第一篇：小學教師教學論文題目參考匯總

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小學教師教學論文題目

［小組合作學習］不能流于形式

點擊識字教學中的“假會現象”

要追求有價值的“引導”

如何讓數學課從熱鬧變為高效

關于“包容教育”的理性思考

探究制約學校教科研發展的因素

對合作學習熱的“冷”思考

作文教學中培養學生說真話、訴真情的幾種方法

新課程理念下作業與課堂教學的和諧統一

談“對話式”課堂教學

數學學習也要“聽、說、讀、寫”

《蘇北農村小學教師職業道德現狀及教育對策研究》研究報告

“留守孩兒”教育策略和實踐研究

“元認知理論”下優化小學生語文學習方式的研究

談對話教學的現狀、要素及其理想定位

關于小學骨干教師心理問題的分析

讓學生享受作文

淺議“動態生成”循環鏈的構建

“從三尺講臺”到“人生舞臺”－－努力建設開放而有活力的語文課程

從對話教學手段到對話教學精神

經營一個鼓舞人心的課堂

新課程背景下農村小學口語交際現狀及應對策略

為學生營生發展的天空

小學生語言積累的現狀分析及參對策研究

浮華背后的冷思考－－小學語文合作學習有效策略探究

有多少教育習慣需要改變？

讓反思成為我生命中的一部分

“水深則所載者重，土厚則所植者蕃”

課外閱讀自助餐

從無心插柳到有心栽花

敢問路在何方

“無劣評價”－－想說愛你不容易

透過精彩，冷觀“好課”的背后

給學生一根拐杖 還學生一份自信

科學探究，想說愛你不容易－－一個探究案例引發的思考

用童話的靈魂構建孩子的精神家園

小學生“閱讀自覺”的追索

“心悅”方能“誠服”

校園BBS，彰顯人本教育的魅力

淺析部分小學生思想品德偏差的成因及對策

“控制是為了飛得更高”——也談語文課堂教學的預設與生成

語文課與經典的美麗約會——我與孩子們的“經典”情緣

多一把尺子，就會多出一批好學生

探究，讓語言和精神同構共生

守望簡約的語文教學

適合的，才是最好的！－－關于學習方式變革的冷思考

回歸常態，讓教學切合學生的實際需要

聚集體驗：生命意義的超越與升華

把迷路的心靈找回“家”

把握“參與時機”，提高閱讀教學效能

互聯網對中小學生的影響的調查報告

精彩緣于瞬間

端五節的雞蛋“飛”起來了

參與，快樂并收獲著——“讓學生參與備課的案例分析探究”

數學課堂教學中學生產生問題的根源與相應教學手段

“學生在數學學習中膽怯心理的個分析”研究報告

“我的禮物呢？”一個孩子的“控訴”

為小學生“流行文學”閱讀導航

讓學校成為“孩子們一生中到過的最好的地方”

合作日記－－開在課外的一朵習作之花

用“人文”建構“和諧”

孩子，你為什么自卑？

行于所當行 止于所當止

培養思維能力源之“將錯就錯”

我為紅花表“整容”

新課程：作業怎么做

讓作文成為學生生活的“美麗牧場”

數學日記：心靈和思維的“體操”

“換位”與“讓位”

巧用聯系卡 和諧你我他

淺談小學生的數感特征及培養策略

作文回歸生活三及跳

源何在！原何在？！

教學立意，涵養語文教學的起點

評語：學生發展自己的“名片”

讓真情與筆尖共舞

教育智慧：為心靈解碼 給生成加油

“認識你腳下的土地”

“輕聲”策略在數學教育教學中的運用

芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波

沉甸甸的思考——淺談家長對孩子教育的期望

作業批改中的“三言兩語”

有多少語文教學行為經得起追問

音樂是快樂的！

物質獎勵“四忌”

“派送”快樂

蹲下來和孩子一起看世界

和諧錯位與校長前瞻視野

從做數學到說數學

語文“結課”的“布白”藝術初探

莫讓“亂花”迷人眼

淺談小學語文教學專題網站的制作

走向清靜的彼岸凈土－－感悟“詩化語文”

在對話中生成－－關于“對話式”閱讀教學的研究與實踐

把作文的修改權讓給學生

課堂教學要還權于學生

跳出“語文”教語文

小學語文教學之“生態環境”

讓班集體成為孩子的精神樂園

種棵枝繁葉茂的快樂樹－－個性化教學摭談

淺談體態語藝術在小學英語課堂教學中的運用

語文課堂，萬紫千紅總是情

課改中，語文活動教學如何避免作秀

小學生語文家庭作業的設計研究報告

范讀在中年級語文閱讀教學中作用的調查報告

數學課程改革的核心是改變學生的學習的方式

小學生志向的調查研究

讓考試成為一件快樂的事

淺析葉圣陶教育思想與儒家教育思想的關系

不能搬家為哪般？——“愚公搬家”的理性思考

走出圍城——關于教師專業發展的幾點思考

師德——臨照學生心靈的永恒陽光

四十五分鐘之后怎么辦？——歷史教學更要重視課外研究

如何避免學科損傷——談初中物理雙語教學

論數學日記的教育價值

研究性學習中問題解決的操作模式的實證研究

讓學生成為思維的主體——高中政治課教學中以問題為導向發展學生主體性的實踐

走出“精英主義”，讓每一位學生成功

關注班級沉默的大多數——淺談中等生教育

文質之辯——關于課改實踐和聽課的幾點思考

中學生空間能力發展的性別差異研究

開發“校園人文環境”課程的探索與思考

重視學生的聽力 培養聽知能力

低效管理：基于學校產權制度視野的分析和對策

讓寫作成為語文教師的份內工作

高考日記——對教育的幾點反思

關于教師發表論文合法性的調查報告

從“逃避”走向“認同”——談高中語文教育與電視文化的“牽手”

對理想和兒童教育問題的思考

網絡教育敘事與教師專業發展

讓教育回歸真實——對現實教育中異化現象的詰問與思考

散文教學淺論

談交際法運用誤區及對策——從課堂（小組）討論說起

教育孩子從改變我們的習慣開始

陶行知教育考試觀的當代啟示——兼談高中思想政治課學習質量評價的改良

我們的中學物理教育究竟缺什么？——感悟德國、法國普通中學物理教育

智慧生成：哲學教學的本質追求

讓問題在課堂中穿行——論新課觀下數學教學中問題意識的培養

語文，語文

以古典心境閱讀古典作品

關于語文教學中“對話”的對話

在對話中達成學生與文本的視野融合

農村初中教師開展研究性學習的心理誤區及應對策略

讀懂你，我的必修課

討論“討論”

