第一篇：地理教學設計1

教學設計

2.2 冷熱不均引起大氣運動

燈塔市第一高級中學 郝鵬濤

教材分析

1.本課選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教材《地理》必修一第二章第一節中。2.在本課學習之前，我們已經學習過初中有關于氣候和氣象方面的知識和相關的物理知識，借此我們利用生活中的各種現象一起來學習由于冷和熱而導致溫度不同從而影響的大氣運動。

3.借助于現代化多媒體電腦技術，簡單的地理實驗把抽象的大氣運動具體、生動、形象地表現出來，便于學生認識發展過程的實現。在制作過程中，充分利用Flash、Powerpoint等多種多媒體教學軟件以及視頻等手段，把宏觀的現象微觀化，把靜態的事物動態化，并聯系學生身邊的一些現象，通過簡單的地理實驗使問題簡單化，這樣不僅激發學生的學習興趣，提高學生學習欲望，而且還可以實現培養學生探索知識、發展能力的目標。

教學目標

1.知識與技能：

①明確大氣的熱量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程 ②使學生認識大氣運動的一種最簡單的形式—熱力環流及產生的地理意義 ③使學生掌握大氣的水平運動——風產生的原因及風向的由來。2.過程與方法：

①通過探討大氣的受熱過程，培養學生觀察、思維、想象和判斷的能力。

②通過熱力環流實驗，及多媒體動畫演示，培養學生理論聯系實際并且能用理論知識指導實 踐能力。

③通過研究風的形成，培養學生在實際生活中對地理事物的觀測判斷能力。

3.情感態度與價值觀：讓學生認識大氣運動與人們生活和生產活動的關系，學會學以致用，增強大氣的環境保護意識。

教學重難點

1.重點：大氣的受熱過程；熱力環流；大氣的水平運動 2.難點：大氣的受熱過程；熱力環流；大氣的水平運動

教學過程

1.導入新課 【復習提問】太陽對地球有何影響？

【實驗導入】由于太陽輻射對各緯度加熱的不均勻，造成地球表面熱量的差異，地表冷熱不均會發生什么現象呢，接下來讓我們看一個小實驗。關閉門窗，點燃一根衛生香，使衛生香的煙垂直向上（不受室外氣流影響），過一會兒，再把衛生香垂直插在一小盆冰塊里，讓學生觀察此時衛生香煙柱發生的變化。

【學生總結】熱空氣會上升，冷空氣會下沉

【教師總結】這就屬于大氣運動，顯然大氣的運動并不只有空氣簡單的上升和下沉，那么大氣到底是怎樣運動的呢？這節課我們就一起來研究冷熱不均引起的大氣運動。

2.學習新課（板書）

【教師板書】第一節

冷熱不均引起大氣運動

一、大氣的受熱過程

【學生閱讀】教材30頁大氣的受熱過程 【教師提問】地球大氣的能量來源？ 【學生回答】太陽輻射

【教師引導】太陽輻射是地球大氣的主要熱源，那么太陽輻射穿過大氣的過程如何？ 【投影圖片】教材30頁圖2、1地面輻射使大氣增溫

【學生回答】大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面,使地面增溫;地面被加熱,并以長波輻射的形式向近地面大氣傳遞熱量;近地面空氣吸收了地面輻射以后,又以對流、傳導等方式，層層向上傳遞熱量。

【教師板書】太陽短波輻射----地面增溫----地面長波輻射-----大氣增溫（地面是近地面大氣的主要、直接熱源）

【學生閱讀】教材30頁頁腳處的說明

【教師引導】物體溫度越高，輻射中最強部分的波長越短；物體溫度越低，輻射中最強部分的波長越長。太陽表面溫度高達6000K，所以太陽輻射為短波輻射。而地面溫度遠遠低于太陽表面溫度，所以地面輻射為長波輻射，同樣大氣輻射也為長波輻射。

【電腦演示教師講解】太陽輻射、地面輻射、大氣輻射之間關系

太陽輻射地面吸收射向宇宙空間射向宇宙空間大氣上界大氣吸收大大氣氣大氣輻增吸收地面射溫輻射向地面射地面“太陽暖大地”“大氣還大地”【知識擴展】大氣的削弱作用和溫室效應

地面增溫“大地暖大氣” 【小組活動】把學生分為四個小組，復述太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射三者之間 【小組活動】把學生分為四個小組，分別討論教材31頁活動（1）、（2）【小組結論】大氣逆輻射的存在對地面起到了保溫的作用

