第一篇：地理參考教學設計

《大規(guī)模的海水運動》參考教學設計

一、教學課題：大規(guī)模的海水運動

二、教學目標：

知識與技能目標：理解洋流對地理環(huán)境的影響。

過程與方法目標：進行案例分析，引導學生運用相關知識解釋洋流對地理環(huán)境及人類活動的影響；培養(yǎng)學生聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力；通過各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標：

三、教學重點：洋流對地理環(huán)境的影響

四、教學難點：各大漁場的分布和成因

五、教學過程：

（一）復習、導入新課

利用“世界洋流分布圖”復習海洋表層洋流的分布規(guī)律；通過對寒、暖流的理解導入新課。

（二）教學新課: 洋流對地理環(huán)境的影響 1．影響氣候

請同學們閱讀教材P63的案例（1）。第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。注意圖文結合，閱讀后各學習小組圍繞下列相關問題展開討論，并由小組代表匯報討論成果：

第一、二組討論的問題：

（1）在書本上圖3.6的相應位置，畫出大西洋的西岸經(jīng)過拉布拉多半島東側的洋流，判斷是暖流還是寒流？

（2）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？（3）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（4）北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會出現(xiàn)終年不凍港？ 第三、四組：

（5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？

【小結】從案例（1）的分析中，我們知道洋流對氣候的影響是顯著的，也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同學能歸納一下洋流對氣候的影響呢？

【轉(zhuǎn)入】洋流除了對氣候產(chǎn)生影響，還會對地理環(huán)境或人類活動產(chǎn)生哪些方面的影響呢？ 2．漁場的成因（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”（2）學生觀察、討論、分析：

①紐芬蘭漁場、北海漁場、北海道漁場及秘魯漁場的形成與洋流有什么關系？ ②四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？

③為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢？

④秘魯漁場又是怎樣形成的呢？

【探究】在“世界洋流分布圖”上，我們能否根據(jù)漁場的成因（或寒、暖流交匯處或上升流的海區(qū)），找到其它可能形成大漁場的海區(qū)呢？

【知識延伸】我國最大的漁場-----舟山漁場的成因是什么？ 【小結】本節(jié)課我們從四個方面了解了洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響，重點學習洋流對氣候和對漁場形成的影響。同學們聽說過“厄爾尼諾”現(xiàn)象嗎？“厄爾尼諾”現(xiàn)象會影響秘魯漁場的漁獲量；也會對氣候產(chǎn)生影響，導致全球氣候異常。(三)探究學習

“神奇的厄爾尼諾”現(xiàn)象

（四）布置作業(yè)：自己動手畫一幅世界各大漁場分布圖

六、板書設計

七、教學反思

第二篇：地理教學設計

教學設計

做課人：馬永新 單位：正定五中 時間：2013年5月 9日 教學內(nèi)容：《地理事物特征描述》

一、教學設計 教學目標：

描述和闡釋地理事物的特征是地理高考中強調(diào)的能力之一。但在本課中只學習“描述地理事物特征。

內(nèi)容分析：

1、分析區(qū)域自然地理特征

2、對地理位置和地形特征的描述

3、對氣候特征的描述

4、對河流特征的描述

學情分析：

高三學生，有一定的地理基礎，但缺乏一定的答題技巧，不能靈活運用，思維能力不全面，不能多角度答題，審題不清，不能領會命題者的命題寓意，知識不能轉(zhuǎn)化成能力，答題時運用術語不夠地理專業(yè)化。設計思路：

本節(jié)課主要內(nèi)容偏重理論，又缺乏理論的深度，如果只由教師講解就會顯得比較枯燥，因此本堂課的設計思路是從具體的案例入手，引導學生進行思考、討論，最后得出基本的結論，形成一定的概念，達到和應用的目的。教師的主要任務在于積極引導，調(diào)動學生的積極性。

二、教學過程

導入設計：

最近我們做的幾套題，其中區(qū)域方面的題有的只給了一部分地圖和經(jīng)緯線，我們很多學生，一看就頭疼，為什么呢，因為根本不知道在哪，怎么能夠做題呢，今天我們就來學習一下，遇到這樣的題應該從哪下手，如何解決這樣的問題，我們看一下這幅圖，這是一幅什么地圖呢，是世界簡圖。

