第一篇：地理教學論文1

淺談九年級地理教學現狀與中考復習策略

安陸市巡店鎮中學劉季安

針對本市地理中考的特點以及九年級地理教學的實際情況，如何在中考前有限的教學時間內搞好九年級地理教學，并能在中考時起到“小科”雖少但能定勝負的“砝碼”作用（注：地理科中考分數為30分），是每位九年級地理教師必須面臨的新問題。對此本人結合九年級地理教學現狀，淺談一下新課標下九年級地理中考復習策略。

一、九年級地理教學的現狀。

好些學校（尤其農村）在七、八年級時已學習完所有初中地理教材的基本內容，但因為中考的緣故在九年級下學期，即中考前期三至四個月，才開設地理課作為復習，而且一般周課時僅為一課時，所以要在如此短暫而有限的教學時間內，完成九年級地理復習教學勢必存在諸多問題。

具體如下：其

一、教學成為“速成突擊式”教學。在好些學校，尤其農村學校七、八年級地理教學由于諸多原因，使得地理教學內容基本沒有得到真正有效的落實，可以說是“囫圇吞棗”，致使學生地理基礎知識一知半解，甚至一無所有。只是在臨近中考前，好些學校才在九年級采取這種“速成突擊式”的復習教學，這種嚴重違背教學規律的教學方式，試想又能有多大效果與成效呢？此外又因地理科在中考中所占分數較少，致使地理科不被好些師生重視，使得地理課經常性的被其它中考科占用或挪用，一周一課時的地理復習教學課往往也難以保證。

其二、學生基礎差、師資匱乏。由于諸多原因，使得好些七、八年級地理教學質量無任何保證，學生在進入九年級之后，幾乎沒有任何地理基礎知識可言，一切地理知識的學習從零開始。因此使得九年級地理教學名為復習教學則實為新授教學，其教學難度可想而知。此外，又因大多數學校專職地理教師少，專業地理教師則更少，且大多數九年級地理教師往往也是多學科、多班兼任，從而不可能專心全身地投入地理復習教學中。這樣使得他們對于地理教材的把握不深、不準，難以實施有效的教學，從而制約著地理教學質量全面、整體的提高。

其三、缺乏科學的復習方法。在地理復習教學中好些教師一 1

生被動做題的多,整理加工知識的少；學生考前臨陣“磨劍”的多,平時堅持學習的少等等不良的教學復習與學習方法。同時一些地理教師復習教學時往往也是照本宣科,要求學生死記硬背地理基礎知識、大搞地理題海戰術等方式進行。地理教學復習沒有從根本上解決學生存在的基本問題，這樣的教學效果是可想而知的，學生地理綜合能力又怎能得到培養與提高呢？

因上所述,使得一些學校九年級地理教學質量不高,最終使得中考總成績不理想，已成為制約整個學校中考質量全面提高的重要原因之一。面對中考的重重壓力,地理科所占分數雖少,但因有著“一分能定勝負”的“砝碼”作用,使得各學校九年級地理教師不得不積極地去探索地理中考復習的最佳策略。

二、地理中考復習策略。

本人針對以上教學現狀，結合多年的地理教學實踐，從以下幾個方面淺談一下九年級地理中考復習的策略：

其一、熟研課標、把握說明。作為地理教師尤其九年級地理教師應該認真研讀地理課程新標準,準確地把握本市地理中考說明,只有這樣才能明確地理教學目的，才能達到把握地理教材知識和能力要求,并能在結合地理中考說明的基礎上,明確地理考試內容與要求,才能做到教學心中有數，復習教學時才有針對性、實效性,從而使復習起到事半功倍的作用。

其二、把握教材、改進教法。地理教師在教學中應宏觀地把握初中地理教材的知識結構,搞清教材主干知識之間的相互聯

系，對于教材中最基本的地理概念、原理等等，應讓學生牢牢地把握住,中考復習時不能因為教材的內容多、復習時間短、學生興趣不高等原因，從而忽視地理基礎知識的教學和要求，否則是得不償失。此外地理復習教學過程中應該改進教學方法，切實改變那種照本宣科式、死記硬背式的教學方式，倡導靈活多樣的、科學有效的教學模式, 真正地做到理論聯系實際，教學服務實際。只有這樣才能使學生對地理教學感興趣、樂于學習地理知識，最終才能達到提高地理教學質量的目的。

其三、改變觀念、重視能力。地理教師復習時應該堅持“以綱為綱、以本為本”緊扣教材、依據教材、以基礎知識、基本原理為主干，進行系統與重點復習相結合的地理教學復習方法。地理教學中切忌大搞題海戰術，以練促教、以練促學的教學方式，更不能猜題、押題等，這些教學方式都是舍本棄未、得不償失的。此外地理教學復習的同時，必須注重加強對學生綜合能力的培養，培養學生分析、解決地理問題的綜合能力。

其四、聯系實際、訓練技巧。地理教師在落實雙基教學的同時，要特別地注意加強學生思維過程和學習地理方法的指導，并引導學生從身邊的地理現象和切身的經歷出發，運用地理知識，解決實際問題。讓學生充分體會到地理與生產、地理與生活的密切聯系。達到學習對生產、生活有用的地理知識，最終達到提高學生學習地理興趣、能力的目的。同時地理教學中也應盡可能地創造機會，引導學生進行研究性的與創造性的地理學習，鼓勵學

