第一篇：淺談初高中歷史教學的銜接問題

淺談初高中歷史教學的銜接問題

思想者園地 文綜資源網 政治學科網 歷史學科網 地理學科網 教育德育網 第一課堂網 思想者工作室 作者：不詳 來源：不詳 發布時間：2008年03月08日 點擊數： 1300 站長新浪博客 網易博客

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【內容提要】初高中歷史教學的銜接問題是實現有效課堂教學的一個重要課題,早應提上我們教育教學的議事日程。本文針對教學中遇到的困惑，結合多年的教育教學實踐，分兩大部分就這一問題進行探討：一是分析造成“銜接不力”的原因；二是從歷史教師的角度提出解決這一問題的途徑與對策，即：加強“學前”教育，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接；夯實基礎，促進思維，做好教學內容上的銜接；初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學準確定位，做好評價標準的銜接；互相溝通，共同研討，為學生的長遠發展計劃，做好初、高中教師的銜接。基礎課程改革已進行多年，改革之勢可謂轟轟烈烈，改革方案可謂琳瑯滿目。然而在新課標、新教材下，歷史課堂教學依然是“舉步維艱”，尤其是本人在從事多年初中歷史教學之后又開始從事高中歷史教學的過程中，產生了從未有過的困惑和迷茫，使我經常在高中的歷史教學中陷入進退維谷的境地：一方面是高中課程教學容量大，教學內容深，理論性較強；另一方面是高一的新生普遍“底子薄”——學習態度不端正、學習習慣較差、歷史基礎知識貧乏、知識儲備量極少、歷史思維能力不強，而教學時間又非常有限（我校一節課只有40分鐘）。在這種學生沒有任何“基礎”或基礎很差的情況下，教師又要在有限的時間內很好地完成一節課的教學任務和教學目標，這應該是目前高一歷史教學中普遍存在的比較突出的一對矛盾。

為什么我們的教學會陷入這樣的窘境呢？筆者認為關鍵點之一是初高中歷史教學存在嚴重脫節現象。長期以來初高中教學往往是“各自為政”，學生進入高中幾乎等于是重新學習歷史。那么，造成這種“銜接不力”的癥結又在哪里呢？

一、初中歷史教學長期以“副科”的身份存在，處于不被重視的地位，這是造成“銜接不力”的歷史根源

長期以來，在沉重的升學壓力下，各學校非常自然地將語文、數學、外語三門在分值上占絕對優勢的中考必考科目視為“寵兒”，物理、化學則成為“嫡系”學科，而包括歷史在內的其它學科則淪為“庶族”，因此，歷史是“副科”的觀念在學生乃至某些家長、老師心目中早已根深蒂固。雖然近兩年歷史學科加入中考科目的行列，但觀念一時很難從根本上扭轉。這種觀念直接影響了初中學生學習歷史的態度，因此指望學生在初中階段打下堅實的歷史學習基礎又談何容易？尤為令人擔憂的是他們這種學習態度也被帶到了高中歷史學習的課堂，加之在高中階段他們將面臨激烈的高考競爭，有些理科學生甚至在高一剛入學就已做好高二分科后放棄歷史學習的思想準備。因此高中學生對自身歷史學習的要求普遍不高，相當一部分學生抱定只求通過考試就萬事大吉的“信念”，所以把歷史課當作放松課（上歷史課僅僅是為了聽一兩個故事放松一下心情）或自習課（上歷史課做其它作業）也就不足為怪了。鑒于此，哪來的學習效果？到了高一“一問三不知”也就自然順理成章了。

二、學生學習目的不明確、學習方法滯后，這是造成“銜接不力”的深層原因

為什么學習歷史？有多少學生能夠說清楚？更為值得關注的是又有多少學生能夠將其落實到自己歷史學習的行動中？對高一學生調查的結果顯示，一部分學生會程式化地說出“學習歷史可以增長知識，陶冶情操，服務于現實”等，但具體到歷史學習怎樣實現這些目標？學生說不清，道不明。這說明學生在初中階段并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史，沒有深切體驗到面對知識經濟的挑戰與世界發展之大勢，歷史學科對豐富自身知識、提高自身綜合素養、培育人文精神、塑造良好品格和完美人格等方面具有其它學科無法比擬的功能。正是基于這樣的認識，在一定程度上決定了他們在學習方法上的滯后，仍然原始地認為歷史學習不過是對一些明擺著的歷史事實，包括時間、地點、原因、經過、結果、意義等的簡單識記，只要翻開書，一切“盡在其中”，可信手拈來，不需要理解，因此不愿認真聽講，積極思考；不愿做平時的積累和循序漸進的學習，只求“臨時抱佛腳”，寄希望于考前突擊，而高一會考開卷考試的形式更是起到了“推波助瀾”的作用，最終使歷史學習失去了它本來的意義和應有的學科價值。

三、各校生源復雜，課改步調不一致，這是造成“銜接不力”的客觀原因

由于很多完全高級中學沒有初中，造成升入高中的學生生源比較復雜的客觀現實。學生來自于各個不同的學校，各校的教學水平參差不齊，對歷史學科的要求也不盡相同，這無疑增加了高中歷史教學的難度；加之初中課程改革相對超前，而高中新課程標準一度滯后，這種教材和標準的不統一很難使課改步調一致。這些客觀因素給高中歷史教學帶來嚴峻挑戰。

預計2008年新疆將實行新一輪課改，普通高中歷史必修課分為三個學習模塊，分別從政治、經濟、思想文化三個領域來敘述古今中外的人類發展史。由于目前存在嚴重的初高中歷史教學的脫節問題，教學任務落實和課程推進必然嚴重受阻，較目前歷史教學現狀，形勢將更為嚴峻：一方面是課標及教材的三個學習模塊的編排與呈現模式，無論是與初中教學還是與現行的高中歷史教學要求及課程體系相比，可以說陡然提高了學科專業要求和學習難度，所以這將給高中學生的歷史學習增加新的困難，提出了更高的要求；另一方面學生理解政治、經濟現象及其發展歷程所必需的相關知識相當匱乏，而教學時間又比較有限，教師在講授過程中會感到學生的學習無論是知識的積累還是思維認知能力都將“力不從心”。[1] 所以有些問題很可能只是停留在落實教材講授內容的水平上，無法體現新課改在掌握基礎知識之上實現提高學生能力、發展情感態度與價值觀的三維目標。因此新課改的要求使初高中歷史教學銜接問題更是提上了議事日程。解決初高中歷史教學的銜接問題并非易事，因為它涉及到教育體制和教材編寫等很多方面，但筆者認為作為在教育教學中起主導作用的歷史教師在解決這一問題上責無旁貸，建議從以下幾個方面著手：