讓美德的陽光沭浴我們的孩子

淺談班級預警管理

播一粒人文的種子，讓它發芽

教育的境界必須滿足“精神成長”的需要

班級有了自己的BBS——對一項班工作舉措的描述與思考

高中語言交際訓練之實踐性探究——架構課堂三分鐘口語交際訓練模式

反思新課標 推進新課程——兼論教學管理與教師行動中的新課程意識

初中英語新課程中的生活化探索——建構師生英語交流與對話的新平臺

我們的教育理想和現實

談圖書館閱覽課的高效開展

由“小先生”制到合作學習

數學閱讀——小學數學教學不容忽視的課題

這塊綠地不能荒——對“練習評析課”的再思考

語文教學該測測“思維含量”了

讓物理試卷彰顯人性的靈光

我思故我新——新課改實施中如何培養教師的教學反思能力

語文課堂教學設計應重視“思路”

教育，是最后一棵搖錢樹嗎？

語文老師應該研究點“國學”——關于語文新課程的一點思考

高中數學新課教學中“一分鐘教學法”的運用

關于數學教育中［學生檔案袋評價］的思考

教學后記：課堂教學自我反思的重要法寶

讓“文本”成為研究的“素材庫”——高中語文教學中的研究性學習一瞥

在生活化、個性化閱讀中張揚創造性——新課程背景下語文閱讀教學方略淺探

傾聽學子內心的聲音——教育現象學視野里的學生生活世界

師心欲醉——致16班的同學們

“素質教育”的迷惘和困惑源自何方？——從新課程改革角度看待教師素質

敲響學生心中的回音壁——談“問卷法”教學模式在思想品德課教學中的運用

“我的舞臺自己打造”——論提高語文綜合性學習實效的新策略

由指揮家轉為合奏者——談美術課堂教學中的師生角色轉換

元記憶理論在中學英語新課程詞匯記憶教學中的運用

課改是浪漫的影像，還是真實的棲居？——對一節實錄課的思考與定位

用Blog來促進教師專業化發展

千萬里，我追尋著你——充滿詩意的語文課堂

備課中的幾點新思路

叩問心靈：與職校學生心理對話——從“校長信箱”所想到的話說“校長信箱”

文學解讀教學：在對話中解讀

可持續性：語文教師專業化發展的必由之路

生態語文的構建策略

撥動心中那根弦——關注學生心理健康三案例

依托網絡資源，優化歷史教學過程——“網絡環境下優化歷史教學過程的研究”結題報告

教師提高專業發展的必要途徑——教學反思

“熱爐法則”和“鯰魚效應”在班級管理中的運用

在學生化學學業評價中運用檔案袋評價法的實驗研究

全維教學論

新課程評課研討中存在的問題及對策

凌寒數枝梅——高二冊《病梅館記》教學案例及反思

我理解的教師精神

關注預設，積極生成－－對教師課堂教學主動意識的一點看法

我們需要什么樣的課堂－－從“知識課堂”到“探究課堂”的思考

學生在化學學習中應用“元認知回視”的實驗研究

教師提問類型與學生活語輸出關系研究－－高中英語課堂實錄與分析

從“知本課堂”到“人本課堂”－－新課程中課堂模式的轉變

“非指示性”教學并非無指示性——對鄭逸農老師“非指示性”教學思想的理性思考

接受與反撥——學生公共話語的文化學解釋

敘事·反思·重建——基于教學敘事反思的英語校本教研的實踐研究

生命教育，托起明天的太陽

概念圖用于高三生物教學的幾點思考

讓班級在成長中進步

面對新課標，語文教師究竟應如何發揮自身的主導作用

透析“答案是豐富多彩的”——從對話教學中文本解讀的無限衍義現象談起

語文教師，請守住我們的陣地！——談談高中語文早讀課現狀及對策

為有源頭活水來——對開發利用課堂動態生成性資源的反思

例談語文閱讀教學中基于文本的活動設計

讓心靈去沉醉與神往——探析中學政治課堂承載的“美”

為伊消得人憔悴——我為語文教學而憂

“戴著鐐銬跳舞”——從閱讀層面師生互動生成的尷尬看開去

體罰不如心罰，心罰不如不罰——談教育懲罰的藝術化

“多情”的語文教學——談情感教育在語文教育中的運用

積累是寫作的衣食父母

心理圖式與語文閱讀教學

高中學生英語詞匯習得水平調查

新課程改革背景下的學校課程管理模式的轉變

新課程呼喚教師具有幸福感

良藥未必苦口

忠言何必逆耳——班主任批評藝術之我見

灌注生命意識，實施生命教育——淺談新課程視角下的生命意識的教育

教師也需要學會合作——淺談新課程條件下的歷史教師的合作方式

自我建構的實踐活動是教育的基石

我對物理教學的哲學思考

一沙一世界 一花一天堂——校園情景劇帶來的教育啟示

基礎教育階段從生命教育到家庭教育的現實反思

尋求家庭教育與學校教育的平衡點——家長對孩子的關注程度與學生發展的相關性調查和分析

一“網”情深時代的語文教學新路

高中生英語詞匯學習及策略的調查問卷

第三眼看“過量教育”

家長會是不是雞肋——學生眼中的家長會

期待·思辯·創新——淺談中學少先隊開展體驗活動時的共振藝術

我們需要重建語文教學的自信

留點空白給學生

當前語文教學要處理好的幾個辯證關系

課堂上，比安靜更重要的是什么？

孩子，你感到幸福嗎？

讓生命教育充滿課堂——如何做生命型教師

棲霞區中學體育教師工作滿意度調查分析

基于一節特殊課堂教學案例的反思——如何實現與自然狀態下的學生交流

尋求預設與生成的和諧統一

中學教師心理健康現狀成因初探及調適策略

呼喚中國的牛頓——“引導學生設計問題的開放式教學研究”研究報告

共享：新課程課堂教學的追求

運用校風資源開發語文校本課程

用“家”的理念管理班級的實踐與嘗試

個性化教學探新——基于多元智能理論的視角

開啟學生智慧的綠色評價

引領：自能發展教育之本真

留下教學足跡，反思教學過程，提高教學水平——談中學教師自建電子教學檔案的理論與實踐

轉變觀念：由備“教案”到備“學案”

