第一篇:地理教學設計
《黃河》教學設計
西疇縣第一中學地理組 楊鳳武
一、課標分析
新的課程標準對認識河流目標要求是:(1)在地圖上找出我國主要河流,說出長江、黃河的概況;(2)運用地圖和有關資料歸納出河流的特點。希望通過對黃河和長江的學習,使學生認識到不同的河流流經不同的地形、氣候區,形成不同的特點,通過案例學習,掌握學習河流的學習方法,達到課程標準的要求。
二、教材分析
《黃河》是八年級上冊第二章《中國自然環境》第三節《河流和湖泊》的第二課時教學內容,在學習了河湖概況之后,教材著重介紹了我國兩條重要的河流——黃河和長江。本節課主要側重學習黃河整個流域的環境問題,誘發學生探討治理黃河流域環境問題的動機,并嘗試提出合理的解決方法。本節教材大致可以分為四部分,包括“黃河上游的利弊”、“黃河中游的利弊”、“黃河下游的利弊”和“黃河文化”。
本次課除了向學生展示所學知識,還要讓學生體會山東省昌樂二中興起的“271”教學模式,讓學生成為課堂主題,教師充分發揮引導者的作用,加強學生的動手能力。
三、教學目標
1.知識目標:了解黃河上中下游的自然環境;知道黃河的開發利用狀況,現存問題及治理黃河的關鍵。
2.能力目標:通過收集、整理、分析資料,小組合作學習和討論,培養學生的探究能力和合作意識;進一步培養學生的讀圖能力及逐步正確使用有關地理教學軟件的興趣和能力。
3.思想覺悟目標:知道新中國成立以來治理黃河的成就,樹立愛國主思想;理解協調人地關系的意義。
四、教學重難點
1.教學重點:黃河中游含沙量特別大以及下游成為“地上河”的兩大特征;黃河的治理及開發利用。
2.教學難點:黃河中游含沙量特別大的原因;下游成為“地上河”的原因;凌汛的形成。
3.教學方法:情感教學、自主學習、合作探究、讀圖啟發式等教學法相結合。
五、教學過程
一、導入:播放黃河錄像,將《黃河大合唱》作為背景音樂,以雄壯的黃河景象導入課題。黃河的基本概況(電腦展示)(讀黃河水系圖):找出:
1、黃河發源地和入海口:
2、干流長度和形狀:
3、干流流經省區有:
4、流經的主要地形區是:
5、上、中、下游的分界點:
6、主要支流:學生上臺點擊鼠標,逐個演示黃河概況的源頭、流經省區、注入海洋、長度、流經地形區、流向、主要支流、分界點。黃河發源于青海省(巴顏喀拉山),自西向東流徑青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、山西、陜西、河南和山東,注入(渤海),全長5500千米,其上中游分界處是河口,中下游分界處是孟津,主要支流上游有湟水、洮河,中游有汾河、渭河,而下游觀察以后為什么沒有支流呢?帶著這個問題,我們繼續學習第二個內容,黃河各段的水文特征,請同學們觀看黃河各段的景觀圖片,思考各段的水文特征有什么不同。
二、黃河的水文特征