非洲：小緯度 小經(jīng)度 歐洲：大緯度 小經(jīng)度

美洲：西經(jīng)度

北回歸線：北美

拉美 大洋洲：南緯度

大東經(jīng) 亞洲： 北緯度 東經(jīng)度

三、具體過程

1、分析區(qū)域自然地理特征：

從地形、氣候、植被、河流和土壤幾方面入手。

2、對地理位置和地形特征的描述：半球位置、經(jīng)緯度位置、五帶位置、海陸位置、相對位置。地形組成、地勢特點、海拔地勢、地勢及起伏狀況；主要地形區(qū)分布；地形類型（平原、高原、山地、丘陵、盆地）

3、對氣候特征的描述：

影響氣候的因素：緯度位置、大氣環(huán)流、地形、海陸位置、洋流

分析某地氣候特點，應結合該地地理緯度，地勢高低起伏，山脈走向，陰、陽坡，距離海洋遠近等進行綜合分析。從氣溫和降水兩方面入手。

4、對河流特征的描述

結合河流流向判定地形大勢，結合迎風坡、背風坡、降水狀況、等高線高差及地貌類型的差異分析河流水文、水系特征。

水文特征：包括水量大小、水位季節(jié)變化大小、汛期長短、含沙量的大小、有無結冰期、有無凌汛現(xiàn)象。

水能：降水量大，徑流量也大，等高線密集的河谷，河流流速大，水能豐富。

水系特征：河流長度、流向、流域面積、支流數(shù)量和形態(tài)、河網(wǎng)密度、落差和峽谷的分布。山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。

四、板書設計

非洲：小緯度 小經(jīng)度 歐洲：大緯度 小經(jīng)度

美洲：西經(jīng)度

北回歸線：北美

拉美 大洋洲：南緯度

大東經(jīng) 亞洲： 北緯度 東經(jīng)度

1、分析區(qū)域自然地理特征

2、對地理位置和地形特征的描述

3、對氣候特征的描述

4、對河流特征的描述

第三篇：地理教學設計

第二節(jié) 氣溫的變化與分布 教學設計 教案

初中地理(人教版)· 七年級上 | 第三章 天氣與氣候 · 第2 課

郭宏偉 凌源市第三初級中學數(shù)學教師

教學準備

教學目標

l.從學生的實際生活和現(xiàn)實體驗出發(fā)，舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關系。

2.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規(guī)律。

3.學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。

教學重難點

教學重點：學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。

教學難點：理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。

教學過程

引入新課：

由中國疆域引入。（學生根據(jù)常識分析南北溫度差異）

教學新課：

一、氣溫的分布

（大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖）

教師引導讀圖并提問，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來的？

學生通過觀察、思考，能夠回答出來。

大屏幕投影：想一想

提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規(guī)律嗎？要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。

引導學生讀書上圖3.15,然后回答下列問題：

1.什么是等溫線？它與我們以前所學的等高線有什么不同？

2.同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？

3.相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？

4.等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系？

5.在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？

等學生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導學生仔細觀察圖中的等溫線，并找出下列問題的答案：

1.等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關系？

（經(jīng)過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。）

2.在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經(jīng)過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？

（不平直，等溫線會發(fā)生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布）

3.在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？

學生對這個問題，可能還不太熟悉，教師先引導學生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂就很涼爽；夏天，人們愿意去城市郊區(qū)附近的山地乘涼，然后再引導學生看看書上的圖3.16,并根據(jù)有關的提示，計算出該座山頂?shù)臍鉁貞撌?4℃。所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。

四、歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復雜了。

第四篇：地理教學設計

中東地理教學設計

一、教學分析：

本節(jié)主要介紹世界人口的增長、分布和人口問題。重點是世界人口的分布特點、世界人口增長的地區(qū)差異，難點是人口增長要與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應，與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)。教材通過世界人口增長圖，列舉許多人口數(shù)據(jù)，讓學生通過分析來認識世界人口的增長趨勢。為了便于學生分析把握世界人口增長的特點，課文中介紹出生率、死亡率和人口密度4個區(qū)優(yōu)越的自然地理環(huán)境，尤其是氣候、地形、水文條件，進而說明人口分布與地理環(huán)境有著密切聯(lián)系，在氣候溫暖濕潤的臨河地帶，往往形成人口稠密地區(qū)。“世界的人口問題”這一部分緊扣“人地關系”這一主線，通過分析一系列實例來說明人口增長應與資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)，人口過多或過少都不利于一個國家或地區(qū)的正常發(fā)展，在此基礎上闡述了控制人口和計劃生育要作的重要性。

二、知識目標

1． 了解當前世界人口總數(shù)，會通過不同年代的世界人口總數(shù)，說明世界人口增長速度的變化、世界人口持續(xù)增長的情況。

2． 學會閱讀世界人口分布圖，說出世界人口分布的特點，并簡單分析其形成原因。3． 學會計算人口自然增長率和人口密度，并能運用各種資料，比較不同國家和地區(qū)人口增長的快慢。

