第一篇：對初高中政治教學銜接問題的思考

對初高中政治教學銜接問題的思考

初中思想品德教學和高中政治教學屬于兩個不同層次的教育階段，兩者銜接直接關系到學生進入高中課程以后對新知識的接受能力和接受程度。初中畢業生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段，其知識結構、知識容量，無論深度、難度、廣度都是一個較大的跨越，存在一個較陡的級梯，同時由于初高中教學方法及中高考的差異，學生進入高中后，常常在學習上出現滑坡現象，對高中各學科教學來說，都有一個教學銜接的問題，政治學科也是如此。為切實解決初高中政治課教學銜接中存在的問題，提高教學質量，下面本人就政治教學中應注意的幾個問題談幾點看法。

一、充分認識初高中政治課教學銜接上存在的問題

（一）、初高中政治教學內容的不同

1.初中教學內容

初中政治教學內容是思想品德課，注重心理和道德方面的教育，屬于比較感性的一門課程。學生主要通過感受教學里面一些道理的方式去學好這門課程，學生通過教學里面的道理，以正確思想和端正品德正確對待生活和學習，培養自身良好的思想情操。

2.高中教學內容

高中政治教學內容是政治課，屬于政治常識方面的教學，包括經濟、政治、文化、哲學等方面的內容，要求學生不僅要熟悉和理解這些最基本的政治常識，還要學會去思考，尤其的哲學方面，必須具備質疑的精神和獨立思考的能力。

（二）教學要求的不同

1.初中教學的要求

初中思想品德課對學生的要求不高，主要是通過對教材內容的講授，培養學生以下的能力：

(1)培養學生分析問題的能力，雖然初中思想政治課程一門比較“感性”的課程，但也要求學生具備一定的問題理解能力和分析能力。

(2)培養學生掌握和記憶知識的能力，思想政治課程重在理解和感受，不能靠單純的機械記憶掌握知識。

(3)培養學生美好的情感，譬如有關積極、向上心理健康知識的分析，要求學生結合關于親情、友情的生活理解，讓知識和生活的情感融為一體。

(4)培養學生積極參與活動的能力，教學引導學生發現自己的興趣、愛好和潛能，有些內容需要通過活動講解，培養學生知識運用到活動的意識，以激活學生的主動性和自覺性。

二 分析出現問題的原因

1、教學內容及節奏變化差異而形成的銜接問題。

初高中政治教學就一節課的知識容量而言，初中遠比不上高中，而因教師的教學就有快慢和粗細之分，教學上有一個深廣度的把握問題，這一快一慢、一粗一細兩對矛盾就很容易將初高中教學阻隔，使初高中教學難以系統化，從而影響政治教師的教和學生的學，造成學生學習上難以適從，出現滑坡，產生兩分化。其中初中超前授課，初中政治教師錯誤性地將高中知識穿插于初中思想品德課程當中，增加了初中課程的難度，這樣做很容易導致以下問題的出現：

第一，初中課程屬于入門課程，學生對于思想和政治的觀點還沒有完全成形，超前性地接受高中知識，很容易出現根基未穩，舊知識沒有吸收透徹，新知識難以接受的情況，可以說是“丟了西瓜撿芝麻”，教學質量事倍功半；

第二，學生進入高中以后，對初中提前接受的知識有一定了解，剛接受高中政治基礎知識的時候，容易麻痹大意，對于比較熟悉的基礎知識不夠重視，課堂上精神不集中，基礎問題不認真思考，基礎知識的作業完成不認真，形成不良的學習習慣和學習態度，隨著政治課程難度的逐漸提高，出現基礎知識和難點知識的脫節，對政治課程逐漸失去興趣。

2、教學方法差異而形成的銜接問題。

教學方法上的差異是決定學生由一個學習環境轉換到另一個學習環境適應以否的重要因素之一。初中教材在設計上重視學生的參與、體驗、踐行、思考，高中政治教學則注重學生的思維、大膽質疑、求異、敢于爭辯以及學生學法上的引領。

3、課改踐行差異而形成的銜接問題。

①.學生對課程要求的錯誤認識.課程對學生的具要求，需要政治教師去解釋和把握，才能恰到好處地讓學生按照既定的可行方式進行學習，筆者認為，所謂的“可行方式”既不是傳統教學的“墨守陳規”，也不是“標新立異”的盲目授課，而是要將授課的方式折中進行，符合學生和學校的實際。一般來說，初高中政治課程除了連續的共同點之外，就是教師授課方式和學校學習方式的差異性了，這一點恰恰是教師與學生容易忽略的地方。