【教師引導】地球表面及大氣層里保存的這部分熱量，成為地理環境里發生許多自然現象極其過程的能量源泉

【小組結論】地球上有大氣，白天由于大氣對太陽輻射的削弱作用，使地球溫度不會太高；夜晚由于大氣的保溫作用，地球溫度不會太低。而月球上沒有大氣，白天太陽輻射直接到達月面，使月面溫度迅速升高；夜晚月面輻射強烈，沒有大氣的保溫作用溫度下降很快。再加上月球上晝夜交替的周期比地球長，所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多

小結：

1.教材內容處理

依據新課標的要求，知識的跨度和學生的認知水平，對教材內容的講解有增無減，力求豐富飽滿。通過這節課的學習，我們知道了大氣的受熱過程，即太陽輻射使地面增溫（簡單記憶：太陽暖地面）-----地面輻射使地面增溫（簡單記憶：地面暖大氣）----大氣逆輻射對地面起到保溫作用（簡單記憶：大氣還地面）。2.教學策略：

A、現場模擬，強化學生的認知能力和生活體驗。

B、組織學生開展誘導式學習，依照“大氣受熱過程”，分析一些常見的天氣現象。課堂氣氛熱烈，真正體現了課程標準的特色。布置作業：

學生自己根據口訣畫出大氣受熱過程圖形。

第二篇：八年級地理日本教學設計1

一、對課程標準的理解

新的課程標準對認識國家地理有九點目標要求（課標）：（1）在地圖上指出某一國家的地理位置、領土組成和首都；（2）根據地圖和資料，說出某一國家自然環境的基本特點，指出特有的自然地理現象和突出的自然災害，并簡單說明其形成的主要原因；（3）運用地圖和資料，聯系某一國家自然條件特點，說出該國因地制宜發展經濟的實例；（4）用實例說明高新技術產業在某一國家經濟發展中的地位和作用；（5）舉例說出某一國家在開發利用自然資源和保護環境方面的經驗、教訓；（6）根據資料和地圖，說出某一國家交通運輸特點以及主要城市；（7）根據資料和地圖，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個方面的概況；（8）用實例說明一個國家的自然與社會環境對民俗的影響。（9）舉例說出某一個國家與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。

人教版的實驗教材在國家尺度上選擇了6個國家：日本、印度、俄羅斯、澳大利亞、美國和巴西。希望通過對6個國家（每個國家都只是一個案例）的學習，使學生掌握認識國家地理的學習方法，達到課程標準的要求。

二、對教學內容的分析

日本是學生在學習國家地理中碰到的第一個國家，教材蘊涵了除“高新技術產業的作用”外的其他8點國家課程標準的要求，通過學習日本這個國家，應使學生初步掌握這8點要求。

本節教材需要用三個課時，本課時主要講述日本發達的加工貿易經濟，涉及的課程標準有（1）因地制宜發展經濟；（2）開發利用自然和保護環境；（3）與其他國家在經濟、貿易的聯系。前兩點在學習其他國家時都有體現，第（3）點只是在日本這個國家有體現，應作為重點。

本課時講述其發達的加工貿易經濟，教材首先陳述日本是世界上的經濟強國，再引出為什么日本這樣的一個資源小國能發展成為經濟大國，教材通過大量的數據圖表說明日本經濟的發展特征。

評：新課程教學的依據是課程標準，而不是教材。本--能從課程標準的要求出發，去分析教材，充分體現出“用教材去教”（而不是教“教材”）的教學思想。

三、對學習對象的分析

基于對學生已有學習水平的估計，同時針對初一學生的認知規律，本節課注意聯系生活實際，通過身邊的事例拉近學生與地理的距離；并且開展小組討論方式，讓學生在合作與交流中獲取知識。