(電腦展示圖)出示黃河的五幅景觀圖片[教師]這是黃河干流流經之處比較有代表性的五地點的景觀。圖片背后蘊藏了豐富的信息,不僅反映了我國地勢自西向東的變化趨勢,同時也展示了河流在上游、中游、下游的不同特點。下面我們分組討論,每組推薦一名講解員,向“觀眾”介紹黃河的基本情況,并完成下列探究活動:1.圖A位于黃河的哪一段?這一段為什么蘊藏著豐富的水能資源?2.圖B中的綠色農業與黃河是什么關系?3.圖C的瀑布確實很壯觀,但這壯觀是怎樣形成的呢?4.圖D是黃河的哪一段?你看出這一段有什么不妥之處嗎?5.圖E的三角洲泥沙是如何形成的?[學生討論]得出下列結論圖A是黃河上游景觀,位于我國地勢第一、二級階梯的轉換處,巨大的地勢落差蘊藏著豐富的水能資源。圖B也是黃河上游景觀,盡管黃河還位于內蒙古高原上,海拔較高,但由于高原表面地勢平緩,起伏很小,黃河水流流速減緩,從上游帶來的泥沙在此淤積,形成了肥沃的平原,同時由于水流減緩,河網發育良好,便于發展灌溉農業。圖C是中游景觀,此處的黃河正好位于第二級階梯前沿,地勢驟減,水流落差很大,而形成景觀壯麗的瀑布。圖D是黃河下游景觀,位于第三級階梯內,流經我國的華北平原,此處地勢平坦,河水流速緩慢,從黃土高原上帶來的泥沙在此大量淤積,使河床不斷抬升,兩岸人民又不斷筑堤,而發展成為今天的“地上懸河”。圖E是一張衛星遙感圖,表現了黃河的入海口的景觀,河流攜帶的泥沙淤積而形成的三角洲。
[教師小結]通過大家的共同討論、合作,我們已經了解了黃河各段的水文特征,那么黃河的泥沙來自何處?下面我們就繼續學習后面的內容──黃河的治理開發。
(播放泥沙來源的錄像)出示探究活動的題目,組織學生討論請你運用收集到的材料說明并思考下列問題:1.“地上河”的泥沙來自何處? 2.治理黃河的關鍵是什么?3.想出開發治理黃河的具體措施了嗎?[學生思考]提出下列措施
上游開發:目前流域已建成大、中、小型水庫3147座,總庫容574億立方米。中游水土保持:據統計,上中游水土流失地區已興修梯田、條田、溝壩地和其它地等基本農田520萬公頃,造林790萬公頃,種草230萬公頃,興修治溝骨干工程854座,淤地壩10萬余座,各類溝道防護及小型蓄水保土工程400多萬處。累計增產糧食538億千克,木材蓄積量5000多萬立方米,飼草250億千克。一些地區的生產條件和生態環境已經得到改善。下游加固大堤:據統計,五十年來,黃河大堤共完成13.8億立方米土石方,相當于建造起了13座萬里長城,黃河下游基本形成“上攔下排,兩岸分澇”的防洪工程體系,保證了50年伏秋大汛歲歲安瀾。
[教師]通過學習,我們知道新中國成立后,對黃河泥沙的治理,我們取得了很大的成績。一在于國家重視,二在于國家綜合國力增強。而今天,黃河又出現了新的變化,從1972年黃河首次出現斷流以來,26年來,平均4年3次斷流,尤其20世紀90年代,年年春季斷流。1997、1998年黃河斷流達二百多天,嚴重影響了下游工農業生產和人民生活。請你根據查閱的資料說明黃河“斷流”的原因?你認為應該怎樣做才能挽救我們的“母親河”?