②.初中思想品德課程：基礎知識量變的過程，教師沒有將課程和學生能力綜合，使教學方法與實際脫節；初中課程主要是學生通過對 “價值”“態度”等觀點的接觸，形成良好的心理素質和道德品質，但很多學生依然使用老一套的“背誦”學習方式，對于政治知識回到現實生活的體驗、時間和思考都沒有積極對待，認為不過一門學科而已。從而出現三個問題，一是課程性質停留在低層次上，二是對學生沒有更高的能力要求，三是實踐活動的缺乏。

③.高中政治課程：質變為主，量變為輔的過程，進入高中，學生對政治基礎知識已經積累到一定的程度，主要任務將從基礎知識積累轉化為能力的全面提高，但很多學生不敢嘗試發散思維思考問題，對于問題的疑點不敢輕易提出，還停留在“一個問題一個答案”的思維階段，缺乏求異和爭辯的技能，知識和能力不見提升，就本校政治課堂上學生的表現來說，學生只是按照教師的要求預習、記筆記和復習，主動回答問題的學生不多，提出疑問和建議的學生更少，考試的時候，學生大多是生搬硬套書本上的語言，沒有創新的觀點。另外，學生不習慣高中課堂的教學節奏，無法達到課程對自己的能力要求。

隨著初中課改的深入實施而形成的初高中教育教學觀念上的差異，影響著學生對高中新知識的接受。初中進入課程改革后，許多教師在教學方式上發生了很大變化，在師生平等對話和交流互動、重視知識和能力、過程與方法，情感、態度和價值觀的達成上都有了很大的改進；學生的學，在以自主、合作、探究為主的學習方法的具體實

施上也有了明顯改進。

4、中高考差異而形成的銜接問題。

中高考是兩種性質完全不同的考試，前者為了完成初中階段九年義務教育，考試形式是畢業考試與升學考試兩考合一，即達標考試。因此，初中政治教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上都大打折扣，而高考是國家級的選拔性考試，在文科綜合的考試形式下，隨著命題由知識向能力立意的轉向，對學科各方面的能力要求比前者高得多。因此，許多初中政治教師便千方百計地給學生圈范圍，畫重點，讓學生死記硬背，以獲取高分，許多學生平時沒有好好學，根本不理解知識內容，到考前突擊背老師畫定的內容也能夠達標過關，所以這些學生到了高中遇到考試及平時教學、復習的方法大不要樣，便感到明顯不適應，造成學習上的滑坡。

此外，由于年齡特征和心理上的差異，初中學生的學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中政治學習之處，所有的這些都需要我們在高中政治教學起始階段注重解決教學銜接問題。

5.沒有正確認識應試教育.無論是教師還是學生很少有正確對待考試的?？荚嚨谋疽馐菍W生能力的一個測試，而教師卻作為衡量學生能力的唯一標準，學生也作為交代自己學習結果的唯一標準，過分重視考試成績，沒有將考試之外的知識進行運用，譬如理論運用到實際，學而無法致用，導致初中和高中的課程就像一個平面上的勾畫，一直處于同一個高度。

三、對于初高中政治教學銜接的建議

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，要以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。

杜絕初中課程的盲目“超前”就是要尊重學生的權利、特長、個性和人格，不能夠強迫性地讓學生接受教綱以外的高中知識?；A知識的復習是一個連續的過程，是學好整個高中政治課程的基本條件，基礎知識的分為初中思想品德基礎知識和高中政治基礎知識，可從下面幾方面著手處理：

1.初中教學提前構建完整的知識體系，作為高中教材基礎知識的參考資料，將初中和高中的知識聯系在一起，并通過選擇題等加以鞏固。讓學生知道更多的東西，為高中階段抽象的理論教學打下良好的基礎。

2.初中思想品德教材的主要內容可以作為高中課堂的輔助材料，由于初中思想品德內容比較有趣味性，因此通過形式多樣的多媒體教學，增加課堂的趣味性。教學必須克服以教師為中心的傾向，提倡開放型教學，引導學生發揮主觀能動性，為學生提供參加學?；顒由鐣顒拥臋C會：