一、加強“學前”教育，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接

“歷史是副科”應該不是學生與生俱來就形成的概念，那這種認識是怎樣產生的？誠然這與教育體制有關，但作為歷史老師是否也應反思一下自己的教學行為？我們是否在教授這門課之前對學生進行了必要而深入的學科意義的教育？有無在學生學習之前讓他們知道什么是真正意義上的“歷史”？歷史學又是研究什么的？歷史學科有何社會價值？換言之，我們老師是否都很重視“導言課”的設計和教學？顯然不是，我們有的老師或在第一節課隨便與學生聊聊，甚至根本不經這一道“工序”而直入主題。疏不知，這已經是歷史教學的第一敗筆了，學生在對“歷史”沒有概念或概念不準確的情況下進入學習狀態，他們是茫然的、無趣的。因此我認為初中上好第一節歷史課非常重要，這節課是需要教師充分準備、精心設計的，通過這節課力求讓學生對“歷史”形成如下初步認識：

第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學習動力之一，激發學習興趣是進行卓有成效學習的前提，對以感性認知為主的初中生來說更是這樣。教師可通過搜集各種精當的歷史資料，講述生動的歷史故事，展示直觀的歷史圖片，播放有聲有色的視頻，編演歷史劇等，讓學生感受歷史的“千姿百魅”、“博大精深”，從而愿意走進歷史。第二，鮮活性：歷史雖然是過去的事實本身以及人們對過去事情所做的客觀的記錄，但歷史不是死的，是有血有肉的回憶和啟迪。我們在教學中要讓學生感受到它的生命力。在第一節課我們可以設計這樣的問題：“歷史是有趣的，但它離我們很遙遠嗎？請你談談自己生活中和身邊的歷史”，引導學生從“穿在身上的歷史”、“吃在口中的歷史”、“家族的歷史”、“文字的演化史”、“社會的變遷史”等方面，發表自己對歷史的認識和看法，拉近歷史與學生的距離，感受“活”著的歷史，從而理解什么是真歷史。

第三，有用性：學生中普遍存在的偏見是“歷史無用論”。對于學生而言，最大的有用是“考試”，其次是現實中用得著的技術和知識。歷史學科在這兩點上都不占優勢。那么，歷史學科的優勢是什么？歷史學科作為人文社會學科，它不可能像自然科學一樣具有急功近利式的“經濟實用性”學科價值，歷史教育蘊藏的是對人類的終極關懷——“我是誰”、“我們從哪里來，又到哪里去”，這是對人的“存在”的思考，對人的“價值”、人的“生存意義”的關注，對人類的痛苦與解脫的思考與探索。它給予我們的是看不見的智慧和作為個人與國家立身、立國、立于世界和天地間的根本的“道”與“理”，歷史學科所給予我們的借鑒意義更是其它學科望塵莫及的。法國年鑒史學派雅克勒高夫曾這樣說：“拒不思考歷史的民族、社會和個人是不幸的。??喪失往昔的人是不幸的。世人應當認識和尊重過去，以便建設符合情理的未來。”[2] 人類是在歷史的經驗教訓中成長的，所以任何漠視歷史學科的思想和行為都是膚淺和偏見的。歷史教師要通過典型的實例，深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時就認識到歷史學是一門啟迪人的心智、沐浴人的靈魂、塑造我們人格的一門聰明學、智慧學和人文學。

第四，基礎性：在“大文科”觀念和“大文科”考試要求日益達成共識的情況下，我們可以說歷史學科是人文科學的基礎之一。引導學生思考：自己在學習其它學科，尤其是在學習語文、政治等文科類知識時，涉及到哪些歷史知識？這些學科與歷史有何關系？在學生的回答中，他們會認識到歷史學科與其它學科的相互滲透與兼容的關系以及歷史學科的基礎性地位。

通過師生第一節課的交流與合作，學生不僅體會到了新教師認真的教學態度和獨具特色的教學方法，更從新的層面上認識了歷史，感到作為一名中學生應承擔起傳承人類文化和寶貴精神財富的重任，從而為初中三年的學習、也為高中的歷史學習開了一個好頭。需要強調的是我們在平時的歷史教學中更要結合具體的教學內容不斷滲透這種教育，久而久之，學生就會逐漸形成“歷史學科是一門有趣、有用、有生命力的重要學科”的思維定式。

二、夯實基礎，促進思維，做好教學內容上的銜接 在課程改革新理念下，強調“研究性學習”與“教學創新”，強調過程與方法，一時之間，各種各樣新的教學方法粉墨登場，讓人眼花繚亂，應接不暇，雖把歷史教學的舞臺裝扮得絢麗多彩，表面上看學生學習歷史的興趣似乎提高了，但學生究竟學到了多少知識？能力又提高了多少？一份“關于學生對公開課看法的調查”似乎說明了問題：80%以上學生認為這種課打破了平時上課沉悶的學習氣氛，但學到的知識并不比平時扎實。甚至有的學生說一節課下來不知所云。悲哉！提高學生學習的興趣固然很重要，但我們強調的是“興趣”的激發是為了獲取知識和提高能力，當花哨的“過程與方法”掩蓋了真實的歷史學習，換言之，以犧牲“知識”和“能力”來換取學生學習的興趣又有何意義呢？這似乎有討好學生的意思，那歷史教學豈不成了空架子？就像一棟裝修很漂亮的房子不適合人居住，這房子又有何存在的價值呢？難怪越來越多的教師感到多年得心應手的教學工作變得無所適從，并產生這樣的疑問：這種“公開課”的教學方法在我國目前的學情（大班額的現狀）下能否在常規教學中貫徹？

筆者認為系統的知識是能力的基礎，是培養情感和價值觀的載體，歷史教育的大廈要在扎實的歷史知識的基礎上才能建構起來，知識都虛著未落實處，卻要追求“過程與方法”，這能辦得到嗎？“結果是，要了‘過程’丟了事實，要了‘方法’忽略了知識，要了‘綜合’ 排斥了具體，要了‘活動’槍斃了講授。事實、知識、具體、講授的丟失，在表面上是使歷史缺少了細節、味道、系統和理性，實質上恰恰是扼殺了生成歷史思維能力和歷史視野的條件。所以，了解和把握客觀史實理應看作是主觀解讀的前提，而主觀解讀的質量又是了解和把握客觀史實的基礎，這對關系不能顛倒。否則，歷史課堂便會充斥太多的膚淺、偏見和錯誤。”[3]因此在初中打牢基礎對高一學生的歷史學習非常重要。多種教學方法的靈活運用和多媒體的應用只是教學手段，通過這種手段和各種途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現出來，激發學生學習興趣，最終要回歸到對歷史基礎知識的掌握，進而提高能力，形成正確的價值觀和健全的人格。這樣高中的教學才能在初中學習的基礎上，通過回憶相關知識，進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍，在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。只有這樣才能解決高中歷史教學中的矛盾，才能使高中學生的歷史學習在初中的基礎上不斷深化與升華。

