第一篇：地理教學(xué)論文題目

開展地理實(shí)踐活動，提高學(xué)生綜合能力

中學(xué)地理教學(xué)中防災(zāi)減災(zāi)教育的切磋

地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

初中地理“互動合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化

創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地理課堂教學(xué)藝術(shù)探索

中學(xué)國際經(jīng)貿(mào)地理教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略

研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施與地理學(xué)科能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

新地理課程實(shí)施與西席角色改變

上海市中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)調(diào)研

中學(xué)地理教育中學(xué)出生文精神的培養(yǎng)研究

中學(xué)地理學(xué)科材料情境分析題的命題理論與技術(shù)研究

基礎(chǔ)教育新地理課程中的西席角色

高中地理學(xué)科可持續(xù)成長教育的理論思慮

初中地理教材改革的比力研究

中學(xué)地理教材圖像系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究

中學(xué)地理教材課文系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與中學(xué)地理教學(xué)預(yù)設(shè)

中學(xué)地理課程改革對高考地理命題變化的影響研究

電子地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)問題研究

地理學(xué)科成長教育探論

創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

淺議學(xué)習(xí)策略及其在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

鄉(xiāng)土地理教育的探索追究

地理研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐

生活地理教育的理論和實(shí)踐

多電視臺技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的實(shí)踐與研究

地理教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)踐與研究

初中地理“多向互動式 教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

初中地理“雙體互動”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

中學(xué)地理創(chuàng)新型課堂教學(xué)模

七班級地理美育內(nèi)容體系研究

中學(xué)地理多電視臺教學(xué)與素質(zhì)教育教學(xué)法的整合嘗試

在高中地理教學(xué)中實(shí)施英、漢雙語教學(xué)的可行性測試研究

地理新課程評價(jià)理念的體現(xiàn)策略

初中地理游戲教學(xué)的研究與實(shí)踐

論地理教學(xué)中的非智力因素

高中地理課堂教學(xué)改革研究

中學(xué)地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)生理研究

新百年我國地理基礎(chǔ)課程改革的研究

教育理念的厘革是地理教育改革的關(guān)鍵

論中學(xué)地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境及對策

全球變化視閾中的中學(xué)地理探索追究型課程構(gòu)建研究

中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

數(shù)碼地球技術(shù)支持下的地理教學(xué)模式探索

高中地理學(xué)業(yè)成就檢測評定系統(tǒng)研究

中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究

中學(xué)地理可持續(xù)成長思想教育的模式研究

高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查與研究

高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析

中學(xué)地理“分層次教學(xué)”的研究與實(shí)踐

高中都會地理自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

中學(xué)地理教學(xué)軟件資源的建設(shè)

中學(xué)地理活動課程的研究

中學(xué)地理活動課程的研究

中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

高中地理校本課程的開發(fā)和實(shí)施

中學(xué)地理科學(xué)觀念教育的研究與實(shí)踐

中學(xué)地理創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的構(gòu)建

在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行情況教育的切磋

新課程理念下中學(xué)地理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

我國基礎(chǔ)教育初中學(xué)段地理課程成長初探

基于新課程理念的地理教學(xué)中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

地理新課程“認(rèn)識區(qū)域”部分的教學(xué)策略

中學(xué)地理教學(xué)中成長性評價(jià)研究與實(shí)踐

基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的高中地圖教學(xué)研究

中學(xué)地理地方性課程資源的開發(fā)研究——以銀川地區(qū)為例

地理教育的非智力因素開發(fā)研究

研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

初中地理“雙線兩本”教學(xué)模式的構(gòu)建研究

地理教學(xué)成長學(xué)生多元智能的模式與策略

素質(zhì)教育中的地理教學(xué)與可持續(xù)成長

地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

多元智能理論與中學(xué)地理教學(xué)整合的研究

可持續(xù)成長與中學(xué)地理教育

學(xué)生地理學(xué)習(xí)成長性評價(jià)研究

分層次教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的探索與思慮

中學(xué)地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生提問研究

加強(qiáng)地理德育教育，推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)

中學(xué)地理測試課的開設(shè)對地理教學(xué)影響的研究

基于網(wǎng)絡(luò)情況的中學(xué)地理教育研究

中學(xué)地理教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的探索

中學(xué)地理雙語教學(xué)研究

中學(xué)地理學(xué)習(xí)評價(jià)體系分析與探索

地理新課程互動教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

基礎(chǔ)教育地理課程建構(gòu)的理論與實(shí)踐研究

成功教育法在鄉(xiāng)村中學(xué)地理教育中的應(yīng)用研究

現(xiàn)代認(rèn)知生理學(xué)的常識觀與中學(xué)地理教學(xué)改革——以高中地理教學(xué)為例

中學(xué)生地理空間思維能力及其培養(yǎng)

地理“過程與方法”方針的價(jià)值追求與體現(xiàn)策略

中學(xué)拓展型課程開發(fā)策略研究

概念圖在中學(xué)地理學(xué)科學(xué)教育學(xué)中的應(yīng)用

促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的西席敘事研究

混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與地理課程整合中的應(yīng)用研究

百年之交的中日地理課程比力研究

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

后現(xiàn)代課程觀視閾下的地理教材再開發(fā)研究

“雙主”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

中學(xué)地理技能方針研究

地理情感態(tài)度與價(jià)值觀的理論研究與實(shí)踐

中學(xué)生地理圖像技能培養(yǎng)策略研究

中學(xué)生地理常識學(xué)習(xí)建構(gòu)理論研究與實(shí)踐

初中地理教材活動式課文預(yù)設(shè)研究

基于地理“過程與方法”方針的理論研究與實(shí)踐

中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)化課堂協(xié)作互動教學(xué)模式研究

“問題處理完成”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

地理教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐切磋

中學(xué)地理西席專業(yè)成長研究

地理校本課程開發(fā)研究

中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的地理探索追究式教學(xué)模式研究

中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)研究

情況教育與中學(xué)地理科學(xué)素養(yǎng)教育整合的研究

基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)地理教學(xué)資源庫的構(gòu)建與應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與初中地理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)研究

研究性學(xué)習(xí)的探索追究與實(shí)踐

新課程改革下中學(xué)地理西席繼續(xù)教育問題研究

以學(xué)生成長為本的地理教學(xué)模式研究

地理科學(xué)基礎(chǔ)測試教學(xué)體系與教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建

科學(xué)成長觀在中學(xué)地理教學(xué)中的滲透

當(dāng)前中學(xué)地理教育中人文精神教育的策略

大理州白族地區(qū)高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對策的研究

網(wǎng)絡(luò)情況下的案例教學(xué)研究

中學(xué)地理可持續(xù)成長觀及教學(xué)方法初步探索追究

中學(xué)地理語言表述藝術(shù)初解

合作學(xué)習(xí)及其在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的理論研究

地理校本課程開發(fā)的初步研究

地理核心問題教學(xué)模式及實(shí)踐研究

GIS用于中學(xué)地理探索追究式學(xué)習(xí)的教學(xué)測試研究

IBDP地理學(xué)科評估方式對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響研究

中學(xué)地理教學(xué)中的假性類比關(guān)系及其測試研究

中學(xué)地理教學(xué)中的德育滲透研究

中學(xué)地理活動教學(xué)研究

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)與學(xué)出生文素養(yǎng)的培育

中學(xué)生地理學(xué)習(xí)念頭現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略

義務(wù)教育7～9班級地理課程內(nèi)容次序研究

優(yōu)化高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略的測試研究

加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中的情況教育

在地理新課程教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

地理課堂探索追究式教學(xué)的研究

多電視臺地理教學(xué)與高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)教育的理論和實(shí)踐

地理研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐

鄉(xiāng)土地理教育的探索追究

創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

淺議學(xué)習(xí)策略及其在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

論地理教學(xué)中可持續(xù)成長觀念的培養(yǎng)

地理學(xué)科成長教育探論

計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的理論和實(shí)踐

生活地理

高中地理研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論探索和調(diào)研

電子地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)問題研究

中學(xué)地理課程改革對高考地理命題變化的影響研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與中學(xué)地理教學(xué)預(yù)設(shè)

中學(xué)地理教材課文系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究

中學(xué)地理教材圖像系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究

初中地理教材改革的比力研究

高中地理學(xué)科可持續(xù)成長教育的理論思慮

中俄七班級世界地理教材比力研究

基礎(chǔ)教育新地理課程中的西席角色

中學(xué)地理學(xué)科材料情境分析題的命題理論與技術(shù)研究

中學(xué)地理教育中學(xué)出生文精神的培養(yǎng)研究

上海市中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)調(diào)研

論普通高中地理研究性學(xué)習(xí)

新地理課程實(shí)施與西席角色改變

研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施與地理學(xué)科能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

中學(xué)國際經(jīng)貿(mào)地理教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略

創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地理課堂教學(xué)藝術(shù)探索

初中地理“互動合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化

地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)地理教學(xué)中防災(zāi)減災(zāi)教育的切磋