學生小組合作探究,共同討論得出結論:
在黃土高原地區大力開展植樹造林、種草和修筑梯田等水土保持工作;從自身做起,節約用水,各地區也應統一調配用水量,再通過合理地跨流域調水。[教師]學習黃河后,你的感受是什么?學生暢所欲言。人要尊重自然,自然才會回報人類,如果任意去破壞,自然
就會報復人類,就象黃河那樣,給人類造成一系列的災難??[教師]:那么你從中獲得什么啟示?黃河是我們中國的一條重要河流,它對中國人民做出了巨大的貢獻,我們要竭盡所能,好好保護它。
三、課堂作業:講解一道高考題,主要目的是為了復習所學知識,同時也提高學生的解題方法和解題技巧。
四、家庭作業:填表,完成黃河上中下游的生態環境問題、治理措施。[教學反思] 在設計本節教學設計時,我對自己所教學生情況進行了認真分析,根據他們
學習能力特點,選擇一定的教學方法。在課堂教學中,體現教師為主導,學生為主體,面向全體學生這一教學原則。但是,學生的主體地位體現得還不夠,有時為了完成教學任務,教師不知不覺得成了目標行為的主體,而不是主導。由于忙于完成教學任務,對沉默和邊緣的學生關注不夠,使得這部分學生產生了一定的厭學情緒。因此下一步我將不斷學習、不斷完善、提高自己的教學能力。
第二篇:地理參考教學設計
《大規模的海水運動》參考教學設計
一、教學課題:大規模的海水運動
二、教學目標:
知識與技能目標:理解洋流對地理環境的影響。
過程與方法目標:進行案例分析,引導學生運用相關知識解釋洋流對地理環境及人類活動的影響;培養學生聯系實際分析問題、解決問題的能力;通過各類地圖的判讀,提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。
情感、態度和價值觀目標:
三、教學重點:洋流對地理環境的影響
四、教學難點:各大漁場的分布和成因
五、教學過程:
(一)復習、導入新課
利用“世界洋流分布圖”復習海洋表層洋流的分布規律;通過對寒、暖流的理解導入新課。
(二)教學新課: 洋流對地理環境的影響 1.影響氣候
請同學們閱讀教材P63的案例(1)。第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”,第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。注意圖文結合,閱讀后各學習小組圍繞下列相關問題展開討論,并由小組代表匯報討論成果:
第一、二組討論的問題:
(1)在書本上圖3.6的相應位置,畫出大西洋的西岸經過拉布拉多半島東側的洋流,判斷是暖流還是寒流?
(2)挪威卑爾根屬于什么氣候類型?與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型?(3)大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異?為什么?(4)北極圈內氣候寒冷,為什么會出現終年不凍港? 第三、四組:
(5)秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少?該地屬于什么氣候類型?(6)南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長?
【小結】從案例(1)的分析中,我們知道洋流對氣候的影響是顯著的,也是普遍的,如:北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸,也都有寒流的作用。那么,哪位同學能歸納一下洋流對氣候的影響呢?
【轉入】洋流除了對氣候產生影響,還會對地理環境或人類活動產生哪些方面的影響呢? 2.漁場的成因(1)課件展示:“世界洋流和四大漁場分布圖”(2)學生觀察、討論、分析:
①紐芬蘭漁場、北海漁場、北海道漁場及秘魯漁場的形成與洋流有什么關系? ②四大漁場中,成因相似的漁場有哪幾個?
③為什么寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢?
④秘魯漁場又是怎樣形成的呢?
【探究】在“世界洋流分布圖”上,我們能否根據漁場的成因(或寒、暖流交匯處或上升流的海區),找到其它可能形成大漁場的海區呢?
【知識延伸】我國最大的漁場-----舟山漁場的成因是什么? 【小結】本節課我們從四個方面了解了洋流對地理環境和人類活動的影響,重點學習洋流對氣候和對漁場形成的影響。同學們聽說過“厄爾尼諾”現象嗎?“厄爾尼諾”現象會影響秘魯漁場的漁獲量;也會對氣候產生影響,導致全球氣候異常。(三)探究學習
“神奇的厄爾尼諾”現象
(四)布置作業:自己動手畫一幅世界各大漁場分布圖
六、板書設計
七、教學反思
第三篇:地理教學設計
教學設計