做一棵會思想的葦草——培養中學生作文心理素質的嘗試

班級非理性管理初探

教師就是“孵化器”——班級里的后進生教育隨筆

應讓學生的問題多起來

“志”育：規范教育對象的人生走向

新課程課堂隨想曲1234567

優質教育視野下的學校管理

閱讀教學的腦科學分析與革新

經典：人生永遠的風景（外一篇）

尋找道德教育新的行走道路——江蘇省邗江中學“道德課堂”解讀

學生“走”了——對教師的責任、義務與權利的直覺認識、理性思考

教育孩子：在溝通中收獲感動

剖析心境，塑造靈魂——中學生心理健康問題透析和教育策略初探

未雨綢繆，防患未然——班主任工作手記之一·尊重的威力

目的只是吸引——再談數學課的引入

語文新課改：陣痛別讓學生“買單”——冷眼旁觀語文新課改

以生命的視角，構建大地理教育觀——高中地理新課程及其教學的思考

春風化雨，潤物無聲——老子“無為”思想給我們的啟示

當前觀摩課存在的誤區

讓對話教學走向縱深處

理想，我們在守望——高中語文新課程面臨的幾個問題及思考

語文教學，守住精神之根——談新課程理念指導下的文化教育

利用新教材構建新型語文學習場

那一片天空，我們并不熟悉！——通過案例分析我的高三班主任工作之得失

讓每朵花都散發芬芳——關于農村留守兒童教育問題的調查與思考

融入集體 挑戰自我 促進心理成長——團體心理輔導的實效性研究

作文“大計”、“立人”為本

淺談新課程背景下的教師發展性評價

語文教學中人文教育的癥結及對策

請別遺忘它---淺談板書在信息技術與學科整合中的重要性

痛快地抒寫我的“痛”與“快”——新課改理念下作文教學理念應倡導“個性化”

放手才能放心

語文教學：一個亟待修葺的精神家園

多媒體教學要取之有道，用之有度

“想說愛你不容易”——對多媒體教學的反思

教學設計擱淺以后??

打磨學校的“共同愿景”

生命體育的理論探索與實踐構思

領會數學課改精神 增強數學建模意識——淺談中學數學教學中開展數學建模教育的途徑

教學反思：教師專業成長的核心因素

學校文化：提升師生人生境界的綠色平臺

學校生命文化建設與作文教學——江蘇省教育科學“十五”規劃立項課題：《學校生命文化建設與教師專業化發展的雙向互動研究》

例談長期使用電子教案對語文教學的負面影響

讓學生從“小苗”長成“大樹”－－養成教育的實踐與思考

新課程：別忘了培訓學生

手腦結合理論在物理教育中的實踐與思考

語文教學應從傳統中汲取精華

社會助殘活動對視力障礙學生心理健康的影響

大眾傳媒對中學生的影響及對策

教育就是用博愛和耐心喚醒人們內心深處的良知

生命的關懷——淺析新時期的教育評價

教師的霸權現象探析

風雨中的花朵---對單親子女心理健康的關注

語文課，讓學生說出“自己”的想法

去活動之“偽” 存主體之“真”——對課堂活動主體性的反思與探究

第二篇：最新小學教師教學論文

最新小學教師教學論文

最新小學教師教學論文

【摘要】新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。而以往傳統的英語作業形式的單調，枯燥，完成的情況和學習的效果并不是很好，還容易扼殺學生的學習興趣。如何布置作業，讓作業成為學生的樂趣，而不是成為他們的負擔？那要真正從學生出發，注重實踐性，用豐富的內容，多樣的形式讓學生“樂”中求知，“動”中求知。

【關鍵詞】英語作業 趣味性 創造性

一直以來，我校學生英語家庭作業地完成情況不容樂觀，多數是應付式的完成。針對這一現象筆者對自己所教的五年級學生進行了問卷調查，結果顯示學生對英語家庭作業的內容和形式不滿意，因此就談不上認真完成了。

目前，英語已成為小學的一門主要學科，除了豐富多彩的課堂教學活動之外，教學活動還應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業正是有效的手段，許多老師為了讓學生能更好的記住所學的知識，就布置了大量的作業。但是因為作業形式的單調，枯燥，完成的情況和學習的效果并不是很好。《英語新課程標準》指出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位。因此，如何設計好家庭作業，讓作業有針對性、趣味性、復現性及層次性，從而培養學生濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發展，是十分必要的。

1.存在問題及建議。

傳統的英語作業形式的單調，枯燥，完成的情況和學習的效果并不是很好。筆者的問卷調查結果表明學生對傳統的英語家庭作業失去興趣，甚至是應付了事。

1.1學生學習方式未改變，作業習慣差

人本主義認為，自身具有學習能力，當學生負責任地參與學習過程時就會促進學習。可我們的部分學生不能把學習跟自己的生活有機地聯系起來，因此無法自覺地擔負起學習的責任，有的甚至意識不到學習就是自己的責任。加之小學生好玩的天性情況就更糟了。只要開始玩，就一發不可收拾，把自己未完成的學習任務拋到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特別是在我們這樣的農村小學，多數是留守兒童，家長的素質普遍不高，也沒有時間輔導孩子。在這樣的環境下，作業質量如何保證？

1.2作業設計不合理，未充分考慮到學生之間的個體差異

我們的英語作業一般是讓學生抄寫詞句、背誦課文、完成練習冊中的練習。這樣的作業，缺乏新穎多變的形式，生動有趣的訓練，從而使部分學生產生了怕學厭學心理。這樣的作業又從何調動學生的積極性、主動性呢？

學生之間的個體差異很大，學習能力也高低不同。有些英語作業的難度相對較大（比如根據一幅畫或幾幅畫自編對話。這要求學生創造性地表達自己的想法，并具有一定的綜合語言運用能力），對于學困生來說，就難以順利完成，有的甚至一籌莫展，無從下手。

1.3評價機制不完善，個別學生敷衍了事

對于一些英語的口頭作業和聽力作業，比如要求學生模仿錄音讀課文或復習聽力題，教師不易對他們完成的認真程度及是否完成了作出客觀的評價。個別學生抓住這一點，不把讀課文、練習聽力當作一份作業去認真對待。久而久之，這些作業就成了一句空話。