四、教學目標的確定

（一）知識與技能

1.能運用地圖和數據分析出日本的國情以及根據其國情說出日本經濟發展的策略。

2.能運用地圖說出日本工業帶的分布特點并能分析其分布原因。

3.能說出日本在開發利用自然資源和保護環境方面的經驗。

4.能說出日本與其他國家在經濟、貿易等方面的聯系。

（二）過程與方法

學生在教師的引導下，通過閱讀文字和分析圖表數據以及小組討論、交流看法等學習活動，去學習知識、達成目標。

（三）情感態度與價值觀

1.通過對日本經濟依賴性強的分析，懂得看待問題要一分為二的辨證思想。

2.初步樹立發展經濟要保護世界環境的人地觀。

3.通過學習日本因地制宜、揚長避短的發展經濟方式，對從化經濟發展的方向和趨勢有所理解并能學以致用。

（四）教學重點

1.運用地圖和資料，分析一個國家的國情，并分析其經濟發展特征。

2.以日本為例，說出一個國家與其他國家在經濟、貿易等方面的聯系。

（五）教學難點

運用地圖和資料，分析一國的國情，并分析其經濟發展特征。

評：根據課程標準的要求和本節教材的具體情況去確定教學目標，使教學目標的定位比較準確。而且教學目標的表述符合行為主體必須是學生的要求，用可測性和可比強的行為動詞去表述教學目標，便于實際教學時的把握和評價時的運用。

五、教學策略

教學中強調圖表、數據的運用，并引入身邊日常的例子讓學生感知經濟發展的策略應與現實條件相適應；通過設計問題情景，引導學生思考問題，調動每一位學生的參與意識和學習積極性。

六、教學過程（設計）

〖情境創設〗

[引入]在日常生活中，你見到過哪些日本產品？

[學生]舉例，并說出一些知名品牌。

[老師]那世界其他的地區有沒有日本的產品呢？

[學生]有。

評：從學生身邊的事物引入，使學生對事物的認識從感性到理性，記憶和理解都較深刻。

[老師]我們來看一下實際情況。請觀察課本P22的圖7-11“日本主要產品的輸出地”，看看在哪些國家和地區也能買到日本的產品？

[學生]世界各國。

[老師]讀課本P22的圖7-12“1998年日本主要產品占國際市場的百分比”，找出日本出口到世界各地的產品有哪些？這些產品在世界市場上的占有率是多少？

[學生]基本上都是工業產品，在世界市場上占的比重很大。

[老師]再來閱讀P21的一組數據，結合剛才的分析，可以看出日本的經濟實力如何？

[學生]日本經濟以工業為主并且十分發達，是世界經濟強國。

〖問題（懸念）Ⅰ〗

[老師] 就經濟實力而言，現在的日本僅次于美國，是世界第二經濟大國。可是，大家都知道在二次世界大戰中，日本是一個戰敗國。戰爭結束的時候，日本國內經濟已經陷入嚴重崩潰的局面。那日本是如何在短短的幾十年間，從廢墟中崛起的呢？

提示：每個國家在制定經濟發展策略時，都需要從現有的條件出發，即按本國國情去考慮。那日本的基本國情如何？可從面積、人口、地形、氣候、資源、交通和科技水平等方面分析。

請同學們觀察P22圖7-10“1998年日本進口的主要工業原料的百分比”，能否看出日本的國情最突出特點？

[學生]資源缺乏。

[老師]對，缺乏資源是日本的國情一。在生產中缺乏原料，怎么辦呢？

[學生]讀P22圖7-9“日本主要工業原料來源”，可知日本缺乏的原料來源于世界各地。

評：上面的設計體現出：結論是在教師的引導下，學生通過分析圖表和數據得出來的，而不是教師直接告訴學生的。這樣設計，可以培養學生運用圖表、數據等信息去分析問題、解決問題的能力。

[老師]沒錯，雖然日本本國內缺乏自然資源，但可以購買他國的原料進行生產。那在運輸這些原料的過程中，日本會采用哪些交通方式呢？為什么？

[學生]采用海運。因為日本是島國，并擁有眾多的優良港灣，海上交通便利。

[老師]因此可得日本的國情二──海岸線曲折，多優良港灣。

〖問題（懸念）Ⅱ〗

[老師]國情一是不利工業發展的，國情二則相反。日本是如何利用上述兩種國情去發展本國經濟？

[學生]日本根據本國的國情，充分利用有利因素去克服不利因素。

評：根據日本的國情分析出日本經濟的發展戰略，使學生初步學會了分析一個國家經濟策略的方式和方法。

〖學生活動Ⅰ〗

[老師] 像日本這樣大量進口工業原料，利用本國先進的科學技術加工成工業制成品，再大量出口，這種經濟發展方式就叫做“加工貿易經濟”。

這種加工貿易經濟有一個重要特點──對外依賴嚴重。那會對日本的經濟帶來哪些影響？分小組討論，并完成P24活動3。

[學生分組討論，然后回答]

[老師]日本經濟對外依賴嚴重，有利的影響是可促進技術水平以及勞動力素質的提高，從而使日本的工業產品在國際更具有競爭力；不利的影響是當原料價格上漲或發生世界金融危機時，就會打擊日本的經濟。