三、過程和方法

1． 運用資料和地圖引導學生學會分析、比較、討論、探究、獲取新知。同時，培養(yǎng)學生讀圖、分析、歸納、合作的能力。

2． 引導學生結合已有的知識和體驗，充分調(diào)動學生的積極性，開拓學生思維。3． 教學過程貫穿師生互動為的原則，利于學生認知規(guī)律的形成。4． 教學過程中采用直觀性教學原則，運用多媒體輔助教學。

四、情感、態(tài)度與價值觀

通過世界人口增長與分布的學習，初步認識世界人口問題，理解人口過多或過少帶來的人口問題，樹立控制人口和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學重點：

1、世界人口的增長特點

2、世界人口的分布的地區(qū)差異 教學難點：

1、各種統(tǒng)計圖的判讀

2、世界人口問題產(chǎn)生的主要原因

3、人口分布的成因 教學過程：

（一）世界人口的數(shù)量與增長 學生閱讀圖思考：

(1)、世界人口增長可以分哪幾個階段？各階段人口增長有何特點？

1830年—1999年世界人口每增長10億，所需時間的變化規(guī)律是什么？這說明這段時間內(nèi)，世界人口增長的速度、數(shù)量有何變化？反映的是怎樣的人口問題？（2）指名回答后，教師加以明確 板書：

1、世界人口的數(shù)量 1999年：60億

2、人口增長速度：

人口增長在不同的歷史時期不同，怎樣來進行定量分析呢？（學生回答）

過渡：衡量人口增長速度的重要指標是：自然增長率，什么是自然增長率呢？如何計算？（展示）人口出生率、死亡率、人口自然增長率示意圖、思考題。

（1）、人口增長的速度，是由出生率與死亡率決定的（圖4．2）。從全球看，隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在每年新出生的嬰兒數(shù)大大多于死亡的人數(shù)，使得人口總數(shù)得以不斷增長。人口的增長速度在世界各地是不同的。

板書：

3、自然增長率=出生率-死亡率

4、世界人口增長的地區(qū)差異 發(fā)達國家人口增長慢 發(fā)展中國家人口增長快

過渡：目前地球上有60多億人口，這些人口在地球上的分布均勻嗎？若不均勻，那哪些地區(qū)人口稠密，哪些地區(qū)人口稀少呢？怎樣來衡量一個地區(qū)的人口疏密呢？下面我們一起來了解這個問題。、（二）、世界人口的分布

（1）、讀“世界人口分布圖” ：看一看人口密度在200人/平方千米以上的主要有哪些地區(qū)？為什么這些地區(qū)人口稠密？人口密度在1人/平方千米以下的 主要有哪些地區(qū)？為什么這些地區(qū)人口稀少？

板書：

1、人口密度：人口密度一般是指平均每平方千米內(nèi)居住的人口數(shù)

2、人口稠密區(qū)：東亞、印度、西歐、北美和南美的東部

3、人口稀少區(qū):俄羅斯、加拿大、北非地區(qū) 為什么有的地區(qū)人口稠密，有的地區(qū)人口稀少？

（三）、世界的人口問題

目前，世界上每年增加近8000萬人，有人稱人類進入了“人口爆炸”的時代。人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展，除了要滿足飲水、吃飯、穿衣、住房等基本生存需求之外，還有教育、醫(yī)療、就業(yè)等其他方面的需求。人口數(shù)量過多、人口數(shù)量增長過快對環(huán)境、經(jīng)濟和社會都產(chǎn)生了巨大的影響。

學生閱讀課本材料，思考世界人口增長過快引發(fā)的問題

教師加以明確：世界人口增長過快是一個全球性的問題，它會引發(fā)許多問題，如下

（1）、環(huán)境問題：城市：環(huán)境污染為主，鄉(xiāng)村：生態(tài)破壞為主（2）、交通擁擠、居住困難（3）、就業(yè)困難、失業(yè)人數(shù)增多 世界人口增長過慢引發(fā)的問題 教師提供一些材料后讓學生明確人口增長過慢也會帶來一些問題,并說明此問題是一部分國家，尤其是發(fā)達國家出現(xiàn)的問題，它會導致社會經(jīng)濟發(fā)展受限制.明確：（1）、人口老齡化現(xiàn)象嚴重

