第一篇：地理教學(xué)論文1

地理教學(xué)論文----------如何上好七下地理課復(fù)習(xí)課

在一所寄宿制的學(xué)校里，學(xué)生的基礎(chǔ)不好的狀況針對(duì)我校學(xué)生的地理復(fù)習(xí)策略，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方法。

首先，在剛剛講過的期中考試之后的內(nèi)容進(jìn)行單元測試，查找不足之處，考過試之后進(jìn)行講評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題指出，并重點(diǎn)講解，及時(shí)回到教材上，和教材上的地圖相互印證，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位。給學(xué)生布置背誦的任務(wù)，進(jìn)行抽查，學(xué)生之間進(jìn)行復(fù)查，保證每名同學(xué)都參與背誦到位。個(gè)別學(xué)生達(dá)到會(huì)指圖背誦即可！

其次，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到面！關(guān)于地形和氣候！我各個(gè)大洲的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：

地形：

1、地形復(fù)雜多樣的：亞洲----以高原和山地為主

2、地形分三個(gè)地形區(qū)的（南北縱列三大地形區(qū)）：

北美洲---西部山地，中部平原，東部高原和山地

大洋洲----西部高原，中部平原，東部山地

在講解時(shí)注意提起美國和澳大利亞

俄羅斯---西部平原，中部高原，東部山地

（東西橫向地形區(qū)）：

南美洲：西部山地，東部平原和高原相間分布

南亞（印度）：北部山地，中部平原，南部高原

3、地形單一的：歐洲----以平原為主

非洲----以高原為主

南極洲----冰雪高原

氣候：

1、氣候復(fù)雜多樣的：

亞洲（季風(fēng)氣候顯著）和北美洲跨寒溫?zé)崛龓В阂詼貛Т箨懶詺夂驗(yàn)?/p>

主

2、氣候類型單一的：

以熱帶氣候?yàn)橹鳎悍侵蓿ㄒ猿嗟缹?duì)稱軸）和大洋洲（向西開口的半環(huán)）都是以熱帶沙漠氣候和熱帶草原氣候?yàn)橹饕詠啛釒夂驗(yàn)橹鳎簹W洲：以地中海氣候和溫帶海洋氣候?yàn)橹饕院畮夂驗(yàn)橹鳎耗蠘O洲：冰原氣候

再次，對(duì)期中考試之前的知識(shí)進(jìn)行測評(píng)講解，鞏固到位。以下為復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1．亞洲主要位于 東 半球、北 半球

2．亞洲面積4400萬平方公里。七大洲中最大.是世界上跨緯度最廣的一個(gè)大洲。是東西距離最長的一個(gè)洲。

3．亞洲按地理方位，可分為6個(gè)地區(qū)：東亞，東南亞，南亞，西亞，北亞，中亞。

4．亞洲北臨北冰洋，東臨太平洋，南臨印度洋，西面烏拉爾山，烏拉爾河，大高加索山脈，土耳其海峽與歐洲相鄰。；西南通過蘇伊士運(yùn)河與非洲相鄰。東北以白令海峽與北美洲相隔。南面隔海與大洋洲相望

5．亞洲地形復(fù)雜多樣，中部高原山地面積廣大。平原分布在大陸四周。

6．最高峰珠穆朗瑪峰8844米，最低海死海-400米。中部高聳四周地勢較為低下。

7．亞洲氣候特點(diǎn): 復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候顯著，大陸性氣候分布廣。分布面積最大的氣候是溫帶大陸性氣候。

8．世界之最

世界最高的高原：青藏高原。號(hào)稱世界屋脊。世界上最大的高原是巴西高原。

亞洲最大的平原是西西伯利亞平原。世界上最大的平原是亞馬孫平原。

死海低于海平面400米，是世界陸地最低點(diǎn)。

喜馬拉雅山脈是世界上最高大的山脈。珠穆朗瑪峰是世界最高峰。

世界上最高大的山系是科迪勒拉山系。

世界上最大的半島是阿拉伯半島。馬來群島是世界上最大的群島。

世界上最大的湖泊，最大的咸水湖是里海。世界上面積最大的淡水湖是蘇必利爾湖。世界最深，蓄水量最大的淡水湖是貝加爾湖。

尼羅河是世界上最長的河流。亞馬孫河是世界上流量最大的河流。

1.1亞洲及歐洲

“亞細(xì)亞”和“歐羅巴”：亞細(xì)亞：東方日出之地 歐羅巴：西方日落之地

亞洲和歐洲的大陸部分連為一體，合成亞歐大陸。亞洲東、南、北三面瀕臨太平洋、印度洋、北冰洋，西與歐洲相連，西南與非洲為鄰，東隔白令海峽與北美洲相望。亞洲面積約4400萬平方千米，是世界第一大洲。歐洲北、西、南三面瀕臨北冰洋、大西洋、地中海，東與亞洲相連，南與非洲相望。

高原山地為主的亞洲地形：三大特征：1.地形以高原、山地為主，平均海拔高；

2.地面起伏大，高低懸殊。

3.地勢中部高，四周低。

地形差異：

亞洲歐洲

平均海拔高世界上海拔最低的大洲

相對(duì)高對(duì)地面起伏大，高低懸殊小

主要地形高原、山地平原

地形分布中部高，四周平原山地主要分布在南、北兩側(cè)

復(fù)雜多樣的亞洲氣候：復(fù)雜多樣：大陸性特征顯著；季風(fēng)最強(qiáng)盛，最典型，影響范圍也最廣。

大河眾多的亞洲：大河多發(fā)源于中部的高原山地，順地勢呈放射狀向四周奔流入海；內(nèi)流區(qū)面積廣大

亞洲的人口與國家：亞洲是世界上人口最多的大洲，2000年總?cè)丝谶_(dá)36.72億，約占世界總?cè)丝诘?0%。世界上人口超過1億的國家，大多數(shù)在亞洲

1.2 非洲

國家最多的大洲：“阿非利加”是“陽光灼熱”。非洲位于東半球的西部，地跨赤道南北。它東瀕印度洋，西臨大西洋，北隔地中海及直布羅陀海峽與歐洲相望，東北與亞洲之間隔著狹長的紅海，并以蘇伊士運(yùn)河為陸上分界。非洲有54個(gè)獨(dú)立國家，是世界上國家最多的國家。非洲大陸高原面積廣大，被稱為“高原大陸”。

