第一篇：初中語文教學論文題目

初中語文教學論文題目

試論個性化作文教學

文體學理論在提高高中學生書面表達能力方面的應用研究 論語文教學中的獨立人格建構 語文教育中德育問題再思考

閱讀障礙學生的創造力、學習適應性特征研究 基于問題學習理論及其在作文教學中的應用研究 中學古典詩歌教學的現狀及其對策 個體社會化心理積淀對中學作文教學的影響 試論學生寫作主體性的培養

語文教學中學生創造性思維能力的培養 論文學閱讀教學中的人文精神指向 中學語文教師素質構建的前瞻性思考 淺論協商對話式的閱讀教學 農村中學生口語現狀及對策分析 中學口語教學現狀與改革

中學生語文聽力素質的培養及測量研究 重建中學生寫作動機系統 中學語文合作學習初探

關于中學語文閱讀教學的若干思考 農村初中語文教師素質現狀調查與反思 試論研究性閱讀

審美與人格——中學文言教學的雙重指向 高中語文閱讀能力結構 職業中專語文教師素質研究

不同閱讀能力中學生語篇閱讀中的推理加工(博士)學生作為研究者的語文研究性學習模式初探 論導引中學生敘述性作文構思與語言表達 語文教學與思維培養 語文探究性閱讀教學初探

應當重視中學階段魯迅小說人道主義思想的教學 散文審美性閱讀教學探討 談古詩詞與歌曲音樂的相融教學

中學作文教學規律初探——論中學生作文由模仿到創新的漸變 中國古典詩文的情志因素與青少年人格教育 論語文教學價值的生成與創新

職業高中語文教學的現狀分析及對策研究 模式·個性·文學性 論散文與中學語文教育 論語言美與語文教育 語文課堂對話教學初探 中學文言文教學的現狀與出路 論語文教育與生命意識的培養 中學語文教育與環境教育 語境與非預設性語文閱讀教學

我國義務教育《語文課程標準》與美國（麻薩諸塞州）《英語語言藝術課程標準綱要》的比較 對話理論下的語文閱讀教學 話題作文的主體性研究 生成秩序—當今閱讀教學新范式 基于網絡的中小學語文教學研究 優化閱讀，給學生一雙騰飛的翅膀 初中語文教材體系研究 中學語文魯迅作品教學探索 論作文教學中寫作主體意識的開發

基于網絡的語文閱讀輔助導讀系統的研究與開發 培養學生語感

提高學生閱讀能力 運用解讀學原理

優化語文閱讀教學

架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學的科學性 語文教學與思維訓練

中學作文教學的困境與對策研究

當今中學語文（課堂）教學現狀及教師職業化訴求的現實意義探析 中學語文教學矯正問題研究

運用情境教學進行現代散文閱讀教學的研究 新課標形勢下高中閱讀教學新模式系統的構建 漢語教學與英語教學比較研究初探

論“超文本”閱讀教學 試論語文專題研究性學習

中國與新加坡義務教育階段語文課程實施之比較分析 論詩歌的“超文本”教學 高中詩歌教學的意象探討

信息技術與高中語文寫作整合的教學模式研究 走入意境：中學語文閱讀教學新路徑 試析《漱玉詞》的藝術風貌 論宋詞與中學語文教學的情感教育 中學文學作品閱讀教學的多元解讀探索

人文精神：詩歌的價值體認與詩歌教學的價值取向 敘事學與中學語文閱讀教學 品味文學語言的詩性美

中學中國現代文學教學與中學生人文精神建構論綱 中學語文教學中的修辭教學 中學語文教學語言研究

新時期通俗小說與青少年閱讀心理 中學文學課教學與女性主義批評 創新教育背景下的中學古典詩歌教學 論語文教學中批判性思維的培養 中學文學課教學與文學批評方法

語文課程中古代詩歌教學與中學生情感教育 試論語文期末書面 的編制 敘事的世界及其豐富內蘊 語文教育人文化初探 論《變形記》中的生存意識 文學閱讀教學與學生的個性培養 中學口語交際教學新探 中學語文中語法教學問題之探討 中學古詩文中人文精神的開掘和弘揚 建構主義介入中學古詩詞教學的實踐性探討

初中學生課外閱讀的現狀及對策研究 培養中學生寫作興趣的理論與對策研究 中學作文教學創新研究

高中“開放式”寫作教學實驗研究 中學語文審美教學研究

中學語文視野中的詩歌語言句式研究

論語文教學中古典詩歌意象理論觀照下的審美化閱讀 語篇分析理論在高中閱讀教學中的實踐研究 論朱自清語文教育思想 語文學習興趣研究及對策思考

論蔡元培語文教育思想——人文教育的探索

論在語文教學中滲透研究性學習法 建構主義的語文閱讀教學 高中語文教學個性化閱讀研究 寫作情境教學研究 初中生語文自學能力的培養 “全程”視野中的語文教學模式 信息化時代語文閱讀教學的發展趨勢探討

中等職業技術學校文科類學生口語交際能力培養探究 中學生語文學業評價探究 中學語文閱讀策略及其教學研究 初中生閱讀理解監控能力的研究 中學作文課堂教學軟件設計研究

論中學語文教學中的文學教育 個性化閱讀及其對閱讀教學的啟示

中學語文教材外國文學的選材和編排體系研究 探究性閱讀教學研究

語感教學的理論建構與實踐探索 論語文教育文化本質觀 對話型語文教學的理論與實踐

在作文教學中培養初中生創新能力之初探 言語世界的三種類型與語文教育

《語文讀本》的特征、功能和實施策略 傳統的回歸——中學文言文教育的現代意義 試論語文教育的創新

引導學生在閱讀中形成有效的學習策略 淺談中學語文教學中創造性思維培養 培養學生語言個性的途徑 語文學習中悟性的作用和培養途徑 語感和中學語感教學

高中作文教學現狀及高中作文教學適應性策略 關于中學語文教材中小說導讀角度初探 中學語文課內外閱讀教學初探 試談閱讀教學應遵循的幾個原則

立足中學語文課堂教學實施創新教育初探 陶行之創造教育思想和語文教育改革 語文學科研究性學習初探 中學生協作狀況的調查與思考 人文素養的滲透與中學語文閱讀教學

中學語文“導—讀—思—練—寫”教學模式的構建與應用 基于網絡環境的“自主式”閱讀教學模式建構 語文教育中學生主體性問題的思考 21世紀中學語文教師素質結構研究 高中作文教學培養學生創造力探究 論作文教學中思維能力的培養 執教新教材的教學觀和教法初探 論語文教 行體系的全程優化 中國漢語文教材教育思想的研究 作文個性研究