開展地理實(shí)踐活動，提高學(xué)生綜合能力

中學(xué)地理科學(xué)觀念教育的研究與實(shí)踐

高中地理校本課程的開發(fā)和實(shí)施

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

高中地理學(xué)科情況意識教育途徑研究

中學(xué)地理活動課程的研究

中學(xué)地理教學(xué)軟件資源的建設(shè)

地理課堂探索追究式教學(xué)的研究

多電視臺地理教學(xué)與高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

GIS用于中學(xué)地理探索追究式學(xué)習(xí)的教學(xué)測試研究

義務(wù)教育7～9班級地理課程內(nèi)容次序研究

加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中的情況教育

高中地理教學(xué)開展因材施教的切磋

中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)與學(xué)出生文素養(yǎng)的培育

在地理新課程教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

中學(xué)地理活動教學(xué)研究

中學(xué)地理教學(xué)中的假性類比關(guān)系及其測試研究

IBDP地理學(xué)科評估方式對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響研究

優(yōu)化高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略的測試研究

中學(xué)地理教學(xué)中的德育滲透研究

高中地理新教材分析及問題研究

學(xué)生地理學(xué)習(xí)效驗(yàn)評價(jià)研究

高中都會地理自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

中學(xué)地理“分層次教學(xué)”的研究與實(shí)踐

高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析

高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查與研究

中學(xué)地理可持續(xù)成長思想教育的模式研究

中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究

高中地理學(xué)業(yè)成就檢測評定系統(tǒng)研究

數(shù)碼地球技術(shù)支持下的地理教學(xué)模式探索

中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

全球變化視閾中的中學(xué)地理探索追究型課程構(gòu)建研究

論中學(xué)地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境及對策

教育理念的厘革是地理教育改革的關(guān)鍵

新百年我國地理基礎(chǔ)課程改革的研究

中學(xué)地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)生理研究

高中地理課堂教學(xué)改革研究

論地理教學(xué)中的非智力因素

對現(xiàn)行國家《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（測試稿）》的切磋與思慮

學(xué)校地理教材非智力結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

地理新課程基本理念下的教材編制策略研究

地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)研究

探索追究學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

中學(xué)地理可持續(xù)成長教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

中美初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的比力研究

中學(xué)地理活動課程探索追究

論初中地理課堂教學(xué)中的學(xué)生問題意識

我國地理課程與教學(xué)論成長研究

地理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)和人文精神培養(yǎng)及整合研究

中學(xué)地理西席專業(yè)素質(zhì)研究

我國中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題及對策研究

高中地理教學(xué)中的德育研究

計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論與中學(xué)地理教學(xué)整合的研究

可持續(xù)成長與中學(xué)地理教育

地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

高中地理探索追究式教學(xué)研究

高中研究型課程的相干問題研究

素質(zhì)教育中的地理教學(xué)與可持續(xù)成長

高中地理教學(xué)策略初探

論新課標(biāo)下高中地理課程的情況教育功效

談高中地理學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與評價(jià)

地理教學(xué)成長學(xué)生多元智能的模式與策略

全球化視閾下中學(xué)地理教育問題與對策研究

中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的測試研究

地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

中學(xué)地理開放式教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

初中地理“雙線兩本”教學(xué)模式的構(gòu)建研究

研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用——理論分析與實(shí)際證明研究

高中地理雙語教學(xué)實(shí)踐與研究

地理教育的非智力因素開發(fā)研究

中學(xué)地理地方性課程資源的開發(fā)研究——以銀川地區(qū)為例

中學(xué)地理教學(xué)中成長性評價(jià)研究與實(shí)踐

地理新課程“認(rèn)識區(qū)域”部分的教學(xué)策略

基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的高中地圖教學(xué)研究

基于新課程理念的地理教學(xué)中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

我國基礎(chǔ)教育初中學(xué)段地理課程成長初探

在高中地理教學(xué)中實(shí)施英、漢雙語教學(xué)的可行性測試研究

高中地理“學(xué)習(xí)本”輔助主體性教學(xué)模式預(yù)設(shè)與研究

中學(xué)地理多電視臺教學(xué)與素質(zhì)教育教學(xué)法的整合嘗試

高一地理新教材與情況教育方針的整合 七班級地理美育內(nèi)容體系研究

中學(xué)地理創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式

初中地理“雙體互動”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

初中地理“多向互動式 教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

地理教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)踐與研究

多電視臺技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的實(shí)踐與研究

高中地理“宇宙情況”系列MCAI課件的研制

試論中學(xué)地理教學(xué)中的人文精神教育

高中研究型課程的相干問題研究

論新課標(biāo)下高中地理課程的情況教育功效

試論“說課”與地理西席素質(zhì)的提高

試論中學(xué)地理教學(xué)中的人文精神教育

試論初中地理新教材中“活動”的預(yù)設(shè)與教學(xué)

談高中地理學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與評價(jià)

論中學(xué)地理活動課程

論地理教學(xué)中可持續(xù)成長觀念的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的理論和實(shí)踐

高中地理探索追究式教學(xué)研究

高中地理教學(xué)開展因材施教的切磋

高中地理教學(xué)策略初探

高中地理研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論探索和調(diào)研

高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施綜合素質(zhì)教育基本途徑研究

素質(zhì)教育在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及對策研究

貧困山區(qū)中學(xué)地理校本課程開發(fā)的研究

高一地理新教材與情況教育方針的整合高中地理“學(xué)習(xí)本”輔助主體性教學(xué)模式預(yù)設(shè)與研究

高中地理雙語教學(xué)實(shí)踐與研究

第二篇：論文題目：地理電子教學(xué)地圖設(shè)計(jì)研究

參考文獻(xiàn)

[1]蘇彬.中學(xué)生地圖能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[D].廣州大學(xué).2012.[2]蘇小兵，薛耀鋒，李治洪.支持中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的電子教學(xué)地圖設(shè)計(jì)及應(yīng)用開發(fā)示例[J].電化教育研究.2013，（2）：111-120.[3]蘇小兵.中學(xué)地理電子教學(xué)地圖設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué).2011.[4]楊乃.基于空間認(rèn)知的三維地圖設(shè)計(jì)若干問題的研究[D].武漢大學(xué).2010.[5]劉明光，張桂蘭.為我國普通中學(xué)地理教材設(shè)計(jì)新的世界氣候類型分布地圖[A].地理學(xué)核心問題與主線——中國地理學(xué)會2011年學(xué)術(shù)年會暨中國科學(xué)院新疆生態(tài)與地理研究所建所五十年慶典論文摘要集.2011，30.論文題目：地理電子教學(xué)地圖設(shè)計(jì)研究

【摘要】：地理學(xué)是一門綜合性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難在課堂上直接對相關(guān)地理事物、地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究。而地圖作為記載、傳輸?shù)乩硇畔⒌墓ぞ撸堑乩韺W(xué)的第二語言，具有表現(xiàn)地理空間信息的特殊功能，這就使學(xué)生在課堂中認(rèn)識并分析地理事物、地理現(xiàn)象成為可能，因此，教師運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)不失為一個(gè)理想選擇。那么如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和探究性學(xué)習(xí)的地圖，使地圖在新媒體時(shí)代背景下和素質(zhì)教育下為學(xué)校地理教育提供更好的服務(wù)呢？文章針對中學(xué)地理探究型電子教學(xué)地圖的設(shè)計(jì)展開研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)地理；電子教學(xué)地圖；探究性學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)思路；數(shù)據(jù)采集

地圖具有表現(xiàn)地理空間信息的功能，是承載地理知識的載體，能夠從分布、大小、位置、形狀、高低等方面讓人對地理事物的空間分布特點(diǎn)、規(guī)律及動態(tài)變化情況有一個(gè)高度的概括?，F(xiàn)代地理教學(xué)的需要促使著教學(xué)地圖的。編制和出[期刊之家網(wǎng)專業(yè)致力于各類職稱論文、核心期刊代寫代發(fā)，信譽(yù)高，保證通過率100%。需要請加扣二三一五一二六九一八]版，而隨著科技發(fā)展、信息理論和認(rèn)知理論的轉(zhuǎn)變，人們對地理地圖教學(xué)有了新的認(rèn)識和需求，如何對傳統(tǒng)教學(xué)地圖進(jìn)行改革，使其做到與時(shí)俱進(jìn)，以更加適應(yīng)素質(zhì)教育和信息時(shí)代背景下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究性學(xué)習(xí)需求，已成為我們面臨的重要課題。

一、中學(xué)地理電子教學(xué)地圖應(yīng)用現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，地理教師在日常地理教學(xué)中對不同形式教學(xué)地圖的使用有不同傾向，其中，只有5%左右的教師認(rèn)為傳統(tǒng)地理教學(xué)掛圖的教學(xué)效果最好，而大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中則更傾向于教科書中的地圖或地理圖冊、電子教學(xué)地圖，但認(rèn)為兩者效果最好的分別只占31%、36%，所以，它們還有很大的改進(jìn)空間。在不同形式的地理教學(xué)地圖中，教師對電子教學(xué)地圖教學(xué)效果的認(rèn)可度是最高的，這直接反映了電子教學(xué)地圖在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中獲得了較高認(rèn)可。

