第一篇：教育論文淺談初高中物理銜接問題

淺談初高中物理銜接問題1 問題的提出

初中生升入高中以后,“物理難學”似乎成了中學生長期以來的普遍呼聲,高中物理較之初中物理,無論從學習內容上,還是從思維方式、學習方式上都存在著頗大的“跨度”,甚至出現“斷層”。著名心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論指出,良好的教學不能只看到學生現有達到的水平,而應當立足于長遠的發展,看到學生的明天。那么,作為物理教師,我們又如何著眼于學生的“最近發展區”,在初、高中物理教學中構建一座橋梁,誘導學生積極思維、探索研究,以幫助中學生在物理學習整個過程中實現自然的過渡和順利的銜接呢? 2 新課標對于銜接問題的啟示

當前,新課程的教學改革正在全國各地迅速開展,物理新課程標準強調,物理教學不僅僅要進行知識的傳授、技能的培養,而且要注重讓學生體驗探究的過程,感受并領悟科學研究的思維方法,更要從中培養學生熱愛科學、關注科技、勇于創新的科學素養和態度。這樣一種多維度的教育目標正是反映了一種以學生為本的全面發展與長遠發展的教育理念,在對原先的物理教育賦予了新的功能和意義的同時,無疑對我們所面臨的初高中物理教學銜接問題也給予了極大的啟示。因此,要消除學生在初、高中物理學習中那樣一種“跨度感”,還是應當從根本上改變我們的教學觀,革新教師的教學方式和學生的學習方式,使學生在初中物理的學習過程中,不但能獲取知識,更重要的是能夠培養科學探究的意識、發展科學思維能力、提高科學審美情操,從而使他們的能力水平獲得更高層次的提升,促進他們的自主發展和可持續發展,以順利地完成向高中物理學習的過渡。近年來,筆者先后從事了高、初中的教學工作,深感初高中物理教學中確實存在著的“跨度”和“斷層”,在當今新課改的背景下,也嘗試著立足于初中物理教學這個角度對初高中銜接問題進行了一些教改實踐和探索,現跟同行們作一交流,以期拋磚引玉。教學中對銜接問題的探索和實踐

3.1實施探究性教學,發展學生的自主探索能力 受傳統課堂教學的影響,長期以來教師總是致力于向學生展示結構完整、知識完備的教學,學生在課堂上習慣于被動地接受教師的傳授,養成了依賴、等待的惰性,進入高中后,由于學習內容的增多、難度的加大,教師在有限的時空范圍內不可能安排、呈現好所有的細節,學生必須要有一定的自主探索能力,主動地發現問題并在教師的指導下追尋、探究其解決方案。可喜的是,新課程標準下的初中物理教材為我們的教學開拓了一條新路,教材突出的是科學探究的過程,使學生在歷經提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗和搜集數據等環節中感受、體驗思考問題、研究問題的方法。新課標所提倡的教學思路對教師的教學設計能力提出了更高的要求,我們在平時可以針對學生所感受到的疑難點和興趣點,將科學探究的某些環節有機地貫穿在課堂教學之中。

例如,在與新課本配套的練習冊上有這樣一道熱學題：開水倒在地上為什么會發出低沉的“噗噗”聲,而冷水倒地發出的聲音卻比較清脆呢?這樣的問題對于剛接觸熱現象的初中生來說還是比較困難的,不少學生望而生畏。在這種情況下,教師應當給與及時的鼓勵和誘導,為他們的積極思維和自主探究指明方向。根據一般科學探究的方法,教師可以引導學生從猜想與假設入手：“從冷水和開水的不同特性來看,水撞擊地面的聲音可能和什么因素有關?”很多學生提到了“開水和冷水溫度不同”,還有學生指出了“開水和冷水中的空氣含量不同”,隨后大家共同討論出影響的因素可能是溫度和空氣含量。“那么,到底和溫度有關,或是和空氣含量有關,還是和兩者都有關呢?如何來研究這個實際問題呢?”這樣來進行誘導思維便使學生們打開了思路,不少學生表現出了極大的興趣,并提出可通過實驗來探索、研究,在師生共同探討下還思索了控制變量的實驗方法,隨后教師設下懸念并加以引導,讓學生課后進行分組實驗來尋求答案。在第二天的物理課上,各組學生相互間興奮地交流了實驗結果,并且得到結論：“水與地面的撞擊聲只與溫度有關,溫度越高,音調越低。”經進一步討論得到,水的溫度越高,水蒸氣就越多,于是使得水與地面之間形成“氣墊”,所以音調就變低了。此時,還有學生突發奇想,提到“這就好像雞蛋落在海綿上發生緩沖??”正是這些探究學習過程中所獲得的愉悅感和成就感,使學生最終迸發出了思維的火花,依靠自己的力量解決了問題。

初中生好奇心強,想象力豐富,這些正是他們樂于探索、勇于探索的動力來源,我們在平時的教學過程中要充分挖掘新課程的資源,為學生構建探索性學習的平臺,以激發他們的求知欲并推動其施展出學習潛能,使他們在探索研究的體驗中領悟科學思維的方法,發展自己解決問題的能力,為將來到高中自主而獨立的學習方式奠定基礎。

3.2 創設實際問題情境,培養學生的科學思維能力

筆者在高中教學中發現,很多學生進入高中后最為直接的感受是：高中物理中所遇到的問題往往情景復雜,量和量的關系相當隱蔽,難以一下子找到最為關鍵的聯系,而在初中教學中涉及到的問題往往比較簡單、直接,條件和問題一目了然,因此一般很容易解決。在這一點上,新課標也強調了教學應從“生活走向物理”,通過對具體生活、生產問題的分析來達到對規律和概念的理解,從中發展良好的思維品質,樹立創新意識。這就啟示我們,在物理教學中有必要抓住時機創設問題情境,呈現有一定復雜程度的物理現象、狀態和過程,引導學生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學思維的發展水平。