位于非洲北部的撒哈拉大沙漠，是世界最大的沙漠，約占全洲面積的。

炎熱的氣候：非洲是世界上干旱區(qū)面積最大的一個(gè)洲。

非洲熱帶草原的面積在各大洲中最大。

氣候特點(diǎn)：氣溫高；干旱地區(qū)廣；氣候類型成南北對(duì)稱分布。

豐饒的資源：非洲地域遼闊，物產(chǎn)豐富多樣，被譽(yù)為“富饒大陸”。

金剛石、黃金、鉻鐵礦、磷酸鹽等的儲(chǔ)量和產(chǎn)量都居世界前列。

亟待發(fā)展的經(jīng)濟(jì)：

1.3 美洲

“新大陸”：美洲是“亞美利加洲”的簡稱。

南北各異的自然環(huán)境：北美洲平均海拔較高，地勢起伏較大，地形分為三大南北縱列帶：西部是高大的山系，中部是廣闊的平原，東部是低緩的高地。移民與經(jīng)濟(jì)

第二章 了解地區(qū)

2.1 東南亞

包括中南半島與馬來群島。

東南亞位于亞洲的東南部，包括中南半島和馬來群島的大部分。中南半島北部地勢高峻，與我國山水相連，高山和大河有北向南延伸，形成山河相間、縱列分布的地表形態(tài)。馬來群島是散布在太平洋和印度洋之間的2萬多個(gè)大小島嶼的總稱。馬來群島的大多數(shù)島嶼地勢崎嶇，山嶺河多，平原較少，河流湍急。印度尼西亞是世界上火山最多的國家，被稱為“火山國”。日本被稱為“地震國”

地區(qū) 地形特征 河流特征

中南半島 山河相間 由北向南

馬來群島 地勢崎嶇 短小湍急。

馬六甲海峽：東南亞處在亞洲與大西洋、印度洋與太平洋的“十字路口”，是世界海洋運(yùn)輸和航空運(yùn)輸?shù)闹匾獦屑~。

富饒的礦產(chǎn)：世界上天然橡膠、油棕、椰子等熱帶經(jīng)濟(jì)作物的重要產(chǎn)地。泰國天然橡膠和棕欖油的產(chǎn)量、出口量均居世界首位。菲律賓是世界上出產(chǎn)椰子、出口椰油最多的國家。印度尼西亞的石油，馬來西亞的錫都居世界第一位。

海外華人的最大聚居地：東南亞是世界上人口稠密的地區(qū)之一。

人口集中分布在大河的沖積平原、河口三角洲以及沿海平原，而山區(qū)和島嶼的熱帶雨林地區(qū)則人口稀少。

2.2 南亞

南亞次大陸：南亞指位于亞洲南部喜馬拉雅山脈中、西段與印度洋之間的廣大的地區(qū)。它東瀕孟加拉灣，西瀕阿拉伯海，總面積約430萬平方千米。

三大地區(qū)：喜馬拉雅山↓恒河平原↓德干高原

一年分三季：三季分為3-5月為熱季；6-10月為雨季；11至次年2月為涼季

宗教與社會(huì)：佛教；印度教；巴基斯坦伊斯蘭教。

人口與經(jīng)濟(jì)：南亞是世界人口稠密地區(qū)之一，人口約13億，占世界人口的1/5強(qiáng)。

2.3 西亞

五海三洲之地：地中海；黑海；里海；紅海；阿拉伯海。亞洲；非洲；歐洲。這也是中國古代著名的“絲綢之路“。

干旱環(huán)境中的農(nóng)牧業(yè)：農(nóng)作物需要引水灌溉，以色列國做得最突出。

阿拉伯國家：宗教：基督教、猶太教、伊斯蘭教的發(fā)源地

世界石油寶庫：占世界總產(chǎn)量的25%。通過波斯灣運(yùn)出。石油輸出路線：

2.5 歐洲西部

1、歐洲西部人口稠密，國家眾多，絕大部分是發(fā)達(dá)國家。其經(jīng)濟(jì)為多元化，以制造業(yè)為主的工業(yè)，傳統(tǒng)的畜牧業(yè)和繁榮的旅游業(yè)。

2、歐洲聯(lián)盟是一個(gè)區(qū)域性的國際組織，政治經(jīng)濟(jì)聯(lián)系強(qiáng)。目前共有25個(gè)成員國，使用統(tǒng)一貨幣歐元。

3、英國首都倫敦，法國首都巴黎，意大利首都羅馬，德國首都柏林。

4、歐洲西部大部分為北溫帶，溫帶海洋性氣候廣布。地形以平原為主，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)，人們

稱牧草為‘綠色金子’。英國畜牧業(yè)占全部農(nóng)產(chǎn)值的70%。荷蘭、丹麥?zhǔn)鞘澜缰娜樾蟠髧?/p>

5、歐洲西部旅游地多，英國的倫敦塔橋、荷蘭風(fēng)車、法國巴黎的艾菲爾鐵塔、西班牙的斗牛、挪威的峽灣風(fēng)光等。

國家： 西班牙法國英國德國意大利

地形、半島：斯堪的拉維亞半島 西歐平原 波德平原 阿爾卑斯山地 ④亞平寧半島海洋、海峽：⑤挪威海 ⑥北海 ⑦波羅的海 ⑧英吉利海峽 ⑨地中海 ⑩直布羅陀海峽最后，有綜合的試卷進(jìn)行期末考試摸底，同時(shí)針對(duì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)地區(qū)如菲律賓，東南亞地區(qū)，俄羅斯，美國等進(jìn)行指重點(diǎn)復(fù)習(xí)！

第二篇：地理教學(xué)論文1

淺談九年級(jí)地理教學(xué)現(xiàn)狀與中考復(fù)習(xí)策略

安陸市巡店鎮(zhèn)中學(xué)劉季安

針對(duì)本市地理中考的特點(diǎn)以及九年級(jí)地理教學(xué)的實(shí)際情況，如何在中考前有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)搞好九年級(jí)地理教學(xué)，并能在中考時(shí)起到“小科”雖少但能定勝負(fù)的“砝碼”作用（注：地理科中考分?jǐn)?shù)為30分），是每位九年級(jí)地理教師必須面臨的新問題。對(duì)此本人結(jié)合九年級(jí)地理教學(xué)現(xiàn)狀，淺談一下新課標(biāo)下九年級(jí)地理中考復(fù)習(xí)策略。