評：使學生懂得看待問題要一分為二的辨證思想。

〖學生活動Ⅱ〗

請同學們思考一下：日本的這種“加工貿易經濟”，它的工業區會分布在什么地方呢？觀察P23圖7-13，找出日本的工業區主要分布在哪里？有哪些工業城市？

[學生]五大工業區主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸；有東京、橫濱、名古屋、大阪、神戶、北九州等工業城市。

[老師]為什么日本的工業區分布在沿海地帶？

[學生]思考并完成P23活動2。

[老師]從框圖可以看出，把工業區集中分布在沿海地區，主要是利用這里便利的海洋運輸進口原料，出口產品，從而提高工業的經濟效益。但是這種高度集中的分布，也有不利的一面，你能舉例說明嗎？

[學生]可從土地價格、水電供需、環境污染等方面考慮。

[老師]綜合考慮上述的不利因素，現在日本已經加速擴大海外的投資，建立海外的生產與銷售基地，其投資建廠的主要對象有美國、西歐、東亞和東南亞地區。

〖學生活動Ⅲ〗

假如你們就是日本人，你怎樣去解決這些問題？

1.你是日本小野田水泥株式會社的社長，水泥廠雖然產生了巨大的經濟效益，但產生的粉塵污染影響了環境。你怎樣做才能既有經濟效益，又不產生污染？

2.你是日本林業部門的負責人，為了要保護生態環境，不允許隨意砍樹，但生產和生活中又需要大量的木材，該如何解決這個問題？

3.你是日本的漁民，日本的國民很喜歡吃生魚片的，不僅本國需求量大，還大量向海外出口，但日本國土狹小，海域有限，你有什么辦法可以捕獲到更多的魚？

[學生討論回答]

[老師]大家剛才都是站在日本人的角度看待問題：日本人保護自己的環境，卻把水泥廠建在我國的大連開發區；日本人保護自己的森林資源，卻跑到一些保護意識不強的發展中國家去大量進口木材；日本為獲得更多的魚，組織遠洋船隊大量從公海捕魚，是使世界漁業資源走向枯竭的主要國家之一。現在大家再站在世界人民的角度，又該怎樣看待這些問題？

[學生]日本從本國利益出發，保護本國資源的意識很強。但是，日本的上述行為將導致世界其他國家和地區的資源受到嚴重破壞，進而導致全球生態環境失調。日本這些做法是不可取的，地球的生態環境需要我們大家共同保護的。

評：讓學生扮演日本人之后再站在世界人民的角度上探討同一問題，通過不同的角色理解事物的本質，教會學生從不同角度看待問題的學習和生活態度。

〖小結與反饋〗

通過這節課的學習，你學到了什么？理解最深的是哪個知識點？現在還沒弄懂的又是哪個？還想了解什么？

〖提高與拓展〗

同學們，我們都是從化人，我們從化要發展，你認為該如何揚長避短，因地制宜呢？（從化市政府提出：從化要實施工業強市、農業穩市、旅游旺市、環境立市、科教興市的“五市”發展戰略，根據你所學的地理知識，你認為合理嗎？）

評：將所學到的分析一個國家經濟發展策略的方法去分析一個新的國家或地區的經濟發展，體現出設計者比較能把握課程標準和地理新課程改革的理念，即“學習有用地理”。但學生要回答好這個問題，還必須對從化的基本情況有較深刻的了解。

七、板書設計

總評：本--教學目標定位比較準確，教學目標的表述具有可測性和可評性。教學過程中所采用的方法、手段，如閱讀圖表數據、分析討論等都是為了達成教學目標。體現出設計者對課程標準的理解比較準確。

第三篇：高一地理必修1教學設計

高一地理必修1教學設計

教學設計讓教師在工作中更加順利，這樣也可以提高教師的工作水平和工作能力，更好的開展教學工作。下面是查字典地理網小編為您帶來的高一地理必修1教學設計，希望對大家有所幫助。

高一地理必修1教學設計(一)

教材對應的課標要求：

1、根據標準的要求，學生應能以示意圖的形式，通過主要環節的相互聯系，說出水在自然界的循環過程

2、水循環的地理意義是標準要求的重點，而且標準對其要求是說明，從程度上區別于對過程和環節的一般要求

3、水循環的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環促進了自然界的物質運動和能量交換，由此對生態、氣候、地貌等都產生了深刻的影響。