例如,在一次《物體的運動》的習題課上,筆者介紹了有關監控車輛時測速儀的測速原理,并以此為背景設置了這樣一個問題情境：如果某次檢測車速時,第1次從發出至接收到超聲波信號用了0.4 s,第2次從發出至接收到超聲波信號用了0.3 s,兩次信號發出的時間間隔是1 s,那么如何從中推算出車速呢?(圖1)

這樣的問題不同于學生平時所做的練習題,它來源于實際生活,而且汽車在兩位置間的路程和時間隱含在一個較為復雜的過程中。經師生共同探討,大家的著眼點落在測速儀如何“記錄”路程、時間的問題上,筆者啟發誘導他們將測速儀發收信號的時刻和汽車的運動兩個事件聯系起來,使之在頭腦中呈現出過程圖景,并用形象的圖示進行標注,力圖從中提煉出未知量和已知量之間的確切關系。在教師的引導下,學生經過想象和分析,后來便將過程圖景抽象概括為以下兩張圖示(圖

2、圖3)。

圖2中反映了車在兩位置間的距離,圖3中t1、t2之間則反映了車在兩位置間的時間間隔,其中p1′、p2′表示第1次發收信號時刻,p1、p2表示第2次發收信號時刻。這樣,本來復雜錯綜的關系通過如此表示就變得一目了然了。在問題解決之余,學生們的形象思維和抽象思維活動得到了充分的發揮,從而思維得以啟迪,智能得以發展。

實際上,高中物理中更加注重學生對物理情境的理解、物理過程的分析和物理模型的建構。在這些動態的思維活動過程中,必然伴隨著很多思維方法,諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發散等等。作為物理學習起始階段的初中物理教學,從一開始就要抓住學生學習發展的關鍵點——學生思維能力的發展,教師要積極開展誘思探究教學改革實踐,把重點放在引導與培養學生積極而廣泛的思維活動及其思考問題的方法方面。

3.3 適當拓寬高、初中知識的邊界,擴展學生的認知結構

初中學生求知欲強,他們的認知水平完全有進一步提升的空間。然而,我們在教學中發現,初中物理教材內容較少,知識大多簡單易懂,有些地方還不能滿足部分學生認知能力進一步提高和發展的需求。根據現代認知心理學的觀點,人接納新知識的方式有“同化”和“順應”兩大方式,“同化”是指如果新舊知識相聯系,個體可以通過新舊知識間的相互作用把新知識納入到原有的認知結構中去。“順應“是指如果新舊知識間缺乏聯系等,那么就要對原來的認知結構進行改組、重建。在近年來的新課標教改中,部分省市的中考題中出現了一些新型試題,此類問題所得出的結論雖然是要到高中課本中才出現,但它是以學生所具有的初中知識為基礎,依靠學生自己的“同化”和“順應”來實現對問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時的物理教學中,將會十分有效地促進學生在知識理解上的深化,有助于跟高中物理知識的銜接,從而為學生學習高中物理做好有益的鋪墊工作。

例如,初中階段在“變速直線運動”中只要求學生知道一般“變速運動”的物理意義,但根據學生的實際情況,可以領會勻變速運動的概念,為此在教學中我做了這樣的處理：給出的情景是：一輛小車作直線運動,車上裝有一個滴水器,滴水器每秒滴一滴水,隨著小車的運動,地面上便留下了一系列水滴的痕跡(圖4)。

所有學生看到這種痕跡圖,很容易就得出這輛小車做的不是勻速運動,而是變速運動,在此基礎上我又設計了以下問題：要求測量出第1 s、第2 s、第3 s?內小車的路程,并把數據記錄下來,從中可以看出這樣的變速運動有什么特點?將小車經過的路程和對應的時間整理到表格中,并從中分析出路程和時間滿足怎樣的關系? 很多學生經過認真測量,發現每1 s內的路程是均勻增加的,由此說明每1 s內的速度也是均勻增加的,所以學生不難總結出這輛小車所作運動的特點,進而獲得了對勻變速直線運動的初步認識。對于后面的問題,學生通過合作探究,也便能很快地得到了如表1中的數據。經過簡單的數據分析,不少學生還發現,該運動中路程和時間的平方成正比,從而增加了對勻變速直線運動基本規律的了解。這樣的學習,使學生視野得到了開闊,知識結構獲得了拓展,進而認識到除了勻速直線運動之外,還有其他更加復雜的運動形式,而且它們的規律也是可探索研究的。對于學生學習基礎較好的學校或班級,適當地采取這樣的教學舉措對今后高中的學習當然是不無益處的。

事實上,高中物理知識中有些與初中物理知識的聯系是十分密切的。我們在平時的教學中可以根據學生的實際情況,對內容進行適當的拓展和延伸,并根據學生的學習基礎和認知水平進行一定的教學設計和探究活動的安排,將與初中物理聯系較緊密的高中物理知識適時有效地滲透到教學之中,促進學生在學習物理中順利地實現“同化”和“順應”過程,從而促使他們頭腦中的認知結構在原來的基礎上獲得一定的擴展。

3.4 聯系“科學·技術·社會”,培養學生學習物理的情感

新課標在強調知識、技能、科學方法的功能和價值之外,也非常注重學生情感與精神的心理體驗,學生通過積極美好的物理審美體驗發展起對科學本身追求的熱情和志向。正如愛因斯坦曾經說過的那樣,“我成功的最根本的動因是對物理學的興趣,對物理世界的美的向往和愛好??”在初高中銜接問題上,對物理的興趣以及對物理世界的熱愛同樣是初中生在面對未來高中學習挑戰時勇于探索、積極進取的源源動力之所在。