3.將初高中基礎知識混合，使基礎知識統一化、系統化和網絡化，列入考試大綱，提高學生學習的自覺性。

4，教師在課堂上對課程舉一反三，觸類旁通，提高學生學習的興趣，教師合理安排教學內容，重點和非重點內容詳略得當。重點的內容分配多一點時間，非重點的內容穿插重點內容之間，將難點的內容分散，例如學生筆記空隙穿插非重點內容，非重點內容又蘊含講過重點觀點，總之要反復地強調重點。

5課堂上鼓勵學生提問，將質疑的問題提出，使得學生在掌握知識的同時，提高思維能力。教師提問的問題，鼓勵學生從多個角度反問和思考；學生提出問題，教師也要尋找問題的間隙，提出反問，考驗學生的反映能力，通常一個問題的多個解答方法，就是學生多中思維的集中；只要不斷地訓練，就能明確很多看起來很復雜的問題，舉一反三。

6.多組織一些課外調查活動。教師根據教材設計調查主題，讓學生制定調查的方式和方法，經過老師的審核和建議，開展調查活動；調查活動建議五人一組；學生通過調查掌握與主題有關的數據和資料，進行分析和思考，將問題集中；開展討論活動，小組之間交換問題進行討論，原先的兩個小組合并成一組，針對對方的調查分析提出

建議，完善調查結果；本小組撰寫調查報告。讓學生在學習的同時接觸社會，學生也能在課外汲取更多的知識，拓展思維。

7，教師要有意識地培養學生對事物的觀察能力和對問題的分析能力，使得學生按照教學大綱、要求和目的輕松愉快地接受思想品德方面的知識，即“理論不脫離實際”，學生的學習課程安排實事求是，不夸大也不盲目。

總之，學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上，更新或重建知識結構的過程。初高中政治教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與溫故知新的問題，而且是我們如何深入認識傳統教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中教學上的實踐問題，這就我們在教學實際中，遵循初高中教學規律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中政治教學銜接問題。

第二篇：對初高中政治教學銜接的思考

對初高中政治教學銜接的思考

很多剛進入高一的學生對政治的學習不感興趣，學科基礎知識薄弱，學習自覺性不強，課堂上心不在焉，不善于思考問題，學習方法欠佳。他們普遍覺得政治課枯燥乏味，政治難學、難懂。因此，如何處理好初高中政治教學的銜接，使高一學生盡快適應高中政治的學習，成為高中政治教師面臨的一個重要任務。本文從以下四個方面對初高中政治教學的銜接問題進行探討。

第一，努力鉆研教材，做好知識方面的銜接。教師在正式上課之前必須花時間精心備課，鉆研新課標，正確把握新課標的精神實質，在其指導下鉆研本教材內容。通過鉆研，把握好教學重點和難點，了解知識點之間的內在聯系，對教材進行適當的整合，對一些知識進行擴展。例如，高一政治第一單元第一課第一框題“揭開貨幣的神秘面紗”，教材沒有從理論上闡述商品的兩個基本屬性“使用價值” 和“價值”，而是力求通過探究活動，讓學生悟出商品的這兩個屬性。但是，本人覺得有必要對此做些補充，要讓學生知道什么是使用價值，什么是價值。從總體上說，初中政治教材內容簡單，學生較容易理解；而高一教材理論性較強，比較抽象和難懂，具有系統性。在政治教材中，類似的初高中知識有密切聯系的知識點較多，因此，在教學內容安排上要避免重復。如《經濟生活》中的“對外開放”，政治生活中的“公民的政治權利和義務”等都需要高中教師認真研究，正確處理。如果一些基本的理論，學生在初中階段已經非常熟悉，在高中階段的學習還要“一切從頭再來”，這會使學生覺得政治課無聊，是在浪費時間。所以，對于重復內容的教學，必須根據初高中新課標的不同要求對其作出合理的講解，防止出現拔高或降低教學要求的現象。通過鉆研教材，我們可以發現，高中的政治教材每一個單元都設有一個綜合探究課，而初中政治教材卻沒有。綜合探究課作為一個單元的學習內容之一，它有益于培養學生綜合運用知識的能力。因此，教師也不應忽視高中政治教學中綜合探究課的學習。