一、九年級(jí)地理教學(xué)的現(xiàn)狀。

好些學(xué)校（尤其農(nóng)村）在七、八年級(jí)時(shí)已學(xué)習(xí)完所有初中地理教材的基本內(nèi)容，但因?yàn)橹锌嫉木壒试诰拍昙?jí)下學(xué)期，即中考前期三至四個(gè)月，才開設(shè)地理課作為復(fù)習(xí)，而且一般周課時(shí)僅為一課時(shí)，所以要在如此短暫而有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成九年級(jí)地理復(fù)習(xí)教學(xué)勢必存在諸多問題。

具體如下：其

一、教學(xué)成為“速成突擊式”教學(xué)。在好些學(xué)校，尤其農(nóng)村學(xué)校七、八年級(jí)地理教學(xué)由于諸多原因，使得地理教學(xué)內(nèi)容基本沒有得到真正有效的落實(shí)，可以說是“囫圇吞棗”，致使學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)一知半解，甚至一無所有。只是在臨近中考前，好些學(xué)校才在九年級(jí)采取這種“速成突擊式”的復(fù)習(xí)教學(xué)，這種嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式，試想又能有多大效果與成效呢？此外又因地理科在中考中所占分?jǐn)?shù)較少，致使地理科不被好些師生重視，使得地理課經(jīng)常性的被其它中考科占用或挪用，一周一課時(shí)的地理復(fù)習(xí)教學(xué)課往往也難以保證。

其二、學(xué)生基礎(chǔ)差、師資匱乏。由于諸多原因，使得好些七、八年級(jí)地理教學(xué)質(zhì)量無任何保證，學(xué)生在進(jìn)入九年級(jí)之后，幾乎沒有任何地理基礎(chǔ)知識(shí)可言，一切地理知識(shí)的學(xué)習(xí)從零開始。因此使得九年級(jí)地理教學(xué)名為復(fù)習(xí)教學(xué)則實(shí)為新授教學(xué)，其教學(xué)難度可想而知。此外，又因大多數(shù)學(xué)校專職地理教師少，專業(yè)地理教師則更少，且大多數(shù)九年級(jí)地理教師往往也是多學(xué)科、多班兼任，從而不可能專心全身地投入地理復(fù)習(xí)教學(xué)中。這樣使得他們對(duì)于地理教材的把握不深、不準(zhǔn)，難以實(shí)施有效的教學(xué)，從而制約著地理教學(xué)質(zhì)量全面、整體的提高。

其三、缺乏科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中好些教師一 1

生被動(dòng)做題的多,整理加工知識(shí)的少；學(xué)生考前臨陣“磨劍”的多,平時(shí)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的少等等不良的教學(xué)復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)方法。同時(shí)一些地理教師復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)往往也是照本宣科,要求學(xué)生死記硬背地理基礎(chǔ)知識(shí)、大搞地理題海戰(zhàn)術(shù)等方式進(jìn)行。地理教學(xué)復(fù)習(xí)沒有從根本上解決學(xué)生存在的基本問題，這樣的教學(xué)效果是可想而知的，學(xué)生地理綜合能力又怎能得到培養(yǎng)與提高呢？

因上所述,使得一些學(xué)校九年級(jí)地理教學(xué)質(zhì)量不高,最終使得中考總成績不理想，已成為制約整個(gè)學(xué)校中考質(zhì)量全面提高的重要原因之一。面對(duì)中考的重重壓力,地理科所占分?jǐn)?shù)雖少,但因有著“一分能定勝負(fù)”的“砝碼”作用,使得各學(xué)校九年級(jí)地理教師不得不積極地去探索地理中考復(fù)習(xí)的最佳策略。

二、地理中考復(fù)習(xí)策略。

本人針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合多年的地理教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面淺談一下九年級(jí)地理中考復(fù)習(xí)的策略：

其一、熟研課標(biāo)、把握說明。作為地理教師尤其九年級(jí)地理教師應(yīng)該認(rèn)真研讀地理課程新標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確地把握本市地理中考說明,只有這樣才能明確地理教學(xué)目的，才能達(dá)到把握地理教材知識(shí)和能力要求,并能在結(jié)合地理中考說明的基礎(chǔ)上,明確地理考試內(nèi)容與要求,才能做到教學(xué)心中有數(shù)，復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)才有針對(duì)性、實(shí)效性,從而使復(fù)習(xí)起到事半功倍的作用。

其二、把握教材、改進(jìn)教法。地理教師在教學(xué)中應(yīng)宏觀地把握初中地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),搞清教材主干知識(shí)之間的相互聯(lián)

系，對(duì)于教材中最基本的地理概念、原理等等，應(yīng)讓學(xué)生牢牢地把握住,中考復(fù)習(xí)時(shí)不能因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容多、復(fù)習(xí)時(shí)間短、學(xué)生興趣不高等原因，從而忽視地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和要求，否則是得不償失。此外地理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)改變那種照本宣科式、死記硬背式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活多樣的、科學(xué)有效的教學(xué)模式, 真正地做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)服務(wù)實(shí)際。只有這樣才能使學(xué)生對(duì)地理教學(xué)感興趣、樂于學(xué)習(xí)地理知識(shí)，最終才能達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。

其三、改變觀念、重視能力。地理教師復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“以綱為綱、以本為本”緊扣教材、依據(jù)教材、以基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理為主干，進(jìn)行系統(tǒng)與重點(diǎn)復(fù)習(xí)相結(jié)合的地理教學(xué)復(fù)習(xí)方法。地理教學(xué)中切忌大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以練促教、以練促學(xué)的教學(xué)方式，更不能猜題、押題等，這些教學(xué)方式都是舍本棄未、得不償失的。此外地理教學(xué)復(fù)習(xí)的同時(shí)，必須注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的綜合能力。