新課標下的初中物理教材在編寫時也十分注意突出STS思想,在內容選編上貼近生活、聯系社會、關注科技、融入時代的氣息。例如,在學習熱現象時給學生介紹“溫室效應”、“熱島效應”,讓學生認識到環境溫度問題正在影響著人類的居住環境,引發學生對周邊環境中熱污染問題的思考。又如,在“透鏡及其應用”中給學生介紹“望遠鏡的發展歷史”,使學生了解望遠鏡在人類探索宇宙奧秘過程中的重要作用,感受技術對科學和社會發展的推動作用,并從中領略科學家的科學精神。除了充分利用教材上已有的資源外,我們在教學時還應設法向學生呈現一個博采多姿的物理世界。例如,神州6號宇宙飛船成功飛行之際,學生們個個都非常興奮,教師可以抓住時機,適當引導學生聯系學過的物理知識思考“宇宙飛船是如何實現升空和落地的?”、“制造宇宙飛船時應注意選擇什么特性的材料?”??這些問題都具有一定的開放性且緊密結合現代科技,學生們在分析和探討這些科普問題的過程中充分感受到了物理科學知識的價值,進而激發起他們對科學的熱愛和向往。

正是一幅幅物理世界中激動人心的人和事,讓學生在妙趣橫生的生活現象中感受物理學習的樂趣,在科技發展的脈搏中體驗物理學的價值,展望物理學發展的前景,從而培養學生對科學的興趣、對理想的憧憬,進而陶冶情操、培養品德,激發起對物理的熱愛和追求,這才是推動他們在物理學習過程中勇往直前的根本力量。

第二篇：初高中物理教學論文銜接 人教版

學生由初中升入高中后，普遍反映物理難學；有些高中物理教師也常常責怪初中教師牧師未教好，使學生一進高中物理成績就掉隊。不少學生初中物理成績一直在80分以上，初中升高中的入學成績明顯下降。這種現象在一部分女同學身上表現更加突出，這是物理教學中亟待解決的問題。

一、“銜接”問題的根源何在？

我們認為，造成高初中物理教學不能很好地銜接的根源，主要在以下幾個方面：

1、教材方面

初中教材難度小，趣味濃，一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規律，定性分析多，形象具體，易于接受；高中教材重視理論一的分析推導，定量研究的多，數學工具的應用明顯地加強與提高，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函數、圖象和極值等數學方法來研物理現象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。

數學教學進度跟不上物理教學的需要，學科間的不銜接給學生數學工具的運用帶來了困難，加大了物理學習的難度。

近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然也有調整，但由于受高考等客觀因素的牽，在實際教學中，難度降不下來，因而反使初、高中的臺階加高了。

2、教學方面

初中階段，物理教學進度較慢，有可能對重點概念、規律反復討論，便于學生掌握重點，習題類型較少，變化也不多，且多數與教師課上講的內容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學生養成了死記硬背的壞習慣。到了高中后，教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，需要學生自己多分析、思考、練習，才能真正掌握，習題類型更是復雜多變，單靠對概念、規律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學生對高中教師的教學方法不能適應。

3、學習方法方面

多數初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗的習慣。高中物理學習，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，能舉一反三，甚至有獨創精神。學生剛進入高中階段，往往帶著初中的一套學習方法，以致不能適應高中的物理教學要求。

4、心理狀態方面

由初中進入高中，學生剛經過緊張的升學考試，而距高中畢業參加高考還有三年久，不少學生存在“休整”一下的心理，放松了對自己的要求，學習上出現松弛，疲塌的現象。

另一方面學生聽自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學，因而還未開始學習高中物理，就已對高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。

5、思維能力方面

初中物理教學是建立在學生的形象思維基礎上的，對抽象思維能力要求不高。高中物理教學都是要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學生抽象的假設一些中間物理狀態或抽象出物理圖景，然后才能正確地進行分析，得出結論。對此，只習慣于形象思維的學生，一時是難于做到的。

由于物理教學的階段性，學生在初中學到的不少物理知識是有局限性與不嚴密性的，然而這些知識有時都使學生形成思維定勢，例如，初中階段學習壓力時經常遇到的水平狀態下，因而壓力等物體的重力，結果不少學生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢，對他們進一步學習高中物理產生消極影響。

日常生活中一些錯誤的感性認識往往頑固地存在于學生的頭腦中，盡管他們經過了初中階段的物理學習，但并沒有真正排除這些錯誤的認識，隨著時間的遷移，正確的東西遺忘了，錯誤的認識又會重新抬頭。例如，初二時已學過的：牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運動的原因的錯誤又會頑強的表現出來。三解決“銜接”問題的根本出路

我們認為，解決高、初中物理教學的銜接問題的根本出路，在于研究學生，開展教學改革。幾年來我 在以 1

下幾個方面做了些努力，對解決“銜接”問題收到了較好的效果。

研究學生，教學循序漸進，做好鋪墊，過渡工作。

（1）放慢起始教學進度，以便學生適應高中教學

剛開始學習高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，我注意放慢進度，幫助學生熟悉高中的教與學方法，排除他們的畏難心理。例如關于靜力學的教學“物體受力分析”是含在幾節教材中的，沒有自成一節。我們考慮到學生的歸納總結能力不強，于是就多安排一節“物體的受力分析”課，讓學生系統地學習“物體的受力分析”的基本方法。

（2）分散教學難點，便于學生掌握，接受新概念

在講“加速度”概念時，我們抓住直線運動的情況不追求概念的完善性，這樣雖然學生對速度變化的方向與加速度方向的矢量關系不能全面認識，但卻大大降低難度，易于接受，建立正確的概念，分散了難點。

（3）重視形象思維到抽象思維的過度

考慮到學生的抽象思維能力不強，我們在講“支架問題”時，教師就做成支架型，支架的連接處以橡皮筋連接，掛上重物后，學生就能形象地看到各根桿子的受力方向，由此再引學生進行抽象思維，分析各種支架的受力情況。