目前，中學(xué)地理教師使用的電子教學(xué)地圖大多來源于教材配套的光盤、網(wǎng)上直接下載或是從教材和地理圖冊上掃描，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及使得網(wǎng)上搜索后下載成為教師獲取電子教學(xué)地圖的首要途徑，然而由于網(wǎng)上提供的地圖并不是專門針對地理教學(xué)開發(fā)的，所以在課堂上能夠直接應(yīng)用的比較少。雖然大部分教師通過不同途徑獲取電子教學(xué)地圖后會做進(jìn)一步修改、處理，但受到計(jì)算機(jī)技術(shù)限制，大多只停留在對地圖的簡單修飾層面上，并沒有根據(jù)教學(xué)需求來對電子教學(xué)地圖進(jìn)行深度設(shè)計(jì)和處理。另外，一些學(xué)校比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校硬件設(shè)施基礎(chǔ)薄弱，多媒體教室不足，沒有足夠條件使用電子地圖進(jìn)行教學(xué)?？傮w來說，能夠真正滿足中學(xué)地理日常教學(xué)需要的電子教學(xué)地圖并不在多數(shù)，電子教學(xué)地圖在中學(xué)地理教學(xué)中還停留在低層面的應(yīng)用。

二、中學(xué)地理探究性學(xué)習(xí)及實(shí)施中存在的問題

現(xiàn)如今，探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)地理課程教學(xué)中已被提上一個(gè)前所未有的高度。所謂研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇、確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動獲取知識，并應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動。地理學(xué)科與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)，新課程背景下，要求學(xué)習(xí)對生活、對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理，要求根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)有地理教學(xué)方式做出改變，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，通過探究了解地理價(jià)值，進(jìn)而形成與社會現(xiàn)實(shí)、真實(shí)地理情境相適應(yīng)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。然而，在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)及實(shí)施的實(shí)際效果與預(yù)期值還存在較大差距，究其原因，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，從外部條件來看，缺乏支持開展地理研究性學(xué)習(xí)的信息化支持環(huán)境；第二，在探究結(jié)果上，教師過于重視地理知識的驗(yàn)證，忽略了對學(xué)生探究能力、地理能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)到地理知識的同時(shí)，無法應(yīng)用已有知識解決實(shí)際問題，極大影響了探究性學(xué)習(xí)的有效性。

第三篇：地理教學(xué)論題目

地理教學(xué)論復(fù)習(xí)參考題

1-1.什么是地理教學(xué)論？如何理解其研究對象？

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象，揭示地理教學(xué)規(guī)律，知道地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科；其研究對象為：1.從教學(xué)論研究對象的發(fā)展階段來講：1）在地理教學(xué)地理教學(xué)方法階段：地理教學(xué)方法或地理教學(xué)技巧。2）從地理教學(xué)過程階段：地理教學(xué)過程。3）地理教學(xué)系統(tǒng)階段：整個(gè)地理教學(xué)系統(tǒng)上。2.從研究對象的基本要素來分析：1）學(xué)生，2）地理教學(xué)目的，3）地理課程，4）地理教師。5）地理教學(xué)方法，6）地理教學(xué)評價(jià)，7）地理教學(xué)環(huán)境。

1-2.談?wù)勀銓Φ乩斫虒W(xué)論的學(xué)科屬性和理論基礎(chǔ)的認(rèn)識。1.地理教學(xué)論的學(xué)科屬性：地理教學(xué)論是一門理論學(xué)科、地理教學(xué)論是一門理論學(xué)科應(yīng)用學(xué)科、地理教學(xué)論是一門理論學(xué)科和應(yīng)用理論學(xué)科。2.地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)：

1）地理教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)：必須以馬克思主義哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)來認(rèn)識問題。2）地理教學(xué)論的系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)：地理教學(xué)論是一個(gè)系統(tǒng)，在教學(xué)過程中，地理教學(xué)論屬于教育學(xué)分支學(xué)科教學(xué)論的下一級學(xué)科，地理教學(xué)論屬于低層次的學(xué)科系統(tǒng)。高層次的系統(tǒng)學(xué)科的一般原理、方法對低層次的地理教學(xué)論有借鑒作用，3）地理教學(xué)論的教育學(xué)基礎(chǔ)：地理教學(xué)論中的地理教學(xué)目的、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)過程、地理教學(xué)方法等都是受教育學(xué)的理論指導(dǎo)。4）地理教學(xué)論心理學(xué)基礎(chǔ)：作為教育學(xué)分支學(xué)科的地理教學(xué)論，掌握并運(yùn)用心理學(xué)知識，結(jié)合地理教學(xué)特點(diǎn)，使之能夠富有成效的開展各種地理教學(xué)實(shí)踐活動，十分重要。5）地理教育學(xué)的地理學(xué)基礎(chǔ)：

A、地理教學(xué)目的的確定必須一欄地理學(xué)的基礎(chǔ)理論； B、地理課程是地理教學(xué)論研究的最實(shí)質(zhì)性的要素； C、地理教師是地理教學(xué)活動中關(guān)鍵性因素。2-1.從你自己或他人的體驗(yàn)中，舉例說明中學(xué)地理教育的價(jià)值。1）地理學(xué)科的知識價(jià)值：“上知天文，下曉地理”來衡量一個(gè)人知識的豐富的程度。這反映地理知識的價(jià)值在一個(gè)人知識體系中的地位和社會對地理知識價(jià)值的認(rèn)同。2）地理學(xué)科的素質(zhì)教育價(jià)值：地理學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，責(zé)無旁貸低肩負(fù)著實(shí)施、推進(jìn)素質(zhì)教育的重?fù)?dān)。

3）地理學(xué)科的情感態(tài)度價(jià)值觀教育價(jià)值：中學(xué)地理介紹和分析我國國情等區(qū)域的自然社會經(jīng)濟(jì)等狀況。這些都是中學(xué)所有課程中最全面、最現(xiàn)實(shí)的進(jìn)行世界觀和人生觀教育、愛國主義教育的重要內(nèi)容。4）地理學(xué)科的社會實(shí)踐價(jià)值地理教育中涉及的人口、資源、經(jīng)濟(jì)等方面的知識，可以幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源環(huán)境價(jià)值觀。

2-2.美國、英國等國的地理教育改革對我們有哪些啟示？1）適當(dāng)增加地理課程的課時(shí)；2）設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程；3）突出學(xué)生發(fā)展和地理教育需求，打破地理學(xué)科式的課程內(nèi)容體系；4)打破地理學(xué)科式的課程內(nèi)容體系；5）課程標(biāo)注知識要點(diǎn)粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化；6）減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間；7）開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；8）建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的多元化評價(jià)機(jī)制。2-3.中學(xué)地理教育的目標(biāo)由哪些部分組成？它們之間的關(guān)系如何？

1）知識與技能方面：現(xiàn)代地理教育仍然重視基本知識，既重視科學(xué)概論和原理教育，并將基本概念和原理廣泛和學(xué)生的生活以及已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來使學(xué)生從應(yīng)用中去理解，并且知識目標(biāo)層次清晰：了解、理解、掌握。

2）過程與方法：現(xiàn)代地理教育將過程與方法聯(lián)系起來。倡導(dǎo)以活動帶知識和技能的方法，把地理知識和地理技能有機(jī)結(jié)合一起。3）情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，尊重不同的文化和傳統(tǒng)，培養(yǎng)和愛國主義情感，重視幫助學(xué)生樹立正確的人地關(guān)系觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

2-4.了解未來地理教育的發(fā)展趨勢，對于教師教學(xué)活動有何指導(dǎo)意義？1）樹立新的教育理念，共建開放性的課程體系。樹立素質(zhì)教育、主體教育、終身教育的現(xiàn)代教育思想把培養(yǎng)人才的社會責(zé)任感、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)擺到突出位置。2）創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力和創(chuàng)新精神。構(gòu)建多元化評價(jià)體系。3）吸收和應(yīng)用新的技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法。利用融文字和聲像于一體的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。4）廣泛開展地理教育活動，提高公眾的地理素質(zhì)。通過新聞媒體和地球日等特定宣傳日活動，大力提高公眾的地理意識和地理素質(zhì)，營造全社會的輿論氛圍。

3-1.談?wù)勀銓Φ乩碚n程理念的理解。理念是人們在對某一事物顯示的深刻分析和未來展望的基礎(chǔ)上形成的。

基本理念解析：1）以學(xué)生發(fā)展為本；“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革所追求的目標(biāo)?！耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”是新課程最主要的宗旨和核心理念。2）提倡自主。合作、探究的學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。3）以鼓勵(lì)為價(jià)值取向提倡多元化；地理學(xué)習(xí)的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感態(tài)度和行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)手段多樣化，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)病句、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。