（2）、勞動力資源短缺、國防兵源不足

（3）、其它社會問題：如老年人生活孤單，人口撫養(yǎng)系數(shù)增加 活動(1)學生討論對策；(2)指名回答；

（3）教師加以明確：人口增長必須與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應。

三、總結

這一節(jié)主要講了人口地理的兩個知識點：世界的人口增長、遷移和世界人口分布。這兩個知識點實際上是一個問題的兩個方面，人口的增長和人口的遷移是認識人口的動態(tài)變化，它們的動態(tài)變化，影響著經(jīng)濟的發(fā)展，同時也塑造著人口分布的面貌。而人口自然增長率和人口密度是為了定量說明人口增長的狀況和人口的分布情況。

五、板書設計： 世界的人口

一、世界人口的數(shù)量與增長

1、人口的數(shù)量：60億

2、人口的增長：速度：緩慢→加快

人口自然增長率=出生率—死亡率

3、人口增長的地區(qū)差異：非洲最快、歐洲最慢

二、世界人口的分布

1、人口密度

2、世界人口的分布：

四大稠密區(qū)： 亞洲東部

亞洲南部

歐洲西部

北美洲東部

四大稀疏區(qū)：高緯度地區(qū)

高山高原地區(qū)

干旱沙漠地帶

濕熱未開發(fā)的熱帶雨林帶

三、世界的人口問題

1、世界人口增長過快---全球性問題（1）、環(huán)境問題：城市：環(huán)境污染為主，鄉(xiāng)村：生態(tài)破壞為主（2）、交通擁擠、居住困難（3）、就業(yè)困難、失業(yè)人數(shù)增多

2、世界人口增長過慢---部分國家經(jīng)濟發(fā)展受限制 人口老齡化現(xiàn)象嚴重

勞動力資源短缺、國防兵源不足

其它社會問題：如老年人生活孤單，人口撫養(yǎng)系數(shù)增加

3、對策：人口增長必須與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應。

第五篇：地理教學設計

《地球的自轉(zhuǎn)》教學設計

陜西省山陽縣城區(qū)三中 黃 濤

教材依據(jù)：

《地球的自轉(zhuǎn)》是人教版《地理》第一章地球的運動第一節(jié)的內(nèi)容，通過探究讓學生體會地球自西向東的自轉(zhuǎn)，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規(guī)律，同時，也為后面學習地球的公轉(zhuǎn)做好準備，是學生對原有認識的延伸。學情分析：

初一學生對空間想象能力也較弱，但學生對天文方面知識有濃厚興趣，充分利用多媒體設備幫助學生探究學習。指導思想：

按初中地理課程標準及教材出發(fā)，抓住本課的重難點，以學生自主學習為主，體現(xiàn)教學中學生的主體地位；從提高學生的學習興趣要求，教學方法盡量多元化，在教學中應關注情感教育。設計理念：

設計以學生自主學習為主，據(jù)教材內(nèi)容、教師及學生互動的演示實驗，探究出問題答案。充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，營造民主輕松的氛圍，讓學生積極參與，突破難點。教學目標

1、通過實驗探究了解地球自西向東繞地軸旋轉(zhuǎn)的自轉(zhuǎn)特征；

2、通過模擬實驗觀察和討論晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生，周期，方向；

3、樹立一種勇于探究、熱愛科學的精神。

4、養(yǎng)成尊重事實，重視證據(jù)的科學態(tài)度。教學重點：

理解晝夜交替現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)有關。教學難點：

理解晝夜交替現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)有關。教學方法：

討論、探究、演示實驗。教學準備：

地球儀、手電筒、太陽東升西落、地球自轉(zhuǎn)及晝夜交替現(xiàn)象課件 教學過程：

一、激情引入：

師：我們常看到太陽周而復始的東升西落，是什么原因造成的呢？（用多媒體演示太陽東升西落的情景，創(chuàng)設情境提出問題，激發(fā)學生的興趣，為后面的探究做準備。）

要解決這些問題，需要我們一起來共同探究下面的課題《地球的自轉(zhuǎn)》

二、探究（1）地球的自轉(zhuǎn)

師：請同學們看課本的閱讀材料，到底是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)?(激發(fā)學生講哥白尼“日心說”的故事，鼓勵學生為追求真理而努力。)師：那么地球是怎么轉(zhuǎn)的呢？請同學們轉(zhuǎn)動地球儀，看看地球儀有幾種轉(zhuǎn)動方向？