第二，根據教學要求和學生的心理特點，做好學習方法的指導。從教學要求來看，初中思想政治教學主要是要求學生對所學知識了解、識記和理解，并能簡單地運用，而重在對知識的了解、識記和理解，主要目的是讓學生在大腦中樹立起一些觀念。高中思想政治教學的要求相對比較高，它不僅要求學生能夠識記內容，并且要求要能夠理解這些內容，而且要求能夠運用所學知識分析一些社會現象并能指導自己的的實踐。初中政治在于讓學生多背，很多知識都是要學生背，理解的東西少一些，高中政治則側重于培養學生的理解和分析能力，要求學生不拘泥于課本。另外，由于初中生的依賴性比較強，更多的習慣于教師傳授知識，教師發揮的作用還是挺大的，由此形成了“教師說什么，學生做什么”的習慣，那種“被動記憶”的學習方法在初中政治的學習中還是常見的。但是，高中政治教材理論性較強，比較抽象和難懂，如果還是以死記硬背的方式進行學習，采用“臨時抱佛腳”的方法是行不通的，因為高中政治需要記憶的內容太多了。但僅僅理解不記憶也不夠，而應該是識記、理解、運用齊頭并進，將基本概念、基本原理消化吸收，變成自己的東西。同時進入高中階段，學習的難度增強了，容量加大，對學生的自學能力有了一個較大的要求，老師講完課后，更多的是要求學生自己去學習，自己多做一些練習強化所學知識。因此，要注意加強對高一學生學習方法的引導，教會學生“如何預習、怎樣聽課、怎樣鞏固知識”等，充分調動學習的積極性、主動性，讓學生主動學習，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，培養學生自主學習的好習慣。

第三，適應新課改的要求，采用多樣化的教學方法。這就要求教師要改變單向灌輸知識、傳授為主的傳統教學模式，探索師生互動、培養創新能力為主的教學方法，如多采用多媒體教學、比較法、歸納法等多種教學方法，想法設法地化抽象為具體，化枯燥為生動，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。高一政治的基本理論都是抽象而深奧的，如果再從概念到概念，只是空洞的說教，而沒有具體的實例，那學生們是不可能喜歡的。因此，教師要堅持理論聯系實際的原則，從那些直觀的具體的現象以及學生身邊的事物和生活常識入手，組織授課內容，把學科知識和生活現象有機地結合起來，使學生理解抽象的知識。例如，教師可引導學生觀察早中晚菜市場價格的變動，從而揭示價值規律；也可從在金融危機的影響下，隨著豬肉價格的上漲，人們轉向消費魚類這一現象解釋豬肉與魚是

互為替代品等，使教材內容化難為易。與初中的政治課相比，高中的政治教學理論性較強，概念抽象。如果沒有應用靈活多變的教學方法，學生就會覺得很枯燥。因此在教學中可以借助多媒體這一教學手段。電教媒體直觀形象，動靜結合，信息量大，在政治課教學中的作用日益顯著，它可以把抽象的內容具體化，使所學知識變得清晰易懂。

第四，提高教師自身的素質，突破高中政治入門難這一關。教師是課堂教學的組織者，是學生知識獲得和生成的引入者，教師的素質如何直接影響教學效果。教師只有不斷的學習，努力提高自己的思想政治修養，豐富自己的內涵，才能提高教育教學能力和增強思想政治課教學的吸引力、感染力。然而從事高中政治課教學的教師都有體會，政治課入門難。一是學生剛接觸的概念和原理比較抽象，如商品，貨幣等；二是有些概念如價值、價格等，與生活中所講的又有不同之處。因此作為教師必須突破入門難這一關，使學生真正進入高中政治的學習。我們知道，興趣是最好的老師，趣味性是入門的先導，沒有趣味性，學生就不愛學。因此，教師在平時應多積累一些趣味性的案例，關注社會生活，捕捉社會生活中的熱點問題，圍繞熱門話題展開教學，激發學生的學習興趣，使學生覺得政治并不難學，學政治也很有用，它可以幫助人們解釋生活中的現象和解決生活中的問題。與此同時，教師在講解抽象概念時，必須注意語言的科學性，平時注意錘煉自己的語言，用事實說話，增強說服力。概念原理的講授必須科學、充分，使其具體化，使學生覺得容易理解。只有講準、講充分，學生才會信服?，F在的學生非常崇尚科學，特別是自然科學，因此用自然科學的成果來論證或檢驗原理的科學性，可以增強說服力。這就要求教師不僅要精通本專業的基礎知識和基本理論，對自己所教的學科既知其然又知其所以然，舉一反三，觸類旁通，而且還要廣泛涉獵相關學科的知識，在知識更新的速度非常快的情況下，教師也應不斷學習，盡可能地獲取新知識，新信息。高一新生好奇心強，興趣廣泛，他們什么都想知道。剛進入高一政治課學習的學生有時會對某一個問題比較感興趣，追問的比較多。教師如果知識缺乏、狹隘、淺薄，這就滿足不了學生的要求，直接影響著學生學習的積極性和求知欲，使學生對自己所教的學科失去興趣，甚至產生厭惡感，同時也降低了自己的威信。