3-2.理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，談?wù)劦乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)和地理教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育地理課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在地里知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求；規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了地理教學(xué)和評價(jià)的建議。地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的差異：1）在課程觀上的差異：大綱以“學(xué)科中心課程觀”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)地理知識的系統(tǒng)性。地理課程標(biāo)準(zhǔn)力求融合三種課程觀的優(yōu)點(diǎn)，以其指導(dǎo)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。2）在課程目標(biāo)上的差異：大綱更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科的知識、技能方面應(yīng)該達(dá)到的要求，標(biāo)準(zhǔn)以課程內(nèi)容為載體，更多關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀上的發(fā)展。3）在課程內(nèi)容上的差異：從內(nèi)容表述上，大綱更多體現(xiàn)原則性、指令性、剛性，而地理課程標(biāo)準(zhǔn)更多體現(xiàn)指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。在課程內(nèi)容的選擇和要求上表現(xiàn)三個(gè)差異：一是“基礎(chǔ)知識”的價(jià)值取向。二是選擇知識的角度不同，三是“要求”的中心不同。4）在課程評價(jià)的差異：大綱對學(xué)生的評價(jià)比較單一，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別功能，形成以紙筆測試為主，教學(xué)上多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”；課標(biāo)則力求在重視結(jié)果評價(jià)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與過程評價(jià)結(jié)合，構(gòu)建評價(jià)主體多元，評價(jià)手段多樣、評價(jià)內(nèi)容全面的評價(jià)體系。5）在結(jié)構(gòu)上的差異：大綱是由教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、考試與評估、教學(xué)設(shè)備和實(shí)施等六部分構(gòu)成。課標(biāo)則是由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四部分組成。

3-3.中學(xué)地理課程改革目標(biāo)是何？地理教師如何應(yīng)對這些新要求？1）總體目標(biāo)：新課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要是學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)2）具體目標(biāo)：①課程功能上：知識傳授——學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存和學(xué)會生存②課程結(jié)構(gòu)上：學(xué)科本位——以學(xué)生為主。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和系統(tǒng)地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識。③課程內(nèi)容上：難繁偏舊——學(xué)生生長發(fā)展的需求。教師要構(gòu)建開放式的地理課程，除了必要的課堂教學(xué)，還要積極開發(fā)校外課程資源、拓寬學(xué)習(xí)空間。④課程實(shí)施上：教學(xué)式——探究式。教師要充分挖掘校外課程資源，師生自己動手收集地理信息，制作軟件和模型，以豐富教學(xué)內(nèi)容。⑤課程評價(jià)上：選拔——發(fā)展。教師要營造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立多元化的評價(jià)目標(biāo)和手段，弱化評價(jià)的甄別功能和選拔功能，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。⑥課程管理上：國家——國家、地方和校本。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過收集身邊的資料，運(yùn)用掌握地理知識和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探索性實(shí)踐活動。

3-4.以人教版地理教材為例，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勀銓Φ乩斫滩牡恼J(rèn)識。1）初中地理以區(qū)域地理為主，主要內(nèi)容為：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。2）高中地理是由共同必修課程與選修課程組成。必修課程涵蓋現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，并且注意其結(jié)果的相對統(tǒng)一和教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、新穎，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。選修模塊：由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護(hù)”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)模塊組成。這些內(nèi)容大都關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，凸顯了地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用簡直。開闊學(xué)生事業(yè)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。

4-1.結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾温鋵?shí)新課程的教學(xué)理念。1）教學(xué)是課程開發(fā)過程，必須培養(yǎng)教師的課程意識和課程開發(fā)能力。從而使教師自身從“課程代理人”回歸自主，使學(xué)生從課堂的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。2)教學(xué)是交往互動的過程，必須構(gòu)建新型的師生互動關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同工體”。3）教學(xué)是過程與結(jié)果并重的過程，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程。而且也是發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。4）教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在這關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需求5）教學(xué)回歸生活世界，促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的交融。教學(xué)應(yīng)遵循“時(shí)間-認(rèn)知-在實(shí)踐-在認(rèn)識”這一規(guī)律。

4-2.在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，面對地理學(xué)科不感興趣的學(xué)生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)？1）創(chuàng)設(shè)地理問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。2）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)地理的目的教育，喚醒學(xué)生內(nèi)在需要3）增加教學(xué)的趣味性，變換呈現(xiàn)方式。4）設(shè)計(jì)地理游戲，開展地理實(shí)踐活動。5）發(fā)揮學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?）建立融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流。4-3.如何有效地促進(jìn)學(xué)生知識的理解和鞏固？促進(jìn)學(xué)生理解地理知識的方法：1）運(yùn)用各種地理直觀手段豐富地理感性材料，包括運(yùn)用地理實(shí)物、地理模型、圖像、地理語言等直觀手段。2）設(shè)計(jì)“先行組織者”，促使學(xué)生理解地理知識。3）遵循學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，正確理解地理知識。促進(jìn)地理知識鞏固的方法：1）明確識記目標(biāo)，明確識記目標(biāo)是提高記憶效率的重要條件。2）力求讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶地理知識。3）利用聯(lián)想規(guī)律，提高記憶效果。4）充分利用地理直觀手段。5）合理組織地理復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)，注意正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間。

4-4.簡述地理自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式。1.自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)時(shí)就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。一是學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；二是學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的有感情投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；四是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。2.地理合作學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中未完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任。合作所學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)合作精神和競爭意識。從而使教學(xué)過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知的過程，還是一個(gè)交往和審美的過程。3.地理探究性學(xué)習(xí)方式：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和明確研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似與學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查等探索活動獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展。

4-5.地理教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)如何？實(shí)質(zhì)：地理教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程、是一個(gè)復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程、是一個(gè)受時(shí)空局限的社會實(shí)踐過程、是師生交往互動的過程。特點(diǎn)：1）以闡明人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)宗旨；2）以地圖為教學(xué)的“第二語言”；3）以建立地理空間概念為教學(xué)先導(dǎo)

4-6.如何優(yōu)化地理教學(xué)過程1.優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)：是解決教學(xué)和教育任務(wù)的效果和質(zhì)量，以及師生在解決這些任務(wù)時(shí)所消耗的時(shí)間和精力。2.步驟和途徑：1）步驟：確定綜合性的教學(xué)任務(wù)，在全面研究學(xué)生實(shí)際可能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使教學(xué)任務(wù)具體化——選擇在可能條件下的教學(xué)過程和最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)——為了完成任務(wù)，制定——整套在可能條件下的最優(yōu)方案和手段——盡最大可能改善教學(xué)條件，已實(shí)施制定的教學(xué)方案——實(shí)施教學(xué)方案——根據(jù)選定的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)教學(xué)效果。2）途徑：一是重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)問題和需求，確定解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)效果做出評價(jià)。二是地理教學(xué)技術(shù)改革，教育技術(shù)的改革可以報(bào)、包括電化教學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。三是改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先讓某些教學(xué)環(huán)節(jié)相互交叉、重復(fù)出現(xiàn)，然后實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)功能的多樣化，再者進(jìn)一步劃分教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分。4-7.備課怎樣備教材和學(xué)生？

備教材：1)比較不同的版本的地理教材，選擇合適的案例，2）通讀地理教材，整體把握教材結(jié)構(gòu)，3）細(xì)讀地理教材，把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和觀點(diǎn)。在細(xì)讀教材中確定知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、思想點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。4）精讀教材，確定如何教與學(xué)，使書本知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識備學(xué)生：1）學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注；2）學(xué)生有那些興趣愛好亟待激發(fā)；3）學(xué)生具有怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀；4）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何；5）學(xué)生已有的哪些經(jīng)驗(yàn)與知識。

4-8.什么是說課？說課有何要求？說課說什么？說課與講課有何區(qū)別？

1）說課：教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)的口頭述說自己對某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說課主要闡明教什么、怎么教和為什么這么教。

2）要求：首先是簡明扼要，一般說課是15分鐘，要抓住要點(diǎn)，言簡意賅。其次說課要注意可操作性。再次說課要突出理論性。最后說課要有創(chuàng)新性。3）說課內(nèi)容：說地理課程標(biāo)準(zhǔn)，說學(xué)情、說地理教材（教材中的地位和作用、三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）、說學(xué)法、說教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說課后反思。4）說課與教課的區(qū)別：①說課是以備課為基礎(chǔ)，對備課成果進(jìn)行理論提煉和反思?；蛘咧v，說課是教師對教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程進(jìn)行更為系統(tǒng)的理性思考。而講課是對教師所備課的現(xiàn)實(shí)落實(shí)，是對教材教法、學(xué)法和教學(xué)過程的實(shí)踐過程。②說課的對象是同行教研人員或評委，說課稿是教師說課使用。上課的對象是學(xué)生，是依據(jù)教案、創(chuàng)造性的運(yùn)用教案進(jìn)行傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和教書育人的教育教學(xué)活動。③說課重理性和思路，要說透教材、說明教學(xué)法、說清教學(xué)程序設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)；上課則重感性和實(shí)踐，側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)信息的反饋和教學(xué)效率的提高。4-9.地理課堂教學(xué)有哪些課型？緒論課、新授課、討論課、自學(xué)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課、檢測課、講評課。