做課人:馬永新 單位:正定五中 時間:2013年5月 9日 教學內容:《地理事物特征描述》
一、教學設計 教學目標:
描述和闡釋地理事物的特征是地理高考中強調的能力之一。但在本課中只學習“描述地理事物特征。
內容分析:
1、分析區域自然地理特征
2、對地理位置和地形特征的描述
3、對氣候特征的描述
4、對河流特征的描述
學情分析:
高三學生,有一定的地理基礎,但缺乏一定的答題技巧,不能靈活運用,思維能力不全面,不能多角度答題,審題不清,不能領會命題者的命題寓意,知識不能轉化成能力,答題時運用術語不夠地理專業化。設計思路:
本節課主要內容偏重理論,又缺乏理論的深度,如果只由教師講解就會顯得比較枯燥,因此本堂課的設計思路是從具體的案例入手,引導學生進行思考、討論,最后得出基本的結論,形成一定的概念,達到和應用的目的。教師的主要任務在于積極引導,調動學生的積極性。
二、教學過程
導入設計:
最近我們做的幾套題,其中區域方面的題有的只給了一部分地圖和經緯線,我們很多學生,一看就頭疼,為什么呢,因為根本不知道在哪,怎么能夠做題呢,今天我們就來學習一下,遇到這樣的題應該從哪下手,如何解決這樣的問題,我們看一下這幅圖,這是一幅什么地圖呢,是世界簡圖。
非洲:小緯度 小經度 歐洲:大緯度 小經度
美洲:西經度
北回歸線:北美
拉美 大洋洲:南緯度
大東經 亞洲: 北緯度 東經度
三、具體過程
1、分析區域自然地理特征:
從地形、氣候、植被、河流和土壤幾方面入手。
2、對地理位置和地形特征的描述:半球位置、經緯度位置、五帶位置、海陸位置、相對位置。地形組成、地勢特點、海拔地勢、地勢及起伏狀況;主要地形區分布;地形類型(平原、高原、山地、丘陵、盆地)
3、對氣候特征的描述:
影響氣候的因素:緯度位置、大氣環流、地形、海陸位置、洋流
分析某地氣候特點,應結合該地地理緯度,地勢高低起伏,山脈走向,陰、陽坡,距離海洋遠近等進行綜合分析。從氣溫和降水兩方面入手。
4、對河流特征的描述
結合河流流向判定地形大勢,結合迎風坡、背風坡、降水狀況、等高線高差及地貌類型的差異分析河流水文、水系特征。
水文特征:包括水量大小、水位季節變化大小、汛期長短、含沙量的大小、有無結冰期、有無凌汛現象。
水能:降水量大,徑流量也大,等高線密集的河谷,河流流速大,水能豐富。
水系特征:河流長度、流向、流域面積、支流數量和形態、河網密度、落差和峽谷的分布。山地形成放射狀水系,盆地形成向心狀水系,山脊成為水系分水嶺。
四、板書設計
非洲:小緯度 小經度 歐洲:大緯度 小經度
美洲:西經度
北回歸線:北美
拉美 大洋洲:南緯度
大東經 亞洲: 北緯度 東經度
1、分析區域自然地理特征
2、對地理位置和地形特征的描述
3、對氣候特征的描述
4、對河流特征的描述
第四篇:地理教學設計
第二節 氣溫的變化與分布 教學設計 教案
初中地理(人教版)· 七年級上 | 第三章 天氣與氣候 · 第2 課
郭宏偉 凌源市第三初級中學數學教師
教學準備
教學目標
l.從學生的實際生活和現實體驗出發,舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系。
2.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖,并說出世界氣溫的分布規律。
3.學會使用氣溫資料,繪制氣溫曲線圖,并能讀出氣溫的變化規律。
教學重難點
教學重點:學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。
教學難點:理解氣溫的變化規律及分布規律。
教學過程
引入新課:
由中國疆域引入。(學生根據常識分析南北溫度差異)
教學新課:
一、氣溫的分布
(大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖)
教師引導讀圖并提問,這是一張什么圖?你是怎么判斷出來的?
學生通過觀察、思考,能夠回答出來。
大屏幕投影:想一想
提問:世界的氣溫是怎么分布的呢?有什么規律嗎?要回答這個問題,我們得要先學會讀等溫線圖。
引導學生讀書上圖3.15,然后回答下列問題:
1.什么是等溫線?它與我們以前所學的等高線有什么不同?
2.同一條等溫線上,各點氣溫是否相等?
3.相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少?
4.等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系?
5.在等溫線閉合處,如何判斷是高溫中心還是低溫中心?
等學生答出這些問題后,再回到“世界年平均氣溫分布圖”上,引導學生仔細觀察圖中的等溫線,并找出下列問題的答案:
1.等溫線分布有什么特點?與緯線有什么關系?