生運用地理知識聯系生活實際，留心觀察、提出問題，并能解決問題，做到地理知識的學以至用，與活學活用。此外地理復習教學中應針對地理中考題目的綜合性、靈活性與開放性等特點，加強學生地理考試技能與技巧的訓練。因此考前必要的地理模擬訓練等也是不可缺乏的，這是都是有利于培養學生歸納、理解、分析、運用地理知識的習慣和能力，并能進一步訓練與提高學生解決地理問題的綜合技巧與能力。

一切知識來源于生活，并最終將為生活服務。因此地理中考復習時應加強學生日常生活中的地理知識積累與運用，學生才能以開闊的視野、多角度思維去觀察問題、思考問題、并最終解決問題；從而切實增強學生自身的地理素質和能力，真正做到地理知識的學活用活。臨近中考作為九年級地理教師只有結合實際實施科學、有效的地理復習策略，才能使地理“小科”（中考為30分）在中考時真正起到“一分定勝負”的“砝碼”的作用，并最終促進中考整體質量的全面提高。（完）

第二篇：地理教學論文1

地理教學論文----------如何上好七下地理課復習課

在一所寄宿制的學校里，學生的基礎不好的狀況針對我校學生的地理復習策略，我認為有以下幾個方法。

首先，在剛剛講過的期中考試之后的內容進行單元測試，查找不足之處，考過試之后進行講評，發現問題指出，并重點講解，及時回到教材上，和教材上的地圖相互印證，把知識點落實到位。給學生布置背誦的任務，進行抽查，學生之間進行復查，保證每名同學都參與背誦到位。個別學生達到會指圖背誦即可！

其次，總結知識點由點到面！關于地形和氣候！我各個大洲的特點進行總結：

地形：

1、地形復雜多樣的：亞洲----以高原和山地為主

2、地形分三個地形區的（南北縱列三大地形區）：

北美洲---西部山地，中部平原，東部高原和山地

大洋洲----西部高原，中部平原，東部山地

在講解時注意提起美國和澳大利亞

俄羅斯---西部平原，中部高原，東部山地

（東西橫向地形區）：

南美洲：西部山地，東部平原和高原相間分布

南亞（印度）：北部山地，中部平原，南部高原

3、地形單一的：歐洲----以平原為主

非洲----以高原為主

南極洲----冰雪高原

氣候：

1、氣候復雜多樣的：

亞洲（季風氣候顯著）和北美洲跨寒溫熱三帶：以溫帶大陸性氣候為

主

2、氣候類型單一的：

以熱帶氣候為主：非洲（以赤道對稱軸）和大洋洲（向西開口的半環）都是以熱帶沙漠氣候和熱帶草原氣候為主以亞熱帶氣候為主：歐洲：以地中海氣候和溫帶海洋氣候為主以寒帶氣候為主：南極洲：冰原氣候

再次，對期中考試之前的知識進行測評講解，鞏固到位。以下為復習內容：

1．亞洲主要位于 東 半球、北 半球

2．亞洲面積4400萬平方公里。七大洲中最大.是世界上跨緯度最廣的一個大洲。是東西距離最長的一個洲。

3．亞洲按地理方位，可分為6個地區：東亞，東南亞，南亞，西亞，北亞，中亞。

4．亞洲北臨北冰洋，東臨太平洋，南臨印度洋，西面烏拉爾山，烏拉爾河，大高加索山脈，土耳其海峽與歐洲相鄰。；西南通過蘇伊士運河與非洲相鄰。東北以白令海峽與北美洲相隔。南面隔海與大洋洲相望

5．亞洲地形復雜多樣，中部高原山地面積廣大。平原分布在大陸四周。

6．最高峰珠穆朗瑪峰8844米，最低海死海-400米。中部高聳四周地勢較為低下。

7．亞洲氣候特點: 復雜多樣，季風氣候顯著，大陸性氣候分布廣。分布面積最大的氣候是溫帶大陸性氣候。

8．世界之最

世界最高的高原：青藏高原。號稱世界屋脊。世界上最大的高原是巴西高原。

亞洲最大的平原是西西伯利亞平原。世界上最大的平原是亞馬孫平原。

死海低于海平面400米，是世界陸地最低點。

喜馬拉雅山脈是世界上最高大的山脈。珠穆朗瑪峰是世界最高峰。

世界上最高大的山系是科迪勒拉山系。

世界上最大的半島是阿拉伯半島。馬來群島是世界上最大的群島。

世界上最大的湖泊，最大的咸水湖是里海。世界上面積最大的淡水湖是蘇必利爾湖。世界最深，蓄水量最大的淡水湖是貝加爾湖。

尼羅河是世界上最長的河流。亞馬孫河是世界上流量最大的河流。

1.1亞洲及歐洲

“亞細亞”和“歐羅巴”：亞細亞：東方日出之地 歐羅巴：西方日落之地

亞洲和歐洲的大陸部分連為一體，合成亞歐大陸。亞洲東、南、北三面瀕臨太平洋、印度洋、北冰洋，西與歐洲相連，西南與非洲為鄰，東隔白令海峽與北美洲相望。亞洲面積約4400萬平方千米，是世界第一大洲。歐洲北、西、南三面瀕臨北冰洋、大西洋、地中海，東與亞洲相連，南與非洲相望。