其四、聯(lián)系實(shí)際、訓(xùn)練技巧。地理教師在落實(shí)雙基教學(xué)的同時(shí)，要特別地注意加強(qiáng)學(xué)生思維過程和學(xué)習(xí)地理方法的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從身邊的地理現(xiàn)象和切身的經(jīng)歷出發(fā)，運(yùn)用地理知識(shí)，解決實(shí)際問題。讓學(xué)生充分體會(huì)到地理與生產(chǎn)、地理與生活的密切聯(lián)系。達(dá)到學(xué)習(xí)對(duì)生產(chǎn)、生活有用的地理知識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣、能力的目的。同時(shí)地理教學(xué)中也應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的與創(chuàng)造性的地理學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)

生運(yùn)用地理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，留心觀察、提出問題，并能解決問題，做到地理知識(shí)的學(xué)以至用，與活學(xué)活用。此外地理復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)針對(duì)地理中考題目的綜合性、靈活性與開放性等特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生地理考試技能與技巧的訓(xùn)練。因此考前必要的地理模擬訓(xùn)練等也是不可缺乏的，這是都是有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、理解、分析、運(yùn)用地理知識(shí)的習(xí)慣和能力，并能進(jìn)一步訓(xùn)練與提高學(xué)生解決地理問題的綜合技巧與能力。

一切知識(shí)來源于生活，并最終將為生活服務(wù)。因此地理中考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生日常生活中的地理知識(shí)積累與運(yùn)用，學(xué)生才能以開闊的視野、多角度思維去觀察問題、思考問題、并最終解決問題；從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自身的地理素質(zhì)和能力，真正做到地理知識(shí)的學(xué)活用活。臨近中考作為九年級(jí)地理教師只有結(jié)合實(shí)際實(shí)施科學(xué)、有效的地理復(fù)習(xí)策略，才能使地理“小科”（中考為30分）在中考時(shí)真正起到“一分定勝負(fù)”的“砝碼”的作用，并最終促進(jìn)中考整體質(zhì)量的全面提高。（完）

第三篇：初中地理教學(xué)論文1

初中地理教學(xué)論文

——初中地理教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：

培養(yǎng)地理學(xué)科的思維能力既依賴于一定地理知識(shí)的掌握，又需要空間想象力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)多方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，既要重視豐富學(xué)生感知，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，奠定思維活動(dòng)的基礎(chǔ)；又要精心的設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而調(diào)動(dòng)起儲(chǔ)存的多樣信息。使學(xué)生在掌握了思維方法后建立縱橫思維線索，并通過問題的解答、辯論、促進(jìn)其思維能力并開發(fā)其思維潛能。通過多方面的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，喜歡思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。關(guān)鍵詞：

地理教學(xué)地理思維思維能力思維方法

改革開放二十余年來,教學(xué)改革也躍上了一個(gè)又一個(gè)的新臺(tái)階,教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因,從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在這個(gè)亙古至今的終極目標(biāo)上,取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就是這種目標(biāo)的具體化。

一、豐富感性認(rèn)識(shí)，為思維打下良好基礎(chǔ)

地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，即依賴于一定地理知識(shí)的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性，從而使知識(shí)的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教中如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)地理教師應(yīng)該考慮的問題。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認(rèn)識(shí)地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問題的能力。運(yùn)用一般的思維方法解決思考地理問題時(shí)，需有相關(guān)的專門地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，兩者相互融合，引導(dǎo)學(xué)生展開地理思維活動(dòng)。地理教學(xué)既要傳授知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。

思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面，見多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展，可見思維離不開一定的知識(shí)，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及掌握知識(shí)的方法，提供更多的知識(shí)信息及獨(dú)立獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識(shí)和擴(kuò)大思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識(shí)，開闊眼界，這是顛撲不破的道理

二、以問題為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，非常重要。

1.精心設(shè)問、引發(fā)興趣，促使學(xué)生想象、發(fā)展思維

興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問。認(rèn)識(shí)客觀事物常從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生思考也需要精心設(shè)計(jì)問題。教師精巧的設(shè)問，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愿意并積極思維，調(diào)動(dòng)起儲(chǔ)存的多樣信息。結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，通過分析和綜合，抽象和概括，分類和比較，以及形象化，具體化，系統(tǒng)化等方式，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問題。讓學(xué)生處于“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的位置，隨著地理事象的展開，不斷發(fā)現(xiàn)、思考，獲得理性認(rèn)識(shí)。主次與包括，并列與影響，以及原理與事實(shí)，要領(lǐng)與應(yīng)用，成因與要素，運(yùn)動(dòng)與規(guī)律，分布與聯(lián)系，變化與特征，系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)，圖像與判讀等都是可以設(shè)計(jì)問題 1的思路。問題可以以掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，但又不重復(fù)已見過的題目，使學(xué)生覺得有可探究的地方。這樣他們就會(huì)有興趣，并認(rèn)真思考。現(xiàn)舉例說明：

如考查學(xué)生東西半球劃分的知識(shí)，與其問“東西半球怎樣劃分?”不如改問“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球?”因?yàn)榍罢咧灰髾C(jī)械記憶，后者卻要求學(xué)生思考：175°E雖屬東經(jīng)，但位于160°E以東，按習(xí)慣劃分已屬西半球。這樣學(xué)生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經(jīng)線、經(jīng)度的具體運(yùn)用。再如，在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的意義時(shí)，可設(shè)問“同一緯線上有哪些地理現(xiàn)象相同？赤道上有哪些特殊的地理現(xiàn)象？”這可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)從多角度考慮問題

學(xué)習(xí)土地資源時(shí)，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分布圖；我國地形圖；我國土地類型構(gòu)成扇形圖；主要國家人均耕地面積比較表等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現(xiàn)狀和進(jìn)一步改進(jìn)的政策與措施。設(shè)問：若你分管農(nóng)業(yè)工作，對(duì)耕地、林業(yè)現(xiàn)狀有何進(jìn)一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產(chǎn)量？由此使學(xué)生身臨其境、將思維引向深入。