“以人為本”，走出職高語文教學困境 中學古典詩歌教學與中學生健全人格建構 創新閱讀與人格培養

“伙伴編輯”作文教學的理論與實踐研究 中專語文教學應加強文學教育 中學魯迅作品教學現狀與思考 學習心理差異與語文教育 語文新課程與高考改革研究 中學語文課堂預習及策略研究 語文學科學生無問題意識的成因分析及策略研究 學生寫作主體性教育初探 現代語文教育的評價指向 高中語文教學中儒家傳統思想問題 口語交際內隱能力的理論與實踐 素質教育呼喚高考語文考試改革 從漢語的美開拓語文教學 中學生閱讀理解監控能力的培養 中學語文教學人格教育功能之研究 合作—互動式閱讀教學模式的構建 詩歌審美人生教育研究

針對寫作過程的研究：寫作策略教學及與之有關的交互作用 新編高中語文教材（人教版）情感目標構成研究 內地四套初中語文教材比較

人教社版兩套高中作文教材的比較研究 國內四套語文教科書聽說系統比較研究 多媒體網絡教室語文閱讀教學研究 語文課堂教學個性化研究 中學語文美育研究 語文情感教學的思考 語文活動課研究

上海市H版初中語文教材研究 中學語文課堂教學審美化的研究與實踐 中學語文知識教學的現狀、癥結和出路 高中寫作教學策略研究 我國中學語文單元教學研究 關于評價語文課堂提問的實踐研究

中學語文特級教師錢夢龍、魏書生教學改革之比較 義務教育階段語文教材（人教版）的文化分析 信息技術與閱讀教學的整合芻議 培養中學生口語交際能力的研究

高中生創造性閱讀品質的培養 高中語文教學中科學素養的培養

素質教育燭照下的中學語文教學中的審美教育 中學語文教育中的人格教育

以人為本語文閱讀教學與學生人文精神的養成教育 高中語文研究性閱讀教學的思考與實踐 高中語文閱讀教學審美化初探 口語交際教學最優化研究

論人文意識在語文教學中的地位和作用 中學文言文教學中優化非智力因素的研究 論語文教學中學生的主體參與

中學語文課堂教學中語文素養的培養策略 審美教育與中學語文教學 試論閱讀心智技能的內化與培養

運用無意注意提高中學語文課堂教學效率的研究與策略 中學語文寫作教學中寫作審美因素的研究與實踐 高中語文古典詩詞鑒賞與教學研究 語文教育與人性的發展及完善 中學語文教學生態系統初探

語文教學與學生“文化——人格”的生成 論創新思維在作文教學中的應用 開拓閱讀教學的新天地 閱讀教學中對話的應用研究

在高中語文教學中促進學生的個性發展 中學語文教學中激發學生學習興趣的方法淺探 從聽說訓練到口語交際

高中語文教學中有效閱讀策略的探索與實踐 論中學語文教學中的語言積累

對魏書生語文教育教學改革的回顧和反思 語文閱讀教學中的情感培養研究 語文課堂教學行動研究的構想 在中學閱讀教學中應用篇章結構法

合作學習在薄弱中學的語文課堂教學中的應用研究 利用文學社團提高學生語文素養的研究 閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判 新課程理念下的寫作命題研究

樹立多元有界閱讀觀 實施對話式閱讀教學 基于教育技術條件下的語文教學 閱讀教學觀念向“表現發展型”轉換芻議 研究性寫作與多元讀者

中學語文情感教育偏差及矯治策略 對話式閱讀教學的建構 語文課程資源的開發和利用 高中語文課堂反思性教 作芻議

寫作教學的最高境界是塑造學生健全的人格 論中學生寫作情感的培養 初中語文學習形成性評價方法探究 中學作文教學的求誠之路 中學生寫作個性培養初探 中學生自主性閱讀的策略研究 二程情境互動寫作教學初探 語境和中學語文教學

職業學校語文教育塑造學生健全人格之對策研究 選擇與重構：語文課程基礎知識論析 過程第一的閱讀教學觀及其實驗 初中語文合作學習的探討 篇章語言學給我國中學閱讀教學的啟示 在語文研究性學習中培養自主學習能力初探 試論語文教師課堂教學的語言美 探究性閱讀教學探索

莆田市中學生語言文字使用現狀調查研究 高中語文聽話教學研究 口語交際教學策略之研究 中學生作文個性化問題探索 銜接理論與閱讀理解 基于多元智能理論的閱讀教學 優化中學語文課堂教學環境探究 論中專生寫作主體性的培養

語文體驗式學習是生成語文素養的有效途徑 職校生“寫作恐懼癥”成因分析與對策研究 研究性寫作教學模式初探 提高學生語篇閱讀能力之探討 中學文言文教學困境思考及對策研究 新世紀對語文教學整體觀的再認識 關于加強中學語文人文教育的思考

教育信息化環境下的語文課程與教學改革 中學作文教學的反思和前瞻 論中學語文教學中聽說讀寫的關系 新時期中學語文考試改革研究 語文“問題—探究”教學模式探微 語文啟發式教學探究 高中語文文言文教材研究 中學古詩詞教學的反思與實踐研究 自主與開放：中學寫作教學的走向 中學作文教學過程研究