4、對水循環地地理意義的學習應注意形成一些基本認識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來;水是自然界最富有動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。

5、該標準雖然將視野擴大到水圈，但落腳點仍放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關系、水資源及其更新、水循環對氣候、對生態、地貌的影響等，應用給予適當和關注。

學情分析：

高一學生將出現階段性的高原期和飛速發展期，他們的認知能力的發展接近于成熟期，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。

教學目標：

教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

一、知識與技能

1、了解地球上水圈水體的構成以及人類可以直接利用的水體

2、理解水循環的概念，認識水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

3、學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。

二、過程與方法

1、學生通過數據分析更能深刻理解水資源的有限性。

2、學生運用圖解方法正確表示出水循環的全過程。

3、由黃河斷流現象引導學生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學生認識自然界中水循環的總要意義，進而由學生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

三、情感態度與價值觀

1、學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

2、關注我國大江大河利用現狀，正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展，增強愛護環境的社會責任感。

3、通過自然界水循環的學習，樹立事物之間普遍聯系的辯證唯物主義觀點。

教學重點和難點：

教學重點：

1、人類可利用水資源是有限

2、水循環的類型和主要環節

3、人類行為對水循環的影響

教學難點：

1、人類行為對水循環環節的影響 高一地理必修1教學設計(二)

一、課標及其解讀：

1、課標：聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。

2、解讀：研究城市地域結構可以幫助人們揭示城市發展布局規律。城市的地域結構一般包括城市的地域形態和城市的功能分區(土地利用)兩個方面。

對城市地域結構的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學說等。這些理論本身比較復雜，但本條標準只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規模城市服務功能差異上。

二、學情分析：

1、生活在城市中的學生對城市提供的服務功能多少都有感性的認識;

2、義務教育階段地理課程中城市的內容占了一定的比例，學生已經知道了多種各有特色的具體城市。

三、教材分析：

本課時屬于湘教版必修二第二章第一節城市空間結構。本節內容包括三部分：

1、城市的形成和發展條件;

2、區域的城市空間組織(中心地理論);

3、城市內部空間組織(城市內部空間結構)。本節課時第3課時，我把本節課的課題定為：城市的內部空間結構。

對比湘教版和人教版關于這部分內容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區，影響城市功能分區的主要因素，案例選取中心商務區，活動選取建成區和郊區西方城市空間結構的三種理論和我國古代城市規劃的一些原則，旨在擴大學生的知識面，進一步了解城市土地利用和功能分區的一般規律。人教版：城市土地利用和功能分區(商業區、住宅區、工業區的形成)--城市內部空間結構的形成和變化(形成中重點講經濟因素)。我選取人教版的3大功能區的形成--城市內部空間結構的形成分析，為了讓學生體會到原來自己生活的城市里還蘊含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結構。正好可以借此機會好好了解一下西安市的城市空間結構。

四、教學目標：

1、理解城市功能區的形成;

2、理解城市內部空間結構的形成，并能結合圖表，分析影響城市功能分區的主要因素。

之所以確定上述教學目標，主要是因為課標要求的是用城市地域結構理論理解城市功能區的差異，必須要理解城市功能區的形成，城市內部空間結構的形成，這樣才能了解城市發展布局的特點。

重點：分析城市功能分區的成因、影響城市內部空間結構的因素;

確定依據：只有了解影響城市功能分區的因素，才能比較功能區的差異，才能理解影響城市內部空間結構的因素。

難點：結合圖表，分析影響城市功能分區的因素。因為學生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點。

五、教學方法：談話法、舉例法

依據教學目標和教材內容，我主要采取談話法、舉例法。

1、談話法。主要通過師生互動，聯系學生已有生活經驗，啟發和引導學生發現問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結構?城市內部空間結構?這些詞對學生而言生僻、費解，解釋清楚之后，便于學生學習下面的內容;在學習城市主要功能區的形成時，以學生身邊的例子為談話平臺;在分析城市內部空間結構形成時，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結論，通過談話互動，引導學生如何讀圖析圖，給學生析圖探究時間，培養學生讀圖析圖的能力。

2、舉例法。在學生影響城市內部空間結構時，以西安市城市空間結構的變化為例，激發學生探究的興趣，讓學生發現原來身邊的生活里蘊藏著地理知識。

在教學媒體的選擇和使用上，結合本節教學內容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學案》，教材。