三、初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學準確定位，做好評價標準的銜接

評價體系是指揮棒，對歷史教學活動具有重要的導向和調控作用。如果沒有評價體系的“保駕護航”，教育教學改革將寸步難行。無論是初中還是高中，在評價方面都要注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的考查。但筆者認為又應各有側重：初中學生認知水平處于感性認知階段，應具備初步的歷史時空概念、史實意識、問題意識，評價應著重于對學生基礎知識的掌握、提取有效信息、分析和解決問題等基本能力的考查，同時也要注重學生情感態度與價值觀的形成的考查；高中階段學生認知水平以理性認知為主，應著重培養他們具備較強的線索意識、比較意識、歸納意識、論從史出的意識，評價上要突出學生對歷史問題的理性思考和對史料分析、概括、聯系、比較等能力的考查。比如考查學生對“五四運動”的掌握情況，初中應考查學生對事件的起因、過程、標志性意義的把握，可以設計這樣的試題：“假如你是當時在北京參加五四運動的一名外地學生，請你給父母寫封信，講講你們當時斗爭的情況、取得的勝利及自己的感受。”這道題以文史結合的形式，以“五四運動”經過、結果為基點，考查學生閱讀、理解、處理歷史信息的能力及對歷史事件的認識，既貼近初中生學習的實際，又避免了直接的、死板的提問，給學生留有較大思考和發揮的空間，激發了學生學史的興趣。若以此題考查高中生就顯得有些淺顯了，不妨設計這樣的問題：五四運動標志著中國新民主主義革命的開端，你認為依據是什么？五四運動與辛亥革命比較，有哪些不同之處？這一問題需要學生更深入地對史實進行理解和分析才能做答，考查了學生對歷史的理性思考和比較、辨析史實的能力，相對于初中而言，難度拔高了。依據初高中不同的學情，制定不同的評價標準，必然會促進初高中歷史學習的緊密銜接。

四、互相溝通，共同研討，為學生的長遠發展計劃，做好初、高中教師的銜接

初高中歷史教學在各方面都不是孤立的，但現實是長期以來，初中和高中的教學處于一種完全隔絕的狀態，初高中教師往往“井水不犯河水”，“老死不相往來”，這顯然違背了教育、教學規律，非常不利于對學生的“一體化”教育和學生的可持續性發展。要實現歷史教學的有效性，我們不但要注重學生今天的學習，更要注重其今后的發展。初中教師要為高中的教學打好基礎，高中教學則有為學生的高考和今后的成長奠定基礎的責任。因此初高中教師應經常溝通、教研，互相聽課，了解初、高中學生不同需求和教學中存在的問題，依據學情，調整各自的教學，優化教學設計，本著“一切為了學生”的宗旨，從長計議。

初高中歷史教學的銜接問題是實現有效課堂教學的一個重要課題。如果廣大歷史教師能夠重視并切實持之以恒地做好這一方面的工作，不僅可以省去我們自己許多“重復勞動”，提高課堂效率，尤為重要的是可以切實推進素質教育，實現學生的可持續性發展。參考文獻：

[1]李付堂.學習模塊下教材整合的探索與思考，中學歷史教學參考，2006，8 [2]姜義華，趙吉惠等.史學導論 陜西人民教育出版社

[3]趙亞夫.學校歷史教育現代化過程中應該處理哪些關系，中學歷史教學參考，2006，12

第二篇：初高中歷史教學銜接計劃

初高中歷史教學銜接計劃

常聽有的高一學生說，“我們的初中歷史課上得生動活潑，我的歷史成績非常好，經常得高分，為什么進入高一后歷史一學就會，一用就錯，一放就忘，高中歷史真難學”。出現這個現象的原因就是沒有處理好初高中歷史銜接問題。如何搞好初高中歷史教學的銜接，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，渡過學習歷史的難關，激發學生學習歷史的興趣。就成為每一個高一歷史教師的首要任務，為了搞好初高中歷史教學的銜接，我們高一歷史備課組決定從以下幾個方面入手。

一、端正學生的學習態度，使學生認識到高中歷史學習的重要性。

由于在現行的中考考試制度中，歷史成績不記入中考總分，使得歷史課在初中的地位不高，歷史是“副課”的觀念，早在初中階段，已經有意無意地根植于學生的觀念中，根深蒂固。這種態度，也被帶進了高中歷史學習的課堂，面對這種現象，我們決定在學生入學后，想方設法地端正學生的態度，使學生無論是從自身的發展還是高考的需要都認識到歷史學習的重要性。

二、指導學生高中歷史學習的一些基本方法，使學生盡快進入角色。

由于初高中歷史內容的深淺度不一樣，要求也不一樣，因此初中歷史學習方法和高中歷史學習方法有很大的不同，高一歷史老師在開學之初要給學生學習方法的指導，比如，如何讀書，如何聽課，如何記筆記，注意古今中外歷史知識的縱橫聯系，注意史論結合，“論從史出，以史帶論”等等。

三、想方設法激發學生學習歷史的興趣，縮短適應期。

“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，我們可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。比如，可以通過新穎的導入激發學生學習歷史的興趣，可以通過歷史與現實相結合的方法激發學生學習歷史的興趣等等。

四、教學過程中盡量采用通俗易懂的語言，化深奧為通俗易懂。

初中歷史教材的內容比較簡單和直接，主要是介紹一些基本的史實性的感性的東西，而對于歷史現象背后的規律等理論性的東西就相對比較少地涉及，所以學生在初中容易理解和接受，而對于歷史現象背后的規律等理論性的東西恰恰是高中歷史教學的重點，因此在教學過程中要盡量采用通俗易懂的語言，引導學生用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現象、歷史事件、評價歷史人物，否則學生會難以理解，從而失去對歷史學習的興趣，特別是針對我校學生來說，這一點顯得尤為重要，不然學生上課會不知所云。