4-10.地理教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意哪些問題？1.組織教學(xué)，2.檢查學(xué)習(xí)，3.引入新課，4.講授新課，5.鞏固練習(xí)，6.布置作業(yè)。注意：各環(huán)節(jié)的時(shí)間比例要有利于完成重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。一般情況下，一堂課40分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)黃金時(shí)段，即每堂課的第五分鐘至第二十五分鐘至第三十五分鐘學(xué)生注意幾種記憶效果比較好。所以，組織教學(xué)與檢查復(fù)習(xí)不超過5分鐘，新課堂教學(xué)占據(jù)黃金時(shí)段。鞏固練習(xí)不超過10分鐘，布置作業(yè)僅3分鐘就夠了。4-11.地理課堂教學(xué)技能有哪些？1.導(dǎo)入技能，2.講授技能，3.提問技能，4.言語技能，5.板書、板圖、板畫技能6.組織協(xié)調(diào)技能，7.現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能。4-12.地理課外活動有哪些類型？1.地理觀察觀測活動：氣象觀測、天文觀測、地震觀測、地理野外觀察觀測2.教具制作：地理飾物、模型。3.鄉(xiāng)土地理調(diào)查：環(huán)境質(zhì)量調(diào)查、社區(qū)人口調(diào)查、農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況調(diào)查、水污染調(diào)查4.地理課外閱讀與寫作5.地理競技活動：地理知識智力競賽、地理技能技巧活動。6.旅游觀光與參觀：旅游觀光、參觀訪問7.其他地理活動：地理專題講座、地理墻報(bào)、地理游戲。

5-1.什么是教學(xué)模式？它有哪些類型，各有何特點(diǎn)？

教學(xué)模式：在一定的教育思想、歸納和總結(jié)提煉出來，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，先提出假設(shè)，再經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，修改完善而成。封閉性教學(xué)模式：教學(xué)內(nèi)容完全由教師決定，學(xué)生不能自主選擇；教學(xué)重點(diǎn)是具有“權(quán)威性”的知識和技能，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)單一，對學(xué)生實(shí)行完全統(tǒng)一的要求。引導(dǎo)性教學(xué)模式：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容規(guī)定學(xué)習(xí)主題、參考資料，并明確學(xué)習(xí)范圍以及標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)引導(dǎo)下，根據(jù)自有經(jīng)驗(yàn)篩選和分析資料。開放型教學(xué)模式：師生共同討論教學(xué)過程的要點(diǎn)，決定學(xué)習(xí)進(jìn)程；教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生尋找合理的解釋及說明依據(jù)，教師充分肯定學(xué)生的想法。5-2.口頭語言教學(xué)方法有哪些類型，有何區(qū)別？1）講授法、談話法、講解法、講演法、講讀法（朗讀法）

2)區(qū)別：講授法是教師形象生動的語言描述或敘述地理事物和地理現(xiàn)象，可以是一般的科學(xué)敘述和藝術(shù)性的形象描述。

談話法是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教師的提問談話，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而獲得新知識或鞏固舊知識的一種方法。講解法是教師運(yùn)用富有理性的語言說明、解釋、分析、論證各種地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因、地理理論的方法。講讀法：在教學(xué)過程由教師或?qū)W生朗讀教材中的主要內(nèi)容或描述生活的段落，以引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解知識。

5-3.師生互動方法有哪些，各有何特點(diǎn)？1）啟發(fā)法：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，師生間相互問答，利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己半獨(dú)立思考獲得新知識的方法。2）圖像信號教學(xué)法：是在地理啟發(fā)法基礎(chǔ)上，從地理科學(xué)具有時(shí)空耦合的特點(diǎn)出發(fā)，在地理信息的收集、儲存和表述上，以圖像信號為主，輔以文字信號。3）綱要信號法：以綱要信號傳遞教學(xué)信息來進(jìn)行教學(xué)活動的方法。這種方法更為簡單、概括、簡潔，能突出地理教學(xué)內(nèi)容最重要的關(guān)系。4）程序教學(xué)法：根據(jù)程序編制者對學(xué)習(xí)的設(shè)想，把教材內(nèi)容分解為許多小項(xiàng)目，按照片一定順序排列，每一項(xiàng)目編排成各種練習(xí)題，通過教學(xué)及期貨程序教材即時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立做出問答，然后給與正確答案。5）發(fā)現(xiàn)法：學(xué)生學(xué)習(xí)概念、原理時(shí)，教師只是提出一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的概念、原理和結(jié)論的一種方法。具有很大的靈活性、自主性。5-4.什么是板書，它有哪些類型，運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意哪些問題？板書：教師根據(jù)教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，以文字、符號、圖表等形式表現(xiàn)在黑板上的教授提綱和內(nèi)容要點(diǎn)。類型：綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖解式板書、線段式板書、聯(lián)系式板書。注意：不管是運(yùn)用哪種板書，都應(yīng)注意板書內(nèi)容要繁簡得當(dāng)，重點(diǎn)突出、條目要清楚，系統(tǒng)要完整，格式要規(guī)范。講課時(shí)可以先講后寫，也可以先寫后講或者邊講邊寫，都應(yīng)該注意板書與講述的配合，及時(shí)板書。主板書內(nèi)容要橫寫，且安排在黑板中部，一般保留到新課結(jié)束，輔助板書內(nèi)容可隨意些。5-5.傳統(tǒng)地理教學(xué)媒體與現(xiàn)代地理教學(xué)媒體各有哪些類型，二者有何長處和不足？ 1）所謂的傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要有：課本、語言、書寫的文字（板書、板畫）圖件、模型等)2）現(xiàn)代教學(xué)媒體：電教媒體（視覺、聽覺、試聽媒體）、計(jì)算機(jī)輔助媒體（單機(jī)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體）長處和不足：

5-6.談?wù)勀銓Φ乩斫虒W(xué)方法的優(yōu)選和組合的看法。地理教學(xué)方法的組合有大量的變式，不必追求千篇一律的固定模式。1.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的組合。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法經(jīng)過長期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)受教學(xué)改革的考驗(yàn)和發(fā)展，仍有強(qiáng)大的生命力。2.以教師活動為主的教學(xué)方法與以學(xué)生活動為主的教學(xué)方法的組合。在一節(jié)課或單元中應(yīng)恰當(dāng)合理使用教師、學(xué)生的活動為主的教學(xué)方法。3.直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法的組合。遵循認(rèn)識規(guī)律，在不斷循環(huán)中使用直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法。4.憑借課堂公用媒體的教學(xué)方法與憑借學(xué)生持有媒體的教學(xué)方法的組合。教師既要顧及自己的課堂使用的教學(xué)媒體，也要兼顧學(xué)生持有的教學(xué)媒體。5.圖像教學(xué)方法與文字語言教學(xué)方法的組合。在圖像教學(xué)方法中使用文字語言能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，在文字語言教學(xué)方法中借助圖像直觀形象，富有表現(xiàn)力。6.引進(jìn)教學(xué)方法與本土教學(xué)方法結(jié)合，對國外先進(jìn)的教學(xué)方法要加以改造和用本土的教學(xué)方法補(bǔ)充，本土方法與引進(jìn)方法結(jié)合。5-7.試述地理教學(xué)中如何進(jìn)行媒體選擇。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、能力變化很大，在總體遵循年齡分異的情況下，區(qū)域差異、個(gè)體差異也比較顯著。2.地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)建議都有給媒體選擇提供依據(jù)。3.各媒體的教學(xué)信息表達(dá)能力和特點(diǎn)。地理教學(xué)中，各媒體表達(dá)的教學(xué)信息的能力不同，其特點(diǎn)不同。隨著地理課程教學(xué)改革深入，一些教學(xué)媒體的地理教學(xué)特性不斷被發(fā)現(xiàn)，其地理教學(xué)功能也不斷被拓寬。