六、學法指導：讀圖析圖法、合作探究法

教是為學服務的。讓學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，可以提高教學成效，使學生終生受益。

1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導學生用眼識圖，用腦析圖，開口說圖;

2、合作探究法：主要指在教學過程中，教師組織學生分組合作，對所學問題進行探究、交流、總結，完成對問題的學習。本節課在學習方法的設計上為了調動學生的探究和積極性，分組，各組分別探究不同的問題，在教師引導下，交流、歸納、總結。

七、教學過程：

(一)導入：之前我們學習城市區位、中心地理論，知道了單個城市的形成和發展條件、區域的不同等級城市的分布規律。今天我們學習某單個城市內部的空間結構。(板書：第3課時城市的內部空間結構)

設問：

1、什么是空間?什么是結構?什么是城市的空間結構?

師解釋：空間是指人類進行社會經濟活動的場所;結構是事物的內部構造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結構指城市各要素在一定空間范圍內的分布和組成狀態。高一地理必修1教學設計(三)

1、城市土地利用和功能分區

過渡：人類是在土地上進行社會經濟活動的，因此，土地是城市內部空間結構的物質基礎，城市內部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業用地、工業用地、住宅用地、政府機關用地等不同類型。

商業區的形成：商業活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業活動在某地發展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業區逐漸形成。

商業區分布于市中心、交通干線的兩側或街角路口。

設問：西安市的商業區主要分布在哪里?引出中心商務區：整個城市的商業核心地區，商業、服務、金融、貿易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業發達。

住宅區的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數城市中，住宅區占據城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區的分化還出現了中高級住宅區和低級住宅區。

此處學生可以根據生活經驗對比高級住宅區和低級住宅區。

工業區的形成：工業區是由城市內部工業相互聚集而形成的。這些工業專業化程度高，且有很強的協作性。由于生產過程中有大量的運輸要求，故工業區要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。

以上3個區是城市中常見的功能區。

2、城市內部空間結構的形成

在城市中，不同功能區的分布和組合構成了城市內部的空間結構，也叫城市地域結構。具有代表性的城市地域結構有以下3種。

同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。

3、影響城市內部空間結構的因素

城市內部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。主要有：經濟因素、經濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經濟因素是主要因素。

由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處PPT出示經濟因素對功能區的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區和距離市中心遠近、交通通達度之間的關系。

第四篇：地理開學第一課教學設計1

地理開學第一課教學設計

教學目標：

1、自我介紹，使學生產生對教師的信任感

2、以趣味知識激發學生對地理的學習興趣

3、全面介紹地理的內容、學習方法

學情分析：

地理在教學中是通過大量的幻燈圖片，從學生接觸到的地理知識或地理現象入手，使學生直觀的感知地理，引導學生認識地理，親近地理，進而熱愛地理。激發學生學習地理的興趣，并初步知道學習的方法，就是我這節課的主要目的。

教學流程：

一、自我介紹

二、視頻播放

三、圖片展示獲取信息

四、趣味激發：猜猜看，這你會嗎？

1、中國的面積有多大？

2、泰坦尼克沉沒在哪里？

3、五岳中的南岳指哪座？

4、我國最大的淡水湖是？

5、《西游記》中的火焰山是今天的？

6、太陽系八大行星中最大的行星是？

7、誰是第一個登上月球的人？

8、地球的自轉方向是？

9、北京和東京相差幾小時？

10、大氣對流層高度每上升100m，溫度如何變化？

11、如何在野外判斷自己的方位？

方法1：使用羅盤，即指北針；

方法2：房屋坐北朝南；

方法3：植物觀察法：

樹葉生長茂盛的方向為南方，長苔蘚的方向為北方；

方向4：動物觀察法：螞蟻洞口：朝南開

蝎子洞口：朝北開 挑戰諸葛亮，你行嗎？

1、借東風與季風

赤壁之戰前夕，周瑜調兵遣將，打黃蓋。獻連環計，為火燒曹軍精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之機，挑明周瑜的病根是“只欠東風”，并應允借東風相助。周瑜為什么“欠”東風呢？因為赤壁古戰場在我國東部季風區。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候規律性。而所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反常現象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風、氣候、天氣等概念。