（4）加強基礎訓練，培養邏輯推理能力

學生的邏輯推理能力不強，分析，回答問題時邏輯性、條理性較差，我們就按邏輯程序編些填充題讓他們進行練習。例如，問：放在水平桌面上的物體，為什么它對桌面的壓力等于重力？

（5）循循誘導，促成由“算術法”到“代數法”解題能力的提高

學生習慣于初中的算術法解題，而不善于運用代數的方法解題；我們在教學中就注意加強這方面的訓練，例如，在學習《勻變速運動規律應用》一節教材時，先讓學生按課本的要求解例題1和例題，然后引導學生要他們不急于代入數字，而是先進行文字運算，結果學生自己分別由例題1和例題2，推導出了“兩個有用的推論”

這樣不僅引導學生掌握代數法解題，而且提高了他們的學習興趣。

（6）設置障礙，打破學生的定向思維，培養擴散性思維能力

學生習慣于初中的套出式型的定向思維，我們就在教學生過程中有意識地設計一些題目讓學生去上當。例如，汽車速度在10米/秒時關閉發動機，在阻力作用下汽車的加速度為2米/秒2，經濟秒鐘后汽車前進的距離是多少？不少學生就死套公式

結果得出錯誤答案S=16米。其實汽車的運動時間根本沒有8秒，而是5秒鐘就停了，所以t是不能用8秒代入的。由此訓練學生多因素，全面地考慮問題從而扭轉他們的定向思維習慣，逐步培養他們的發散性思維能力。

（7）補充基本訓練題，以利于降低“臺階”使學生由易到難，逐步深入地掌握知識

為了有利于學生強化基本概念，加強基礎訓練降低教材中的“臺階”，我編寫了與教材配套的基本訓練題，原則是從容不同角度強化基本概念，基本技能的訓練，同時降低教材中題目間的臺階，以利于學生由易到難，逐步深入的掌握知識。

經過以上的訓練和做法，起到了由初中到高中物理學習輔墊，過渡作用，有利于“銜接”問題的順利解決。

2、改革教學方法，加強能力培養

從教學實踐中我們看到，能力較強的學生由初中升入高中后，物理學習的銜接是不成問題的，而那些在初中死記硬背取得較好成績的學生，進入高中后在物理學習中逐漸掉隊。由此可見，解決“銜接”問題的關鍵是培養學生的能力。但是傳統的教學方法重視基礎知識，基本技能的教學，而忽視及能力的培養，培養能力在教學中不是一種自發狀態，沒有明確的目標。要加強能力的培養，必須改革傳統的教學方法，近幾年來，我在改革教學方法加強能力培養上從以下幾個不同的角度做了些努力，促進了“銜接”問題的解決。

（1）培養自學能力

在各種能力 中，自學能力顯得尤其重要。培養學生自學能力，我主要采取加強課前預習和課堂指導閱讀的方法。教師在課前列出預習提綱，讓學生自學，上課時老師首先讓學生根據預習的疑點提出問題，接著老師根據教材的內容向學生提問，然后老師再根據兩次提問的情況有針對性地進行教學，對學生基本掌握的內容就不講或少講，學生中存在問題較多的教材內容老師就詳講或著重講。這種加強預習的教學方法是符合學生認識事物的客觀規律，因為一個新概念的建立，新的知識的接受不是一次就能完成 的，再預習中學生第一次認識這些新概念，新知識。并對某些疑難問題再頭腦中建立起相應的興奮點，當教師講到學生的疑難問題時立刻激發了學生頭腦中興奮點，掀起思維的波濤，抓住了學生的注意力，有利于難點的排除，新概念建立，新知識的接受，大大提高了學習的效率。

加強課堂閱讀指導的做法主要是在課內留出適當的時間，在老師的指導下讓學生自學某一部分教材，以減輕學生課外預習的負擔也能在某種程度上收到加強預習的效率。

（2）利用“章節小結培養學生對知識歸納，總結能力

一階段教材學完后，能否整理出一個知識系統綱，歸納出知識的主要內容，這也是一種重要的能力。“章節小結”就是培養學生這種能力的一種較好的方法。在一章或一個單元教材學完后，老師要學生寫出部分內容的小結或自己認為體會最深刻的某一個內容布置一些有代表性的題目，要學生從理論與實踐兩個方面去求解，驗證，與此同時，在實驗室里布置了相應的試驗，要求每個學生至少完成一個題目。教師預先收集小結與題目完成情況，先派部分學生在小結課上發言匯報，其他同學可質疑，討論，課上絕大多數學生思維都很活躍，而且往往引起激烈的爭論，在教師的指導和選拔下，讓學生得出結論。這樣的小結，學生思維始終處在主動，積極的狀態，發散性思維能力得到了鍛煉提高，從而改變了過去那種等待接受老師灌給的小結方式。

（3）提倡“題后小結”培養學生分析能力

有些學生做題目經常不理解題意而死套公式，這是缺乏分析問題能力的表現。針對這個問題提倡學生進行“題后小結”，開始要求學生在作業本右邊留出適當的地方，在每題后面寫解題體會，心得，三言兩面語即可，并不要求成文，堅持下來后，進一步要求學生解一道題后，再對題目的某些條件進行變換及提出深入一步的問題分析研究題目的結果，使得他們通過解一題，弄懂一類題目，促使學生主動去分析，研究題目。這是有利于培養學生不依常規，尋求變化的創造思維能力的。

我們在加強試驗教學方面做了些努力，主要途徑是：有計劃，有目的地增強演示及分組實驗，有選擇地改進驗證實驗為探索性實驗，和進行實驗考試的改革。

我們教學中有計劃地增加演示及分組實驗，有時采取邊教邊實驗的方法進行教學。在高一《物體的平衡》一章時，除教材規定的學生實驗外又安排了些實驗習題，用課內課外相結合的形式讓學生通過實驗活動寫出了具有一定質量的物理小論文。通過這些活動，提高了學生的學習興趣，培養了他們觀察現象，分析問題，解決問題的能力，幫助他們加深了對物理概念和規律的理解認識，也鍛煉了思維能力。