高原山地為主的亞洲地形：三大特征：1.地形以高原、山地為主，平均海拔高；

2.地面起伏大，高低懸殊。

3.地勢中部高，四周低。

地形差異：

亞洲歐洲

平均海拔高世界上海拔最低的大洲

相對高對地面起伏大，高低懸殊小

主要地形高原、山地平原

地形分布中部高，四周平原山地主要分布在南、北兩側

復雜多樣的亞洲氣候：復雜多樣：大陸性特征顯著；季風最強盛，最典型，影響范圍也最廣。

大河眾多的亞洲：大河多發源于中部的高原山地，順地勢呈放射狀向四周奔流入海；內流區面積廣大

亞洲的人口與國家：亞洲是世界上人口最多的大洲，2000年總人口達36.72億，約占世界總人口的60%。世界上人口超過1億的國家，大多數在亞洲

1.2 非洲

國家最多的大洲：“阿非利加”是“陽光灼熱”。非洲位于東半球的西部，地跨赤道南北。它東瀕印度洋，西臨大西洋，北隔地中海及直布羅陀海峽與歐洲相望，東北與亞洲之間隔著狹長的紅海，并以蘇伊士運河為陸上分界。非洲有54個獨立國家，是世界上國家最多的國家。非洲大陸高原面積廣大，被稱為“高原大陸”。

位于非洲北部的撒哈拉大沙漠，是世界最大的沙漠，約占全洲面積的。

炎熱的氣候：非洲是世界上干旱區面積最大的一個洲。

非洲熱帶草原的面積在各大洲中最大。

氣候特點：氣溫高；干旱地區廣；氣候類型成南北對稱分布。

豐饒的資源：非洲地域遼闊，物產豐富多樣，被譽為“富饒大陸”。

金剛石、黃金、鉻鐵礦、磷酸鹽等的儲量和產量都居世界前列。

亟待發展的經濟：

1.3 美洲

“新大陸”：美洲是“亞美利加洲”的簡稱。

南北各異的自然環境：北美洲平均海拔較高，地勢起伏較大，地形分為三大南北縱列帶：西部是高大的山系，中部是廣闊的平原，東部是低緩的高地。移民與經濟

第二章 了解地區

2.1 東南亞

包括中南半島與馬來群島。

東南亞位于亞洲的東南部，包括中南半島和馬來群島的大部分。中南半島北部地勢高峻，與我國山水相連，高山和大河有北向南延伸，形成山河相間、縱列分布的地表形態。馬來群島是散布在太平洋和印度洋之間的2萬多個大小島嶼的總稱。馬來群島的大多數島嶼地勢崎嶇，山嶺河多，平原較少，河流湍急。印度尼西亞是世界上火山最多的國家，被稱為“火山國”。日本被稱為“地震國”

地區 地形特征 河流特征

中南半島 山河相間 由北向南

馬來群島 地勢崎嶇 短小湍急。

馬六甲海峽：東南亞處在亞洲與大西洋、印度洋與太平洋的“十字路口”，是世界海洋運輸和航空運輸的重要樞紐。

富饒的礦產：世界上天然橡膠、油棕、椰子等熱帶經濟作物的重要產地。泰國天然橡膠和棕欖油的產量、出口量均居世界首位。菲律賓是世界上出產椰子、出口椰油最多的國家。印度尼西亞的石油，馬來西亞的錫都居世界第一位。

海外華人的最大聚居地：東南亞是世界上人口稠密的地區之一。

人口集中分布在大河的沖積平原、河口三角洲以及沿海平原，而山區和島嶼的熱帶雨林地區則人口稀少。

2.2 南亞

南亞次大陸：南亞指位于亞洲南部喜馬拉雅山脈中、西段與印度洋之間的廣大的地區。它東瀕孟加拉灣，西瀕阿拉伯海，總面積約430萬平方千米。

三大地區：喜馬拉雅山↓恒河平原↓德干高原

一年分三季：三季分為3-5月為熱季；6-10月為雨季；11至次年2月為涼季

宗教與社會：佛教；印度教；巴基斯坦伊斯蘭教。

人口與經濟：南亞是世界人口稠密地區之一，人口約13億，占世界人口的1/5強。

2.3 西亞

五海三洲之地：地中海；黑海；里海；紅海；阿拉伯海。亞洲；非洲；歐洲。這也是中國古代著名的“絲綢之路“。

干旱環境中的農牧業：農作物需要引水灌溉，以色列國做得最突出。

阿拉伯國家：宗教：基督教、猶太教、伊斯蘭教的發源地

世界石油寶庫：占世界總產量的25%。通過波斯灣運出。石油輸出路線：

2.5 歐洲西部

1、歐洲西部人口稠密，國家眾多，絕大部分是發達國家。其經濟為多元化，以制造業為主的工業，傳統的畜牧業和繁榮的旅游業。

2、歐洲聯盟是一個區域性的國際組織，政治經濟聯系強。目前共有25個成員國，使用統一貨幣歐元。

3、英國首都倫敦，法國首都巴黎，意大利首都羅馬，德國首都柏林。

4、歐洲西部大部分為北溫帶，溫帶海洋性氣候廣布。地形以平原為主，畜牧業發達，人們

稱牧草為‘綠色金子’。英國畜牧業占全部農產值的70%。荷蘭、丹麥是世界著名的乳畜大國。

5、歐洲西部旅游地多，英國的倫敦塔橋、荷蘭風車、法國巴黎的艾菲爾鐵塔、西班牙的斗牛、挪威的峽灣風光等。

國家： 西班牙法國英國德國意大利

地形、半島：斯堪的拉維亞半島 西歐平原 波德平原 阿爾卑斯山地 ④亞平寧半島海洋、海峽：⑤挪威海 ⑥北海 ⑦波羅的海 ⑧英吉利海峽 ⑨地中海 ⑩直布羅陀海峽最后，有綜合的試卷進行期末考試摸底，同時針對實時熱點地區如菲律賓，東南亞地區，俄羅斯，美國等進行指重點復習！