面對這些問題，我們該采取哪些有針對性的措施，我們該怎樣解決英語作業的諸多問題，促使學生學生“樂”中求知，“動”中求知呢？小學生貪玩好動，在學校里學習了一天，課外時間，他們渴望能放松一下，如果老師再布置單調的聽、讀、寫的英語作業肯定會有偷、漏作業的情況。如果改變一下布置作業的方法，讓學生覺得做英語課外作業很有趣，情況就好多了。

2.如何精心設計小學英語課后作業。

2.1改變傳統作業形式，讓枯燥的讀寫變得有趣起來。

2.1.1抄寫類作業，單純的布置抄寫多少遍學生就會失去興趣，如果變換一下方式就更能讓學生接受。讓學生自己挑選喜歡抄寫的單詞和-句子。這方面的抄寫作業都是學生以前學過的單詞和句子。我一般在布置作業時都會給學生一個具體作業范圍，如作業的范圍是第一單元的單詞和句子。要求學生挑選自己喜歡的5個單詞和2個句子，各抄3遍；第二次布置作業時范圍同樣也是第一單元的單詞和句子，同樣要求學生挑選自己喜歡的5個單詞和2個句子抄寫，但這次不能與第一次抄的單詞和句子重復；以此類推，直到第一單元所有單詞和句子抄完。

讓學生提前介入對陌生單詞及句子的抄寫。這方面的作業，一是在即將教的書一寫課里的單詞和句子；二是在生活中發現的單詞和句子。對于即將教的書寫課里的單詞和句子抄一次。由于小學生好奇心比較強，他們抄完一次后，對新單詞、新句子仍然有濃厚的興趣，當老師下次教到這些新單詞、新句子時，他們對新單詞、新句子的領會和掌握程度會更高。另一方面，我也常讓學生把在生活中看到的新單詞、新句子記下來，然后自己查資料。通過這種作業的設計，學生不僅掌握了新的知識，更重要的是他們在這種“自我發現”式的學習中，發現了日常生活處處有英語，由此感受到學習英語的重要性，從而激發了他們學習的欲望。

2.1.2“背誦”類作業

在以前，我鄙是讓學生根據課上老師的引導、示范和講解，去記憶生詞、理解會話，讓學生去掌握。結果，多數學生不能很好地理解并運用所學知識，而只是在課上固定的語言環境中才能使用。甚至有一部分學生開始放棄了對英語的學習，課上表露出“與我無關”的情緒。針對這一現象，我便開始實行每個單元背一篇課文的辦法(挑選自己喜歡的)，并且還專門定購了一套福娃一印章，獎勵背的越快越好的學生，這樣一來，班內掀起了學英語的熱潮，極大地提高了學生學英語的興趣。

2.2尊重學生個體差異，設置層次化作業。如：“星級”作業，挑戰自我；彈性作業，展現自我；“自助餐”式作業，暢享自主。學生根據自己的能力選擇基礎作業及挑戰的作業。

2.3提高學生綜合能力，設置實踐型作業。

語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，語言學習如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產生產生成就感。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內容。多進行一些自由的言語討論和采訪活動有助于提高學生的動口能力。如：“調查采訪”作業，促進聽說；“摘抄、積累”作業，培養習慣；“制制畫畫”作業，發揮特長。

如：制作賀卡，讓學生制作賀卡，并寫上祝福的句子如Happy Women’s Day！Merry Christmas！等。并利用This is for you.Thank you.You’re welcome.等進行交際應用，學生的動手能力得到了發展，跨越式中西方文化意識增強了。

2.4增強學生創新合作能力，設置小組作業。

對于難度較大而又篇幅較長的對話表演作業，往往學生單人當天完成不了，就可設計一些能各盡所能、取他人之長補自己之短的小組合作作業，如四人一組分角色進行對話表演，四人各擔其職，相互合作。學生的個性有了一定的發展，同學之間友誼加深了，合作精神發揮了，有利于班級凝聚力的牢固。

2.5激發學生課后學習興趣，設置趣味型作業

如：延伸型作業，如今的高科技信息時代，學生能接觸、學習英語的途徑很多，如電視、網絡、廣播、課外書籍等。到了一些英美國家的節日，可以讓學生去收集有關萬圣節(Hallowmas)，愚人節（April Fool’s Day），感恩節（Thanks Giving Day）、母親節(Mothers’ Day)，圣誕節(Christmas)等的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情。

2.6注重作業的評級，保證學生作業興趣的持久。

隨著課程改革的深入，作業的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應積極關注學生參與各項活動的態度，針對不同形式的作業采用不同的評價方式。教師在評價學生作業時應特別保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業的心理狀況，激發學生持久的作業興趣。

有藝術性的評價給學生的作業營造輕松的作業氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。我們在評價學生作業的時候，除了用 A，B，C，D，Good!Great!Wonderful!Excellent!等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價，這樣寥寥數筆，不僅使學生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學生，這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學生的行列，融入學生。

總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚，形式多樣。教師在設計作業時，應該以培養學生的學習興趣為前提，讓學生動腦動手，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，同時教師要能藝術性地對學生的作業做出評價，讓課外作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，讓學生學有所成。

【參考文獻】

《英語課程標準》中華人民共和國教育部制訂

《英語作業的改革與創新》周曉艷

《斯賓塞的快樂教育》赫伯特·斯賓塞

《滲透新課程理念，改變英語作業模式》朱麗萍

《淺談個性化英語作業設計》李永娟

《小學生趣味英語作業設計》胡月潔

第三篇：小學教師教學論文

論文題目：奏響小學語文閱讀教學高效課堂四重奏 作者姓名：高毅青

工作單位：屯留縣李高中心校古城小學 所任學科：小學語文 聯系電話：***

奏響小學語文閱讀教學高效課堂四重奏

【摘要】提高小學語文閱讀教學效率是當前小語界最熱門的話題。要真正提高小學語文閱讀教學效率就得“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。本文筆者在教學中大膽實踐，深覺“自主先學、合作學習、搭建舞臺、閱讀積累”等途徑頗為有效。【關鍵詞】高效課堂