“廣義語文教學目標”的確立與實施 中學語文活動課設計與實驗研究 基于網絡的作文教學實驗研究

課堂教學中促進語感獲得的途徑 真情實感作文四步十環教學法

現代語言學環境下語言結構與語文教學理論闡釋 研究性學習思想在高中語文課堂教學中的滲透 以系統論的基本觀點論語文教育整合 論語文課堂教學目標的制定和陳述 語文人文論批判 言語形式教學論

語境適應對話語理解的影響

基于網絡環境的高中語文自主學習教學模式的理論與實踐 論語文課在導游專業人才培養中的地位

語文學科性質的演繹與漢語文教育的構建 在語文教學中培養學生形象思維的研究 體驗式閱讀教學的理論和實踐

促進生命個體的總體生成——語文教育文化過程的探索 論語文教學主體的情感智慧

不同時期語文課程標準（大綱）中有關閱讀教學規定的比較研究 中學語文教師角色功能的質的研究

在研究性學習課程中提高學生口語交際能力和閱讀能力的研究

現代文閱讀整體結構教學研究 語文研究性學習的研究與實踐 中學文學教育的現狀及對策研究 中學語文聽說教學現狀調查與研究 從言語交際角度論語言運用能力的培養

試論語文教學的人本化、生活化與交際化 論語文教學中創造性思維的培養 試論開放式作文教學 課文編選的趣味性標準研究 語文交往教學模式初探 試論語文情感教育

少數民族地區中學語文教學現狀的研究——對廣西三江、金秀兩縣的調查

中學語文讀文教學課堂提問研究 語文教學思維訓練初探 中學語文情感教育探究

“說作文”教學模式的建構及其實驗研究 語文教學信息加工的策略 中學文學教學審美空白說 中國漢語文教材文化的視角研究

詩歌教學的傳統與現狀及其策略 情感教育在中學語文教學中的滲透 后現代課程觀與語文教育

關注詞語的多元文化信息 增強學生的多元文化意識 中學生言語表達技能 訓練模式初探 拓展“期待視野”發現“意義空白點” 科學主義與中國語文教育百年改革 中學語文課程價值觀教育研究 論語文美育與人格塑造 中學語文閱讀教學中研究性學習的探討 論中學語文詩歌教學

語文課程改革中學生評價的研究 關于我國當代中小學詩歌教學的思考

農村中小學語文課程改革實驗的觀照與反思——新邵縣語文課程改革研究

試論語文教學中的民俗教育

新課標理念下的中學作文教學模塊建構 學生語文成長記錄袋評價研究

試論促進學生個性發展的語文課程評價體系 職業中專應用文交往教學模式初探 論語文教學中學生意志力的培養 高中語文新教材批判 語文教育中的合作教育

新中國中學文學教育的流變與反思 試論語文教學課內與課外的“銜接” 道家哲學與當代語文教育

網絡狀態下詩歌六步自讀教學模式的實驗與研究 新課程下中學語文課外作業的創新思維 試論課文情境的創設與應用 試論語文教學中的非言語表達 試論高中文學作品教學中的探究性閱讀 試論語文課堂教學的空白藝術 試論語文德育的人性化建構

試論中學語文教育中人文精神的失落與重建 語文教學模式流變研究 中學文學教育的反思與創新

試論高中語文課程綱要的精確表述與模糊表述 試論人本論語文課程觀及其建構 淺論文言教材建設新的生長點 論語文教學中非常態學生的情感矯治 高中語文書冊教育的理論建構與實踐方略 語文教育階段銜接的問題與對策研究 試論作文教學低效病因及療救 關于語文人格教育認知層面的探討 中等職業學校語文考試改革的構想 論作文教學的優化與學生創新能力的培養 試論普通話輕聲教學的原則與方法 邵陽市中學生寫作狀況的調查與思考 論誦讀教學的層次 體察·積累·探究

論新課程環境下語文課堂教學改革的對策 論少數民族地區中學生說話能力的培養 試論語文教學的隱性互動

活動教學模式在高中語文選修課程中的應用 中學語文體驗教學初探 高中學生必要閱讀量的初步探討 中學語文課堂教學節奏探析

試論素質教育理念在中考語文命題中的滲透 探究式閱讀教學的理論與實踐 論邊遠地區中學語文研究性學習的開展

關于高中語文教學提高學生人文素質的調查與研究 關于中小學生閱讀素養的初步研究

中學語文人文精神的培養與先秦儒家人文教育的啟示 中學語文審美化教學研究 初中生口語交際策略發展特點研究 語文課標下古代詩歌啟蒙教育理念 職高語文趣味教學研究

語文教科書練習活動的變革及其設計策略 當代文化變遷與作文命題的變革

基于網絡的高中學生自主閱讀 知識觀的現代轉變與語文基礎教育改革 教師角色轉變與語文課堂教學環境建構 閱讀教學中的喚情理念與實施策略

語文課程理念創新背景下新型中學語文教師的培養

中小學文學教育問題初探——兼論文學教育與語言教育的關系 回頭看與向前看

高中語文校本課程開發的實踐與思考 對高中生自由寫作的探討和實踐 語感與語文教學 試論語文教學工作的性質 信息技術與語文課程整合的研究 初中學生語文偏誤的統計學調查與研究 論作文教學中觀察能力的培養

展開閱讀教學新篇章——讀者反應批評理論引入語文閱讀教學的思考

非智力因素理論在中學生作文教學中的實踐價值及運用策略 論語文教學的生命價值取向 試論個性化閱讀

創建“交往”的語文閱讀課堂教學新形態 試論語文綜合性學習語文教學范式研究 語文教育的文化解釋 建設開放而有活力的語文課程 運用有效閱讀方法提高閱讀技巧 高中語文個性閱讀初探