2、火燒葫蘆峪與對流雨

三國后期，諸葛亮北伐中原、六出祁山。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。這場雨其實不是什么“天意”，恰恰是諸葛亮自己制造的。熊熊的大火使此山區的近地面空氣受熱上升，氣壓降低。低氣壓區形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結而降雨。就是說，葫蘆峪里下了一場對流雨雨。諸葛亮雖然通曉天文地理，但畢竟缺乏地理科學知識，不識“氣旋”是怎么回事，否則，他可能會用另外的戰術來殲滅魏軍。至于具體原因，我們學習了氣候之后，自然就不得而知了。

生活中的地理：

想一想：你還知道哪些地理問題？（生活中的地理）

（一）地理與日常生活

教學中從吃穿住行等方面入手，展示地理與生活息息相關，引導學生學習身邊的地理知識。

合作探究：我國南方、北方居民的主食有何不同？為什么？

（二）地理與生產建設

主要從農業生產、工業生產等入手，重點列舉了歐洲發達的國家“荷蘭的風車”，讓學生認識到地理環境對荷蘭農牧業的影響。想一想：建設服裝廠、乳品加工廠該如何選址？

（三）地理與風土人情

展示大量的地理圖片，從服飾、體育活動等入手觀看不同地區的風俗活動。在授課時，我以“阿拉伯服飾”為重點，分析服飾與地理環境的關系。學生對千姿百態的風土人情非常感興趣，老師引導學生學好地理能更好的做到“入鄉隨俗”。

五、“怎樣學習地理”

地理是初中階段的一門重要學科，對學生提出必要的學習要求：

1、課前：準備好《地理課本》、《地理填充圖冊》、《地理圖冊》。

2、課堂上：

（1）會聽，根據預習情況有針對性的聽講，聽重點、難點。

（2）會看，看地圖是學習地理的基本途徑，養成“一手書一手圖”的習慣（3）會記：對重點知識做好標記，同時也要做好筆記。

3、課下：及時復習所學知識，認真完成作業。

第五篇：高一地理必修1教學設計

高一地理必修1教學設計(一)

教材對應的課標要求：

1、根據“標準”的要求，學生應能以示意圖的形式，通過主要環節的相互聯系，說出水在自然界的循環過程

2、水循環的地理意義是“標準”要求的重點，而且“標準”對其要求是“說明”，從程度上區別于對過程和環節的一般要求

3、水循環的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環促進了自然界的物質運動和能量交換，由此對生態、氣候、地貌等都產生了深刻的影響。

4、對水循環地地理意義的學習應注意形成一些基本認識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來;水是自然界最富有動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。

5、該“標準”雖然將視野擴大到水圈，但落腳點仍放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關系、水資源及其更新、水循環對氣候、對生態、地貌的影響等，應用給予適當和關注。

學情分析：

高一學生將出現階段性的高原期和飛速發展期，他們的認知能力的發展接近于成熟期，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。

教學目標：

教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

一、知識與技能

1、了解地球上水圈水體的構成以及人類可以直接利用的水體

2、理解水循環的概念，認識水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

3、學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。

二、過程與方法

1、學生通過數據分析更能深刻理解水資源的有限性。

2、學生運用圖解方法正確表示出水循環的全過程。

3、由黃河斷流現象引導學生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學生認識自然界中水循環的總要意義，進而由學生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

三、情感態度與價值觀

1、學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

2、關注我國大江大河利用現狀，正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展，增強愛護環境的社會責任感。

3、通過自然界水循環的學習，樹立事物之間普遍聯系的辯證唯物主義觀點。

教學重點和難點：

教學重點：

1、人類可利用水資源是有限

2、水循環的類型和主要環節

3、人類行為對水循環的影響

教學難點：

1、人類行為對水循環環節的影響

高一地理必修1教學設計(二)

一、課標及其解讀：

1、課標：聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。

2、解讀：研究城市地域結構可以幫助人們揭示城市發展布局規律。城市的地域結構一般包括城市的地域形態和城市的功能分區(土地利用)兩個方面。

對城市地域結構的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學說等。這些理論本身比較復雜，但本條“標準”只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規模城市服務功能差異上。

二、學情分析：

1、生活在城市中的學生對城市提供的服務功能多少都有感性的認識;

2、義務教育階段地理課程中城市的內容占了一定的比例，學生已經知道了多種各有特色的具體城市。

三、教材分析：

本課時屬于湘教版必修二第二章第一節城市空間結構。本節內容包括三部分：

1、城市的形成和發展條件;

2、區域的城市空間組織(中心地理論);