第三篇：初中地理教學論文1

初中地理教學論文

——初中地理教學中的思維能力培養

內容摘要：

培養地理學科的思維能力既依賴于一定地理知識的掌握，又需要空間想象力。在地理教學中，教師應多方面培養學生思維能力，既要重視豐富學生感知，擴大知識領域，奠定思維活動的基礎；又要精心的設計問題，激發學生積極思維，從而調動起儲存的多樣信息。使學生在掌握了思維方法后建立縱橫思維線索，并通過問題的解答、辯論、促進其思維能力并開發其思維潛能。通過多方面的訓練，使學生學會思考，喜歡思考，養成良好的思維習慣。關鍵詞：

地理教學地理思維思維能力思維方法

改革開放二十余年來,教學改革也躍上了一個又一個的新臺階,教學改革的目的就在于最大限度地調動學生個體潛在的內在學習動因,從而使絕大多數學生都能最大限度地發揮其個體最大的創造力。筆者以地理學科教學為載體,充分調動學生自身的內在學習動因,進而實現學生思維能力的培養，在這個亙古至今的終極目標上,取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導的使學生學會學習,就是這種目標的具體化。

一、豐富感性認識，為思維打下良好基礎

地理教學中思維能力的培養，即依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發展又賦予學生對地理知識以認識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應用更為靈活，聯系更為廣泛。因此，在中學地理教中如培養學生的思維能力，是每個地理教師應該考慮的問題。發展學生地理思維能力，就是培養學生運用知識，經過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認識地理事象和人地間的相互關系及解決問題的能力。運用一般的思維方法解決思考地理問題時，需有相關的專門地理知識經驗作基礎，兩者相互融合，引導學生展開地理思維活動。地理教學既要傳授知識，更要發展學生智力、培養能力。

思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發展，可見思維離不開一定的知識，培養地理思維，讓學生了解地理學科的基礎知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑，培養學生學習興趣及良好的學習習慣，這些都有助于豐富知識和擴大思維活動的基礎。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理

二、以問題為橋梁，培養學生思維能力

培養學生地理思維能力，要求教師善于結合教材與學生的實際，提出富有啟發性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環節，在實施素質教育過程中充分發揮教師“導”的作用，促進學生思維能力的提高，非常重要。

1.精心設問、引發興趣，促使學生想象、發展思維

興趣有利于思維發展，而思維始于發問。認識客觀事物常從問題開始，引導學生思考也需要精心設計問題。教師精巧的設問，可激發學生的認知矛盾，使之產生濃厚的興趣，讓學生愿意并積極思維，調動起儲存的多樣信息。結合具體知識內容，根據思維發展規律，通過分析和綜合，抽象和概括，分類和比較，以及形象化，具體化，系統化等方式，設計出靈活多樣的問題。讓學生處于“發現者、研究者”的位置，隨著地理事象的展開，不斷發現、思考，獲得理性認識。主次與包括，并列與影響，以及原理與事實，要領與應用，成因與要素，運動與規律，分布與聯系，變化與特征，系統與結構，圖像與判讀等都是可以設計問題 1的思路。問題可以以掌握的知識為基礎，但又不重復已見過的題目，使學生覺得有可探究的地方。這樣他們就會有興趣，并認真思考。現舉例說明：

如考查學生東西半球劃分的知識，與其問“東西半球怎樣劃分?”不如改問“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球?”因為前者只要求機械記憶，后者卻要求學生思考：175°E雖屬東經，但位于160°E以東，按習慣劃分已屬西半球。這樣學生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經線、經度的具體運用。再如，在復習地球運動的意義時，可設問“同一緯線上有哪些地理現象相同？赤道上有哪些特殊的地理現象？”這可以訓練學生的發散思維，鼓勵從多角度考慮問題

學習土地資源時，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分布圖；我國地形圖；我國土地類型構成扇形圖；主要國家人均耕地面積比較表等，引導學生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現狀和進一步改進的政策與措施。設問：若你分管農業工作，對耕地、林業現狀有何進一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產量？由此使學生身臨其境、將思維引向深入。