從造詞理據看文化意義及其在語文教學中的應用 中學文言文教學應注重文化解讀 語文教科書編制研究（博士）中師生作文語言的現狀研究

探討漢字文化蘊涵 改進中學漢字教學 語文教育直面電視文化

“改革國民性”——中學魯迅小說教學不應忽視的問題 中職語文教學中的人文素質教育 論散文情感教學與美育實施

義務教育階段語文教學的建構主義思考 賞玩與殉道

語文個性教育探微 回歸本體的語文閱讀教學

關于中學魯迅小說敘事藝術教學的思考 魯迅的“立人”思想與中學魯迅作品教學 語文教學中的語感培養

語文閱讀教學切入點研究：理論的探索與實證 中學語文古典小說的鑒賞與教學 中學古詩文教學與優秀傳統文化繼承

關于高中文言文教學中教師主導作用的一些思考 論中學古詩文情趣化教學 論語文的情感教學

論中學語文古典詩文教學中的學生人格塑造 建構性語文閱讀教學法探索及策略分析 中學生作文心理探微

職業高中語文教學的現狀分析及對策研究 模式·個性·文學性 論散文與中學語文教育 論語言美與語文教育 語文課堂對話教學初探 中學文言文教學的現狀與出路 論語文教育與生命意識的培養 中學語文教育與環境教育 語境與非預設性語文閱讀教學 對話理論下的語文閱讀教學

話題作文的主體性研究 生成秩序—當今閱讀教學新范式 基于網絡的中小學語文教學研究 優化閱讀，給學生一雙騰飛的翅膀 初中語文教材體系研究 中學語文魯迅作品教學探索 論作文教學中寫作主體意識的開發

基于網絡的語文閱讀輔助導讀系統的研究與開發 培養學生語感

提高學生閱讀能力 運用解讀學原理

優化語文閱讀教學

架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學的科學性 語文教學與思維訓練 語文教學與批判性思維的培養

初中生數學學習挫折的現狀、成因及其對策研究 中學作文教學的困境與對策研究

當今中學語文（課堂）教學現狀及教師職業化訴求的現實意義探析 中學語文教學矯正問題研究

新課標形勢下高中閱讀教學新模式系統的構建 運用情境教學進行現代散文閱讀教學的研究 漢語教學與英語教學比較研究初探 在作文教學中培養初中生創新能力之初探 言語世界的三種類型與語文教育 課堂教學中促進語感獲得的途徑

現代語言學環境下語言結構與語文教學理論闡釋 真情實感作文四步十環教學法

研究性學習思想在高中語文課堂教學中的滲透 以系統論的基本觀點論語文教育整合論語文課堂教學目標的制定和陳述 語文人文論批判

語境適應對話語理解的影響 言語形式教學論

基于網絡環境的高中語文自主學習教學模式的理論與實踐 論語文課在導游專業人才培養中的地位 論在語文教學中滲透研究性學習法 建構主義的語文閱讀教學 高中語文教學個性化閱讀研究 寫作情境教學研究 初中生語文自學能力的培養 “全程”視野中的語文教學模式 信息化時代語文閱讀教學的發展趨勢探討

中等職業技術學校文科類學生口語交際能力培養探究 中學生語文學業評價探究 中學語文閱讀策略及其教學研究 初中生閱讀理解監控能力的研究 中學作文課堂教學軟件設計研究 教育信息化環境下的語文課程與教學改革 中學作文教學的反思和前瞻 論中學語文教學中聽說讀寫的關系 新時期中學語文考試改革研究 語文“問題—探究”教學模式探微

語文啟發式教學探究 高中語文文言文教材研究 中學古詩詞教學的反思與實踐研究 中學作文教學過程研究

自主與開放：中學寫作教學的走向 “廣義語文教學目標”的確立與實施 中學語文活動課設計與實驗研究 基于網絡的作文教學實驗研究 初中學生課外閱讀的現狀及對策研究 培養中學生寫作興趣的理論與對策研究 高中“開放式”寫作教學實驗研究 中學作文教學創新研究

“以人為本”，走出職高語文教學困境 中學語文審美教學研究

中學古典詩歌教學與中學生健全人格建構 創新閱讀與人格培養

“伙伴編輯”作文教學的理論與實踐研究

多元、立體、動態的學習格局——以《晏子使楚》《魯迅自傳》為例談新學習格局的建構

中學詩歌教學中文學語感的培養

中學推廣普通話教學研究

初中閱讀教學中的審美維度

對中學語文閱讀教學的思考

運用新知識理論指導高中生作文訓練的思考

論中學語文教學的性質觀及其演變

古典詩歌中的月光意象和人文教育

古典詩歌教學要突出對學生人文素質的培養

杜甫寫景抒情詩與青少年人文精神的培養

職業中?？谡Z交際教學思考與實踐

語文教學中學生想像力的培養

論讀寫教學與中學生思維能力的培養

接受美學對語文閱讀教學的啟示 五年制高職生語文應用能力的培養

語文教學中研究性學習的實施

高中語文教學中不可忽視的感性思維

公民意識與語文教育

從單

一、唯一到開放、綜合——談中學語文教學中的發展性評價

質疑與中學語文教學

高中語文課外閱讀現狀的調查及對策 聽說教學是語文教學改革的突破口 對外漢語教學 閱讀課中的漢字教學初探 以賞識召喚興趣，樹立中專生語文學習信心 淺談比較法在語文教學中的應用

多媒體計算機輔助教學在中學語文教學中的應用 談初中學生的文學素質培養 語文教學中的人格教育 中學語文口語交際教學論 論中師古典詩歌教學中的審美教育 語文研究性學習初探