總之，處理好初高中政治教學的銜接問題不是一蹴而就的，而是需要政治教師不斷地對教學過程和教學效果進行探索和反思，從實踐中摸索和總結解決的對策，使高一學生盡快適應高中政治的學習，從而提高高中政治課的教學質量。

第三篇：對初高中化學教學銜接的一些思考

對初高中化學教學銜接的一些思考

長治市十六中張小鴿郵編：046012電話：***

【摘要】初高中化學教學的銜接問題是高中一年級師生普遍遇到的問題，處理不好會導致學生學習上有不適應感，甚至會失去學習化學的興趣，出現成績滑坡。筆者在多年高一化學教學的基礎上，分析了造成初高中化學教學銜接問題的原因，并總結出一些可行的建議。

【關鍵詞】化學課程初高中教學銜接學習方法

初、高中學科教學中存在的教學銜接問題并非基礎教育課程改革出現的新問題，他實際上是知識在人的認知中產生、成長、延伸、完善過程中必然產生的矛盾。高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異，而大多數初中學習和高中的學習又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導下進行，教與學中的銜接問題必然產生。而隨著義務教育化學課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革的發展，初高中教學銜接中產生的矛盾更為突出，越來越成為人們關注和議論的熱點問題。許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些甚至是初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，產生了不少困惑，喪失學習的信心，厭倦化學學習，特別是近幾年來，隨著高中辦學規模的擴大，具有不同學業水平的新生涌入高級中學，這給高中順利進行化學教學帶來更大困難。不少高中教師在教學中發現升入高中學習的學生中的部分學生所把握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，高中化學教學產生了一定程度的困難。高一學生中也有越來越多的學生反映高中化學內容多、理解困難、習題難做，學習愛好降低。這一問題已經引起教師學生乃至家長的關注。因此，如何處理好初高中化學教學的銜接與過渡，已成為高中化學教學研究的重要內容之一。我在多年的高一化學教學過程中，一直對該問題的成因和解決辦法進行思考和探索，同時與其他初高中一線教師進行研討年，得到的一些體會供化學教學同行參考和探討。

一、初高中化學教學銜接問題的成因分析

造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：

1、初高中化學課程標準的要求不同

盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。

而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生進一步加深學習的化學知識和以適應社會發展而提升能力的教學，高

二、高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識和能力的提高教學。也就是說，高中化學課程是在九年制義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展，幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的態度，培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。因此高中化學既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2、教學內容存在明顯的斷層和錯層

作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：

（1）有些內容初中已有，但高中須進一步加深、完善。這些內容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致學生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎上的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來闡述氧化還原反應。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優缺點比較，以理服人。

（2）新課標刪去的部分初中老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、物質的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液導電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現的內容，如：物質的量、焰色反應、營養素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調整教學內容提出了新的要求。

另外，新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創新精神和實踐能力的培養，但與高中教學內容的系統性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學增加了難度。

3、初高中學生心理差異

初高中學生處于心理發展的不同階段，由此對化學的學習產生了影響。心理學上對初中生和高中生的普遍心理特點是這樣描述的：初中生，是指已經脫離兒童群體而又尚未進入成人行列的過渡時期，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。這種過渡時期身體、智力迅速發展，在個體發育上是充滿生機的、最寶貴的時期，同時又是生理、心理突變，社會影響的時期，是社會影響日增，知識經驗不足，因而容易產生各種心理沖突、思想矛盾和過失行為的時期。可見在這一時期里的學習主要依靠教師的指導帶領下進行，個人學習的方法和獨立性學習在學習過程中所占比例很小，絕大多數學生所掌握的主