五、滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門。

正因為初中歷史教學重感性，高中歷史教學重理性，強調用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現象、歷史事件、評價歷史人物，所以歷史思維能力的培養尤為重要，從學生一進入高中就要開始滲透。培養學生歷史思維能力的方法很多，比如，可以通過課堂討論培養學生的思維，討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。又如，可以充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力等等。

六、善于發現學生身上的閃光點，增強學生的自信。

我校學生生源較差，學生的基礎不好，學習興趣不濃，學習自信心不足，因此，在教學過程中，我們要多發現學生身上的閃光點，哪怕是些許進步，也要給予及時的表揚和鼓勵，讓他們體驗學習的快樂，成功的喜悅，從而增強自信，以更大的熱情投入到高一歷史學習中去。

高一歷史備課組

2007-8-29

第一課時 歷史基本常識回顧和介紹

1、朝代更替及歷史分期

朝代更替：夏—商—西周—春秋（前770~前476年）—戰國（前475~前221年）—秦（前221~前207）—西漢（前202~9年）—東漢（25~220年）—三國（220~280年）—西晉（266~316年）—東晉（317~420年）—南北朝（420~589年）—隋（581~618年）—唐（618~907）—五代（907~960年）—北宋（960~1127年）—南宋（1127~1276年）—元（1271~1368年）—明（1368~1644年）—清（1636~1911年）—中華民國（1911—1949年）—中華人民共和國（1949年至今）

歷史分期：中國史：中國古代史（1840年以前）—中國近代史（1840—1949年）—中

國現代史（1949年至今）

世界史：世界古代史（1640年以前）—世界近代史（1640—1917年）—世

界現代史（1917年至今）

2、明確時間概念（公元紀年、年代、世紀和年代的換算）

現在世界上通用的公元紀年，就是把傳說耶穌誕生的那一年，定為公元元年，在這一年以前的叫公元前多少年，在這一年以后的叫公元多少年。每10年叫做一個“年代”，每100年叫做一個“世紀”。習慣上每個世紀頭20年叫某世紀初，最后10年又叫某世紀末。練習：

秦朝公元前221年建立，公元前207年滅亡，算一算，它持續了（）年；西漢公元前202年建立，公元9年滅亡，它持續了（）年；東漢公元25年建立，公元220年滅亡，它持續了（）年。

56年是（）世紀（）年代，125年是（）世紀（）年代；1311年是（）世紀初；1994年是（）世紀（）年代，又叫（）世紀末；公元前221年是（）世紀；2000年是（）世紀。

3、謚號、廟號、年號、尊號

第二課時 百科探秘及人物評價

1、百科探秘

①秦始皇陵及兵馬俑

②古埃及金字塔

2、人物評價

①人物評價的方法

人物評價要與人物當時所處的特定的歷史環境相聯系

要用辨證的觀點對人物進行全面的評價，既要看到功，又要看到過

②人物評價范例

秦始皇

③選擇下列人物進行評價

漢武帝

拿破侖

毛澤東

第三篇：初高中歷史銜接總結

初高中歷史銜接階段性總結

初高中歷史教學的銜接，應該是中學歷史教師十分關注的問題。因為本身初高中歷史教學在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯系。學生在進入高中歷史學習以前，已經在初中有了一定的歷史知識，從而形成了一定的認知和思維方式。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復勞動”，還能幫助學生更快地適應高中歷史的學習，甚至激發更多學生學習歷史的愛好。首先，我們來看一下初高中歷史教學的銜接上，還存在著哪些值得注重的問題，以尋求解決的方法。一家之言，望共同探討。

一、初中與高中歷史課程的“脫節”

從新課標設計的教科書編排結構來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材的“模塊－專題”編排方式，這種以專題為主的形式，但會給教學帶來不少困難。況且，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論也輕易記憶，而高中教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老的教學大綱相比，初中階段的新課標已經將教學難度大大降低，而高中階段的新課標不再要求學兩門通史，相比之下，高中新課標對學生的要求不是比過去降低反而是提高了，因而，導致在學生的初中學習與

高中學習之間形成比較高的門檻。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對中外混編、時序顛倒的教科書，需要有一個適應的過程。

高中課程的模塊式結構加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識體系的較大欠缺和世界歷史的重要性。這種熟悉，來自幾個非常現實的考慮。第一，新課程對初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結構中的中外合編專題體例，各模塊中基本上是中國、外國專題各占一半，由于它們之間基本上沒有時序的縱向聯系和彼此之間的橫向聯系和可比性，對世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設計，由于初中世界歷史基礎相對完整，高中世界近代現代史的教學又相對集中，而且還是選修課，所以那時初中世界歷史教學的重要性未能清楚地顯現。第四，現在高中三個必修模塊中涉及從世界古代到當代政治、經濟、思想文化領域的重大問題，都將成為高考的內容，這無疑提高了世界歷史的地位，對高中世界歷史教學的要求就變得咄咄逼人。

二、是學生的態度問題。

隨著商品經濟的不斷發展和沖擊，人文學科的地位本身就大不如前。初中歷史學科又是一門副課，在某些初級中學里，一周，乃至分單雙周才會上一節歷史課，而且也可能沒有很正規的歷史老師授課，而是請其他學科的老師代課。其教學方法也比較簡單，甚至簡單到了一節課，依次叫上幾個學生來讀上那么幾段教材內容，就算完事。種種原因，使得“歷史是‘副課'”的觀念，早在初中階段，已經有意無意地根植于學生的觀念中，根深蒂固。這種態度，也被帶進了高中歷史學習的課堂。很大一部分學生在進入高中后，對歷史的學習，在態度上不夠重視，乃至輕視。認為“歷史學習完全沒有用”，因此，對自己的歷史學習要求也不是很高，認為只要能夠通過考試就可以了，甚至在高一剛入學的時候，就已經做好了高二分科以后就放棄歷史的預備??抱著這種想法，從初中進入到高中的歷史學習，假如教師不加正確引導的話，那后果就是歷史真的被學生“拋棄”！這是同行不想看到的，那么，就需要高中教師在學生入學后，想方設法地端正學生的態度，使學生認清歷史學習的重要性。

人們常說：“歷史是生活的鏡子”。唐太宗就有這樣的千年古訓：“以史為鏡，可以知興替”。而我們所學習的歷史，本身就屬于人文科學，這個學科是最貼近人的精神世界的。它不僅包括了革命傳統教育、國情教育，還包括了愛國主義教育、倫理道德教育等等。在歷史教學中，我們挖掘教材的細微處，讓學生從一個歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而讓學生熟悉到：歷史并不是死的過時的東西，它與我們的生活、學習、以后的工作，都是密切相關的。我們可以從歷史學習中汲取有用的精神營養，讓博大精深的歷史聰明在他們今后的成材道路上發揮巨大的作用。