學生回答提出問題：地球究竟是自西向東還是自東向西旋轉(zhuǎn)呢？ 建立假設：

1、地球自西向東旋轉(zhuǎn)。

2、地球自東向西旋轉(zhuǎn)。師：如何來設計實驗檢驗我們的假設呢? 學生討論：得出結論以觀察者看到太陽是否東升西落為標準。用手電筒作為太陽。

方案一：猜測地球自西向東旋轉(zhuǎn)。方案二：猜測地球自東向西旋轉(zhuǎn)。（學生分組討論、探究，教師巡視，幫助學生解決在探究過程中遇到的問題。）師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間交流。得出結論：

1、地球是繞地軸自西向東旋轉(zhuǎn)。周期為一天或24小時。

2、太陽東升西落是地球自轉(zhuǎn)的結果。

老師讓2—3名同學上臺用肢體語言形象表示地球自轉(zhuǎn)的情況。（加深記憶）

三、探究（2）晝夜和晝夜交替現(xiàn)象

（用手電筒當做太陽，轉(zhuǎn)動地球儀，觀察同一地點會出現(xiàn)什么情況？）學生分組實驗：（教師巡視，指導實驗中出現(xiàn)的問題。）師：造成晝夜交替現(xiàn)象的原因是什么呢？ 學生討論回答，師小結：

地球是一個不發(fā)光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球的一半，這一半就是白晝，而太陽的另一半照不到是黑夜，這就產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。地球不停地自轉(zhuǎn)，晝夜也就不斷更替，地球每轉(zhuǎn)一周，晝夜就更替一次，這就產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。

老師讓2—3名同學上臺用肢體語言形象表示地球晝夜交替現(xiàn)象的情況。（指導學生人正面是白天，背面是黑夜。加深記憶。）

四、探究﹙3﹚地球上不同經(jīng)度的地方，出現(xiàn)時間差異

（用手電筒當做太陽，轉(zhuǎn)動地球儀，觀察同一地點，產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的同時也出現(xiàn)了時間差異。）學生分組演示、討論，師總結。

師讓一位同學上臺演示課本上活動第三題。

五、鞏固反饋：（利用多媒體展示習題）選擇題：

1.地球上晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是()A.地球是一個不發(fā)光的球體B.地球不停地繞太陽公轉(zhuǎn) C.地軸是傾斜的

D.地球繞地軸不停地自轉(zhuǎn)

2.地球自轉(zhuǎn)一周所需要的時間是()A.一年 B.一天 C.12小時 D.一個月 3.關于地球自轉(zhuǎn)的敘述，正確的是()A.地球自轉(zhuǎn)方向是自東向西

B.地球自轉(zhuǎn)使地球表面產(chǎn)生了晝夜長短的變化 C.地球自轉(zhuǎn)使地球表面產(chǎn)生了四季的變化 D.地球自轉(zhuǎn)周期為一天

4.地球自轉(zhuǎn)出現(xiàn)了各地時間的差異，下列說法正確的是()A.赤道附近的時間相同

B.一天中，倫敦的時間比日本早 C.一天中，北京比紐約早看到日出 D.只要緯度相同，各地時間就一樣

5.我們每天看到太陽和星星東升西落，是因為()A.太陽和星星繞著地球旋轉(zhuǎn)B.地球不停地繞太陽公轉(zhuǎn) C.地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)D.地球處于宇宙的中心 6.地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象是()A.晝夜交替 B.四季更替 C.五帶 D.極晝極夜

7.我們?nèi)粘Ｉ钆c地球自轉(zhuǎn)息息相關，如：在以下現(xiàn)象中離不開地球自轉(zhuǎn)的是()① 日出而作，日落而息

② 我們吃早餐時，給美國的朋友打電話要說“晚上好!” ③ 每天大家都讀書看報學習知識

④ 北京人到新疆去開始很不適應，原因很多，比如：在北京吃晚餐時，新疆太陽還老高，大家都還要工作 A.①②③ B.②③④C.①②④ D.①②③④

8.生活在地球上的人，誰都沒有感覺到地球在轉(zhuǎn)動，這是因為：()A.人生活在地球上，地球很大，而人很小B.地球是宇宙的中心，它根本沒有運動

C.一年才自轉(zhuǎn)一周，運動太慢，人們無法感覺到

D.天空有云層，擋住了我們的視線，所以看不見，也就感覺不到

五、布置作業(yè)：

填練習冊 教學反思：

由于學生對有關地球自轉(zhuǎn)的空間運動概念還處于朦朧想象階段。人們在地球上是無法感受到地球自轉(zhuǎn)的，而且學生還不具備空間思維能力，因此，通過模擬實驗的形式把他形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。教師在教學過程中切實以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，把課堂還給學生，是學生按照活動的步驟進行探究活動，是學生能真正動起來、火起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。