教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾的過程。精心設(shè)問，可以誘發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)想問題。通過學(xué)生的獨(dú)立思考、集體討論、相互補(bǔ)充，歸納得出結(jié)論。問題設(shè)計(jì)的新穎巧妙，首先要求教師善于提出問題，問題提出讓學(xué)生思考后，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時(shí)剖析問題，教會(huì)分析解題思路，使思維活動(dòng)有序地進(jìn)行。在剖析問題時(shí)，告訴學(xué)生從何處去想，如比較地理解事物要根據(jù)被比較內(nèi)容的本質(zhì)特征，列出可比項(xiàng)目；分析地理解成因時(shí)要從與其有因果關(guān)系的因素去考慮；綜合區(qū)域特征時(shí)要從各組成的要素特征入手等。在啟發(fā)學(xué)生思考過程中，要有耐心，給學(xué)生以充分時(shí)間；要有重點(diǎn)，問題不宜多；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困難時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多思多問；只有在得出結(jié)論、學(xué)生已明確時(shí)，方能轉(zhuǎn)入另一問題。這顯然對(duì)教師又是個(gè)新課題，當(dāng)然也是教學(xué)發(fā)展的新高度。

2.分析綜合，由因?qū)Ч⒂晒菀颍虝?huì)思維方法

恩格斯說過：“沒有分析就沒有綜合。”在分析的基礎(chǔ)上才有綜合的可能；通過綜合，才能將分析的結(jié)果上升為事物的整體概念，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。教師要對(duì)分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進(jìn)行舉例，要指出解題思路、引導(dǎo)學(xué)生思考。如北美氣候類型教學(xué)，根據(jù)課本文字和地圖材料，提出：北回歸線、北極圈分別通過北美洲什么地方？北美在五帶中主要位于哪個(gè)帶、以什么氣候類型分布為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處？

40°N—60°N地區(qū)屬于什么風(fēng)帶、什么洋流流經(jīng)大陸西岸、對(duì)沿岸氣候有何影響、該地區(qū)屬何種氣候類型？為什么北美溫帶海洋性氣候區(qū)沒有西歐廣闊？說出加拿大朱諾的緯度，與我國黑龍江省的漠河相比，冬季哪個(gè)城市更冷？為什么？

分析我國核電工業(yè)布局，可設(shè)計(jì)以下問題：為什么東南沿海不建火電站？為何我國核電工業(yè)首先布局在東南沿海？建核電站有何優(yōu)越性？說出東南沿海建設(shè)核電站的有利條件。通過上述問題的解析，學(xué)生思維得以聯(lián)想、拓寬，體會(huì)到我國首先在東南沿海布局核電工業(yè)是明智之舉

學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語言來表達(dá)的。因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對(duì)思維過程的了解，教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的”“為什么要這樣想”“能否在用其他方法？”要求學(xué)生用準(zhǔn)確的，關(guān)鍵的科學(xué)語言，條理清晰的表達(dá)出自己的思維過程是很重要得，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。例如，“一次我提出用華北的氣溫曲線和降水量柱狀圖來分中國華北地區(qū)春旱的原因”這一問題，并要求學(xué)生用較簡捷的語言來回答。有個(gè)學(xué)生回答的很出色，“該地冬季氣溫低，春季增溫快；降水集中夏季，春季降水少，蒸發(fā)量大于降水量，所以有春旱。”不到40字，步驟清楚，論據(jù)充分，又運(yùn)用了提供的氣溫曲線和降水量柱狀圖。由這個(gè)例子看出只有思路清楚，才能語言流暢，思維過程才會(huì)敘述完整，語言表達(dá)能力才會(huì)提高。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問，剖析思維過程，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)有密切關(guān)系。我有時(shí)提出問題讓學(xué)生做出迅速回答鼓勵(lì)學(xué)生直覺思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念。如提到海洋，問學(xué)生馬上能聯(lián)想到什么？學(xué)生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。又進(jìn)一步問？從地球想到北極星，中間可經(jīng)過幾個(gè)步驟？可能有不同的答案，較簡捷的如：地球、太陽、恒星、北極星。學(xué)生的急遽反映來自豐富的知識(shí)，敏捷的思維線索和強(qiáng)烈的探索愿望。平時(shí)養(yǎng)成思維的習(xí)慣是很重要的。教師心目中要相信學(xué)生，對(duì)于提出的問題經(jīng)過思考可以解答；同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生提問，因?yàn)樵诮虒W(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愛問問題，也很難發(fā)現(xiàn)問題，所以，在教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題：首先，根據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。其次，學(xué)生從不懂的地方提出問題。第三，在課外活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這樣，在經(jīng)常的循循善誘下，使學(xué)生豁達(dá)頓悟，體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們探索知識(shí)，思考問題的興趣。學(xué)生提出問題教師可幫助他們整理思路，揭示解題線索，教師要了解學(xué)生在想什么？希望了解什么？要從那一雙雙可求知識(shí)的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，能養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛動(dòng)腦，愿意獨(dú)立解答困惑。

三、精心設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

1、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學(xué)生對(duì)問題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學(xué)生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問題提得很幼稚,但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來思考,學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算,一個(gè)面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)海基線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),可以從多個(gè)角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(shí)(國防意義),而且具有廣闊的資源價(jià)值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點(diǎn)是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍(lán)色國土的一半還多,其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時(shí)從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥,具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開發(fā)價(jià)值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點(diǎn)開發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)科學(xué)勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲(chǔ)油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠(yuǎn)不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

3、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實(shí)際解題,就變得束手無策。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深

刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中,通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí),而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí),不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的作用,更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

4、通過激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性

許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實(shí),對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解,充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。盡管在今天用臺(tái)風(fēng)發(fā)電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會(huì)成為事實(shí)呢?為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎?例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺(tái)風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)和第七章風(fēng)能發(fā)電之后,學(xué)生就提出了這樣的問題:“既然風(fēng)能發(fā)電,那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_(tái)風(fēng)發(fā)電呢?臺(tái)風(fēng)來時(shí),往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺(tái)風(fēng)用來發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢通??”在我看來,這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時(shí)候?qū)W(xué)生這種“無稽之談”進(jìn)行批評(píng)甚至取笑,那么,勢必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵(lì)。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。如,學(xué)生中有人喜歡集郵,一張精心設(shè)計(jì)的精美的郵票,可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想:如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)?從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲(chǔ)量、分布。只要因勢利導(dǎo),利用郵票中諸多與地理知識(shí)相關(guān)的題材,引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想,自覺地思考。事實(shí)上就我國發(fā)行的郵票而言,如果不是受發(fā)行時(shí)間和學(xué)生個(gè)人藏品的局限,初中許多部分的地理知識(shí)都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象,通過人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造,引起與之相聯(lián)系的另一個(gè)或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導(dǎo)得當(dāng),讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想等心理活動(dòng),體會(huì)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識(shí),而且這種知識(shí)或能力的形成,受原有基礎(chǔ)的局限很少,很大程度取決于學(xué)生對(duì)郵品的熟悉程度。心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭凇肚樯獭芬粫性赋觥斑^去一般人認(rèn)為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響。”情商是人生個(gè)體最重要的生存能力,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。通過對(duì)郵票畫面的地理知識(shí)題材的想象、聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,由此掌握相關(guān)地理知識(shí)的系統(tǒng)性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實(shí)現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。