自主先學

合作學習

搭建舞臺

閱讀積累

著名語文教育專家華中師范大學楊再隋指出當前語文教學存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥。全國小學語文教學理事長崔巒也說語文教學患上“夜盲癥、多動癥、高熱病、浮腫病”，使語文教學高耗低效。要改變“高耗低效”的閱讀教學現狀，提高閱讀教學的時效，就必須按照語文教學原則和學生的認知規律，強調聽、說、讀、寫的綜合實踐，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，向40分鐘要質量，追求高效課堂。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

《語文課程標準》把“努力建設開放而有活力的語文課程”作為語文課程的基本理念，強調拓寬語文學習的領域，注重課內外的結合、跨學科學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率。高效的課堂不僅關注教師講得多么精彩，更應該關注學生學得多么主動。怎樣才能使閱讀教學走向高效？我認為以下幾條途徑頗為有效。

一、自主先學——高效課堂的前提

學生課前的自主先學（即預習），是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自主閱讀能力的必要途徑。傳統閱讀教學的弊端之一，就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，不僅教學效益低下，而且嚴重影響了學生健全人格的形成和發展。我們知道，在閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養成，都須依賴于教師引導下學生的主體實踐。因此，要談小學語文閱讀教學的有效性，必須徹底改變課堂教學中教師主導地位失重、學生主體地位失落的局面，還主體地位給學生。教師在講授新課之前，應當認真抓好學生的自主先學，讓學生“先行一步”，做到有準備地聽課，是調動學生學習積極性，培養學生自學能力，提高語文課堂教學質量的重要環節，更是閱讀教學高效課堂的大前提。

1、精心設計先學提綱

先學提綱既對學生的“先學”起著決定性的引導作用，又對教師的“后教”有著質的規定性。精心設計先學提綱是轉變學習方式提高教學效率的關鍵環節。先學提綱的設計要分層次，既要照顧一般的學生又要考慮有能力的學生；先學提綱的設計一定要具體、明確，具有思考性、啟發性，學生一看便知道具體做什么，按照什么步驟去做。例如：我在教學《去年的樹》這篇文章之前，給學生印發這樣的先學提綱：（1）基礎先學：①讀課文，給生字注上正確的拼音并組詞。②讀課文3遍以上，做到正確、流利、有感情。③讀了這篇童話，你明白了什么道理。（2）創新先學：①分角色朗讀課文。②搜集并閱讀作者的資料和自己喜歡的中外童話。③你有什么話想對鳥兒說，請寫下來。

2、重視檢查先學作業

蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”優秀教師教學技能的高超，往往體現在促進學生學習能力的提高上，為學生“終生學習”打下基礎。科學有效地指導學生先學，實質上是教給學生自主學習的方法，推動學生主動學習。學生每接到一份先學提綱，都會對這份作業充滿興趣，因為每個人都很清楚自己要學什么，達到什么程度，目標很明確，他們都會很用心地去完成這份作業。因此，對待學生的“先學成果”，老師一定要重視檢查，并及時反饋，對于那些完成得非常認真、有創意、有進步的同學，要大力地表揚；對于完成得不夠好的“學困生”，要及時引導和鼓勵，教給他們先學的步驟和方法，使他們也能養成良好的先學習慣，逐漸讓學生在“自主先學中學會學習”。

3、科學推進先學評價

如果說：“好的開頭是成功的一半”，那么也就可以說，“好的先學就是課堂教學成功的一半”。先學之所以能夠提高課堂效率，是因為學習的過程變成了良性循環，先學使學生變得主動，站在主動進攻位置上的人當然容易打勝仗。為了使學生養成良好的先學習慣，提高先學的質量和效率，應當科學地推進先學評價機制。例如：制定星級評價措施：①完成“基礎先學”，得兩顆星；②再完成創新先學，加兩顆星；③先學的質量在小組內排在前3名，加一顆星；④先學的質量被認為有進步的，加一顆星。通過這樣的星級評價，學生自主先學的興趣濃厚了，學習能力也在一定程度上得到了提高，更可喜的是學生在課堂上的參與率越來越高，發言也越來越精彩，課堂效率因此大大提高。

二、合作學習——高效課堂的核心

學生的參與對于課堂教學的重要性是不言而喻的，但是目前在許多課堂教學中，學生的參與卻沒有得到足夠的重視而呈現單一化、封閉化。學生的參與在形式上更多的是限于問答，它被看成是教師組織教學的手段以及學生對教師的絕對服從，而沒有被理解為學生的存在方式。但是，合作學習改變了學生的參與狀態，它不僅要求教師要成為合作小組中的一員，要與學生保持著雙向的交流，同時也要鼓勵學生之間的相互交流，這樣，合作學習增強了學生主動參與學習的社會性和效率，也就提高了學習的活躍性和有效性。實踐證明，在閱讀教學中，重視小組間的合作學習，能夠顯著提高課堂的教學效率。那么，如何組織扎實有效的小組“合作學習”呢？

1、組建小組

小組的排列，由傳統的“插秧式”排列變成了“幫對式”排列，每個小組的4—6名成員在性別、個性特點、家庭和社會背景、學習成績、能力水平等方面有明顯的差異。每個小組都是整個班級的縮影，各小組之間力量均衡，便于對各個小組的工作成效進行公平的比較和評價。同時，由于組內各成員在各個方面的差異，因此他們可以有效地開展互助與合作，最終促進組內每個成員在認知、情感、個性和社會交往各方面的提高。

2、合作探究

規范有序的小組合作學習，不但能促進生生、師生間的多向交流，而且能有效激發學生主動參與課堂的熱情。要做到規范有序，必須讓學生清楚合作學習的程序：①老師分配各小組的“大任務”并提示學習的步驟；②領到“大任務”后，組長帶領組員按照學習步驟一步一步有序探究，確保每個組員都參與并掌握；③小組長給每個組員安排一“塊”小任務，組員積極為展示環節做準備；④小組長根據每個人的特點以及任務安排展示的次序。如特級教師陳金才執教《泊船瓜洲》時，我們看到了以下一幕：各小組在組長的帶領下按照學習步驟認真開展合作學習。各組學習的形式不盡相同，但每一個同學都在積極參與。小組合作學習的時間比較充分，達到8分鐘。在學生進行合作學習的同時，教師在各組間巡視，傾聽，指導。合作學習的過程實際是進一步學習詩歌的過程，也是獲得愉快學習體驗的過程。