要學習形式就是建立在對教師的依賴上。而高中生的時空感知已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩定性、精確性和概括性也逐步提高，運動知覺經過一定運動動作的練習，就能逐漸發化為精細的、準確的運動感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經驗型過度到理論型，已經能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料，思維的獨立性和批判性有明顯的發展，結合這一特點，高中教學更側重于提高學生獨立思考學習的能力，幫助學生建立科學研究的思想。因此才從初中生入高一的學生由于心理發展的不成熟，要適應高中學習和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

4、學生學習習慣不同

大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。

與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨躍。這就要求學生主動學習，形成良好的學習習慣，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總結規律、掌握方法，做到舉一反

三、觸類旁通。而高一新生多數滿足于過去的學習方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動搖了學習的信心。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并往往形成惡性循環。

二、初高中化學教學銜接問題的對策探究

針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，及近十年在教學中的實踐研究及調查研究，我認為要順利的解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：

1、認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接

作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準是進行教學之前必須完成的基本任務。只有明確了高中教學的目標，教材的安排和教學的要求，才能有效的、有序的進行教學活動。但我認為作為高中教師，尤其是高一的化學教師，光研究了高中教材是不夠的，還必須清楚的把握高中化學教學開展的基礎是什么，也就是在初中教學中學生已經學習了那些內容，分別是什么難度。而要掌握這一點，最有效直接的方法就是研究初中的教材編排和教學目標。為使教有所依、學有所循，教師應對初中知識體系做個全面的了解，明確哪些知識內容在初中已基本解決，哪些知識在初中出現而實際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點與高中化學有著緊密相關的或應在高中階段拓寬和加深的等等，應做到心中有數。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。例如，化學用語的作為一種化學專業符號，在化學專業知識的學習中，正確而熟練地把握是絕對必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學學習提供基礎角度看，若要求太低，必然造成高中化學學習的很大困難。高中化學課程，既需要初中提供一定的化學用語基礎，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學習過程中逐步提高。為便于銜接，有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規定

化學用語學習的要求及進行高中學習之前必須掌握的基礎。所以對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性，就等于讓學生在高中化學知識學習之前進行了一次基石加固工程。

2、全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接

新課程標準明確指出，學生是學習的主體，教師在教學活動中主要起到指導的作用，怎樣讓學生這一主體更好的在高中的化學學習中發揮學習能力，進行有效學習，教師在學法的引導上多做文章，對學生在初高中的學習銜接也有至關重要的作用。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終身享用。教學生如何學習，是學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習正是授人以漁之舉。因此作為高中化學教師，特別是高一化學教師在教學中要重視學法指導，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯想、如何歸納、如何總結等學法指導，使學生盡快適應高中化學的學習。

為了讓學生盡快的進入高中生這個新角色進行高中化學的學習，教師可以從以下幾個方面指導學生掌握正確高中學習化學的方法。

1、注重課堂學習效率。避免學生當“抄寫員”的習慣，要有意識的指導學生先積極思考，再精作筆記。

2、鼓勵學生積極思考勤提問。愛因斯坦指出：“提出問題比解決問題重要”，觀察發現，高一新生普遍不提問題或不會提問題，因此，老師開始應采取鼓勵學生提問并利用自習課時間主動向個別學生提問的方法來培養學生提問的習慣。對于學生的提問，老師不能直接給出答案，應該和學生一起閱讀材料，逐條分析，這樣才能使學生在經后的學習中舉一反三。

3、指導學生注重培養回顧反思的習慣。對學生平時的學習要進行一些特別的要求，比如應該要求學生對試卷進行評析，對每一次考試、測驗的每一道習題進行認真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有相當一部分學生在作題的時候是僥幸正確的，如果他們不對自己僥幸得分的題目進行分析的話，這部分僥幸得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學生的發展極其不利，所以我們應該引導他們分析每道習題。當然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡單的分析；如果并非是掌握了的，就應該進行詳細的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節的內容，作好知識的鏈接，同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現。然后分析當時作題是時的想法，錯誤的原因現在對該知識點的了解程度、以及對題目的理解程度，考試后的收獲等等。