6-1.地理新課程教學(xué)評價(jià)與以往地理課程教學(xué)評價(jià)有何不同？1）評價(jià)目標(biāo)層次化：對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)時(shí)，從發(fā)展學(xué)生個(gè)性角度出發(fā)，必須將具體的達(dá)到的目標(biāo)分成三個(gè)層次：達(dá)到目標(biāo)——提高目標(biāo)——體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。2）評價(jià)內(nèi)容全面化：以往地理課程教學(xué)評價(jià)，主要限于對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績和地理課堂行為兩個(gè)方面的評價(jià)。隨著社會的發(fā)展，僅僅掌握知識和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人才發(fā)展的需要。新課程要求不僅僅對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”的評價(jià)，同時(shí)還對教師進(jìn)行“教”的評價(jià)。3）評價(jià)方式多樣化：傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生過分的重量化評價(jià)，注重分?jǐn)?shù)和等級，在許多時(shí)候把考試作為唯一的評價(jià)手段。淡化對絕對評價(jià)和個(gè)體差異比較。而新課程教學(xué)評價(jià)采用：可以量化的部分使用“指標(biāo)+權(quán)重”的方式進(jìn)行，不可量化的部分，采取描述性評價(jià)或定性評價(jià)，并且是定量評價(jià)和定性評價(jià)同等重要。4）評價(jià)主體多樣化：傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)評價(jià)主體是教師，學(xué)生是被評價(jià)者，是教學(xué)評價(jià)的客體。新課程教學(xué)評價(jià)主體要素包括教師、學(xué)生，新的評價(jià)體系是評價(jià)者評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動過程。尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與。5）評價(jià)功能發(fā)展化：傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價(jià)對學(xué)生評價(jià)過分強(qiáng)點(diǎn)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。而新的課程評價(jià)中重視評價(jià)功能的發(fā)展性。評價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，也要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展。6-2.一個(gè)合格的中學(xué)地理教師應(yīng)該從哪些方面去考察？對地理教師的評價(jià)主要從素質(zhì)、工作兩個(gè)方面展1）素質(zhì)評價(jià)：①思想道德。②專業(yè)知識。③業(yè)務(wù)能力；教育科研能力。④心理健康：。2）工作評價(jià)：①課堂教學(xué)工作。②課外育人工作。③教研教改工作。④學(xué)校建設(shè)工作。⑤社會服務(wù)工作。

6-3.對地理教師評價(jià)有哪些形式，各有何特點(diǎn)？1）教師自評：地理教師對自己業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作績效進(jìn)行自我診斷。由于這種行為很大程度上是教師自愿行為，因此教師一般通過各種有效途徑收集所有的工作及行為的反饋信息。2）學(xué)生測評：地理教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生對教師從教師對學(xué)生的態(tài)度、教師教學(xué)工作的針對性等是否適合學(xué)生并具有針對性。不過目前僅限于課堂教學(xué)工作上，以測評教學(xué)效果或教學(xué)質(zhì)量居多。3）同行測評：教師之間互相聽課觀摩，進(jìn)行課后記錄評價(jià)，可以提出有價(jià)值的提高和改進(jìn)建議；組織地理教師背對背的談話或進(jìn)行評價(jià)，三是通過設(shè)計(jì)問卷，這種方法節(jié)省大量時(shí)間。4）專家評議：專家評審?fù)ㄟ^聽被評教師的講課、檢查學(xué)生的相關(guān)作業(yè)、與教師和學(xué)生談話等方式獲取被評教師的工作信息，根據(jù)這些信息作出評價(jià)。往往注重在結(jié)果上的評價(jià)，對地理教師不一定熟悉，只是從教師教學(xué)工作中進(jìn)行主觀判斷，往往評價(jià)不全面。6-4.師生的教學(xué)評價(jià)各有何作用？1）有利于教學(xué)水平的提高。2）有利于自身素質(zhì)的提高3）有助于對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況作出了解，找出學(xué)生心理特征，地理學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指出發(fā)展方向，以提高學(xué)生下一階段地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6-5.地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)方法有哪些，它們各有何優(yōu)缺點(diǎn)？1.書面測驗(yàn)法：在相同測試情況下，對學(xué)生的要求相同，學(xué)生面對的評價(jià)工作和尺度也相同，在一定程度上保證地理學(xué)習(xí)習(xí)近平啊記得相對公平。是一對認(rèn)知領(lǐng)域中有關(guān)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定量評價(jià)。不足：忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，難以體現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的個(gè)性化。2.觀察法：優(yōu)：方便易行，往往可以獲得用其他方法難以獲得的有價(jià)值的第一手資料。保證信息的真實(shí)性，缺點(diǎn)：信息不太全面和精細(xì)，得來的評價(jià)資料易受教師主觀因素影響。3.訪談法:優(yōu)：使教師更為直接接近學(xué)生，并且在談話中根據(jù)評價(jià)需要，控制談話場面，在短時(shí)間內(nèi)獲得大量比較真實(shí)詳細(xì)的評價(jià)信息。不足：4.問卷法：具有一定得隱蔽性，教師與學(xué)生不直接接觸，便于不宜訪談的問題的調(diào)查和不愿暴露身份的調(diào)查。問卷法可以同時(shí)進(jìn)行，省時(shí)、省力、省費(fèi)用、易統(tǒng)計(jì)。缺點(diǎn)：只能從手機(jī)的資料中看到的一般傾向，在實(shí)施中，問答者對問卷中難以理解的地方不能得到及時(shí)解決。5）自評法：6）學(xué)生互評法：優(yōu)點(diǎn)：使每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自身不足，從而相互鼓勵(lì)和促進(jìn)，共同提高；小組為組內(nèi)各成員做出結(jié)論性的評價(jià)，為地理教師給學(xué)生做綜合性評價(jià)提供依據(jù).不足：

7-1.什么地理課程資源？為什么要建設(shè)地理課程資源？

地理課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的所有因素和條件的總和。目的：為了實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的地理課程目標(biāo)；給地理教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段；為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，不斷開拓學(xué)生的知識視野，拓展學(xué)科知識的深度和廣度；成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂與探究、勤于思考的過程。7-2.傳統(tǒng)地理課程資源有那幾種？依據(jù)空間分布：校內(nèi)資源和校外資源；依據(jù)功能：素材性資源和條件性資源；依據(jù)性質(zhì)：自然資源和社會資源；依據(jù)呈現(xiàn)方式：文字資源、實(shí)物資源、活動資源和信息化資源；依據(jù)存在方式：隱形資源和顯性資源；依據(jù)限制因素：原生性資源、內(nèi)生性資源和外生性資源。

7-3.什么是國家課程、地方課程和校本課程？校本課程開發(fā)有何目的和意義？國家課程：是根據(jù)共鳴基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的課程；地方課程：主要是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展實(shí)際，以及地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程；校本課程：必須在貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以地方課程方案為依據(jù)設(shè)計(jì)的課程。校本課程開發(fā)目的：1.確保國家課程的有效實(shí)施。地理校本課程要求學(xué)校、教師樹立課程意識，要了解和熟悉國家課程政策和標(biāo)準(zhǔn)。因此，校本課程是國家和地方課程的實(shí)施催化劑和助推器。2.照顧學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生多樣化的需要。校本課程是以校為開發(fā)單位和組織實(shí)施，可以更好地了解學(xué)生不同需要。3.促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。校本課程的開發(fā)是要求教師成為地理課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，要充分了解國家課程和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上參與校本課程建設(shè)。這對于教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。意義：1.有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。2.校本課程的開發(fā)，使得學(xué)校尤其是教師有機(jī)會得到發(fā)展，教師在參與校本課程的開發(fā)的實(shí)踐和反思中，逐步加強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同意識，提高歸屬感，形成課程意識，加快專業(yè)發(fā)展。

8-1.解釋：專業(yè)化：一個(gè)職業(yè)進(jìn)過一段時(shí)間后不斷成熟、逐漸過的鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教學(xué)技能：教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動形式。教學(xué)能力：教師達(dá)到教學(xué)目的，取得教學(xué)成就所具有的潛在的可能性。教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)工作開始之前，根據(jù)一定得目的，要求教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排作出整體計(jì)劃，預(yù)先制定教學(xué)方案，創(chuàng)造教學(xué)活動模式或結(jié)構(gòu)的過程.教學(xué)實(shí)施能力：教師在一般教學(xué)情況下有效實(shí)施所涉及的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況控制情境的能力。地理專業(yè)思想：教師以客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，對未來地理事業(yè)的想象或希望。地理教師對成為一個(gè)成熟的地理教育教學(xué)專業(yè)工作者的一種向往與追求。它為地理教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動地理教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。地理專業(yè)性向：地理教師成功地從事地理教學(xué)工作所具有的人格特征或者說適合地理教學(xué)工作的個(gè)性傾向。微格教學(xué)：師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。

8-2.簡述地理教師專業(yè)化發(fā)展的必要性？1.地理教師的職業(yè)特點(diǎn)：地理教師的職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重學(xué)科基礎(chǔ)，使得教師教育在和其他專業(yè)教育相同的同時(shí)間里，既要達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平，又要掌握必備的教育學(xué)科知識。2.新時(shí)期學(xué)生發(fā)展需要。學(xué)生的發(fā)展需要優(yōu)秀的地理教師，不僅需要較好的學(xué)科專業(yè)水平的地理教師傳授知識，而且需要地理教師在教學(xué)過程給與做人的榜樣。3.課程改革的需求：新的地理課程改革體現(xiàn)在課程的微型化、鄉(xiāng)土化、個(gè)別化和綜合化。由此帶來的新課程教學(xué)擺在教師面前。4.地理學(xué)科在中學(xué)的作用：首先，地理知識是人的社會文化科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。其次，地理空間能力是人的基本能力之一，地理教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。第三，地理是中學(xué)各課程中唯一一門以人類的可持續(xù)發(fā)展、人類懶以生存的地理環(huán)境為基本內(nèi)容的課程。