3、匯報展示

合作學習是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報展示又是小組合作學習中的關鍵所在。小組匯報展示是一個動態的，多元的過程，需要教師加以指導、引導和培訓，對小組匯報展示要訓練有素。根據具體的教學內容靈活多變地確定匯報展示的形式，使匯報展示成為課堂的一大“亮點”。例如：在教學《尊嚴》時，各小組展示異彩紛呈：展示生字詞的小組，不但帶領大家認讀，還出字謎、表演動作等讓同學們猜字，臺上臺下進行互動；展示課文朗讀的小組，能根據人物的特點分角色朗讀，活靈活現地人物的內心世界；展示精彩句段的小組，能結合生活實際談自己的體會和感受等。

4、激勵評價

評價機制是小組合作學習不可缺少的一環。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。通過開展激勵性的評價，激發學生的潛能，挖掘學生的潛力，讓學生體驗到參與成功的快樂。但要注意如下幾點：①學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；②對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；③評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行。

三、搭建舞臺——高效課堂的關鍵

教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。《新課標》指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。在平時的語文課堂教學中，我根據不同的教學內容和教學要求，積極為學生搭建各種展示才華的舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚了學生生命個體的潛能和活力，使課堂真正地“活”起來。

1、搭建“看”的舞臺，讓學生的眼“活”起來

語文教學不僅僅是學習課文上的知識，還應該利用各種現代教學手段，把離學生比較陌生、久遠的閱讀內容轉化為生動的畫面或情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察，用心靈去體會。多媒體課件把與課文相關的內容進行了有序的排列，大大增加了語文課堂的信息量，有效地提高了課堂的學習效率。例如：在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時,學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會, 這也是教學的重點。為了讓學生更好地理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖, 讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結合對“眾星捧月”的理解, 在遠觀圖中分辨哪是“月”, 哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野”等景物。被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。

2、搭建“說”的舞臺，讓學生的嘴“活”起來

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。在課堂上，我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來，問題多起來了，創新的思維活起來了。

如在教學《落花生》這課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了，學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

3、搭建“寫”的舞臺，讓學生的手“活”起來

學生的“看”、“說”其實還是為寫服務的。學生寫作文難，苦于“無米下鍋”，即使找到了“米”，也不知道怎么“下鍋”。如果我們只是寫作文時才來教給學生寫作知識，無疑有抱佛腳的感覺，收效甚微的！其實，我們學的每一篇課文都是絕好的作文范文。多數單元的課文都是圍繞單元作文編排的，為作文服務的。在教學每一篇課文時，圍繞單元作文適時地滲透一些相關的寫作知識，是十分必要的。如教學《桂林的山水》后，可讓學生學會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如教過《鳥的天堂》，可以改變文體，讓學生將原文改寫成一篇導游詞。

四、閱讀積累——高效課堂的拓展

蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎，乃至情感、審美基礎。新標準則明確規定 “九年課外閱讀總量在400萬字以上”，由此可見，閱讀積累對于學生語文素養的形成是多么重要，只有保證了學生的大量閱讀，才能保證學生在課堂中的精彩，有了學生的精彩，才有了高效的閱讀教學。

1、誦讀經典，積淀生命的底色

經典誦讀具有激發潛能與智慧的作用，水結晶試驗表明，誦經典正是利用上善治水的重要方法，調用能量之法，運用自己的聲波音能，承載豐富美善智能量的經典語言,文字信息，反饋給自己的體內之水，從而改善整個身心氣質，達到和諧身心、開智益慧的目的。少年兒童是人生閱讀的黃金時代，應充分利用學生“記性好”這個閱讀生理優勢，恢復“朗讀涵詠”的優良傳統，讓他們在基礎教育階段多背誦一些古今中外的名家名篇，多積累一些終生受用的文化知識。除了課標中規定背誦的70首古詩外，我們還精選了其他優秀的詩、詞、曲，另外，我們還將《弟子規》、《三字經》、《論語》中的精華有機地安排在內，引導學生誦讀這些經典。那么，誦讀的時間如何安排呢？每天利用晨讀時間進行誦讀熱身，效果非常好。“書讀百遍，其義自見”，誦讀對學習力的強力影響正是建立在對記憶力的拓展和優化基礎上的，具有開發右腦的作用和開智的意義。

2、閱讀積累，綻放生命的靈性

在美國有些中小學，一直推行著持續默讀的閱讀教學方式，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。學生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導下，靠學生課外自學、自修而成。只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構自己的文化。因此，在閱讀教學中，我注重把課內閱讀延伸到課外，讓學生通過各種途徑，查找與課文有聯系的相關知識。如學習《全神貫注》后，讓學生去閱讀羅丹的傳記，了解他的其他故事。同時我還重視學生課外閱讀，推薦他們閱讀著名的文學作品，如《蘋果樹上的外婆》《木偶奇遇記》等，督促學生把閱讀到的優美詞句摘錄到自己的“摘錄本”上，目的是讓學生學會積累運用，集眾家之長。學生在自己的作文中慢慢學會了靈活運用，獲得成功的體驗和感悟，綻放出生命的靈性。

總之，要真正提高小學語文閱讀教學效率，就得充分相信學生的潛能，讓他們成為學習的真正主人。課前，科學地指導他們進行有效的“自主先學”；課中，要敢于“把課堂還給學生”，切合落實小組“合作學習”，積極“搭建舞臺”，展示合作學習的成果，讓課堂充滿生命氣息；課后，加強“閱讀積累”，保證學生的閱讀量，增加知識的厚度、深度和廣度。只要在平時的閱讀教學中，堅持不懈地奏響這美妙和諧的“四重奏”，就能構建高效的閱讀教學課堂。

第四篇：小學教師教學論文

小學教學論文

談一年級應用題教學的幾點做法

應用題教學，就是使學生理解題意，弄清數量關系，根據數量關系來確定算法。要想提高學生解答應用題的能力，引導學生做到上述三點是不可缺少的步驟。在教學的實踐中，我們還深深體會到，抓好小學低年級應用題教學的口述過關，也是提高學生解應用題能力不可缺少的重要環節。因為低年級學生是從學習半圖半文和以圖代字的應用題，逐步開始學習完全用文字敘述的應用題。這些簡單的應用題是小學生學習應用題的開始，又是進一步學習解答復合應用題的基礎，簡單應用題的教學在整個小學數學教學中又占有重要的地位。因此，引導學生