教學是一個不斷發現矛盾、解決矛盾的過程。精心設問，可以誘發學生思維，培養學生學會想問題。通過學生的獨立思考、集體討論、相互補充，歸納得出結論。問題設計的新穎巧妙，首先要求教師善于提出問題，問題提出讓學生思考后，教師應注意觀察學生的反應，并及時剖析問題，教會分析解題思路，使思維活動有序地進行。在剖析問題時，告訴學生從何處去想，如比較地理解事物要根據被比較內容的本質特征，列出可比項目；分析地理解成因時要從與其有因果關系的因素去考慮；綜合區域特征時要從各組成的要素特征入手等。在啟發學生思考過程中，要有耐心，給學生以充分時間；要有重點，問題不宜多；當學生產生困難時，教師應進一步啟發誘導，鼓勵學生多思多問；只有在得出結論、學生已明確時，方能轉入另一問題。這顯然對教師又是個新課題，當然也是教學發展的新高度。

2.分析綜合，由因導果、由果溯因，教會思維方法

恩格斯說過：“沒有分析就沒有綜合。”在分析的基礎上才有綜合的可能；通過綜合，才能將分析的結果上升為事物的整體概念，認識到事物的本質。教師要對分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進行舉例，要指出解題思路、引導學生思考。如北美氣候類型教學，根據課本文字和地圖材料，提出：北回歸線、北極圈分別通過北美洲什么地方？北美在五帶中主要位于哪個帶、以什么氣候類型分布為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處？

40°N—60°N地區屬于什么風帶、什么洋流流經大陸西岸、對沿岸氣候有何影響、該地區屬何種氣候類型？為什么北美溫帶海洋性氣候區沒有西歐廣闊？說出加拿大朱諾的緯度，與我國黑龍江省的漠河相比，冬季哪個城市更冷？為什么？

分析我國核電工業布局，可設計以下問題：為什么東南沿海不建火電站？為何我國核電工業首先布局在東南沿海？建核電站有何優越性？說出東南沿海建設核電站的有利條件。通過上述問題的解析，學生思維得以聯想、拓寬，體會到我國首先在東南沿海布局核電工業是明智之舉

學生思考問題后，總是要用文字或語言來表達的。因此在培養思維能力的訓練中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經常提問一些“你是如何想的”“為什么要這樣想”“能否在用其他方法？”要求學生用準確的，關鍵的科學語言，條理清晰的表達出自己的思維過程是很重要得，教師應有意識地進行訓練。例如，“一次我提出用華北的氣溫曲線和降水量柱狀圖來分中國華北地區春旱的原因”這一問題，并要求學生用較簡捷的語言來回答。有個學生回答的很出色，“該地冬季氣溫低，春季增溫快；降水集中夏季，春季降水少，蒸發量大于降水量，所以有春旱。”不到40字，步驟清楚，論據充分，又運用了提供的氣溫曲線和降水量柱狀圖。由這個例子看出只有思路清楚，才能語言流暢，思維過程才會敘述完整，語言表達能力才會提高。

3.鼓勵學生提問，剖析思維過程，養成良好思維習慣

思維能力的培養和教學中的啟發誘導有密切關系。我有時提出問題讓學生做出迅速回答鼓勵學生直覺思維，引出新穎富有創造性的概念。如提到海洋，問學生馬上能聯想到什么？學生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。又進一步問？從地球想到北極星，中間可經過幾個步驟？可能有不同的答案，較簡捷的如：地球、太陽、恒星、北極星。學生的急遽反映來自豐富的知識，敏捷的思維線索和強烈的探索愿望。平時養成思維的習慣是很重要的。教師心目中要相信學生，對于提出的問題經過思考可以解答；同時還要鼓勵學生提問，因為在教學中大多數學生不愛問問題，也很難發現問題，所以，在教學中教師就應該引導他們如何去發現問題，提出問題：首先，根據所學知識發現問題，從而提出問題。其次，學生從不懂的地方提出問題。第三，在課外活動中，鼓勵學生動手動腦，及時發現問題，提出問題。這樣，在經常的循循善誘下，使學生豁達頓悟，體會到成功的喜悅，激發他們探索知識，思考問題的興趣。學生提出問題教師可幫助他們整理思路，揭示解題線索，教師要了解學生在想什么？希望了解什么？要從那一雙雙可求知識的眼睛中想到自己的責任。學生喜歡思考，能養成思維習慣，遇事愛動腦，愿意獨立解答困惑。

三、精心設計問題,培養學生創造性思維能力

在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。

1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考,學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域,此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。

2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題,教師在引導學生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學生理解其保衛的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在“南海諸島”的教學中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍色國土的一半還多,其主權方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農業發展提供理想的天然有機肥,具有相當的經濟開發價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業資源,所以這里也是中國第二大漁區和重點開發漁區。第四,據科學勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠不在于小島本身,而在于它是捍衛國家的領土主權,保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題,可以培養學生創造性思維的廣闊性。

3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性

教學中最忌學生對問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學中我們可以就同一問題,從不同的形式引導學生加以思考判斷,以培養學生思維的深

刻性。如在“森林資源”一節的教學中,通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識,而忽視作為環境資源的認識,不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用,更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。