3、城市內部空間組織(城市內部空間結構)。本節課時第3課時，我把本節課的課題定為：城市的內部空間結構。

對比湘教版和人教版關于這部分內容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區，影響城市功能分區的主要因素，案例選取中心商務區，活動選取建成區和郊區——西方城市空間結構的三種理論和我國古代城市規劃的一些原則，旨在擴大學生的知識面，進一步了解城市土地利用和功能分區的一般規律。人教版：城市土地利用和功能分區(商業區、住宅區、工業區的形成)--城市內部空間結構的形成和變化(形成中重點講經濟因素)。我選取人教版的3大功能區的形成--城市內部空間結構的形成分析，為了讓學生體會到原來自己生活的城市里還蘊含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結構。正好可以借此機會好好了解一下西安市的城市空間結構。

四、教學目標：

1、理解城市功能區的形成;

2、理解城市內部空間結構的形成，并能結合圖表，分析影響城市功能分區的主要因素。

之所以確定上述教學目標，主要是因為課標要求的是用城市地域結構理論理解城市功能區的差異，必須要理解城市功能區的形成，城市內部空間結構的形成，這樣才能了解城市發展布局的特點。

重點：分析城市功能分區的成因、影響城市內部空間結構的因素;

確定依據：只有了解影響城市功能分區的因素，才能比較功能區的差異，才能理解影響城市內部空間結構的因素。

難點：結合圖表，分析影響城市功能分區的因素。因為學生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點。

五、教學方法：談話法、舉例法

依據教學目標和教材內容，我主要采取談話法、舉例法。

1、談話法。主要通過師生互動，聯系學生已有生活經驗，啟發和引導學生發現問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結構?城市內部空間結構?這些詞對學生而言生僻、費解，解釋清楚之后，便于學生學習下面的內容;在學習城市主要功能區的形成時，以學生身邊的例子為談話平臺;在分析城市內部空間結構形成時，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結論，通過談話互動，引導學生如何讀圖析圖，給學生析圖探究時間，培養學生讀圖析圖的能力。

2、舉例法。在學生影響城市內部空間結構時，以西安市城市空間結構的變化為例，激發學生探究的興趣，讓學生發現原來身邊的生活里蘊藏著地理知識。

在教學媒體的選擇和使用上，結合本節教學內容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學案》，教材。

六、學法指導：讀圖析圖法、合作探究法

教是為學服務的。讓學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，可以提高教學成效，使學生終生受益。

1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導學生用眼識圖，用腦析圖，開口說圖;

2、合作探究法：主要指在教學過程中，教師組織學生分組合作，對所學問題進行探究、交流、總結，完成對問題的學習。本節課在學習方法的設計上為了調動學生的探究和積極性，分組，各組分別探究不同的問題，在教師引導下，交流、歸納、總結。

七、教學過程：

(一)導入：之前我們學習城市區位、中心地理論，知道了單個城市的形成和發展條件、區域的不同等級城市的分布規律。今天我們學習某單個城市內部的空間結構。(板書：第3課時城市的內部空間結構)

設問：

1、什么是空間?什么是結構?什么是城市的空間結構?

師解釋：空間是指人類進行社會經濟活動的場所;結構是事物的內部構造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結構指城市各要素在一定空間范圍內的分布和組成狀態。

(二)新課學習

1、城市土地利用和功能分區

過渡：人類是在土地上進行社會經濟活動的，因此，土地是城市內部空間結構的物質基礎，城市內部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業用地、工業用地、住宅用地、政府機關用地等不同類型。

商業區的形成：商業活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業活動在某地發展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業區逐漸形成。

商業區分布于市中心、交通干線的兩側或街角路口。

設問：西安市的商業區主要分布在哪里?引出中心商務區：整個城市的商業核心地區，商業、服務、金融、貿易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業發達。

住宅區的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數城市中，住宅區占據城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區的分化還出現了中高級住宅區和低級住宅區。

此處學生可以根據生活經驗對比高級住宅區和低級住宅區。

工業區的形成：工業區是由城市內部工業相互聚集而形成的。這些工業專業化程度高，且有很強的協作性。由于生產過程中有大量的運輸要求，故工業區要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。

以上3個區是城市中常見的功能區。

2、城市內部空間結構的形成

在城市中，不同功能區的分布和組合構成了城市內部的空間結構，也叫城市地域結構。具有代表性的城市地域結構有以下3種。

同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。

3、影響城市內部空間結構的因素

城市內部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。主要有：經濟因素、經濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經濟因素是主要因素。

由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處PPT出示經濟因素對功能區的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區和距離市中心遠近、交通通達度之間的關系。