在教學中讓學生做一些“探索性實驗”是有利于他們學習研究物理問題的方法的，并可以改變驗證性實驗中部分學生不認真，不動腦子亂湊數據的現象，實驗中每個學生都是帶著疑問來進行探索，研究物理規律的，因而學生的注意力更集中，實驗更認真，思維也更活躍，有利于培養他們的研究問題，總結規律的能力。加強實驗教學后能否真正使學生重視物理實驗，發揮實驗在教學中的作用，還必須有考試方法的改革做保障。我們進行了改革實驗考試方法的嘗試選擇部分分組實驗與課外實驗陳列出來，面對面地對學生進行考核，既考查了實驗原理，又考查了實驗實際操作的技能，技巧。

（5）開展“第二渠道”教學活動的形式是多種多樣的，有了實驗室專題開放，實驗室自由開放，物理小論文競賽，物理講座和課外興趣活動小組等等。其中課外興趣小組的活動就有教具制作、航模、艦模、無線電小組等等，這些活動不僅豐富了同學們的課余生活，而且提高了他們學習物理的興趣，培養了他們刻苦鉆研，勇于實踐的精神，造就了一批思維活躍，手腦并用，富于想象力和創造性人才苗子。

根據我對“銜接”問題的以上做法，在激發學生學習物理的興趣，提高學習成績中取得了可喜的效果。

第三篇：初高中數學銜接問題初探

初高中數學銜接問題初探

李俊林

摘要:學生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，許多學生不能盡快適應高中學習，學習成績大幅度下降，過早地失去學數學的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好初高中數學教學的銜接，幫助學生盡快適應高中數學教學特點和學習特點，度過“難關”，就成為高一數學教學的首要任務。

關鍵詞: 成績分化;差異;銜接;措施

一、關于初高中數學成績分化原因的分析

（一）環境與心理的變化

對高一新生來講，學習環境是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生需要有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，考取了高中，有些學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確有些難理解的抽象概念，如集合、充要條件等，使他們從開始就處于被動局面。

（二）教材的變化

首先，初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。高中教材從知識內容上整體數量較初中劇增；在知識的呈現、過程和聯系上注重邏輯性，在數學語言在抽象程度上發生了突變，高一教材開始就是集合、函數定義及相關證明、邏輯關系等，概念多而抽象，符號多，定義、定理嚴格、論證嚴謹邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。另外，初中數學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。

（三）課時的變化

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有足夠的時間進行舉例示范，學生也有足夠的時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，自習輔導課減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細以及鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

（四）教學方法的變化

初、高中教學方法上的差異也是高一新生成績下降的一個重要原因。初中數學教學中重視直觀、形象教學，一些重點題目學生可以反復練習，強化學習效果。而高中數學教學則更強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下工夫。高中數學的課堂教學

往往采用粗線條模式，為學生構建一定的知識框架，講授一些典型例題，以落實“雙基”培養能力。剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法．聽課時存在思維障礙，難以適應快速的教學推進速度，從而產生學習障礙，影響學習成績。

（五）學習方法的變化

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟。考試時學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生往往繼續沿用初中學法，致使學習困難增多，完成當天作業都很困難，更別提預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

高中數學教學中要突出四大能力，即運算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數學思想方法，即數形結合，函數與方程，等價與變換，劃分與討論。這些雖然在初中教學中有所體現，但在高中教學中才能充分反映出來。這些能力、思想方法也正是高考命題的要求。

（一）做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

1.搞好入學教育

這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎。這里主要做好幾項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是適當在剛開學時用一定時間復習初中數學中比較重要的基礎知識、重點題型、重要方法；三是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；四是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項，盡快適應高中學習。

2.摸清底細，規劃教學

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底考試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

（二）優化課堂教學環節，搞好初高中銜接

立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。培養學生自我反思自

我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。

（三）加強學法指導，培養良好學習習慣

良好學習習慣是學好高中數學的重要因素。它包括：制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養成課前預習的習慣。可布置一些思考題和預習作業，保證聽課時有針對性。還要引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板演；“手到”，即適當做好筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。引導學生養成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧堂上老師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。引導學生養成獨立作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教老師同學。引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的體系和網絡中，以保持知識的完整性。

（四）培養學生的數學興趣

心理學研究成果表明：推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成份。濃厚的學習興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態，使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學信息。不少學生之所以視數學學習為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數學的興趣。因此，教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。課堂教學的導言，需要教師精心構思，一開頭，就能把學生深深吸引，使學生的思維活躍起來。在教學過程中，教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。學生學不好數學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。使學生提高認識，增強學好數學的信心。在提問和布置作業時，從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。

（五）培養學生的自學能力

培養學生自學能力，是初高中數學銜接非常重要的環節，在高一年級開始，可選擇適當內容在課內自學。教師根據教材內容擬定自學提綱──基本內容的歸納、公式定理的推導證明、數學中研究問題的思維方法等。學生自學后由教師進行歸納總結，并給以自學方法的指導，以后逐步放手讓學生自擬提綱自學，并向學生提出預習及進行章節小結的要求。應要求

學生把每條定理、每道例題都當作習題，認真地重證、重解，并適當加些批注，特別是通過對典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數學思想和方法，并做好書面的總結，以便推廣和靈活運用。

（六）培養學生良好心理素質

重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。

三、結束語

總之，在高一數學的起步教學階段，分析清楚學生學習數學困難的原因，抓好初高中數學教學銜接，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知和發展能力，為他們的高中學習奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]江家齊.《教育與新學科》.修訂2版.廣東:廣東教育出版社,1993年.156頁