4、通過激發學生的想象力,培養學生創造性思維的獨特性

許多發明創造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經過研究都一一成為現實,對于學生在課堂中的一些突發奇想,作為教師首先應從保護的角度表示理解,充分呵護這種具有創造性的思維,以培養學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為事實呢?為收集雷電而獻身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當時不也是被人們視為瘋子嗎?例如學生在學習季風氣候中的“臺風”這一知識點和第七章風能發電之后,學生就提出了這樣的問題:“既然風能發電,那么我們為什么不能用臺風發電呢?臺風來時,往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預料的災難、損失。如果把臺風用來發電,便可化害為利,保持通訊暢通??”在我看來,這就是可貴的創造性思維。如果這時候對學生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑,那么,勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發了學生學習的熱情。而且我們可以利用學生的想象,培養其創造性思維的獨特性。如,學生中有人喜歡集郵,一張精心設計的精美的郵票,可產生種種相關的聯想:如從“引灤入津”的郵票引導學生聯想我國水資源的現狀與分布和利用,進一步引導學生思考為什么要提出南水北調?從“礦石”郵票引導學生聯想我國礦產資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導,利用郵票中諸多與地理知識相關的題材,引導學生就相關的地理知識進行聯想,自覺地思考。事實上就我國發行的郵票而言,如果不是受發行時間和學生個人藏品的局限,初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象,通過人腦對已有表象進行加工、改造,引起與之相聯系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現。只要引導得當,讓學生通過想象和聯想等心理活動,體會地理事物的內在聯系,形成較為全面系統化的地理知識,而且這種知識或能力的形成,受原有基礎的局限很少,很大程度取決于學生對郵品的熟悉程度。心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響。”情商是人生個體最重要的生存能力,影響著學生學習的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯想,培養學生發散性思維,由此掌握相關地理知識的系統性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現從20%到80%之間的轉化。

【結論】

思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:“庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理”。“送魚”固然鮮美可口,但終究是暫時的,而“贈網”才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,并將受益終身。

【參考文獻】

1、義務教育初級中學社會第一冊及參考

2、小學教師之友——地理卷

3、《中學地理教學參考》1999年第7-8期

4《上海教育》2001年第6期

第四篇：地理小博士論文1

地理小博士論文

人類與地理環境的協調發展人類的一切活動都離不開環境。隨著科學技術的發展，人類對環境的作用越來越廣，影響程度越來越深，對環境的污染和生態的破壞也日益增強。同時，環境的反作用已使全球的環境問題滲透到我們日常生活的方方面面。對此，大家要行動起來，為解決環境問題盡一份責任。

人類進入工業文明時期以來，科學水平迅速提高，人口數量急劇膨脹，經濟實力空前提高，人類對自然資源開展了前所未有的大規模開發利用，由此帶來了一系列環境問題，其中包括全球氣候變暖，氧層的破壞、大氣污染與酸雨。＊工業革命以來，人類大量的燃燒礦物燃料，如煤、石油、天然氣等。向大氣排放了大量二氧化碳等溫室氣體，由此增強的溫室效應會加劇氣候變暖，全球氣候變暖的一個直接后果是冰川消融和海水受熱膨脹，導致海平面上升。隨著氣溫加速上升，預計到2100年，一些沿岸低地和沿海大城市以及一些島國將面臨被淹沒的威脅，海平面上升還會家具暴潮和洪澇災害，造成城市排污系統失效；海水倒灌則導致土地和農田鹽漬化。

過多地適用氯氟烴化學物質（用CFCs表示）是破壞臭氧層的主要原因。氯氟烴是一種人造化學物質，1930年由美國的杜邦公司投入生產。在第二次世界大戰后，尤其是進入60年以后，開始大量使用，主要作用氣溶膠、制冷劑、發泡劑、化工溶劑等。另外，哈龍類物質（用于滅火器）、氮氧化物也會造成臭氧層的損耗，臭氧層被破壞造成地球紫外線增加，紫外線會破壞包括DNA早內的生物分子增加罹患皮膚癌、白內障的幾率、而且和許多免疫系統疾病有關。海洋中的浮游生物受致命的影響，海洋生態系統受破壞，作物減產，加強溫室效應。

大氣污染主要與汽車尾氣中的一氧化碳、氮氧化物、以及煤炭燃燒產生的硫氧化物、煙塵等有關。由大氣污染引起的酸雨是20世紀50年代以后才出現的環境問題。工廠排放的含硫污染物進入大氣層后，與水汽結合形成亞硫酸和硫酸，從而使降水呈現出較強的酸性，落到底面即為酸雨。酸雨毀壞森林，使湖水酸化；腐蝕建筑物、塑料和金屬設施；使土壤酸化，從而影響農作物的生長造成減產。我國長江以南重慶、四川、貴州、廣東、廣西、江蘇、江西、浙江等省市受酸雨污染嚴重。

這一時期，環境問題上升成為從根本上影響人類社會生存和發展的重大問題，危及整個人類的生存，人地矛盾迅速激化。為解決這一問題，謀求人地關系協調，必須堅持之路可持續發展。既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的發展稱為可持續發展，堅持可持續發展必須遵循三項原則：公平性，持續性，共同性。堅持可持續發展也就是創建一種心的生產方式、新的消費方式、新的社會行為規則和新的發展方式。這需要我們轉變觀念，調整行為，加強國際間的合作。需要轉變的觀念包括發展觀、資源觀、環境觀、倫理道德觀和消費觀等持續發展的發展觀認為，經濟增長只是發展的一部分，用經濟增長代替發展是片面的。可持續發展的發展觀追求社會的進步和人民生活水平的提高以及人的全面發展，其中包括環境質量的改善、人與人之間關系的和諧、人的精神修養的提高、社會風尚的改善，科學技術水平的進步等。持續發展的價值觀要求人類重新認識和評價自然界對人的價值，并在經濟核算系統中加以考慮。