同時，歷史教學對于提高一個人的綜合素質也是有很大作用的。現代社會需要的是高素質的通用型人才。這不是說你某一門功課學得好就是合格的。隨著社會的發展，單一型的人才將越來越不適應社會的需要，從而喪失在社會中的較強競爭力。因此，為了更好地適應社會發展的需要，就必須健全自己的知識結構，這也就要求你必須有一定的歷史意識和歷史思維。

三、是高一新生如何學好歷史

1、觀念轉變，早作準備

如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。由于中考在去年才考歷史，而且作為綜合科來考，初中課時安排少，許多學校又缺乏專業教師，歷史在有的學校形同虛設。學生初上高中后，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不愿認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。高一《中國近代現代史》屬新編教材，從觀點到史實，從容量到質量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學科本身發展的必然，也是社會進步和高考改革帶來的結果。緣于此，對學生的學習提出了更高的要求，特別是在課時少，進度緊和高考能力考查要求日漸扎實的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。

2、講究方法，注重理解

對高一新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現代史》時較為頭疼，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高考形勢的要求。具體來講：①要培養自學能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下“引言”，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必須的。總之，自己掌握了主動權，養成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。②注重知識的聯系結合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改

革”、“改良”等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯系。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養自己的發散性思維能力。③注重跨學科的聯系，學以致用。高考實行“大綜合”的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

3、理清主線，建構體系

系統的知識是能力的基礎。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內容看來是支離破碎的，只不過是按順序進行了編排，這種錯誤無疑是學習的最大障礙。因此，高一學生首先應在章節內部理出清晰的“目”，務必因果關系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學習歷史最基本的要求。其次，給章節以準確的“定位”，即闡釋清楚每一章節在教材知識體系中的位置，猶如電腦網絡，隨時可調用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節之間的“綱”，即教材的主線。如新編《中國近代現代史》（上）一至四章，展示了中國半殖民地半封建社會形成的“四部曲”：中國開始淪為半殖民地階段（1840—1864）——中國半殖民地程度加深和半殖民地半封建經濟的形成（1860—1895）——中國半殖民地地位的確立階段（1895—1901）——中國半封建社會形成的階段（1901—1912）。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓高一學生克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡清晰

可見，歷史的規律了然于胸。當然，高一新生要在短時間內達到這種境界是不可能的，但至少為他們指明了一個努力的方向。

二〇一六年六月二十日

高中歷史課如何培養學生分析思維

王美玲

歷史分析思維方法，是將歷史事件、歷史現象和歷史人物的活動分成幾部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，這是思維能力的重要構成部分。高中歷史課注重培養學生掌握分析思維方法，是學生綜合素質和能力培養的需要，他是適應高校選拔的需要。

一、歷史分析思維方法須有馬列主義基本原理作理論基礎

歷史是一門內涵豐富、外延廣泛、綜合性極強的社會科學，其分析思維的方法具有多學科、綜合性的特色。馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據，有人形象地稱之為“鑰匙”.辯證唯物主義中原因與結果（內因與外因）共性與個性（必然性與偶然性）、形式與內容、現象與本質、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發展等原理，歷史唯物主義中的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學習歷史，進行歷史思維，無論是政治、經濟、文化的發展，還是社會現象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發現規律，得到正確結論。如運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互關系的原理，就能對人類社會（歷史）發展進程中的社會形態和社會性質的變化及變化根源有較清楚的認識，并能發現和得出社會向前發展的原因和規律。在對歷史人物的評價、歷史事件和歷史現象的認識上，運用馬列主義基本原理，就能把它們放在當時歷史背景（條件）下去分析。比如，中外歷史上有許多

著名歷史人物，有些在歷史進程中起過重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了許多壞事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。像這樣的事例很多。運用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時，能從當時、當地情況出發，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉了思維的周密性，克服主觀性、片面性。

二、利用教師的主導、示范作用培養學生的思維能力

課堂教學是學生獲取知識信息、培養和提高思維能力的主渠道，教師的導向作用舉足輕重。捷克著名學者夸美紐斯說：“教師的當務是用自己的榜樣來引導學生。”根據歷史學科特點，結合學生實際，在高中歷史課教學中，應充分利用教師的主導、示范作用。在傳授知識時，不追求知識的數量，而追求知識的質量；在培養學生歷史思維時，不是只把結果給學生，而應把得到結果的方法教給學生。如高中《世界近代現代史》、《中國近代現代史》教材，由于著眼于能力培養，較多地側重于歷史理論，給教學增大了難度。根據這個特點，我們認真鉆研教材，精心備課，處理好教材內容，把握住教材結構與基本知識、基本能力培養目標之間的關系，教學時注重傳授知識的準確性、傳授方法的實用性，讓學生容易接受和掌握。如“英國資產階級革命”一節，教材的主要內容構架是：

（－）英國資產階級革命的背景。

1.資本主義經濟的興起和發展2.資產階級和新貴族的形成3.都鐸王朝的統治4.斯圖亞特專制王朝的統治.（二）英國資產階級革命1.議會中反對派的形成2.蘇格蘭人民起義和革命的開始3.英國內戰和克倫威爾的統治4.斯圖亞特王朝的復辟和“光榮革命” 5.英國資產階級革命的意義

（三）資本主義制度在英國的確立1.君主立憲制的確立2.英國內閣制的形成我們將教材所述背景的四個方面加工整理為；原因：根本原因：英國資本主義發展與封建專制統治之矛盾尖銳。

具體原因：（1）斯圖亞特王朝專制，迫害清教徒，造成政治緊張；（2）查理一世為討伐蘇格蘭人，企圖使議會通過征稅法案。

將資產階級革命的過程概括為5個要點：（l）新議會召開，革命開始的標志；（2）美國內戰；（3）克倫威爾的統治；（4）斯圖亞特王朝復辟；（5）“光榮革命”.又從原因的分析和過程的介紹中概括出英國資產階級革命的特點：（1）資產階級和新貴族結成聯盟，在人民支持下，同國王為代表的封建勢力作斗爭；（2）資產階級經過反復、曲折的斗爭，歷時近半個世紀，才建立起資產階級的統治。