8-3.簡述地理教師專業(yè)化構(gòu)成。1.地理專業(yè)知識：地理學(xué)科專業(yè)知識。地理專業(yè)科學(xué)方法。相關(guān)學(xué)科知識。教育學(xué)科專業(yè)知識。2.地理專業(yè)技能教學(xué)技能、科研技能、地理教師的教育能力。3.地理專業(yè)態(tài)度：地理專業(yè)理想、地理專業(yè)情操、地理專業(yè)性向、地理專業(yè)自我。8-4.如何聽、評課？聽課：教師科學(xué)的分析所聽課的水平并給與正確的評價(jià)，聽課時(shí)，要做好一切準(zhǔn)備，課前盡可能熟悉授課內(nèi)容與授課方案。課上善于觀察記錄教師的教與學(xué)生的學(xué)?？唇蹋褪强唇處煂Φ乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，重難點(diǎn)處理，教法設(shè)計(jì)和基本功展示。看學(xué)，就是看學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師的配合等。課后要多思、琢磨執(zhí)教者的得失，在于自己比較找出促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高。評課：教學(xué)目標(biāo)制定是否具體、全面、適宜，通過教學(xué)是否達(dá)到；教材處理，重點(diǎn)是否抓住，難點(diǎn)是否突破；教學(xué)思路是否清晰；課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)；教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)手段是否合理，教師教學(xué)基本功如板書、教態(tài)、語言表達(dá)、教具操作等是否扎實(shí)，教學(xué)效果如何。

第四篇：地理教學(xué)論文

地理課堂應(yīng)如何精彩導(dǎo)入

摘要：課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。常言道：好的開始是成功的一半，必須聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。本篇文章從本人的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，搜集整理了一些如何將課堂導(dǎo)入做好的方法，以期對于導(dǎo)入課堂有更好的鉆研。

初中階段地理學(xué)習(xí)并不受重視,大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力,學(xué)習(xí)興趣不濃,對地理課程缺乏求知若渴的學(xué)習(xí)態(tài)度。如何提高教學(xué)的有效性,讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)變得有效果、講效率和出效益,成了很多教師頭疼的問題。向課堂要效率,提高教學(xué)的有效性也成為迫在眉睫的大問題。讓學(xué)生一下子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能的,我們作為地理教師，只有從每節(jié)課的變化開始,改變地理的呈現(xiàn)方式,吸引并抓住學(xué)生的注意力,逐步讓地理學(xué)習(xí)變成一種既有趣又高效的事。讓每節(jié)地理課都有一個(gè)精彩的開端就好比見面的第一印象,讓學(xué)生對這節(jié)課“一見鐘情”,后面的相處就會容易多了。所以有效的新課導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的第一步。

我們都在說教學(xué)、教學(xué)，既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向溝通的過程。如何有效并且精彩的導(dǎo)入地理新課的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣有很大的幫助，接下來我就自己一年多的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谀男┓矫姹M量精彩的使地理課堂導(dǎo)入成為一個(gè)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的亮點(diǎn)。

一、音樂導(dǎo)入法

播放一首與將要學(xué)習(xí)的章節(jié)有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣既可以調(diào)動課堂氣氛，又可以有效的吸引學(xué)生的注意力。比如我在教學(xué)過程當(dāng)中，講解八年級上冊地理第一章第一節(jié)《中國的疆域》的時(shí)候，我就給學(xué)生播放了一首《歌唱祖國》的歌曲，并且讓會唱的同學(xué) 跟著一起唱，并且把歌詞“五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強(qiáng)??”播放出來，方便學(xué)生跟著唱。這樣不但引入了新課，還吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)我們偉大的祖國，良好的培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情操。

二、視頻導(dǎo)入法

視頻導(dǎo)入法其實(shí)跟音樂導(dǎo)入法類似，這個(gè)需要教師提前做好準(zhǔn)備，在網(wǎng)上下載比較清晰的視頻，以便學(xué)生能夠看的清楚。視頻一定要跟新課相關(guān)，最好能夠出現(xiàn)新課將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)或者有一定的趣味性，能夠讓學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，亟不可待的翻書去預(yù)習(xí)。比如我在講解七年級下冊的《南亞》這一章節(jié)時(shí)，我就給學(xué)生播放了學(xué)生非常喜歡看的動畫片《西游記》的主題曲，學(xué)生笑的非常開心，看完視頻后我繼而發(fā)問：西游記中的唐僧師徒四人是去哪里取經(jīng)，從而導(dǎo)入新課南亞，學(xué)生就聽的津津有味，回答問題也非常積極。

三、實(shí)物導(dǎo)入法

地理教學(xué)當(dāng)中，是有很多器材可以使用的，比如說地球儀、地圖、地形剖面立體模型、地理拼圖等等，這些實(shí)物的使用往往會使興趣倍增，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的直觀感覺，鍛煉學(xué)生自己動手的能力。比如在學(xué)習(xí)八年級下冊《中國的行政區(qū)劃》這一節(jié)時(shí)，書本上的內(nèi)容其實(shí)很少，但是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容又很多，同時(shí)這個(gè)還是一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生很難在幾節(jié)課的過程當(dāng)中就記下34個(gè)省級行政區(qū)的全稱、簡稱、行政中心以及輪廓和位置，我就讓學(xué)生每人都買了一個(gè)泡沫的《愛我中華》拼圖，學(xué)生在“玩”的過程中不但記下了省級行政區(qū)的位置、輪廓等，他們還得到了非常多的樂趣，比如說計(jì)時(shí)比賽看誰拼的更快等，寓教于樂在這上面得到了充分的體現(xiàn)。

四、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法可以分很多種，童話故事、神話故事、成語故事、教師自己編的跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事等等都可以用來導(dǎo)入，其實(shí)初中生最喜歡聽的就是神話故事，加上一些他們喜歡的神話人物，他們的興趣更為濃厚。比如我在上《海陸變遷》一節(jié)時(shí)，課文設(shè)置用滄海桑田的成語導(dǎo)入,學(xué)生接受起來略顯干澀。我就繪聲繪色地講述這個(gè)神話故事,引起了學(xué)生極大的興趣，我再乘勢提出問題:“你知道滄海桑田的變化為什么會發(fā)生嗎?”自然引至課堂主題——海陸的變遷。學(xué)生接受的容易，教師講起來也朗朗上口。

五、特產(chǎn)導(dǎo)入法

學(xué)生對于吃的東西總是很熱衷，在課堂開始的時(shí)候用多媒體展示一些水果或者特產(chǎn)的圖片，很多學(xué)生就會垂涎欲滴，然后我再乘勢導(dǎo)入新課，由吃的特產(chǎn)導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生不但對于將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有了解，并且也獲得了一些課堂之外的生活常識。例如我在講新疆時(shí)，就給大家看了許多葡萄和哈密瓜的圖片，再反問這些水果在哪些地方的最甜，學(xué)生答出是新疆之后再追問為什么新疆的瓜果那么甜，學(xué)生就會自己翻書找答案了。

六、猜謎導(dǎo)入法

一些謎語和腦筋急轉(zhuǎn)彎在課堂上的運(yùn)用將會非常有效的提高導(dǎo)入的效果，一些學(xué)生沉浸在上節(jié)課的知識中還沒有反應(yīng)過來，利用一些謎語，提起學(xué)生的興趣，順利而且自然的轉(zhuǎn)到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，能使學(xué)生過渡的很好。比如我在教《地球的運(yùn)動》的時(shí)候，就給學(xué)生提了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：為什么地球會轉(zhuǎn)？學(xué)生的答案豐富多彩，有答地球停不下來的，也有答因?yàn)槭乔蛩栽谵D(zhuǎn)??各種答案出來之后，課堂氣氛就活躍起來，本來比較難的一節(jié)新課也在愉快的氣氛中開始進(jìn)行了。

七、回顧導(dǎo)入法

回顧上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)過的知識而導(dǎo)入新課是一種比較傳統(tǒng)而且常用的導(dǎo)入方式，理清上節(jié)課的知識要點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不但能夠鞏固上節(jié)課的知識，對于導(dǎo)入新課也是水到渠成?；仡櫯f知導(dǎo)入法在我的教學(xué) 3 中用的是最多的，比如在學(xué)習(xí)世界的地形的時(shí)候，第一節(jié)課講述了五種基本地形，上第二節(jié)《等高線》的時(shí)候就先回顧基本地形，再一個(gè)一個(gè)展示不同地形的等高線，兩節(jié)課的內(nèi)容都得到了鞏固。