按照可持續發展的要求，要達到就有可持續意義的經濟增長，必須重視能源和原料的適用方法，以求減少損失，杜絕浪費，并盡量不讓廢物進入環境，以減輕對環境造成的壓力。從可持續的觀點看，處理人類與其他生物之間關系的倫理道德也是必需的。人類必須和其他生物保持和諧與平衡的關系，如果這種關系被破壞，人類所處的食物鏈將遭到破壞，人類的生存就會受到影響。

傳統的消費觀念是形成資源短缺、環境污染和生態破壞的重要原因。可持續發展呼吁人

們改變傳統的生產方式和消費方式，要求人們在生產時盡可能少投入，多產出，在消費時盡可能多利用、少排放。調整行為主要是指政府行為、市場行為和公眾行為三種。政府行為的調整主要包括：落實環境保護有關法律；防污染為主，控污染發生；大力發展環保產業；計算某區域的資源環境承載力；完善各種環境稅費的征收；加強對自然資源開發利用的管理；加強對產品的環境監督管理；樹立環境與發展的綜合決策機制等。市場行為的調整變末端治理為全過程的清潔生產；實行科學管理；行業經營目標兼顧經濟、社會、環境三個目標；策劃企業發展戰略；具體可行的環境行為標準融入員工的考評、獎懲機制；減少流通領域的浪費等。

公眾行為的調整包括；積極參與環保活動；用環保產品；少過度包裝，倡導簡樸生活；普及環保知識；實行垃圾分裝等。實施可持續發展戰略就意味著一個國家或地區的經濟和社會發展進程。要從現在運行的傳統模式轉換到一個變化很大的新模式中去，這是一個重大的戰略轉變。同時，實施可持續發展戰略要求建立真正的全球合作伙伴關系《21世紀議程》明確了世界各國對于保護地球“共同的但有區別的”責任原則。

走可持續發展道路是人類歷史上最深刻的一次社會變革，它的成敗關系到人類這個物種的生存或者滅絕。我們每個人都以自己的生活方式和消費方式改變著地球環境。因此，我們倡議：節約資源，減少污染；對廢品進行回收利用；綠色消費，選購環保產品；珍愛生靈，萬物共存。要做到人類與地理環境的協調發展。必須堅持可持續發展的道路，我們要了解當前人類面臨的主要環境問題，知道這些環境問題的根本原因，進而理解走可持續發展之路是人類的必然選擇 主要包括：

第五篇：地理教學論文

地理課堂應如何精彩導入

摘要：課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。常言道：好的開始是成功的一半，必須聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。本篇文章從本人的教學實際出發，搜集整理了一些如何將課堂導入做好的方法，以期對于導入課堂有更好的鉆研。

初中階段地理學習并不受重視,大多數學生缺乏學習動力,學習興趣不濃,對地理課程缺乏求知若渴的學習態度。如何提高教學的有效性,讓學生把課堂學習變得有效果、講效率和出效益,成了很多教師頭疼的問題。向課堂要效率,提高教學的有效性也成為迫在眉睫的大問題。讓學生一下子轉變學習態度是不可能的,我們作為地理教師，只有從每節課的變化開始,改變地理的呈現方式,吸引并抓住學生的注意力,逐步讓地理學習變成一種既有趣又高效的事。讓每節地理課都有一個精彩的開端就好比見面的第一印象,讓學生對這節課“一見鐘情”,后面的相處就會容易多了。所以有效的新課導入是提高教學有效性的第一步。

我們都在說教學、教學，既有老師的教又有學生的學。教學過程是師生之間的一種雙向溝通的過程。如何有效并且精彩的導入地理新課的學習，對于學生學習地理的興趣有很大的幫助，接下來我就自己一年多的地理教學經驗談談在哪些方面盡量精彩的使地理課堂導入成為一個吸引學生學習地理的亮點。

一、音樂導入法

播放一首與將要學習的章節有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望，這樣既可以調動課堂氣氛，又可以有效的吸引學生的注意力。比如我在教學過程當中，講解八年級上冊地理第一章第一節《中國的疆域》的時候，我就給學生播放了一首《歌唱祖國》的歌曲，并且讓會唱的同學 跟著一起唱，并且把歌詞“五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強??”播放出來，方便學生跟著唱。這樣不但引入了新課，還吸引學生去學習我們偉大的祖國，良好的培養了學生的愛國情操。

二、視頻導入法

視頻導入法其實跟音樂導入法類似，這個需要教師提前做好準備，在網上下載比較清晰的視頻，以便學生能夠看的清楚。視頻一定要跟新課相關，最好能夠出現新課將要學習的知識點或者有一定的趣味性，能夠讓學生聯想到將要學習的內容，亟不可待的翻書去預習。比如我在講解七年級下冊的《南亞》這一章節時，我就給學生播放了學生非常喜歡看的動畫片《西游記》的主題曲，學生笑的非常開心，看完視頻后我繼而發問：西游記中的唐僧師徒四人是去哪里取經，從而導入新課南亞，學生就聽的津津有味，回答問題也非常積極。