這樣將教材內容進行壓縮，突出了教學重點，學生記憶和理解的負擔就減輕了。再如，在講“戊戌變法”時，為了讓學生弄清“中國為什么興起了維新變法運動”這個問題，我們設計了以下思考題：（1）19世紀70年代，世界資本主義國家向帝國主義過渡，它們怎樣侵略中國？（2）面對外國資本主義勢力的入侵，中國資產階級知識分子的態度怎樣？（3）為什么說甲午中日戰爭后的形勢，為維新變法運動的產生提供了社會條件？（4）康有為等知識分子怎樣進行維新變法活動？學生看書后，一一回答了這4個思考題，也就知道了維新變法運動為什么在中國興起。這樣，將教材內容線索（問題）

化，線索（問題）要點化，要點又做到條理、全面化，將書由“厚”變“薄”了。同時，依據這些要點，學生抓住了教材的“主心骨”，也就能把握教材的結構體系，駕馭教材，再將教材由“薄”變“厚”，這樣，學生就能從記憶的羈絆中解脫出來，在輕松愉快中得到知識的拓寬和思維能力的升華。

前蘇聯教育家贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”在教學中處理教材內容的難點問題時，我們或將難點分開講解，或進行引導啟發，讓學生思考回答，培養他們分析、解決問題的能力。如在高三復習到“資本主義制度的確立和發展”專題中的英法資產階級革命和美國獨立戰爭這一內容時，我們按時間順序把這三國革命的背景（原因）、經過及其歷史意義歸納成要點，列成表格，并把要解決的問題寫在黑板上，讓學生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點，得出正確結論。又如“資本主義的產生”一節中，“有人說，中華民族資本主義是歐風美雨的產物，你認為這種說法對嗎？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實，沒有較強的語言概括能力和一定的歷史理論基礎就不能答出來。我們便以此為突破口，將題目分解成幾個方面，引導啟發學生思考、回答：

（l）中國資本主義萌芽出現在什么情況下？發展態勢怎樣？學生回答：明朝中后期，在商品經濟空前發達的基礎上，中國資本主義開始萌芽，并有緩慢發展。但在清初，腐朽的封建專制制度嚴重阻礙了資本主義的緩慢發展。

（2）鴉片戰爭以后，資本主義國家侵略中國有什么特點？對中國產生了哪些影響？學生回答：鴉片戰爭，打開了清朝閉關鎖國大門，從此，資本主義國家相繼侵略中國，強迫中國簽訂了不平等條約，掠取了大量權益，使中國一步步滄為半殖民地半封建社會。同時瓦解了中國自給自足的封建經濟，打斷了中國社會獨立緩慢地發展資本主義的進程，中國逐漸被卷入世界資本主義市場，成為資本主義國家商品傾銷市場和原料供應地。

（3）洋務運動的目的是什么？其結果說明什么問題？學生回答：洋務運動是在清政府鎮壓太平天國和同外國侵略者打交道過程中出現的，主張利用西方先進技術，維護清朝統治。其結果沒能使中國走上富強之路，甲午中日戰爭中國失敗就是證明。但它引進了西方先進生產技術，培養了一批近代科技人員和技術工人，客觀上刺激了中國資本主義的發展。

（4）中國資本主義興起于何時？情況如何？學生回答：鴉片戰爭后，由于外商企業在通商口岸興起的刺激和洋務運動引進西方先進技術的誘導，中國一些官僚、地主、商人于19世紀六七十年代便在沿海地區創辦了近代資本主義生產方式的工業企業。伴隨著近代工業的出現，中華民族資產階級產生了。通過引導，學生較全面完整地回答了問題所涉及的基本歷史知識和基本觀點。在此基礎上又引導學生。

（5）如何看待外國資本主義對中華民族資本主義發展的影響？學生回答：外國資本主義對中國資本主義發展有一定影響，但不是主要的，相反，中國資本主義的每一步發展，都遭到侵華勢力的壓迫和排擠。

從這幾個層次引導學生思考，依據史實分析歸納，形成正確結論，他們的判斷力、想象力得到了發展，思維能力也得到了提高。

二〇一六年六月二十日

第四篇：初高中歷史課程銜接問題及對策

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初高中歷史課程銜接問題及對策

作者：章禹

摘要：高中新課程改革的浪潮滾滾而來，給教師帶來了巨大的挑戰和機遇，尤其是高一的歷史教學處于初高中課程的銜接關鍵時期，而初高中內容又存在著嚴重的“脫節”，因此處理好高一的課堂教學，既關系到新課程的實現又關系到學生未來的發展。

關鍵詞：新課程；歷史；銜接；對策；

隨著新一輪的高中新課程改革的開始，尤其是歷史學科課改的力度最大，對教師的教學提出了更高層次的要求。而高一的教學由于存在著初高中課程的極大差異，如何上好高一課堂教學顯的更為重要。針對這一情況，筆者從初高中課程銜接存在的問題和教師教學的對策兩方面來闡述。

一、初高中歷史課程銜接存在的問題

1、初中與高中歷史基礎知識的“脫節”

高中歷史課程的改革力度很大，引發了高中歷史教學急需思考和解決的問題：高中課程的模塊式結構加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中歷史知識體系的較大欠缺和歷史基礎知識的重要性。而我們的初中歷史無論是從課程標準還是教材上，甚至在中考的模式上都只是針對一些重大歷史知識的介紹和掌握，造成了我們的學生對歷史知識只是一知半解。而我們的高中教材卻是建立在學生對歷史基礎知識充分了解的基礎上編寫，這樣就使高中教學需要教師補充大量的歷史事件背景的介紹，既占用了大量的教學時間，又無法實現課程標準對學生能力培養的要求。

2、必修課教學內容過深

高一歷史首先就是必修內容的教學，師生們普遍感受到一個大問題，就是必修課的教學內容過深。具體說，就是教材時代跨度太大，內容過多，在教學實際中一學期每周兩節的課時量無法完成所有教學內容。教材設計存在著新的偏、難、繁的情況，脫離高一學生實際的水平。學業評價過于繁瑣，可操作性不強，脫離教學實際情況。用模塊專題的方式編寫教材，本意是使教學內容精練，突出重點主題，但導致跳躍性大，歷史發展的基本線索被弱化，造成了新的知識密度太大的問題。例如，在必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發展”第四節“民主政治的擴展”中，教材把 1789 年以來法國大革命、拿破侖帝國、波旁王朝復辟、七月王朝建立直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段波瀾壯闊的歷史，在舊教材里起碼要用 3課時來完成。如此一來，便增加了教師駕馭和把握教材的難度，若展開講吧，教學時間肯定不夠；

