世界人口的數量與增長

1、人口的數量：60億

2、人口的增長：速度：緩慢→加快

人口自然增長率=出生率—死亡率

3、人口增長的地區(qū)差異：非洲最快、歐洲最慢

二、世界人口的分布

1、人口密度

2、世界人口的分布：

四大稠密區(qū)： 亞洲東部

亞洲南部

歐洲西部

北美洲東部

四大稀疏區(qū)：高緯度地區(qū)

高山高原地區(qū)

干旱沙漠地帶

濕熱未開發(fā)的熱帶雨林帶

三、世界的人口問題

1、世界人口增長過快---全球性問題（1）、環(huán)境問題：城市：環(huán)境污染為主，鄉(xiāng)村：生態(tài)破壞為主（2）、交通擁擠、居住困難（3）、就業(yè)困難、失業(yè)人數增多

2、世界人口增長過慢---部分國家經濟發(fā)展受限制 人口老齡化現(xiàn)象嚴重

勞動力資源短缺、國防兵源不足

其它社會問題：如老年人生活孤單，人口撫養(yǎng)系數增加

3、對策：人口增長必須與資源、環(huán)境相協(xié)調，與社會經濟發(fā)展相適應。