【結(jié)論】

思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識(shí)面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個(gè)過程中,教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:“庸師向人奉送真理,名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”。“送魚”固然鮮美可口,但終究是暫時(shí)的,而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的,它促使你學(xué)會(huì)怎樣捕魚,并將受益終身。

【參考文獻(xiàn)】

1、義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)社會(huì)第一冊(cè)及參考

2、小學(xué)教師之友——地理卷

3、《中學(xué)地理教學(xué)參考》1999年第7-8期

4《上海教育》2001年第6期

第四篇：地理小博士論文1

地理小博士論文

人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展人類的一切活動(dòng)都離不開環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對(duì)環(huán)境的作用越來越廣，影響程度越來越深，對(duì)環(huán)境的污染和生態(tài)的破壞也日益增強(qiáng)。同時(shí)，環(huán)境的反作用已使全球的環(huán)境問題滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗?duì)此，大家要行動(dòng)起來，為解決環(huán)境問題盡一份責(zé)任。

人類進(jìn)入工業(yè)文明時(shí)期以來，科學(xué)水平迅速提高，人口數(shù)量急劇膨脹，經(jīng)濟(jì)實(shí)力空前提高，人類對(duì)自然資源開展了前所未有的大規(guī)模開發(fā)利用，由此帶來了一系列環(huán)境問題，其中包括全球氣候變暖，氧層的破壞、大氣污染與酸雨。＊工業(yè)革命以來，人類大量的燃燒礦物燃料，如煤、石油、天然氣等。向大氣排放了大量二氧化碳等溫室氣體，由此增強(qiáng)的溫室效應(yīng)會(huì)加劇氣候變暖，全球氣候變暖的一個(gè)直接后果是冰川消融和海水受熱膨脹，導(dǎo)致海平面上升。隨著氣溫加速上升，預(yù)計(jì)到2100年，一些沿岸低地和沿海大城市以及一些島國將面臨被淹沒的威脅，海平面上升還會(huì)家具暴潮和洪澇災(zāi)害，造成城市排污系統(tǒng)失效；海水倒灌則導(dǎo)致土地和農(nóng)田鹽漬化。

過多地適用氯氟烴化學(xué)物質(zhì)（用CFCs表示）是破壞臭氧層的主要原因。氯氟烴是一種人造化學(xué)物質(zhì)，1930年由美國的杜邦公司投入生產(chǎn)。在第二次世界大戰(zhàn)后，尤其是進(jìn)入60年以后，開始大量使用，主要作用氣溶膠、制冷劑、發(fā)泡劑、化工溶劑等。另外，哈龍類物質(zhì)（用于滅火器）、氮氧化物也會(huì)造成臭氧層的損耗，臭氧層被破壞造成地球紫外線增加，紫外線會(huì)破壞包括DNA早內(nèi)的生物分子增加罹患皮膚癌、白內(nèi)障的幾率、而且和許多免疫系統(tǒng)疾病有關(guān)。海洋中的浮游生物受致命的影響，海洋生態(tài)系統(tǒng)受破壞，作物減產(chǎn)，加強(qiáng)溫室效應(yīng)。

大氣污染主要與汽車尾氣中的一氧化碳、氮氧化物、以及煤炭燃燒產(chǎn)生的硫氧化物、煙塵等有關(guān)。由大氣污染引起的酸雨是20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)的環(huán)境問題。工廠排放的含硫污染物進(jìn)入大氣層后，與水汽結(jié)合形成亞硫酸和硫酸，從而使降水呈現(xiàn)出較強(qiáng)的酸性，落到底面即為酸雨。酸雨毀壞森林，使湖水酸化；腐蝕建筑物、塑料和金屬設(shè)施；使土壤酸化，從而影響農(nóng)作物的生長造成減產(chǎn)。我國長江以南重慶、四川、貴州、廣東、廣西、江蘇、江西、浙江等省市受酸雨污染嚴(yán)重。

這一時(shí)期，環(huán)境問題上升成為從根本上影響人類社會(huì)生存和發(fā)展的重大問題，危及整個(gè)人類的生存，人地矛盾迅速激化。為解決這一問題，謀求人地關(guān)系協(xié)調(diào)，必須堅(jiān)持之路可持續(xù)發(fā)展。既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展稱為可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展必須遵循三項(xiàng)原則：公平性，持續(xù)性，共同性。堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展也就是創(chuàng)建一種心的生產(chǎn)方式、新的消費(fèi)方式、新的社會(huì)行為規(guī)則和新的發(fā)展方式。這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整行為，加強(qiáng)國際間的合作。需要轉(zhuǎn)變的觀念包括發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、倫理道德觀和消費(fèi)觀等持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長只是發(fā)展的一部分，用經(jīng)濟(jì)增長代替發(fā)展是片面的。可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀追求社會(huì)的進(jìn)步和人民生活水平的提高以及人的全面發(fā)展，其中包括環(huán)境質(zhì)量的改善、人與人之間關(guān)系的和諧、人的精神修養(yǎng)的提高、社會(huì)風(fēng)尚的改善，科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步等。持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀要求人類重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自然界對(duì)人的價(jià)值，并在經(jīng)濟(jì)核算系統(tǒng)中加以考慮。

按照可持續(xù)發(fā)展的要求，要達(dá)到就有可持續(xù)意義的經(jīng)濟(jì)增長，必須重視能源和原料的適用方法，以求減少損失，杜絕浪費(fèi)，并盡量不讓廢物進(jìn)入環(huán)境，以減輕對(duì)環(huán)境造成的壓力。從可持續(xù)的觀點(diǎn)看，處理人類與其他生物之間關(guān)系的倫理道德也是必需的。人類必須和其他生物保持和諧與平衡的關(guān)系，如果這種關(guān)系被破壞，人類所處的食物鏈將遭到破壞，人類的生存就會(huì)受到影響。