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若不展開講吧，學生不知所以然。試想，連這一時期法國歷史發展的基本脈絡都不清楚、不理解，談何對法國民主政治制度建立得出曲折性艱辛性的認識。像這樣的例子，在新教材中比比皆是，不勝枚舉。所以，教師們深感課時不足，每次上課總是在趕時間。誠然，在課堂設計上，哪些該講，哪些不該講，哪些內容適當放開講，哪些應該點到為止，這些都是需要教師在摸索中解決的問題，但畢竟是加深了難度，同時也提高了學生閱讀的難度，無形中降低了學生課外自我閱讀的興趣。教材編訂者這樣做的主觀目的是想拓展學生的歷史知識，提高學生歷史的學習能力，但在客觀上卻適得其反，增加學生學習負擔，對歷史學科產生反感。

3、教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突

中學歷史課程是建立在歷史學科基礎之上的，離開了歷史學科的基本特點，也就不是歷史課程了。因此，作為中學歷史課程必須以歷史學科為基本依據，反映歷史學科的基本特點，呈現歷史發展的主要內容。歷史是人類社會發展的過程，具有過去性的特點。歷史課程要反映人類發展的基本進程，以使學生“了解過去、認識現實、展望未來”。而且人類歷史包羅萬象、涵蓋面廣，又具有綜合性的特點。所以歷史課程應盡量全面反映人類社會各個領域的基本情況，不但要涉及經濟、政治、思想文化、軍事、民族，還要涉及到外交、文學藝術、科學技術等領域。另外，歷史的發展必然具有時序性的特點，歷史學科知識的邏輯順序同樣具有時序性特點。充分體現歷史的時序性，才能客觀地展示出歷史事件的發生、發展及其因果關系，有利于學生認識歷史發展進程和規律性。事實上，新教材的編寫原則卻是在學生還沒有掌握和理解歷史背景的情況下就進入了專題學習，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問題簡單化，而最終流于形式。打破時空觀，不按歷史發展的進程講述歷史，缺乏必要的歷史知識與內容支持，而按專題形式組織教學內容，時間和空間跳躍性過大，學生不易形成對歷史事件完整的時間與知識概念體系，也不利于熟練的掌握基礎知識，更不易形成清晰的人類社會歷史發展脈絡，無法掌握人類社會歷史發展的規律，更無法進一步去揭示歷史的本質。

以上這些充分表明了從初中進入高中學習的高一學生是不可能一步到位的適應高中的歷史教學，這無形之中就要求作為指引者的教師一定得認識到高一歷史教學的重要性：在高一教學中即要完成課程標準的要求，又要讓學生很快的從初中的學習方式轉變過來。怎樣能完成這個艱巨的任務，筆者認為可以從以下幾個方面做些嘗試。

二、教師的教學對策

1、注重初高中知識的整合銜接，養成預習習慣

作為一名高中歷史教師應該要充分的了解本地區的初中教材，做好初高中內

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容的銜接：從教學目標上來說，初中屬于九年義務教育階段，主要是為了減輕學生負擔，所以初中教材相對淺簡化，注重歷史學科的情感教育功能，培養良好的品德和健全的人格。而高中兼有升學與就業準備的雙重任務，高中教材以專題教學為主線，專業性較強；與初中相比，高中階段的學習目標更多地強調在教學過程中對學生的客觀和及時的評價，提倡學生的自主學習，要求學生在探究中培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。而實際上學生在學習過程中會出現于初中較大的知識落差，普遍反映高中歷史東西多，知識點之間聯系零散，比較難以理解記憶。所以教師一定要先讓學生預習回顧已學知識，學生自己的講述有時比教師的講解更有凝聚力，更有利于學生的記憶理解。同時應注重初高中知識的整合，使教材更適應自己學生的習慣和口味（以人民版必修一為例）：可以以政治制度的產生與發展的線索為核心的整合；也可通過對比中西同時代政治制度的不同特點的整合；以二戰后世界政治格局發展與新中國以來外交發展的整合；以中國近現代史的階段性特征進行整合：如中國人民抗爭之路；近代中外民主政制的比較等等。使歷史專題的脈絡更清晰、主題更突出。不僅能夠更好體現歷史的時序性，同時也能反映人類社會文明發展的步伐、不同文明的相互交融與碰撞。這樣教學既跟初中歷史銜接起來，又滿足了高中教學的要求。

2、緊扣課標，把握核心，進行“換位”思維

課程標準是國家意志的體現，是課改得以進行的綱領性文件。教師在教學過程中應該認真研讀課程標準，領會課程標準的意圖，把握每個專題核心目標及每節課的內容要點。人民版在課文的標題下面總會有幾點課前提示，這正是我們教師在備課中應充分重視，在教學過程中，教師要不斷地進行“角色換位”，多從學生的知識儲備層次和眼光去審視所學內容，與學生一樣作為知識的探究者，而不能以“過來人”自居。要想學生之所想，疑學生之所疑，難學生之所難，面對一個問題，不要光講“應該如何如何做”，而要多講為什么要這樣做？我是怎樣想的？把教師原始的思維活動展示給學生，讓學生去思考，去評價，從中得到結論和啟發。例如“十一屆三中全會關于改革開放的決策”這一目可以展開來講解當時的社會背景、經濟狀況與局面，并且加上“我”是這樣想的??學生就很容易跟著教師的思路得出為什么要改革開放。使教師教起來順手，學生學起來也輕松些。

3、開展集體備課

教師集體備課有利于發揮備課組的集體智慧，彌補教師個體在備課過程中的不足，取長補短，提高教學水平。集體備課有助于教師在整體上把握課程標準及教材的處理，提高業務認識；集體備課有助于教師準確把握教學的難重點；集體備課可以使教師及時學習別人先進的教學方法和經驗。

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做好集體備課要重視以下幾個方面：集體備課要有交流性：集體備課應當要求備課組成員都主動發言，不能成為獨臺戲，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高教師的團隊合作意識。要注意備課內容的連續性和創造性，劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的連續性。一般應依據教材的單元或章節來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。同時各班學情有其各自的特殊性，教案應發揮教師的主觀能動性，在集體備課的指導方針下創造性地去編寫，避免出現千人一面的被動局面，否則效果會適得其反。注重集體備課的實效性。集體備課的目的在于提高教師的專業水平，認真進行集體備課可以說是把科研作為提高教學質量服務的工作落實到實處。我們應當鼓勵老師積極參與集體備課，在深鉆教材的基礎上提出有價值的問題，主動查閱相關的資料補充教學內容。在集體研討時發表有個性的見解，并博采眾人之長運用于自己的教學實踐。