五年制高職專語文閱讀教學的困境與對策 語文創新教育探討

“有創意的表達”及教學策略 高中文言文誦讀教學研究

初中古詩詞意境教學之難及如何解難 高中第二語言學習閱讀策略研究

農村初中語文課程目標實施情況的調查與思考 在作文教學中培養學生的創新精神 意境理論與詩歌教學 作文教學中思維品質的培養 語文教學中的成語教學 論職業中專閱讀教學的改革

中學語文課以學生為主體的教學實踐研究 在古代詩歌教學中培養創造性思維 試論初中文言詞的教學

心靈的滋潤：語文教學的內在功能 高中語文新教材中古詩文的誦讀教學法芻議 論語文教學中語言訓練

誦讀的復興——提高古詩文教學效率的基本途徑 中專語文教學中非智力因素培養的理論與實踐 源頭活水與引水入渠

關于初中語文教材中外國文學作品的研究報告 論中學語文中的文學教育 智力知識與作文創新思維訓練 語文課堂美育滲透探微 高中古詩文教學中的民族美德教育 論散文教學中的審美 高中綜合課程的相關問題探究 素質教育與中學語文教師素質的構建 以作文訓練為突破口實現閱讀教學的讀寫結合 文藝理論對中學語文教學的指導性作用 論審美化的語文教學 作文教學中創新思維的培養 現行中學語文教學程式化傾向剖析 中學古代文學作品教學研究 論古典詩歌教學與學生的素質培養 論學生作文想象力的訓練與培養 中學生微型小說寫作教法及意義探討 奇特而深刻的審美 魯迅作品教學策略探討 漢字形體美的探討與漢字教學 結合中學生作文進行語法教學 中學語文教材中小說的敘事策略

中國和秘魯中學文學課程中逃避文學和干預文學的研究（博士）中學語文教師教學情感投入論 初中語文“綜合性學習”論 信息技術與中學語文課程的整合 中學生厭學文言文現象的教育心理學分析

語文課程中古典詩歌教學與現代詩歌教學的比較研究 論中學語文教育的審美功能——以朱自清散文為例 試論中學語文愛情文學作品的欣賞與教學 中學語文閱讀教學中的語感教育 高中名家作品研究性學習探索與實踐 新課程背景下的多重對話與文本解讀 課堂教學藝術與語文美育 現代小說技巧與中學語文教學 解讀中學語文教材中的生命意識

接受理論與閱讀教學中創新能力的培養 接受美學視野下的生成式閱讀教學 教態美與中學語文課堂教學 中學古典詩歌鑒賞教學模式論 莊子散文教學與中學生健全人格的培養 論中學古典詩詞教學與中學生審美能力的培養 武漢市高中生課外閱讀狀況研究報告 魯迅啟蒙思想與中學魯迅作品教學

中學語文文學作品閱讀教學現狀的反思與對策 自我認同理論與中學生文學文本閱讀 中學生課外閱讀現狀的調查與對策 貴州省初中語文新課程教學適應性研究 走進中學語文中的魯迅

高中和中職口語交際能力培養現狀對比及對策研究 論在作文教學中實施創新教育的研究

平涼市高中生口語表達能力現狀調查及對策研究 臨夏回族地區初中學生口語交際能力的現狀及對策研究 隴南地區高中語文閱讀教學現狀調查及對策思考 秦安縣初中語文綜合性學習實施現狀及策略研究 語文研究性學習的實踐與反思 語文研究性學習的研究與實踐 情感為經 興趣為緯

中學語文探究性學習的理論思考與實踐探索 語文建構性合作學習的理論與實踐研究 高中語文參與式課堂教學的理論與實踐研究 高中研究性寫作教學實踐研究

縣城中學高中生口語交際能力現狀調查及對策思考 中師生口語交際能力的現狀調查分析及對策研究 臨夏東鄉族地區語文校本課程資源開發與利用研究 蘭州市中專生寫作能力現狀調查及教學對策研究 主體參與型語文課堂教學的理論思考與實踐嘗試 分組合作學習在語文課堂教學中的應用研究 語文教育與非智力因素的培養 信息技術與中學語文課程整合 語文教學中美育因素的滲透 個性化作文教學的研究與實踐 在語文教學中重新審視文學作品的主題 體驗式作文教學研究

“語文感悟學習”教學設計探索 中學語文教學中人文教育淺析 關于語文合作學習的研究 中學言語教學研究

論語文教學中“以人為本”思想的體現 中學語文批注式閱讀教學的研究

高中話題作文寫作教學的理論思考與實踐研究 問題式的主體性閱讀教學研究 中學生口語交際障礙及其對策 語文情感教學初探

新課程背景下，中學生作文能力的培養 在語文合作學習中發展學生的主體性 高中語文研究性寫作教學探微

運用熵原理構建開放式中學語文課堂教學新體系 試論語文課程中的發展性學生評價 高中文科學生數學思維特點實證研究 高中語文校本課程開發的理論與實踐研究 中學語文研究性學習的教學策略 高中語文新教材文言文審美教學芻議 初中語文交往教學方法初探 閱讀教學培養學生創造性思維的探索 現代信息技術與中小學語文課程整合的研究 職教語文教學現狀及激活策略 現代信息技術與聾校語文教學整合研究 初中生寫作語言素養的形成 語文信息化教學理論綜述與教學探索 高中語文研究性學習的整體設計 中專語文教學實施素質教育的策略 語文教學中最佳學習狀態激活與維持的探究 中等職業教育中學生語文能力的培養 中學語文教學中自主閱讀的理念與實踐 論中專生文學素養的培養 高中生口語交際能力培養淺探 中學語文課外閱讀指導研究 中學語文教學中傳統文化精神的貫注

高中語文詩歌教學中非智力因素的培養 自主閱讀教學模式的構建 語文反思性教學探索 語文人本化教材研究 個性化作文教學研究

語文積累學習的理論與實踐探索

中學語文閱讀教學和現代信息技術整合的研究

大陸、臺灣九年一貫制《語文課標準（綱要）》的比較研究 語文內隱學習理論與實踐 朱自清閱讀教學思想研究 經典閱讀教學研究 論語文民主教學觀的建構 思維訓練與中學寫作教學的整合 用聯想開啟中學作文教學之門 誦讀教學法溯源與重構