傳統(tǒng)的消費(fèi)觀念是形成資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞的重要原因。可持續(xù)發(fā)展呼吁人

們改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式，要求人們?cè)谏a(chǎn)時(shí)盡可能少投入，多產(chǎn)出，在消費(fèi)時(shí)盡可能多利用、少排放。調(diào)整行為主要是指政府行為、市場行為和公眾行為三種。政府行為的調(diào)整主要包括：落實(shí)環(huán)境保護(hù)有關(guān)法律；防污染為主，控污染發(fā)生；大力發(fā)展環(huán)保產(chǎn)業(yè)；計(jì)算某區(qū)域的資源環(huán)境承載力；完善各種環(huán)境稅費(fèi)的征收；加強(qiáng)對(duì)自然資源開發(fā)利用的管理；加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)品的環(huán)境監(jiān)督管理；樹立環(huán)境與發(fā)展的綜合決策機(jī)制等。市場行為的調(diào)整變末端治理為全過程的清潔生產(chǎn)；實(shí)行科學(xué)管理；行業(yè)經(jīng)營目標(biāo)兼顧經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境三個(gè)目標(biāo)；策劃企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略；具體可行的環(huán)境行為標(biāo)準(zhǔn)融入員工的考評(píng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制；減少流通領(lǐng)域的浪費(fèi)等。

公眾行為的調(diào)整包括；積極參與環(huán)保活動(dòng)；用環(huán)保產(chǎn)品；少過度包裝，倡導(dǎo)簡樸生活；普及環(huán)保知識(shí)；實(shí)行垃圾分裝等。實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略就意味著一個(gè)國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。要從現(xiàn)在運(yùn)行的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)換到一個(gè)變化很大的新模式中去，這是一個(gè)重大的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。同時(shí)，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求建立真正的全球合作伙伴關(guān)系《21世紀(jì)議程》明確了世界各國對(duì)于保護(hù)地球“共同的但有區(qū)別的”責(zé)任原則。

走可持續(xù)發(fā)展道路是人類歷史上最深刻的一次社會(huì)變革，它的成敗關(guān)系到人類這個(gè)物種的生存或者滅絕。我們每個(gè)人都以自己的生活方式和消費(fèi)方式改變著地球環(huán)境。因此，我們倡議：節(jié)約資源，減少污染；對(duì)廢品進(jìn)行回收利用；綠色消費(fèi)，選購環(huán)保產(chǎn)品；珍愛生靈，萬物共存。要做到人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的道路，我們要了解當(dāng)前人類面臨的主要環(huán)境問題，知道這些環(huán)境問題的根本原因，進(jìn)而理解走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇 主要包括：

第五篇：地理教學(xué)論文

地理課堂應(yīng)如何精彩導(dǎo)入

摘要：課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。常言道：好的開始是成功的一半，必須聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。本篇文章從本人的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，搜集整理了一些如何將課堂導(dǎo)入做好的方法，以期對(duì)于導(dǎo)入課堂有更好的鉆研。

初中階段地理學(xué)習(xí)并不受重視,大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)興趣不濃,對(duì)地理課程缺乏求知若渴的學(xué)習(xí)態(tài)度。如何提高教學(xué)的有效性,讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)變得有效果、講效率和出效益,成了很多教師頭疼的問題。向課堂要效率,提高教學(xué)的有效性也成為迫在眉睫的大問題。讓學(xué)生一下子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能的,我們作為地理教師，只有從每節(jié)課的變化開始,改變地理的呈現(xiàn)方式,吸引并抓住學(xué)生的注意力,逐步讓地理學(xué)習(xí)變成一種既有趣又高效的事。讓每節(jié)地理課都有一個(gè)精彩的開端就好比見面的第一印象,讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課“一見鐘情”,后面的相處就會(huì)容易多了。所以有效的新課導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的第一步。

我們都在說教學(xué)、教學(xué)，既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向溝通的過程。如何有效并且精彩的導(dǎo)入地理新課的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣有很大的幫助，接下來我就自己一年多的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谀男┓矫姹M量精彩的使地理課堂導(dǎo)入成為一個(gè)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的亮點(diǎn)。

一、音樂導(dǎo)入法

播放一首與將要學(xué)習(xí)的章節(jié)有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣既可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又可以有效的吸引學(xué)生的注意力。比如我在教學(xué)過程當(dāng)中，講解八年級(jí)上冊(cè)地理第一章第一節(jié)《中國的疆域》的時(shí)候，我就給學(xué)生播放了一首《歌唱祖國》的歌曲，并且讓會(huì)唱的同學(xué) 跟著一起唱，并且把歌詞“五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強(qiáng)??”播放出來，方便學(xué)生跟著唱。這樣不但引入了新課，還吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)我們偉大的祖國，良好的培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情操。

二、視頻導(dǎo)入法

視頻導(dǎo)入法其實(shí)跟音樂導(dǎo)入法類似，這個(gè)需要教師提前做好準(zhǔn)備，在網(wǎng)上下載比較清晰的視頻，以便學(xué)生能夠看的清楚。視頻一定要跟新課相關(guān)，最好能夠出現(xiàn)新課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或者有一定的趣味性，能夠讓學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，亟不可待的翻書去預(yù)習(xí)。比如我在講解七年級(jí)下冊(cè)的《南亞》這一章節(jié)時(shí)，我就給學(xué)生播放了學(xué)生非常喜歡看的動(dòng)畫片《西游記》的主題曲，學(xué)生笑的非常開心，看完視頻后我繼而發(fā)問：西游記中的唐僧師徒四人是去哪里取經(jīng)，從而導(dǎo)入新課南亞，學(xué)生就聽的津津有味，回答問題也非常積極。