(經過小組討論思考,學生可以答出:等溫線大致與緯線平行,并且,低緯度氣溫高,高緯度氣溫低。)
2.在圖中找出北半球的20℃等溫線,看看它的分布怎樣?在經過陸地與海洋時,等溫線是不是平直的?這說明影響氣溫分布的因素有什么?還有什么因素也會影響氣溫分布?
(不平直,等溫線會發生彎曲,這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外,還有海陸的分布也會影響氣溫的分布)
3.在炎熱的赤道附近的高山上,可不可能有終年不化的積雪,為什么?
學生對這個問題,可能還不太熟悉,教師先引導學生舉出一些生活中的例子,說明氣溫受海拔的影響,比如,我們爬山的時候,會感覺爬到山頂就很涼爽;夏天,人們愿意去城市郊區附近的山地乘涼,然后再引導學生看看書上的圖3.16,并根據有關的提示,計算出該座山頂的氣溫應該是24℃。所以說,在同一座山地,海拔越高,氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地,只要海拔夠高,山頂也可能終年白雪皚皚。
四、歸納小結:由此,我們可以知道,世界上氣溫的分布,會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響,從而使得氣溫的分布變得很復雜了。
第五篇:地理教學設計
中東地理教學設計
一、教學分析:
本節主要介紹世界人口的增長、分布和人口問題。重點是世界人口的分布特點、世界人口增長的地區差異,難點是人口增長要與社會經濟發展相適應,與資源環境相協調。教材通過世界人口增長圖,列舉許多人口數據,讓學生通過分析來認識世界人口的增長趨勢。為了便于學生分析把握世界人口增長的特點,課文中介紹出生率、死亡率和人口密度4個區優越的自然地理環境,尤其是氣候、地形、水文條件,進而說明人口分布與地理環境有著密切聯系,在氣候溫暖濕潤的臨河地帶,往往形成人口稠密地區。“世界的人口問題”這一部分緊扣“人地關系”這一主線,通過分析一系列實例來說明人口增長應與資源、環境和社會經濟發展相協調,人口過多或過少都不利于一個國家或地區的正常發展,在此基礎上闡述了控制人口和計劃生育要作的重要性。
二、知識目標
1. 了解當前世界人口總數,會通過不同年代的世界人口總數,說明世界人口增長速度的變化、世界人口持續增長的情況。
2. 學會閱讀世界人口分布圖,說出世界人口分布的特點,并簡單分析其形成原因。3. 學會計算人口自然增長率和人口密度,并能運用各種資料,比較不同國家和地區人口增長的快慢。
三、過程和方法
1. 運用資料和地圖引導學生學會分析、比較、討論、探究、獲取新知。同時,培養學生讀圖、分析、歸納、合作的能力。
2. 引導學生結合已有的知識和體驗,充分調動學生的積極性,開拓學生思維。3. 教學過程貫穿師生互動為的原則,利于學生認知規律的形成。4. 教學過程中采用直觀性教學原則,運用多媒體輔助教學。
四、情感、態度與價值觀
通過世界人口增長與分布的學習,初步認識世界人口問題,理解人口過多或過少帶來的人口問題,樹立控制人口和可持續發展的觀念。教學重點:
1、世界人口的增長特點
2、世界人口的分布的地區差異 教學難點:
1、各種統計圖的判讀
2、世界人口問題產生的主要原因
3、人口分布的成因 教學過程:
(一)世界人口的數量與增長 學生閱讀圖思考:
(1)、世界人口增長可以分哪幾個階段?各階段人口增長有何特點?