4、激發學生學習興趣以縮短適應期

要想盡快讓學生實現從初中向高中的學習習慣的轉變，激發他們學習歷史的興趣是關鍵，要如何提高他們的興趣呢？第一，多利用多媒體設備激發學生的興趣。多補充直觀的圖片和文字史料，加強學生感性認識從而提高興趣。第二，通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。新教材本身就有一個特點，即把現實主題與高中歷史課程相聯系，使學習內容比較符合時代特點。把現實中看得到的現象和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍，讓歷史變得更有時代感和人情味。第三，發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的瞬間思維火花。使學生思維火花綻放，讓學生體驗成功的激動，收獲成功的滿足感。而這種滿足感激發的興趣才是持久的興趣，有成功感的學生才能愿意學、樂于學。

5、循序漸進，以人為本、自主探究

我們歷史教學的重要目的是使學生掌握某一歷史規律并能應用這一規律去解決問題。但學生從認識到理解、掌握這一規律，再到應用這一規律并不是一件容易的事。切不可高估學生的學習能力，應該要遵循序漸進的原則，以生為本，逐步培養學生的學習能力，不斷積累經驗、豐富知識。新課標以現代教育理論為指導，以培養學生的人文素養為目標，處處滲透以人為本的新理念。教師應該要從以教師為中心的教授式，轉變為以學生為主體的自主探究學習。課程目標有“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面，知識不再是獨立的直接的目標，知識是培養能力、培養學習習慣和方法及進行德育教育的載體，這樣一來，學生需要在體驗學習的過程中運用和初步掌握各種學習方法。我們可以設計一些身邊的課題：你的姓氏的來歷、我們的服飾變遷、我家鄉的古建筑??根據教材內容和學生實際進行教學設計，盡可能給予學生實踐和探究的機會。我想學生會不知不覺取得實效的。

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實踐證明，盡管高中歷史難學難教，但只要把握學生歷史知識儲備情況和學習能力的特點，注意教學中以學生為主體，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意初、高中歷史知識內在的延續性與階梯性，就能很好調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，提高歷史教學質量。這對學生以后形成良好的思維品質、解題習慣和分析解決問題的是十分有益的。

參考文獻：

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[4] 蘇順嬌.新課程理念下的高一歷史教學[J].甘肅科技縱橫，2007年第2期

[5] 吳洪華.新課程背景下中學歷史課堂無效教學行為研究[D].中國優秀博碩士論文全文數據庫.南京師范大學，2008年

第五篇：初高中數學銜接問題初探

初高中數學銜接問題初探

李俊林

摘要:學生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，許多學生不能盡快適應高中學習，學習成績大幅度下降，過早地失去學數學的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好初高中數學教學的銜接，幫助學生盡快適應高中數學教學特點和學習特點，度過“難關”，就成為高一數學教學的首要任務。

關鍵詞: 成績分化;差異;銜接;措施

一、關于初高中數學成績分化原因的分析

（一）環境與心理的變化

對高一新生來講，學習環境是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生需要有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，考取了高中，有些學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確有些難理解的抽象概念，如集合、充要條件等，使他們從開始就處于被動局面。

（二）教材的變化

首先，初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。高中教材從知識內容上整體數量較初中劇增；在知識的呈現、過程和聯系上注重邏輯性，在數學語言在抽象程度上發生了突變，高一教材開始就是集合、函數定義及相關證明、邏輯關系等，概念多而抽象，符號多，定義、定理嚴格、論證嚴謹邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。另外，初中數學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。

（三）課時的變化

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有足夠的時間進行舉例示范，學生也有足夠的時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，自習輔導課減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細以及鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

（四）教學方法的變化

初、高中教學方法上的差異也是高一新生成績下降的一個重要原因。初中數學教學中重視直觀、形象教學，一些重點題目學生可以反復練習，強化學習效果。而高中數學教學則更強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下工夫。高中數學的課堂教學

往往采用粗線條模式，為學生構建一定的知識框架，講授一些典型例題，以落實“雙基”培養能力。剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法．聽課時存在思維障礙，難以適應快速的教學推進速度，從而產生學習障礙，影響學習成績。

（五）學習方法的變化

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟。考試時學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生往往繼續沿用初中學法，致使學習困難增多，完成當天作業都很困難，更別提預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

高中數學教學中要突出四大能力，即運算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數學思想方法，即數形結合，函數與方程，等價與變換，劃分與討論。這些雖然在初中教學中有所體現，但在高中教學中才能充分反映出來。這些能力、思想方法也正是高考命題的要求。

（一）做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

1.搞好入學教育

這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎。這里主要做好幾項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是適當在剛開學時用一定時間復習初中數學中比較重要的基礎知識、重點題型、重要方法；三是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；四是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項，盡快適應高中學習。

2.摸清底細，規劃教學

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底考試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

（二）優化課堂教學環節，搞好初高中銜接

立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。培養學生自我反思自

我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。

（三）加強學法指導，培養良好學習習慣

良好學習習慣是學好高中數學的重要因素。它包括：制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養成課前預習的習慣。可布置一些思考題和預習作業，保證聽課時有針對性。還要引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板演；“手到”，即適當做好筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。引導學生養成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧堂上老師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。引導學生養成獨立作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教老師同學。引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的體系和網絡中，以保持知識的完整性。

（四）培養學生的數學興趣

心理學研究成果表明：推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成份。濃厚的學習興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態，使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學信息。不少學生之所以視數學學習為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數學的興趣。因此，教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。課堂教學的導言，需要教師精心構思，一開頭，就能把學生深深吸引，使學生的思維活躍起來。在教學過程中，教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。學生學不好數學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。使學生提高認識，增強學好數學的信心。在提問和布置作業時，從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。

（五）培養學生的自學能力

培養學生自學能力，是初高中數學銜接非常重要的環節，在高一年級開始，可選擇適當內容在課內自學。教師根據教材內容擬定自學提綱──基本內容的歸納、公式定理的推導證明、數學中研究問題的思維方法等。學生自學后由教師進行歸納總結，并給以自學方法的指導，以后逐步放手讓學生自擬提綱自學，并向學生提出預習及進行章節小結的要求。應要求

學生把每條定理、每道例題都當作習題，認真地重證、重解，并適當加些批注，特別是通過對典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數學思想和方法，并做好書面的總結，以便推廣和靈活運用。

（六）培養學生良好心理素質

重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。

三、結束語

總之，在高一數學的起步教學階段，分析清楚學生學習數學困難的原因，抓好初高中數學教學銜接，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知和發展能力，為他們的高中學習奠定堅實的基礎。

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作者簡介：中學一級教師，專科，從事初高中數學教育多年，研究方向為數學教學。