三、實(shí)物導(dǎo)入法

地理教學(xué)當(dāng)中，是有很多器材可以使用的，比如說地球儀、地圖、地形剖面立體模型、地理拼圖等等，這些實(shí)物的使用往往會(huì)使興趣倍增，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的直觀感覺，鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手的能力。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《中國的行政區(qū)劃》這一節(jié)時(shí)，書本上的內(nèi)容其實(shí)很少，但是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容又很多，同時(shí)這個(gè)還是一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生很難在幾節(jié)課的過程當(dāng)中就記下34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的全稱、簡稱、行政中心以及輪廓和位置，我就讓學(xué)生每人都買了一個(gè)泡沫的《愛我中華》拼圖，學(xué)生在“玩”的過程中不但記下了省級(jí)行政區(qū)的位置、輪廓等，他們還得到了非常多的樂趣，比如說計(jì)時(shí)比賽看誰拼的更快等，寓教于樂在這上面得到了充分的體現(xiàn)。

四、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法可以分很多種，童話故事、神話故事、成語故事、教師自己編的跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事等等都可以用來導(dǎo)入，其實(shí)初中生最喜歡聽的就是神話故事，加上一些他們喜歡的神話人物，他們的興趣更為濃厚。比如我在上《海陸變遷》一節(jié)時(shí)，課文設(shè)置用滄海桑田的成語導(dǎo)入,學(xué)生接受起來略顯干澀。我就繪聲繪色地講述這個(gè)神話故事,引起了學(xué)生極大的興趣，我再乘勢提出問題:“你知道滄海桑田的變化為什么會(huì)發(fā)生嗎?”自然引至課堂主題——海陸的變遷。學(xué)生接受的容易，教師講起來也朗朗上口。

五、特產(chǎn)導(dǎo)入法

學(xué)生對(duì)于吃的東西總是很熱衷，在課堂開始的時(shí)候用多媒體展示一些水果或者特產(chǎn)的圖片，很多學(xué)生就會(huì)垂涎欲滴，然后我再乘勢導(dǎo)入新課，由吃的特產(chǎn)導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生不但對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有了解，并且也獲得了一些課堂之外的生活常識(shí)。例如我在講新疆時(shí)，就給大家看了許多葡萄和哈密瓜的圖片，再反問這些水果在哪些地方的最甜，學(xué)生答出是新疆之后再追問為什么新疆的瓜果那么甜，學(xué)生就會(huì)自己翻書找答案了。

六、猜謎導(dǎo)入法

一些謎語和腦筋急轉(zhuǎn)彎在課堂上的運(yùn)用將會(huì)非常有效的提高導(dǎo)入的效果，一些學(xué)生沉浸在上節(jié)課的知識(shí)中還沒有反應(yīng)過來，利用一些謎語，提起學(xué)生的興趣，順利而且自然的轉(zhuǎn)到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，能使學(xué)生過渡的很好。比如我在教《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，就給學(xué)生提了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：為什么地球會(huì)轉(zhuǎn)？學(xué)生的答案豐富多彩，有答地球停不下來的，也有答因?yàn)槭乔蛩栽谵D(zhuǎn)??各種答案出來之后，課堂氣氛就活躍起來，本來比較難的一節(jié)新課也在愉快的氣氛中開始進(jìn)行了。

七、回顧導(dǎo)入法

回顧上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)而導(dǎo)入新課是一種比較傳統(tǒng)而且常用的導(dǎo)入方式，理清上節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不但能夠鞏固上節(jié)課的知識(shí)，對(duì)于導(dǎo)入新課也是水到渠成。回顧舊知導(dǎo)入法在我的教學(xué) 3 中用的是最多的，比如在學(xué)習(xí)世界的地形的時(shí)候，第一節(jié)課講述了五種基本地形，上第二節(jié)《等高線》的時(shí)候就先回顧基本地形，再一個(gè)一個(gè)展示不同地形的等高線，兩節(jié)課的內(nèi)容都得到了鞏固。

八、疑問導(dǎo)入法

初中生特別具有好奇心，他們學(xué)習(xí)知識(shí)，往往會(huì)對(duì)知識(shí)中跟生活有關(guān)的產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如教學(xué)《巴西》一節(jié)時(shí)，我就用這樣一段話：“大家知道哪個(gè)國家的足球踢的很好嗎？大家知道哪個(gè)國家罪喜歡跳桑巴舞嗎？大家知道最大的平原在哪個(gè)國家嗎？最大的高原又在哪里呢？ 請(qǐng)打開書本——《巴西》”，這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)。

九、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨有趣的課堂情境，將與生活息息相關(guān)的知識(shí)貫穿在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如《多變的天氣》一節(jié)，地理課程中很多知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，天氣就是其中一個(gè)。我在本節(jié)課開始提問學(xué)生:“今天的天氣怎么樣啊?”每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有話說，不但活躍氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也列出描述天氣的詞語，自然導(dǎo)入新課。

十、旅游導(dǎo)入法

地理當(dāng)中需要學(xué)習(xí)很多地區(qū)以及國家，學(xué)習(xí)某個(gè)國家或者地區(qū)的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)旅游線路，并且用幽默的語言激勵(lì)學(xué)生，由老師充當(dāng)帶著他們一起去旅游，或者可以挑選個(gè)別性格活潑的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，進(jìn)而對(duì)新課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《美國》一節(jié)，我就設(shè)計(jì)導(dǎo)入詞為：“上節(jié)課我們剛剛從法國旅行回來，這節(jié)課呢，我們要去西半球看看，到世界上最發(fā)達(dá)的地方——美國去旅游，大家有沒有興趣啊？要不要跟老師一起去看看，美國到底有哪些著名景點(diǎn)，美國的經(jīng)濟(jì)為什么那么發(fā)達(dá)呢？“這樣設(shè)置以旅游為主線，用旅游的形式開展本節(jié)課，既能夠強(qiáng)調(diào)美國的一些著名城市及特色，又讓學(xué)生能真正融入地理學(xué)習(xí)。

其實(shí)導(dǎo)入沒有固定的模式，也無所謂最好的模式，完全因教學(xué)的氛圍、對(duì)象、目標(biāo)的不同而不同，同一章節(jié)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語，以達(dá)到最好境界。中國近代教育家蔡元培先生說:“我們教書最重要的是引起學(xué)生的興趣。”在地理教學(xué)中尤其是初中地理教學(xué)中，采用多種多樣的導(dǎo)入方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力等方面有重要作用。要想設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,需要地理教師轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷學(xué)習(xí)日積月累，只有擁有豐富的知識(shí)，具有敏銳的觀察，才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)而有積極作用的導(dǎo)入方式，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。