語感本質探求與語感培養策略研究

語文教育中學生問題意識淡薄的原因探析及培養策略 言語教育觀念的迷失與回歸

中學語文閱讀策略與英語閱讀策略教學之比較研究 文本意義的闡釋與建構 中學語文教學中創造性思維培養 實現“意義建構”是閱讀教學的終極目標 “分層教學”模式在高中作文教學中的應用 在作文教學中培養學生的創造性思維

高中語文閱讀教學中的合作學習研究 論語文教學德育滲透藝術 高中生中文寫作與英文寫作的比較 對話精神與語文閱讀教學實踐

論漢語成語在中學語文學科中的教學功能 中學語文研究性學習的理論與實踐研究 高中寫作教學困境與學生主體地位的回歸 現代語文教育人本論 論作文教學中的說寫結合

西方現代文學觀和批評方法對職校文學教育的啟示 現代信息技術與高中語文課程整合的研究 “文選型”高中語文閱讀教材“練習體系”的建構 初中語文的網絡課程教學內容呈現策略的設計 中學語文情感教育與學生健全人格的形成 建構主義理論在閱讀教學中的運用 細節描寫的鑒賞與應用 中專語文教學應加強文學教育

第二篇：初中語文教學論文

淺談語文教學中如何使課堂具有生成性

提要：在新課程理念下，語文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成性，就要從三個方面來做好。首先是認真備好課，在備課中應關注學生的個性和生活的環境，課前預設為生成留下余地。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個學生敢發問的課堂，通過學生的問題了促使課堂具有生成性資源。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風，才能促使課堂具有生成性。

關鍵詞：語文課堂生成性教師學生

語文課堂最應是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態的、多樣的課堂教學。師生共同在課堂品味母語的優美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚，學生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學習，這樣的課堂活潑又充滿生機。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更要注重過程，在教學中要體現新課程理念，在課前的預設中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度；在教學過程中要注意到不斷的生成新的教學資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統課堂相比，傳統課堂中，教師更多關注教學中學生在課堂上與自己提前預設教案的吻合度，教師提前預設了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學生的學習熱情，其實學生是被迫跟從。教師對學生的思維過程、思維品質漠不關心，學生也花更多的時間揣測教師想讓我回答什么。這一過程使一些學生喪失學習的熱情，有時課堂變得死氣沉沉，教學過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發生命的活力。教學關注課堂生成，有利于構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式，有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發學生的學習積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：

一、認真備課是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要

對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統的教學中，一個優秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經預設好，教學內容呈現順序和各個教學環節的安排上都有明確的規定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯系，因此，忽視了學生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以從城市生活的環境入手，從身邊人際關系入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應對。要想很好的應對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進賈府》一文時，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應對課堂的變化，很難促進問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。有時學生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準備，會引導學生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導下對人物了解會更深入，或依據學生的問題來設計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。

二、設計問題是課堂具有生成性的基礎

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子

里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區別，在討論中學生總結出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術之美。在此討論的基礎上，教師又把《故鄉》中魯迅把楊二嫂比成圓規，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協調了，所以用什么來比喻同文章的意境有關，圓規蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當就一樣傳神，經過討論使學生收獲不少。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發了學生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當的引導，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學生回答時會見仁見智，但也有學生故意出丑，也有借題發揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學生的積極性，今后他們不在愿意發言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發了這樣的聯想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也

可以借題發揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調動了學生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時，讓學生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時，有一個學生就說：'鶩'是野鴨，作者為什么不能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢？如果老師大發雷霆，說學生是無理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢把它設置成為一個討論的問題，作者為什么要選取'鶩'這個形象呢？可以結合詩句中有關鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問題。教師如果一味的指責，也不給學生一個理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風，包容學生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生學習興趣和參與意識。

總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。[初中語文教學論文范文|淺談語文教學中如何使課堂具有生成性。

第三篇：初中語文教學論文

淺談北峰山區初中學生語文閱讀習慣的培養

福州北峰中學 吳知光

[摘要] 目前山區初中學生語文學習普遍缺乏良好的學習習慣，特別是缺乏良好的課外閱讀習慣。回首自己的教學歷程，我深刻意識到培養學生良好的課外閱讀習慣在語文教學中起著舉足輕重的作用。結合自己的教學實踐，我粗淺地談幾點體會，以作引玉之磚。[關鍵詞] 現狀 癥結 重要性 建議措施 實踐探索 [參考文獻] 《語文課程標準》 [正文] 我們北峰中學是一所山區初級中學，歷年來各級領導和廣大教師為了提升學校的教學質量費盡心思，但在歷次的大考中，我校學生的成績都不如平原校學生的成績，并且分值相差較大。為了改變這種局面，各學科的任課教師都在進行反思。

為此，我認真研究分析了近幾年我校初三學生中考語文的考試情況，發現學生在課外閱讀的題目中得分普遍較低。那么，如何改變這種情況呢？

首先，要尋找問題的癥結。從我對學生的調查中發現，大部分學生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數學生“想通過閱讀學一點知識”，對課外閱讀比較感興趣。毫無疑問，目前山區學生的課外閱讀存在很大問題。

1.條件限制。農村地區受到地方經濟的限制，大多數農村家庭購買課外書的能力有限，學生的課外書一般很少甚至沒有。同時由于受到交通因素的影響，學生很少能到市區書店去購買課外書。另外據調查北峰山區目前還沒有一家正規的書店，因此學生得到課外書的途徑就只有學校了。而學校的圖書室面積小，藏書數量不多，種類不全，即使向學校學生開架借書也只是一部分。同時北峰山區也還沒有一所農村中學配置完備的學生電子閱讀室。從中我們可以看出農村學生課外借閱情況不容樂觀，而有條件進行網絡閱讀的就更少之又少。