三、實物導入法

地理教學當中，是有很多器材可以使用的，比如說地球儀、地圖、地形剖面立體模型、地理拼圖等等，這些實物的使用往往會使興趣倍增，同時也能夠增強學生的直觀感覺，鍛煉學生自己動手的能力。比如在學習八年級下冊《中國的行政區劃》這一節時，書本上的內容其實很少，但是需要學生掌握的內容又很多，同時這個還是一個重難點，學生很難在幾節課的過程當中就記下34個省級行政區的全稱、簡稱、行政中心以及輪廓和位置，我就讓學生每人都買了一個泡沫的《愛我中華》拼圖，學生在“玩”的過程中不但記下了省級行政區的位置、輪廓等，他們還得到了非常多的樂趣，比如說計時比賽看誰拼的更快等，寓教于樂在這上面得到了充分的體現。

四、故事導入法

故事導入法可以分很多種，童話故事、神話故事、成語故事、教師自己編的跟教學內容相關的故事等等都可以用來導入，其實初中生最喜歡聽的就是神話故事，加上一些他們喜歡的神話人物，他們的興趣更為濃厚。比如我在上《海陸變遷》一節時，課文設置用滄海桑田的成語導入,學生接受起來略顯干澀。我就繪聲繪色地講述這個神話故事,引起了學生極大的興趣，我再乘勢提出問題:“你知道滄海桑田的變化為什么會發生嗎?”自然引至課堂主題——海陸的變遷。學生接受的容易，教師講起來也朗朗上口。

五、特產導入法

學生對于吃的東西總是很熱衷，在課堂開始的時候用多媒體展示一些水果或者特產的圖片，很多學生就會垂涎欲滴，然后我再乘勢導入新課，由吃的特產導入將要學習的地方，學生不但對于將要學習的知識點有了解，并且也獲得了一些課堂之外的生活常識。例如我在講新疆時，就給大家看了許多葡萄和哈密瓜的圖片，再反問這些水果在哪些地方的最甜，學生答出是新疆之后再追問為什么新疆的瓜果那么甜，學生就會自己翻書找答案了。

六、猜謎導入法

一些謎語和腦筋急轉彎在課堂上的運用將會非常有效的提高導入的效果，一些學生沉浸在上節課的知識中還沒有反應過來，利用一些謎語，提起學生的興趣，順利而且自然的轉到將要學習的內容上來，能使學生過渡的很好。比如我在教《地球的運動》的時候，就給學生提了一個腦筋急轉彎：為什么地球會轉？學生的答案豐富多彩，有答地球停不下來的，也有答因為是球所以在轉??各種答案出來之后，課堂氣氛就活躍起來，本來比較難的一節新課也在愉快的氣氛中開始進行了。

七、回顧導入法

回顧上一節課已經學過的知識而導入新課是一種比較傳統而且常用的導入方式，理清上節課的知識要點，重點進行復習，這樣不但能夠鞏固上節課的知識，對于導入新課也是水到渠成。回顧舊知導入法在我的教學 3 中用的是最多的，比如在學習世界的地形的時候，第一節課講述了五種基本地形，上第二節《等高線》的時候就先回顧基本地形，再一個一個展示不同地形的等高線，兩節課的內容都得到了鞏固。

八、疑問導入法

初中生特別具有好奇心，他們學習知識，往往會對知識中跟生活有關的產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如教學《巴西》一節時，我就用這樣一段話：“大家知道哪個國家的足球踢的很好嗎？大家知道哪個國家罪喜歡跳桑巴舞嗎？大家知道最大的平原在哪個國家嗎？最大的高原又在哪里呢？ 請打開書本——《巴西》”，這一段導語吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習知識。

九、創設情境導入法

給學生創設一個溫馨有趣的課堂情境，將與生活息息相關的知識貫穿在學習過程中，會讓學生樂于學習。如《多變的天氣》一節，地理課程中很多知識與人們的生活息息相關，天氣就是其中一個。我在本節課開始提問學生:“今天的天氣怎么樣啊?”每個學生都有體驗，讓每個學生都有話說，不但活躍氣氛、調動學生積極性，同時也列出描述天氣的詞語，自然導入新課。

十、旅游導入法

地理當中需要學習很多地區以及國家，學習某個國家或者地區的時候，我們可以設計一個旅游線路，并且用幽默的語言激勵學生，由老師充當帶著他們一起去旅游，或者可以挑選個別性格活潑的學生擔任導游，進而對新課進行學習。如《美國》一節，我就設計導入詞為：“上節課我們剛剛從法國旅行回來，這節課呢，我們要去西半球看看，到世界上最發達的地方——美國去旅游，大家有沒有興趣啊？要不要跟老師一起去看看，美國到底有哪些著名景點，美國的經濟為什么那么發達呢？“這樣設置以旅游為主線，用旅游的形式開展本節課，既能夠強調美國的一些著名城市及特色，又讓學生能真正融入地理學習。

其實導入沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學的氛圍、對象、目標的不同而不同，同一章節的內容可設計不同的導語，以達到最好境界。中國近代教育家蔡元培先生說:“我們教書最重要的是引起學生的興趣。”在地理教學中尤其是初中地理教學中，采用多種多樣的導入方式符合學生心理特點，在培養學生興趣、能力等方面有重要作用。要想設計恰當的導入方式,需要地理教師轉變思想觀念，不斷學習日積月累，只有擁有豐富的知識，具有敏銳的觀察，才能設計出恰當而有積極作用的導入方式，從而達到最優的教學效果。