4、提示學生高中化學學習中新的解題技巧的運用。學生在初中化學學習中運用的解題方法是比較基礎的，在高中化學教學過程中及時補充新的解題方法和技巧。比如解計算題，初中化學中主要就是運用按化學方程式中不同物質的質量與各物質式量與計量數乘積列方程進行的常規方法計算，而高中化學的計算中還要求學生掌握差量法、元素守恒法等解題技巧。對于剛進入高中的新生也是一種很好的知識誘導，能更好的樹立學生迎接高中化學學習的信心和激情。

高一年級的教學在整個中學化學科的學習中起到承上啟下的作用。學好高一化學是學好高中化學的前提和基礎。因此做好高一化學與初中化學的教學銜接工作應該引起所有中學化學教師足夠的重視。

一些思考張 小 鴿2011.12 對初高中化學教學銜接的

第四篇：初高中班主任銜接問題之我見

初/高中班主任銜接問題之我見

______感性和理性的思考

彭州市通濟中學高洪 班主任工作在學校德育工作中有著特殊的地位。無論在初中還是高中,班主任都直接面向學生。學校德育的目標任務，各種教育的渠道，都要通過班主任去貫徹和協調，學生的思想與實際問題也要通過班主任去指導和解決。這種特殊的地位與作用，是學校其他德育工作者或部門所難以替代的。班主任工作在初、高中德育銜接中有著不可忽視的作用。從初中到高中，是學生世界觀、人生觀形成的關鍵時期，也是學生身心發展趨向成熟的時期。跨出初中的校門，面對全新的高中環境，中學生在學習、思想乃至生活上，都存在著一個“過渡適應期”。此時，良好的班集體將對他們產生極大的積極作用，而班主任又是處在這一過渡適應期的最佳結合點上。此外,由于初、高中在管理方式、教育方法等方面均存在較大的差異，致使在初、高中班主任工作的銜接上出現了“脫節”現象。因此，充分認識班主任工作在初、高中德育銜接中的重要性，摸清現狀，尋找原因，理順關系，制定對策，建立初、高中班主任工作的銜接網絡，是加強高初中德育銜接中一個重要的工作。

一、初、高中班主任工作的異同

我是擔任過六年高中班主任又擔任了兩年初中班主任。我認為：

(一)初、高中班主任工作之“同”

l.從總體上看，目前絕大多數班主任對待本職工作是盡心盡職的。據調查表中反映，有96.8%的初中班主任表示“對工作盡心盡職”，有95.2%的高中班主任表示“熱愛、熱心”班主任工作，這種工作態度上的一致性是難能可貴的，也是初、高中德育銜接所必須的基本保證。

2.以熱愛、關心學生成長，把握學生思想脈搏為自己工作的重點。從班主任最關心的工作著眼點出發，絕大部分班主任都把學生思想變化作為自己工作的著眼點。這說明初、高中班主任都已開始注重德育工作的針對性和有效性。把握這種共識，對加強初、高中德育銜接是極為有利的。

3.建立了各自的班主任工作職責規范和考評制度，管理漸趨規范化。絕大部分中學都健全完善了班主任工作的職責與考核獎勵等制度，并已納入教師晉升職稱考評體系中。

(二)初、高中班主任工作之“異”（其實就是一種感性和理性認識的區別）1

1.班主任的教育內容和途徑有不同的側重。在教育途徑上，初中班主任通過“主題班會”實施德育教育，高中班主任則較偏重于發揮班委會、團組織的作用。在教育內容上，初中班主任偏重于行為規范教育，高中班主任則較注重學習目的性教育。

2.管理方式上有較大區別。初中班主任對班級工作基本是“承包法”大事小事都必須直接處理，而高中班主任對班級管理較能“放開手”，一般以學生自我管理為主。

二、初、高中班主任銜接工作中的問題及原因

站在加強德育、培養四有新人、有利銜接的角度上看，初、高中班主任工作有著許多不利的因素：

一是封閉式渠道不利于班主任的銜接。目前，不少中學已實現初、高中分離,但各自為政的傳統體制，使雙方班主任缺少經常的直接了解與交流。初中班主任不清楚高中對培養學生的要求、管理方法和教育特點，高中班主任也不了解初中素質教育的要求、管理方式和學生特點，這就使雙方的目標、途徑、方法出現了較大的差距，缺少教育上的連貫性和一致性，出現了“斷層”，其教育效果是可想而知的。