2.學習壓力。目前初中生的學習壓力越來越重，特別是到了初三升學階段，學生每天完成各門功課的作業已占去了大部分時間。正因為有如此繁重的學習壓力，學校教師、家長也不允許學生看太多課外書。畢竟中考只憑一張試卷定結論的考試體制還沒有改革，讓學生從題海中抽身而

退進入到廣闊無邊的文學世界，沒有一位教師、家長敢放心！特別是農村家長由于文化水平有限，不大支持學生進行課外閱讀，有相當部分家長認為這樣會浪費孩子的學習時間。

3.盲目選擇。初中學生由于年齡的限制，他們還沒有形成正確的欣賞和鑒別能力。有相當多的學生課外閱讀目的并不明確，存在著盲目讀書的傾向，人雖在讀書，但并不知為何在讀書。大多的學生還存在“跟風”趨勢，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書籍。據調查目前學生課外看得最多的是武俠小說和言情小說，愿意去看文學作品、名著的人真是少之又少。利用網絡也主要是網上聊天和玩游戲，跟不要說是網上閱讀了。

4.內容無趣：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具?，F在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性?！眲壬倪@段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果——在閉塞中壓抑了學生學習語文的主動性和積極性，也即抑制了學習的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生對語文失去興趣，這正是不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價。

其次，要明確培養初中生語文閱讀習慣的重要性?！墩Z文課程標準》中非常注重學生閱讀能力的培養。總目標明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在教學建議中也提到“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>

而《語文課程標準》對初中階段（7—9年級）的學生閱讀從閱讀的速度、方法、目標等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。”第十四條要求：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”第十五條要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這三條要求集中體現了新課標對初中學生課外閱讀的要求。

再次，提幾條關于培養初中生語文閱讀習慣的建議。

1.學校盡可能地爭取多方支援，建立一個標準的圖書室和學生閱覽室，保證全校學生有書讀，鼓勵學生在課余時間進行閱讀。

2.學?？梢岳谩凹议L會”向學生家長宣傳讀課外書的好處，提高家長的認識，取得家長的理解與支持。讓家長成為學生課外閱讀的堅強后盾，還學生閱讀的時間，把學生在家的部分電視

時間或題海時間變為課外閱讀時間。

3.班主任或者語文教師可以組織班上的學生建立班級“圖書角”，號召班級學生把自己的藏書放到“圖書角”，多開展課外閱讀課，讓它們充分發揮作用。同時語文教師也要徹底轉變對課外閱讀的思想觀念，抓課外閱讀要立足于語文課內，由課內向課外延伸。教師在日常的閱讀教學中一定要重視閱讀方法的傳授和點撥。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師要重視學法的指導，以減少閱讀中的困難，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。

4.學生方面。首先要培養學生的閱讀興趣，激發他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中閱讀與樂趣相聯系。其次語文教師要指導學生學會選擇有價值的、適合自己的課外讀物的本領。最后要教會學生怎么讀書。教師要讓學生明白課外閱讀要用眼，更要用心，要靜下心來自己琢磨，而不是“蜻蜓點水”式的?！安粍庸P墨不讀書”，要求學生讀書時要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發的詞句或事例隨時記下，時間一久，就會收到積土成山的效果。

最后，談談課外閱讀研究實踐探索。

一、確定閱讀方向

這個環節由教師在閱讀前做好準備,以便指導學生進行閱讀。

1、定向閱讀（專題閱讀）

這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養學生舉一反三的遷移能力。具體做法是：教師結合課本某個單元的學習重點或某個知識點，搜集與此相關的課內外讀物，提出閱讀要求，讓學生帶著問題閱讀，進行探究創造，最后交流探討，歸納總結。例如，在學完魯迅的《從百草園到三味書屋》或《阿長與〈山海經〉》后，組織學生定向閱讀散文集《朝花夕拾》，加深對魯迅作品的理解。

2、自由閱讀

以各種期刊、雜志、報紙等內容為主，讓學生根據自己的興趣愛好，多角度的、有創意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環節，有效拓展思維空間，擴大知識面。在閱讀活動中，我主要向學生推薦了《語文報》、《讀者》、《青年文摘》、《微型小說選刊》、《中學生閱讀》等適合于學生閱讀的報刊雜志。另外，還把教學大綱中指定的中學生課外文學名著必讀的篇目推薦給學生，鼓勵學生用節約的零花錢買書，以備自由閱讀時人人都有書可讀。這種閱讀方式給學生開放了一個自由的閱讀空間，深受學生的歡迎。

3、比較閱讀

可以同類比較閱讀，可以是異類比較閱讀，也可以是反向閱讀。比如學習葉圣陶的《蘇州園林》時可以閱讀 的《蘇州園林》，比較其中的寫法及寫作角度、語言等方面的異同點，以加深學生的印象。

二、進行讀法指導

在學生閱讀前，應集中進行了讀法的指導，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學生，速讀、默讀、朗讀可根據學生自己的喜好進行自由選擇，重在教會學生閱讀，掌握閱讀方法，讓學生由學會讀會變為會學會讀，培養其感受、理解、欣賞和評價作品的能力。

三、分層次閱讀

在閱讀過程中，教師應把閱讀品味的主動權交還給學生，自己只做一個向導，及時地為學生的閱讀“導航”。為了讓學生充分參與閱讀，我在閱讀中針對不同層次的學生分別給予不同的閱讀要求，讓每一個人都有閱讀的任務和目標，可以充分調動起每個學生的閱讀積極性和主動性。具體的層次要求包括以下幾個方面：