八、疑問導(dǎo)入法

初中生特別具有好奇心，他們學(xué)習(xí)知識，往往會對知識中跟生活有關(guān)的產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如教學(xué)《巴西》一節(jié)時(shí)，我就用這樣一段話：“大家知道哪個(gè)國家的足球踢的很好嗎？大家知道哪個(gè)國家罪喜歡跳桑巴舞嗎？大家知道最大的平原在哪個(gè)國家嗎？最大的高原又在哪里呢？ 請打開書本——《巴西》”，這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)知識。

九、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨有趣的課堂情境，將與生活息息相關(guān)的知識貫穿在學(xué)習(xí)過程中，會讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如《多變的天氣》一節(jié)，地理課程中很多知識與人們的生活息息相關(guān)，天氣就是其中一個(gè)。我在本節(jié)課開始提問學(xué)生:“今天的天氣怎么樣啊?”每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有話說，不但活躍氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性，同時(shí)也列出描述天氣的詞語，自然導(dǎo)入新課。

十、旅游導(dǎo)入法

地理當(dāng)中需要學(xué)習(xí)很多地區(qū)以及國家，學(xué)習(xí)某個(gè)國家或者地區(qū)的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)旅游線路，并且用幽默的語言激勵(lì)學(xué)生，由老師充當(dāng)帶著他們一起去旅游，或者可以挑選個(gè)別性格活潑的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，進(jìn)而對新課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《美國》一節(jié)，我就設(shè)計(jì)導(dǎo)入詞為：“上節(jié)課我們剛剛從法國旅行回來，這節(jié)課呢，我們要去西半球看看，到世界上最發(fā)達(dá)的地方——美國去旅游，大家有沒有興趣啊？要不要跟老師一起去看看，美國到底有哪些著名景點(diǎn)，美國的經(jīng)濟(jì)為什么那么發(fā)達(dá)呢？“這樣設(shè)置以旅游為主線，用旅游的形式開展本節(jié)課，既能夠強(qiáng)調(diào)美國的一些著名城市及特色，又讓學(xué)生能真正融入地理學(xué)習(xí)。

其實(shí)導(dǎo)入沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學(xué)的氛圍、對象、目標(biāo)的不同而不同，同一章節(jié)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語，以達(dá)到最好境界。中國近代教育家蔡元培先生說:“我們教書最重要的是引起學(xué)生的興趣?！痹诘乩斫虒W(xué)中尤其是初中地理教學(xué)中，采用多種多樣的導(dǎo)入方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力等方面有重要作用。要想設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,需要地理教師轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷學(xué)習(xí)日積月累，只有擁有豐富的知識，具有敏銳的觀察，才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)而有積極作用的導(dǎo)入方式，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

第五篇：地理教學(xué)論文

創(chuàng)新與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

周瑞 胡平湖北省荊門市京山一中 內(nèi)容摘要：地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，一直是文科學(xué)生最頭疼，最難學(xué)好的一門課。在當(dāng)今新課改的背景下，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)以及思維能力，所以傳統(tǒng)的照本宣科不僅不符合時(shí)代的要求，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。本文從對教法的創(chuàng)新，及與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合的角度，嘗試探討如何構(gòu)建地理高效課堂，從而更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教法實(shí)際地理思維能力

引言

在地理教學(xué)實(shí)踐過程中，我感受到，對大多文科學(xué)生來說，地理很抽象，難以理解，尤其是自然地理和區(qū)域地理這兩部分。之所以大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)這兩塊是最不好學(xué)的，我想這應(yīng)歸咎于學(xué)生的地理思維能力欠缺。

下面我將對學(xué)生思維能力欠缺的表現(xiàn)及如何結(jié)合實(shí)際生活來開展地理教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力幾個(gè)方面，淺談我的個(gè)人觀點(diǎn)。

一 學(xué)生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)

1.基礎(chǔ)知識記憶不牢

地理中多數(shù)基礎(chǔ)知識是理解記憶的知識，怎樣理解？理解的深度和廣度如何？學(xué)生往往不明確。哪些應(yīng)該記？哪些可理解？哪些要理解記憶？如何分析理解？大多數(shù)學(xué)生難以把握。好像要記憶的東西太多，太雜從而影響學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。

2.審題不準(zhǔn)

一般說來學(xué)生對題意理解不到位，不能把材料和圖像中的有效信息正確地提取，容易出現(xiàn)答非所問或不知如何下手。

3.答題不全，偏于口語化

初中地理作為副科出現(xiàn)，學(xué)生對一些專業(yè)地理術(shù)語知之甚少，現(xiàn)在高中地理卻作為高考文科必考科目出現(xiàn)，高一學(xué)生答題難以切中要點(diǎn)或要點(diǎn)不完整，雖然所使用的文字?jǐn)⑹龆?，但是得分率低。例如：東南亞飲食習(xí)慣喜食稻米，好多學(xué)生答喜歡吃大米飯，答題口語化，答題泛泛化、答題虎頭蛇尾化、詞不達(dá)意等等。1

要提高得分率，須經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練，具體來講：⑴熟記地理術(shù)語；⑵牢記要點(diǎn)并理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，完整答題，⑶思考問題的范圍要廣，調(diào)動學(xué)過的知識回答問題；⑷訓(xùn)練歸納能力，將一段文字材料歸納成為要點(diǎn)，便于記憶，又可以將一個(gè)個(gè)要點(diǎn)用自己的話，據(jù)地理知識的聯(lián)系，還原成一段文字；讓學(xué)生多說，加深記憶⑸養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，即條理清楚、要點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密，答題完整。忌諱前后矛盾，前面答正確，后面答原因時(shí)卻按錯(cuò)誤原因答，要將地理知識的聯(lián)系理解清楚。

4.綜合分析及鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

5.思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

二 創(chuàng)新地理教法 培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

1.地理發(fā)問方式的創(chuàng)新

著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起始在一問。”從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創(chuàng)新教育的今天，質(zhì)疑好問已是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

“問題”何來？常用的辦法有：

第一，在誘導(dǎo)中隨機(jī)設(shè)問。創(chuàng)設(shè)問題情境，一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時(shí)，一開始讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)是怎樣形成的”的原理，繪出大氣環(huán)流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”圖，看看有什么不同。抓住學(xué)生迷惑不解，而又急于求知的時(shí)機(jī)，隨即產(chǎn)生問題的情境，引出“地球上風(fēng)的偏向”產(chǎn)生的原因。

第二，因果關(guān)聯(lián)大膽質(zhì)疑。例如：若地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的交角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化?對人類的生產(chǎn)與生活會造成什么影響？我國科考隊(duì)員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？

第三，從矛盾中引發(fā)問題。借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實(shí)，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問：為什么人不會沉下去呢? 一位產(chǎn)婦在過日界線前后降生的雙胞胎，出現(xiàn)妹妹大于姐姐的奇怪現(xiàn)象的原因是什么？

2.地圖教學(xué)方式的創(chuàng)新

直觀性一直是地理教學(xué)所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學(xué)的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點(diǎn)，因?yàn)閹缀跛械乩斫虒W(xué)內(nèi)容都需要借助圖像完整表述。

怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢?我認(rèn)為：

第一，力求教學(xué)內(nèi)容圖象化。①變死圖為活圖。②化繁圖為簡圖。③變文字為圖像。④創(chuàng)設(shè)寓意圖。

第二，綜合利用各種教學(xué)媒體。在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

3.師生互動環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

地理課堂教學(xué)內(nèi)容中更多的是不便按照上述活動來設(shè)計(jì)。這時(shí)，我們可以把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格差異等條件分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互問、答辯等方式來組織教學(xué)活動。具體方法是：第一步，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出若干問題。第二步，切實(shí)落實(shí)好課前預(yù)習(xí)、自學(xué)工作。并要求他們帶著問題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第三步，分組討論梳理知識，相互解答教師或小組成員提出的問題。采取靈活多變的形式，開展競賽、評出優(yōu)勝小組。第四

步，教師進(jìn)行簡要總結(jié)?？偨Y(jié)的主要目的，一是點(diǎn)撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)—步突出重點(diǎn)，三是抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)。三 與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高課堂教學(xué)的有效性

1.運(yùn)用生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識生活中的某一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此在地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用。如對時(shí)間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的含義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些？符合該地區(qū)的會有哪些原因？這些原因又是怎么形成的？如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析“阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩？”，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師。這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對“全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析”，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高二的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。

3.啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往

往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

結(jié)語

現(xiàn)代社會的發(fā)展，對地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平要求越來越高。培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合，是新課程的基本理念。而結(jié)合這些理念，對我們提出的要求，就需要我們不斷創(chuàng)新教法，用實(shí)際生活中的地理去培樣學(xué)生的地理思維，提高課堂教學(xué)效果。從而使學(xué)生對于從地理的角度去思考問題都有自己正確的理解和認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》 江蘇教育出版社

[2] 《湖北省普通高中新課程教學(xué)指南[地理]》 梅桃源 湖北科學(xué)技術(shù)出版社

[3]《氣象學(xué)與氣候?qū)W》 周淑貞高等教育出版社

Email:huping19871109@yahoo.cn

704946532@qq.com