在理解題意，弄清數量關系的前提下，再讓學生一一口述出解題思路，這樣不僅進一步提高了學生的正確思維能力，還提高了學生的口頭表達能力。例如：教第一冊37頁例題，這是一道以圖代字的減法應用題。我們首先讓學生看圖，知道圖上畫的是什么？有多少個？用剪子剪下幾個？剪下的數表示比原來多了，還是少了？用什么方法計算？在看懂圖意的基礎上，再讓他們反復口述，同桌或全班交流。這樣長期訓練下去學生做題總是以口述助列式，再逐步開始學習完全用文字敘述的應用題里的條件和問題，確定算法便可。如：第二冊36頁例八，學校里養了7只黑免，12只白兔，白兔比黑兔多兒只？這是一道完全用文字敘述的應用題，又是小學階段比多比少應用題的剛開始，學生接受起來有些困難。怎樣才能使學生學會呢？首先讓學生自己讀題揣摸一個題意，然后教師提出問題結合線板圖引導學生弄懂題意，人人口述解題思路。問：題里告訴的是什么事？（學校養兔的事）知道哪兩個條件？（養7只黑兔，U只白兔）求什么？（白免比黑免多幾只？）用什么方法才能求出？結合看圖把每一只黑兔與對著的一只白兔分別用虛線連起來，再引導學生數對著的有多少只？(7只）對應著的只數是什么數？（白免和黑兔同樣多的7只）沒對應著的只數是什么數？（白兔比黑兔多的只數）結合算式12-7=5（只），最后讓學生結合圖反復口述。這樣，課堂上學生的思維和注意力，緊緊圍繞教師的發問轉，他們不僅動了腦，還動口，所學的應用題，不僅心里明白，而且能用語言表達出來，在口述的基礎上加深了印象。

在教學的實踐中，我們嘗到了讓學生口述應用題解題思路的重要性。由于從學生學習半圖半文和以圖代字的應用題這個起步抓起，在中高年級學習解答復合應用題和其它一些較復雜的應用題，學生都不感到困難。從課堂練習到歷次鎮縣統考，從一年級到四年級全班數學成績都保持在90分以上，因不懂題意，列錯式的現象極少出現。總之，應用題教學在引導學生弄懂題意的情況下，在口述解題思路的基礎上，再助列式解答，對幫助學生理解應用題起到了一定的作用，效果也是比較可觀的。

第五篇：教學論文題目

中學語文優秀教學論文題目

2011-05-07 06:41:13| 分類： 默認分類 | 標簽： |字號大中小 訂閱.中學語文優秀教學論文題目

讓語文課堂“浪漫滿屋”

技道合一 ——從《庖丁解牛》淺談初中語文改革的價值取向

農村初中語文素材性課程資源開發和利用的研究

淺談當前語文閱讀教學中存在的問題與對策

層曾推進

絲絲入扣——現代散文板塊教學模式初探

巧預設，妙生成的課堂最精彩

龍城依綠水

寶剎傳古韻——初二語文校本課程《龍城古韻》的開發與實施研究

“秀”出來的課堂，愉悅了誰？

語文閱讀教學：簡約出高效

農村區域構建高效課堂范式的科研引領

此時無聲勝有聲

刪煩就簡，走進生活

柳暗花明又一村——讓閑暇為語文教學增輝

有的放矢話拓展，追求本源做延伸

要抓住文章的本質來教學

攝影作文：寫作的另一中方式

論初中學生識字素質培養的策略

初中生閱讀能力的認識及培養策略

在個性化教學設計中尋找語文教師的教育個性

語文教學需要“詩情畫意”

行走在語文閱讀“教”與“學” 視界有效整合的路上

橫看成嶺側成峰

有效開發利用語文課程資源的反思與建議

講究評價藝術

激活語文課堂

培養學生寫作興趣的幾點做法

抓住備課環節

重視作業管理

務求切實有效

魔力神燈，魅力課堂

嘗試教學生詩歌教學

讓學困生走出困境

初中作文教學中寫作情感培養淺談

課堂提問的理論初探及其應用體系的建構

藝術有效地提問，共享對話的境界

漫談新課程改革給語文教師的三個命題

淺談初中生現代文閱讀水平考察及其訓練策略

讓中學生“與魯迅相遇”