[2]鄭和鈞.《協同教學原則》.《湖南教育》,1993年11月.28頁

[3]張筱瑋.《中學數學理論與實踐》.修訂版.吉林:東北師范大學出版,2000年.125頁

[4]鐘以俊.《中外實用教學方法手冊》.廣西教育出版社,1990年10月.98頁

作者簡介：中學一級教師，專科，從事初高中數學教育多年，研究方向為數學教學。

第四篇：淺談初高中物理教學銜接

淺談初高中物理教學銜接

福州格致中學

陳敏

在《普通高中物理課程標準》中提出“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學學科課程相銜接”。但長期以來，初高中物理的臺階太大，高一物理難學，一直是一個困擾教師和學生的問題。如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高中物理老師的首要任務。本文結合本人在實際物理教學的一些體會，談談對初高中物理教學銜接的一些認識。

一、充分認識造成高中物理難教難學的原因，做好初高中物理教學銜接的關鍵。1．初、高中物理教學互相不了解實際情況

初高中分離后的教學，使廣大初中物理教師不了解高中物理教學的實際，廣大高中物理教師不清楚初中物理課程的設置與特點，人為增加了初高中物理教學銜接的困難。

2．學生不同時期的思維特點

初中學生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，這個時期的學生，他們的思維形式正處于由具體形象思維為主的快速發展階段，并且抽象邏輯思維也有一定的發展。但在掌握復雜的抽象概念時，他們仍需要具體形象的支持，如果沒有具體形象作為基礎，他們往往就不能正確地領會這些概念。

高中學生正處于抽象思維形成的關鍵期。這個階段的學生身心發展趨于成熟，他們的邏輯思維能力已經得到了較高的發展，對比較復雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學到的理論知識用于實際，用理論去解釋具體現象和認識新事物。但高一的學生雖然在年齡上已劃分為青年初期，其實在心理發展的程度上更接近于初中生。他們對于高中物理的難度高，較抽象的特點缺乏思想準備和心理接受能力，這樣在心理方面形成了壓力。

3．初、高中物理知識層次的變化特點

初中物理知識從生活實際、觀察實驗入手，直觀性較強，相對簡單，如密度、同一直線二力的合成、二力平衡、蒸發、沸騰、壓強、浮力、杠桿等，都是生活中常見，容易理解的。它建立的物理模型，對思維深度的要求比較低。初中對物理概念的引入一般比較直接形象，敘述簡單，要求理解的程度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義為了便于學生理解而不是十分嚴密。如在運動學中不提位移只講路程，為了避免矢量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學生。初中的物理規律少而簡單，對規律的適用條件基本上不作重點強調，數學表達式也簡單。對學生的要求主要是知道或理解物理學的一些基本知識，能從物理學的角度對一些自然社會現象做出簡單的解釋，一般只要求對物理現象做定性說明，簡單的計算，整個內容較少，且在升入高中前有大量時間進行聯系，成績可以短期內提高，造成了學生們認為物理很簡單，學習很容易的感覺。

高中物理知識相對比較系統、抽象，前后聯系緊密；經常需要對物理現象是做模型抽象、定量說明、數學化描述等。如：質點、單擺、理想氣體、電磁場。高中物理概念相對抽象、復雜，對思維能力的要求高。例如：從“標量”到“矢量”的跨度，從“速度”到“加速度”，學生理解起來很困難。再到“加速度的大小、方向的變化與速度的大小、方向的變化的關系”學生就更困難了。學生在理解這類問題時不但要克服以前形成的思維定勢，而且要加深理解，困難可想而知了。而且高中講的物理規律往往牽涉到多變量的過程，狀態，數字表達式較復雜，還經常要用圖象來描述，而且矢量進入物理規律的運算中和圖象中，強調物理規律的適用條件，因而對數學運用，數學結合，抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。例如運動學四個基本公式，牽涉到s、t、a、v0、vt五個物理量，初中一個學期都學不到四個公式，而高中一節課就學完，他們的困難可想而知。還有S—T圖象和V—T圖象。雖然圖象表述比較形象直觀，但在初中卻很少用到，學生對此一時很難適應。還有高中物理對實驗的要求也提高了很多，有瞬時量的記錄、測定方法、實驗數據處理分析等比初中上了一個很大的臺階。

學生抽象思維能力的提高絕非一日之功，也絕不可能是一蹴而就的，這需要在長期的教學實踐中反復訓練、逐步提高。

二、適當調整教師的教法和學生的學法，是做好初、高中物理教學銜接的有效途徑。

1．加強直觀性教學，提高物理學習興趣。培養學生對科學技術的興趣，這不僅是學好物理課的手段，而且也是物理課的教學目的之一。學習是一生的事情，有了興趣才能不斷學習，不斷上進。對周圍事物的濃厚興趣和好奇心是創造力的源泉。要讓學生有興趣首先就要讓學生學得會，學不會不可能有興趣。首先，教學要求適度不可否認，在只學必修物理課的學生中，許多人的理科基礎不太好，因此，教學要求必須切實可行，不能隨意拔高。這樣才能使學生在原有的基礎上真正學到一些有用的知識。其次，循序漸進，為學生搭好“臺階”。許多學習中的困難是由于學習環節中的過分跳躍引起的。再次重視物理情景的建立。一些學生物理學習失敗的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，在教學方法上要從大多數學生的實際情況出發，應盡量采用直觀演示，多注意啟發誘導，讓學生多動手、多觀察、多思考、多活動，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。例如，在介紹彈力時，我們不要給彈力下定義，主要通過日常生活和體育項目中實例（如：撐桿跳高等）說明什么叫彈力，并說明彈力的產生條件：物體直接接觸且發生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力學生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物體對一些物體表面的壓力也是彈力學生就難相信，因為學生看不見不易形變的物體（如桌面）的形變，做好微小形變的演示顯得很重要。教師可以通過演示實驗，如：用光學實驗的激光演示儀放在水平桌面上，激光儀產生的光照在白墻上形成一個亮點。讓一個學生壓這個水平桌面，就發現光亮位置的改變，引導說明，讓學生確信微小形變的存在。將本節課創設的簡易實驗激活了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。只有通過教師設計物理情景，才能實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能培養學生的物理興趣，激發學生的求知欲。