Ａ層：心有靈犀。即要求邊讀邊記，找出感點，遇到與自己的心靈有交匯的地方，應及時寫出自己的感想，以備交流。這一層次適應于寫作感悟能力很強的學生。

Ｂ層：讀書偶得。即要求邊讀邊想，對自己感興趣的知識點加一兩句評語，寫在讀書筆記上，以便及時抓住靈感的火花。這一層次適應于能力較強的學生。

Ｃ層：最佳眼光。即把自己喜歡的名句佳篇積累起來，整理到集錦本上，作為寫作素材，以備查閱。這一層次適應于能力一般的學生。

以上三個層次的不同的閱讀要求，能有效的把不同層次的學生的積極性都調動了起來，使閱讀活動開展的生機勃勃，充滿激情。

以上的閱讀模式是開展語文閱讀活動中的初步探索，實踐證明這種模式能讓學生充分動起來，在閱讀中進行自主、合作、探究，在潛移默化中受到文學藝術的熏陶，充實精神底蘊，陶冶性情，提高思想修養。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過課外閱讀習慣的培養，對提高農村學生的語言感悟能力有很大作用，對學生的語文素質、個人素養自然會有很大的提高。

以上是個人的一些拙見，希望能起到拋磚引玉之功效，讓大家一起來為北峰山區的教育事業獻計獻策。

2011.9.10

第四篇：初中語文教學論文

初中語文教學論文：語文教學中學生情感的激發

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝 語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。初中語文教學論文：語文教學中學生情感的激發

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝 語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

第五篇：初中語文教學論文

初中語文教學與多媒體應用之我見

瑞昌市樂園學校梁霞

隨著經濟社會的不斷發展進步，中央與地方各級政府對教育投入力度的不斷加大，中小學多媒體教學技術設備日益普及，即使是筆者所在的偏遠山區學校，近年來也實現了班班都有多媒體的夢想。這為廣大農村教師進一步拓寬教學手段、豐富教學內容、提高教學效率提供了極大的幫助。但是，要真正學會使用多媒體輔助教學、要讓多媒體應用在語文教學中發揮更多、更大的作用，需要注意的方面有很多，筆者結合這些年來在教學工作中的一些經驗與體會，粗略談談自己的一些看法，敬請廣大同仁批評指正。

一、要全面認識多媒體教學的利弊

多媒體教學相比較于傳統教學而言，它使教師的教學方式，學生的學習環境和學習方式產生巨大的變化。它作為現代化的教學輔助手段對語文教師的課堂教學起著十分重要的作用：

1、創設情境，激發興趣、啟發想象

在教學中，我們就可以充分利用多媒體技術，改變傳統的教學方法和學生的學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結合，圖文并茂，聲情兼備。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能最大程度地調動學生的感官系統，激發學生學習語文的興趣。

2、增大課堂信息容量，提高課堂教學效率

在語文教學過程中，采用多媒體對教學內容進行加工處理，可以大幅減少板書、繪圖、不必要的描述講解等花費的時間，提高了課堂教學對時間的利用率，從而能增大課堂的容量，可以讓學生在短時間內獲得大量的知識信息。同時，運用多媒體能把語言文字所描繪的抽象景象轉化為形象、直觀、生動活潑的感性材料，能以其富有聲、像、色的信息刺激學生的眼、耳、腦等感官，促其樂學深思。而且，從教育心理學的角度看，圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學生視覺、聽覺器官，強化學生的記憶功能，從而提高學生學習的效率。

3、抽象事物形象化，突出重難點

CAI課件能將課文中抽象的內容變具體，靜態變動態，使原來枯燥的課本內容更形象、生動地展示給學生，幫助學生全身心地去主動發現、探索、思考、解決問題，起到突出重點，突破難點的作用。多媒體所包含的虛擬技術能化虛為實，變抽象為具體，能有效幫助學生實現由抽象符號到具體形象的轉換，使教學獲得最佳效果。

但是，如果多媒體教學運用不恰當，也會給語文教學帶來不少的負面影響：

1、牽強地選取材料來制作課件，會使學生對知識的掌握產生誤導，不利于掌握知識的準確性；

2、過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的！

3、不恰當地運用多媒體教學會使教學過程變得機械化，不利于學生知識的靈活掌握和思維的發展。

二、要準確把握多媒體教學的原則：

1、科學性原則 多媒體教學不應當出現科學性錯誤。不能把錯誤的概念和原理教授給學生，相反，我們要充分運用多媒體，按照學生的認識規律，優化組織課堂教學，按照教學規律實施教學。

2、輔助性原則 多媒體教學手段只是一種輔助性的教學手段，教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。

3、適合性原則

多媒體在教學中的應用不僅要適時，更要適當。在課件制作時要注意，所采用信息必須符合大綱，符合教學主題。不符合的，堅決不用。教學過程中，學生難以直接觀察到的事物或現象，難以理解的、較抽象的概念或道理等語文教學中的難點，恰巧是適合用多媒體表現的。

4、趣味性原則

多媒體的使用，要有利于引起學生的學習興趣，有了興趣，才有學習的動力。因此，在語文教學中使用多媒體要注意能引起學生的興趣。

5、藝術性原則 優秀的多媒體課件都是思想性和藝術性的和諧統一。在可能的條件下，應盡量把課件制作得精美一點。

三、要努力克服多媒體教學存在的問題：

1、要給學生留足思維時間：課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

2、要給學生留足思維空間：多媒體課件教學要注意體現培養學生獨立思考問題能力和創新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性。

3、要還真實感于課堂:要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感，不能過分地夸大或縮小，學生與機器交流，本身就缺乏一種真實性，如果我們的畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種“雪上加霜”，久而久之，學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。

總之，在現在的初中語文教學過程中，既要發揮多媒體技術在課堂教育教學中的積極作用，不斷探索新的教育教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；另一個方面，又必須把握好應用多媒體教學的原則，認識到其存在的不足，不盲目地依賴多媒體技術，相反，應將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量、適當地使用。只有這樣才能切實保證教室在課堂教學中的主動性和核心地位；才能優化教學過程，提高課堂效率，獲得最佳教學效果。