初中語文課堂教學如何實現“減負增效”初探

新課程初中語文評價的思考與實踐

解決學生問題不可太隨意

淺談語文本色回歸中對學生人文素養的培養

如何在語文教學中培養學生的生命意識

從細微處透視語文教學的特征

閱讀 悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養

因文采而精彩，為精彩而喝彩

返璞歸真，探尋語文教學的本位

滿眼生機爭日新

煉就學生一雙慧眼——淺談作文教學中題材選用的做法

聽課，邁開教師專業成長的第一步

如何引導名著閱讀淺說

淺談語文課堂教學中的非言語交流

耐心融化堅冰—— 語文學習“特困生”的轉化案例

準確切入

引爆課堂思維

將情感教育引入作文教學

文道統一

趣解經典

談語文教學課堂討論的策略

精心選擇語文課外閱讀材料

鼎力挖掘語文思想教育功能

新課程理念下語文作業設計摭談

閱讀教學重在撥動審美之弦

讓學生成為課堂真正的主角

農村中學作文教學的幾點體會

閱讀反思—— 一種新的語文教學的視角

在閱讀中培養創新思維能力

閱讀教學多元解讀，塑造人文精神

語文綜合性學習策略談

上出有語文味的課需要具備幾種意識

語文課堂教學的低效化現象分析及對策

讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

語文課堂教學中的提問藝術

中學語文作文優秀教學論文題目

作文教學中思維訓練

讓學生在寫作過程中“動”起來

香菱“一詩三做”與作文修改

積累：讓學生的作文激情飛揚

談文本對學生作文的導向作用

濃妝淡抹總相宜 ——作文教學的幾點思考

持語言之練當空舞 ——記敘文寫作中的語言錘煉

作文教學要下“真”功夫

感悟作文教學的生活理念

讓學生的作文綻放一枝勿忘我——從一篇應試作文說起

好作文，從美的語言開始

問渠哪得清如許

為有源頭活水來

-----農村初中作文教學的一點體會

淺談多媒體語文教學策略在中學作文教學中的運用

如何讓學生走出寫作困境

寫出鄉里娃的真情實感

作文評講指導課一得

關于追求中學生寫作動情點的嘗試

快樂作文之我見

初中語文作文教學探索

讓學生去抒寫生活

緊扣教材

留心生活 培養思維——農村初中作文教學的分析思考

提高學生作文水平---三步走

讓學生把生活中的情感因素運用到作文寫作中

作文教學點滴

生活準備是寫好作文的活水源頭

談寫作能力的培養

電教優秀論文題目

應用現代技術手段，拓展課堂教學空間

運用網絡媒體構筑閱讀樂園

有效輔助豐潤課堂

詩媒相諧無窮趣，賞得古詩別樣美

新課程理念下小學語文優化評價方式探微

網上心理咨詢室建設的實踐與思考

把課堂真正還給學生

活水與疏浚——試論多媒體在語文課堂中的運用

巧用“信息” 構建活力課堂

網絡環境下師生溝通存在的問題與對策

現代教育技術在九年級語文復習中“四度”提高復習效果

淺談使用電教手段來耘化小學語文課堂教學

淺談網絡閱讀教學的可實施方案

運用多媒體 優化課堂教學

農村中小學教育信息化現狀分析與思考

解決傳統作文教學問題的心平臺——博客

信息技術與語文閱讀教學整合的有效策略研究

淺談常用四種多媒體在小學語文教學上的應用

品味多媒體課件，享受快樂語文課堂

信息技術與課程的整合，培養學生自主學習的能力

有聲有色有趣，培養聽說讀寫

巧借多媒體，引領學生徜徉于中國古典名著之旅

運用信息技術醞釀“語文味”課堂教學的幾點反思

運用現代信息技術培養語感

多媒體帶來的“全、新、喜”

多媒體在提高語文教學有效性中的作用

校園網絡在化學教學中應用一點體會

應用多媒體，增強語文教學的藝術美

讓多媒體為小學語文課堂添翅插翼

淺談信息技術與語文學科的整合

淺談農遠資源教學應用中的問題及對策

多媒體技術在語文教學中的誤區與對策

依托多媒體技術 優化小學語文教學

反思多媒體在語文教學中的作用

電教化手段在語文教學中的運用

淺談小學數學教學中的情境創設

運用多媒體課件打造語文魅力課堂

多媒體運用于語文課堂教學的幾點困惑

高三化學復習中應恰當運用多媒體輔助教學

利用多媒體技術創設有效情境例談

信息技術讓和諧的音符在語文課堂上奏響

班級博客——構建新型班級管理模式

“知識 智慧” 智能教育平臺在教學實踐中運用

多媒體課件制作之我見

發揮多媒體功能，提升課堂教學魅力

小任務大功用

巧用多媒體，演繹精彩語文

我是怎樣運用多媒體進行小學作文教學的

中小學《信息技術》課程教學的若干思考

淺議信息技術老師的創“新”求“變”

展現多媒體教學的別樣美

利用電教媒體 提高課堂教學效率

運用信息技術培養學生創新思維能力的嘗試

奠定、突破、針對——妙用多媒體優勢，促低年級學生美術自主學習能力的成長

多媒體網絡環境下小學語文古詩課堂教學模式初探

網絡對青少年思想道德的影響

談利用現代化多媒體技術進行古典詩詞教學

運用信息技術讓語文課堂活起來

讓多媒體在語文教學中“亮”起來——談多媒體運用的最佳時機

利用網絡平臺把更多的話語權交還給學生

開展電化教育 激發學習興趣

多媒體課件制作的思路與方法 銅陵師范附小 劉 蓓、謝 輝 叁等獎

教師博客的價值及其發展前景

布局完美 亮點恰當---合理設計多媒體課件的“亮點 ”

談多媒體輔助識字

溝通的橋梁 交流的平臺

淺談多媒體在古詩詞教學中的妙用

靈活運用多媒體 優化語文課堂教學

合理運用遠程教育 優化小語教學方式

充分發揮光盤教學的作用

課堂因你而精彩

素描淡抹，演繹別樣的風景

信息化閱讀教學之管見

借電教之翅膀 讓習作自由飛翔

于細節處求高效——例談課件使用“四忌”

淺談電教手段對作文教學的優化

傳統與現代的完美結合——淺談多媒體課件在語文教學中靈活運用

談語文多媒體教學的輔助作用和存在的誤區及發展方向

巧用多媒體，激活作文教學

利用遠程資源使孩子樂學語文

運用現代信息技術，讓快樂溢滿語文課堂 亳州利辛縣實驗小學 李 梅 叁等獎

多媒體-——語文教學中的幫手

談如何讓你的多媒體課堂大放異彩

依托網絡平臺，改進作文教學

語文教學中如何適度地使用多媒體

試論現代教育技術在二年級語文課堂教學中的合理運用

發揮電教優勢，優化作文教學

古詩飄香伴童心

淺談網絡閱讀教學的可實施方案

運用多媒體課件打造語文魅力課堂

多媒體運用于語文課堂教學的幾

利用遠程資源使孩子樂學語文

直觀、形象展現教學內容 生動、靈活提高課堂效果

教育敘事

堅守托起希望

讓多媒體喚起學生的表達欲望

多媒體教學——想說愛你不容易

給學生一個傾訴的空間

綻放思維，收獲知識

軟硬刁憨精

不可預約的精彩— 網絡中的傾訴

用愛心、耐心與尊重轉化后進生

“四大金剛”的轉變

運用現代教育技術，培養學生語文實踐能力

《如何創設初中英語課堂上的教學情景》

小小的紙條讓教學相長

多媒體

為說明文教學注入活力

網絡信息技術在中學語文教學中的運用斷想

多媒體在語文教學中的應用

淺談電教媒體在語文教學創設情境中的應用

利用電教媒體為語文教學創設情境

教育敘事

用愛心和恒心構筑學生的靈魂

教育需要等待

善待錯誤

學會傾聽

給詩詞教學插上多媒體的翅膀

網絡技術在初中語文教學中的應用實踐與展望

淺談現代技術教育在朗讀教學中的作用

淺談利用多媒體提高語文朗讀教學能力

《淺談多媒體在語文教學中的作用》

多媒體的運用與構建語文高效課堂

淺析遠程教育資源在語文情境教學中的運用

淺談電教手段在朗讀訓練中的應用

加強朗讀培養語感——淺談如何提高現代文閱讀能力