2．了解學生已有知識，注意新舊知識的同化和順應

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。如高中學習電學的電阻定律時，可以利用初中所學的電阻大小與那些因素有關的知識來同化。但學習歐姆定律，尤其是閉合電路歐姆定律就需要順應新知識更新認知結構。教師在教學過程中，要幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

3．掌握初、高中物理學習中銜過渡的難點，縮小臺階 教學過程中我們首先要從思維方法上，要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。初中研究力學問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已。而進入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力, 進行全面的定量研究，還要選定研究對象、采取正確的方法受力分析等等，這些是橫在新生面前凸起的第一個臺階，跨不過它，高中物理將很難過關。

其次，從能力要求上，高中物理教學應使理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力得到提高。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；在高中，如牛頓運動定律則要經過推理得出，而且在處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學思維能力提不高，就學不好高中物理。初中階段以常識性介紹、說明為主要學習內容，對數學工具有應用只是簡單的觸及；進入高一，在學習和掌握力的合成和分解時，就體現了數學能力的培養和要求。學生要善于把數學知識運用于計算合力、分力的大小及方向，這對剛進入高一的新生來說，無疑是第二大臺階。高中階段的學習，要對物理量和物理規律進行全面深入的定量研究，需要運用數學簡明確切地表達問題，綜合運用數學進行推理和運算。我們知道，物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數學本身的過錯，而是不會運用數學。學生要善于把數學知識運用于物理，學會運算，以至最后得到物理結論，是在高中階段應逐步培養和提高的能力之一。

4．加強研究方法的訓練，指導學生掌握學習方法

作為學生來說通過學習物理，更為重要的是學到研究物理問題的方法，這是受益終生的；作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，幫助學生不斷提高學習及解決問題的能力是每個教師應盡的職責。大量教學實踐表明，學生學不好物理的主要原因在于不會運用物理學的研究方法去研究實際的物理問題。因此，要想做好初高中物理的教學銜接在教授物理知識的同時滲透物理研究方法的教育就顯得尤為重要。

開始教學放慢進度，給一段時間讓學生適應高中物理的教學，使學生從中體會掌握學習物理的方法。如在對高一新課程第二章第二節《質點和位移》的教學，講質點概念時，就要強調從形象中抽象出來的理想化的物理模型的方法。第四章《相互作用》的教學時，對于彈力，也不能因為初中已學過而輕描淡寫。而應從彈力的產生、大小、方向、作用點等方面認真分析，為以后不同性質的力做示范，通過比較學習能較好地掌握彈力、摩擦力。

培養能力是物理教學的落腳點。培養能力首先要講清講透概念和規律。對每一個概念和規律要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規律的性質、單位、適用條件及注意事項。如：靜力學中的合成和分解、運動學中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實氣體等，都是既有聯系又有區別的。其次，要重視物理思想與物理方法的教學。中學物理教學中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出現律，討論規律的適用范圍及注意事項。平行四邊形法則、牛頓第一定律的建立都是如此。另外，教學中要注意解題思路和解題方法的指導。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法、設直法等解題方法。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在學習合力與分力的關系時，有些學生認為合力一定大于分力。教學中可引入三角形法則，使學生認識到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個邊；根據三角形中的三邊之間的關系可知，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其與三角形中三邊邊長之間的關系相似。成良好習慣。復習小結，提高綜合概括能力。在教學中，要指導學生掌握復習方法，讓學生會歸納知識、整理知識，使知識系統化，便于記憶和掌握運用。同時對所學的思維方法及解題方法進行分類總結，找出其個性與共性，區別與聯系，形成自己的解題思考方法。

總之，對于走入物理課堂的高一新生來說，雖然臺階客觀存在，但只要我們認真掌握初高中物理學習中銜接和過渡的特點，切實從學生的實際出發進行教學，學生就一定能實現初高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。

第五篇：如何做好初高中物理教學銜接

如何做好初、高中物理教學的銜接

昔日很多在初中物理成績優秀的學生進入高一就反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘，于是大聲疾呼“物理物理，真是無理”。高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現的“臺階”。如何做好初高中物理教學的銜接，化“臺階”為坦途；如何使學生在初中階段獲得物理學習后續發展的能力，盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為我們初中物理教師迫切需要解決的重要問題。本文從幾個方面分析了“臺階”產生的原因，并闡述了在初中物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。

一、臺階產生的原因分析

1、定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產生陡度

初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。而高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯對象）多個狀態、多個過程，動態復雜的問題，學生接受難度大。例如初中學習力的知識，我們只是對單個物體受力有一個基本的了解，而高中物理對物體受力分析不僅僅局限于一個物體受一個力，而要考慮的是多個物體受多個力作用，且不一定是平衡狀態，因而問題較為復雜。

2、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層

在整個初中階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內容少，符合初中學生的思維規律。這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經驗性的、淺層的。而高中學生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型。對高中學生要求能夠利用理論做指導來歸納整合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識網絡。

3、學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要在課堂教學的基礎上，稍加復習和總結，就能很輕松得獲得較理想的成績。進入高中后，高中物理內容多、難度大，邏輯強，而且知識之間有關聯，而有的同學還以老一套方法對待高中物理學習，結果是“學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識，因而學生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。