1830年—1999年世界人口每增長10億,所需時間的變化規律是什么?這說明這段時間內,世界人口增長的速度、數量有何變化?反映的是怎樣的人口問題?(2)指名回答后,教師加以明確 板書:
1、世界人口的數量 1999年:60億
2、人口增長速度:
人口增長在不同的歷史時期不同,怎樣來進行定量分析呢?(學生回答)
過渡:衡量人口增長速度的重要指標是:自然增長率,什么是自然增長率呢?如何計算?(展示)人口出生率、死亡率、人口自然增長率示意圖、思考題。
(1)、人口增長的速度,是由出生率與死亡率決定的(圖4.2)。從全球看,隨著醫療衛生事業的發展,現在每年新出生的嬰兒數大大多于死亡的人數,使得人口總數得以不斷增長。人口的增長速度在世界各地是不同的。
板書:
3、自然增長率=出生率-死亡率
4、世界人口增長的地區差異 發達國家人口增長慢 發展中國家人口增長快
過渡:目前地球上有60多億人口,這些人口在地球上的分布均勻嗎?若不均勻,那哪些地區人口稠密,哪些地區人口稀少呢?怎樣來衡量一個地區的人口疏密呢?下面我們一起來了解這個問題。、(二)、世界人口的分布
(1)、讀“世界人口分布圖” :看一看人口密度在200人/平方千米以上的主要有哪些地區?為什么這些地區人口稠密?人口密度在1人/平方千米以下的 主要有哪些地區?為什么這些地區人口稀少?
板書:
1、人口密度:人口密度一般是指平均每平方千米內居住的人口數
2、人口稠密區:東亞、印度、西歐、北美和南美的東部
3、人口稀少區:俄羅斯、加拿大、北非地區 為什么有的地區人口稠密,有的地區人口稀少?
(三)、世界的人口問題
目前,世界上每年增加近8000萬人,有人稱人類進入了“人口爆炸”的時代。人們為了生存和發展,除了要滿足飲水、吃飯、穿衣、住房等基本生存需求之外,還有教育、醫療、就業等其他方面的需求。人口數量過多、人口數量增長過快對環境、經濟和社會都產生了巨大的影響。
學生閱讀課本材料,思考世界人口增長過快引發的問題
教師加以明確:世界人口增長過快是一個全球性的問題,它會引發許多問題,如下
(1)、環境問題:城市:環境污染為主,鄉村:生態破壞為主(2)、交通擁擠、居住困難(3)、就業困難、失業人數增多 世界人口增長過慢引發的問題 教師提供一些材料后讓學生明確人口增長過慢也會帶來一些問題,并說明此問題是一部分國家,尤其是發達國家出現的問題,它會導致社會經濟發展受限制.明確:(1)、人口老齡化現象嚴重
(2)、勞動力資源短缺、國防兵源不足
(3)、其它社會問題:如老年人生活孤單,人口撫養系數增加 活動(1)學生討論對策;(2)指名回答;
(3)教師加以明確:人口增長必須與資源、環境相協調,與社會經濟發展相適應。
三、總結
這一節主要講了人口地理的兩個知識點:世界的人口增長、遷移和世界人口分布。這兩個知識點實際上是一個問題的兩個方面,人口的增長和人口的遷移是認識人口的動態變化,它們的動態變化,影響著經濟的發展,同時也塑造著人口分布的面貌。而人口自然增長率和人口密度是為了定量說明人口增長的狀況和人口的分布情況。
五、板書設計: 世界的人口
一、世界人口的數量與增長
1、人口的數量:60億
2、人口的增長:速度:緩慢→加快
人口自然增長率=出生率—死亡率
3、人口增長的地區差異:非洲最快、歐洲最慢
二、世界人口的分布
1、人口密度
2、世界人口的分布:
四大稠密區: 亞洲東部
亞洲南部
歐洲西部
北美洲東部
四大稀疏區:高緯度地區
高山高原地區
干旱沙漠地帶
濕熱未開發的熱帶雨林帶
三、世界的人口問題
1、世界人口增長過快---全球性問題(1)、環境問題:城市:環境污染為主,鄉村:生態破壞為主(2)、交通擁擠、居住困難(3)、就業困難、失業人數增多
2、世界人口增長過慢---部分國家經濟發展受限制 人口老齡化現象嚴重
勞動力資源短缺、國防兵源不足
其它社會問題:如老年人生活孤單,人口撫養系數增加
3、對策:人口增長必須與資源、環境相協調,與社會經濟發展相適應。