二、初高中物理銜接教學的一些措施

1、培養學生學習的興趣，激發學生學習物理的求知欲望 濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。學生只有對物理感興趣，就會充分發揮自已的積極性和主動性，才想學、愛學、才能學好。對于十四五歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師在課堂教學中，合理創設情境，有利于激發學生學習興趣，把學生引入一種與學習知識相聯系的氣氛中去，使學生在思考問題、發現問題、提出問題的動態過程中學習，使學生成為學習的主人。

例如學習“蒸發與沸騰”時，學生對液體在沸騰時雖吸熱但溫度保持不變似有迷惑。老師可舉一張紙問：“這張紙放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？” “會”。“那用這張紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？” “當然會” 教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：“這有什么稀奇，紙盒濕了當然不會燒起來。” 教師追問：“為什么紙盒濕了就不會燒起來呢？此時的學生已處于情緒高漲、智力振奮的狀態，思維異常活躍，迫切等待問題的解答。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒里的水燒開后繼續吸熱溫度會上升嗎？此時同學們如夢初醒。原來“燒不著的紙盒”是里面的水在起作用，由于水沸騰后雖然繼續吸熱但溫度保持不變，而且此時溫度低于紙的著火點，紙盒就不會澆著。為了使學生有更深刻的體驗，可布置課外小實驗：“燒不著的布條” 找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現象出現了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好象燭焰穿過了布條，拿下布條一看，真奇怪，棉布并沒有燒焦。

當然，激發好奇心只是教學的一個引子。從好奇心出發，但不能僅僅滿足于好奇，要逐步引導，善于從常見的物理現象中發掘出意想不到的結果，讓學生經常在課堂活動中流露出驚訝、疑惑、興奮、喜悅激動的情緒，使學生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態。這種通過學習的興趣、滿足感激發的興趣才是持久的興趣。只要學生愿意學、樂于學，對物理的畏懼感自然大大減輕。

2、改進課堂教學，提高學生思維能力水平

我們的教學不只是向學生傳授知識，還要使學生了解科學的研究方法，培養學生的思維能力。這是做好初、高中物理銜接教學的關鍵。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節課要設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力。

例如在“摩擦力”的教學中，靜摩擦力的產生及其方向是教學中的難點。在分析汽車起動時輪胎和地面所受靜摩擦力的方向，教師直接講授，學生總是覺得難以理解，印象不深。在現實課堂教學中可采用玩具遙控汽車模擬實際情境：

教師：同學們都會開遙控車，但是你有沒有見過車輪打轉，但車子卻在原地不動的情況？那么，當車輪轉動向前行駛時，動力來自于哪里呢？

學生答：見過，汽車陷在爛泥里，車輪光打轉，車子不能向前行駛，這是因為摩擦力太小的原因。所以汽車行駛的動力應該是車輪受到的摩擦力。

教師：將遙控車舉在空中，按下起動按鈕，發現兩個后輪在轉動，而前輪不動。現在你們應該知道這輛汽車提供動力的驅動輪是哪兩個？那么當后輪轉動時，輪胎與地面發生摩擦，輪胎受到的摩擦力方向是怎樣的？地面受到的摩擦力方向又是怎樣的呢？（這是教學難點，學生互相討論，意見不能統一）

教師演示：將遙控車放在桌面上，在后輪下各放一張白紙，按下啟動按鈕，看到后輪轉動時，白紙被向后送出，汽車沒有向前運動。學生頓悟：白紙相當于地面，車輛起動時，白紙向后送出，說明地面受到的摩擦力向后，車子向前運動，說明車輪受到的摩擦力向前，這符合相互作用力方向相反的知識。

一輛遙控玩具車，一張白紙，一步步引領學生思維的發展，使一個教學難點迎刃而解。

3、加強思想方法的訓練，指導學生掌握學習方法 在物理教學大綱中強調：“在物理的教學過程中，應通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用------培養學生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力”。中考也是把對能力的考核放在首位。可見，對初中生來說，加強能力培養，掌握學習方法是非常必要的。利用問題，提高自學能力。老師在上課之前有針對性地安排相應問題，讓學生一邊看書、一邊思考。例如 ：教學“研究怎樣利用磁場獲得電流” 時，我們啟發學生從感應電流的大小和方向大膽猜想。學生提出：感應電流的方向可能與磁場方向、切割磁感應線方向有關； 感應電流的大小可能與磁場強弱、切割磁感應線的快慢、閉合電路在磁場中的面積大小有關。為驗證猜想是否正確，學生們積極自主設計實驗方案，認真考慮每一個可能影響因素。設計出方案的個人和小組在課堂內交流，教師進行必要的引導，以便學生尋找錯誤所在，及時改進，做出合理的分析、評介和小結。這樣不僅調動學生的學習積極性，激發學生的創造意識，更能提高學生自主學習的創新能力。

在物理定律的教學中，經常采用設問的方法，不是直接告訴學生是怎樣建立的，而是不斷地提出問題讓學生去思考、擺出困難讓學生去克服、制定目標讓學生去實現，這樣可以有效地發展學生的創造性思維和解決問題的能力。主動學習，提高思維能力。在教學中，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念。要使學生知道研究、解決物理問題的方法。例如在學習牛頓第一運動定律時，要向學生介紹“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法。這樣，促進學生知識和能力的轉化，做到舉一反

三、由此及彼，培養擴散思維能力，養成良好習慣。在教學中，要指導學生掌握復習方法，讓學生會歸納知識、整理知識，使知識系統化，便于記憶和掌握運用。課后做習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖象化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。同時對所學的思維方法及解題方法進行分類總結，找出其個性與共性，區別與聯系，形成自己的解題思考方法。

做好初高中物理銜接教學，降低初高中物理的學習臺階，是我們初中物理教師必須要認真研究的課題。要從物理教學方面想辦法；要從教材、學生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。總之,一個好的物理教師應該熟練駕馭教材,教給學生知識的同時,注意培養學生自主學習的創新能力、獨立探索的思維能力,使學生終身受益。