二是偏向式的工作職責不利于實現教育的最佳效應。初中班主任過于“集權”事無巨細，樣樣要管,職責范圍過大，不利于調動其他教師的積極性，形成多渠道教育的合力，容易造成班主任“以我為中心”的心態和教育格局，高中班主任的管理渠道則主要由政教處、團委會、學生會組成，其工作職責、要求不盡相同，在實際工作上也可能會“撞車”，帶來一些矛盾。工作職責上的偏向所帶來的不協調，使得雙方班主任在銜接過程中的地位、作用以及具體管理遇到很多。造成初、高中班主任工作銜接問題的原因是多方面的，我認為主要有以下幾點：

1.班主任隊伍結構不一致。初中班主任隊伍的女老師居多，而高中則是男老師居多。這種結構上的反差,客觀上也使雙方班主任在認識、要求、方法等方面形成了較大的差異。

2.認識上的不一致。初中班主任視學生為“孩子”，事事處處不放心，習慣于家長式的管束與包辦，唯恐學生發生問題，而高中班主任一般認為學生已經“長大”，應當讓他們獨立自理。由于認識上的不同，就造成了初高中班主任實際工作上的差異。（理性和感性的區別表現）

三、做好初、高中班主任銜接工作的設想

為了進一步使德育工作落到實處，切實增強學校德育的整體效應，在初、高

2中班主任工作的銜接上有如下幾點設想：

1.確立正確的育人觀念。初、高中班主任都要遵循學生身心發展的內在規律，樹立學生是“成長中的人”的新觀念。初中班主任不能僅僅把學生當作“長不大的孩子”，而要從發展的角度,逐步幫助學生樹立自立、自理的社會適應能力，高中班主任要注意學生尚未“成長”，他們正處在發展變化的階段，缺少“單飛”的能力，因而要多進行一些指導，幫助他們了解高中特點，熟悉和適應高中生活。

2.建立適應銜接的教育目標雙向系統。在貫徹落實《中學德育教育大綱》時，尤其要注意初三年級和高一年級在教育目標上的銜接，避免德育目標只在各自內部“單循環”的情況再度出現。

3.形成適應銜接“過渡期”的教育管理方式。初中班主任(尤其是初三年級班主任)必須注重“管中有放”，多讓學生在教育中“唱主角”，而高中班主任要注意“放中有管”，尤其是對高一年級學生，要采取思想教育與紀律的約束、信任放手與關心指導相結合的方法，幫助學生較好、較快地適應高中的要求。在教育內容上，初三年級班主任要進一步強化學生學習目的和學風的教育，努力奠定學生成才的思想根基，高中班主任要加強對學生進行社會主義民主、法制與紀律教育，培養學生確立人生價值觀、高度的社會責任感、創業精神和良好的道德行為。

4.加強交流，提高管理水平。教育主管部門要積極創造初、高中班主任經常接觸的條件，促使他們相互學習，取長補短，拓寬視野，提高教育管理水平?？山M織初三年級和高一年級的班主任定期進行座談、研討和觀摩等活動。在條件具備的基礎上，試行初、高中雙向的“見習班主任”制,即選派部分初三年級班主任和高一年級班主任到對方班級擔任一定時間的“見習班主任”，輔助性地參與對方班級的教育管理工作，從而更深入地了解對方，有針對性地調整教育內容和方法，增強銜接的實效性。初中班主任必須主動與各學科教師配合，共同把握學生思想脈搏，加強德育的經常性、針對性;高中班主任則要與政教處、團委會、學生會加強溝通，形成合力、共同關心學生成長。

總之，初、高中班主任工作的銜接不可忽視。只有做好銜接工作，才能培養出更多的適應社會發展需要的、具有高度時代感、責任感和崇高理想的新型人才。

第五篇：初高中數學銜接問題初探

初高中數學銜接問題初探

李俊林

摘要:學生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，許多學生不能盡快適應高中學習，學習成績大幅度下降，過早地失去學數學的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好初高中數學教學的銜接，幫助學生盡快適應高中數學教學特點和學習特點，度過“難關”，就成為高一數學教學的首要任務。

關鍵詞: 成績分化;差異;銜接;措施

一、關于初高中數學成績分化原因的分析

（一）環境與心理的變化

對高一新生來講，學習環境是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生需要有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，考取了高中，有些學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確有些難理解的抽象概念，如集合、充要條件等，使他們從開始就處于被動局面。

（二）教材的變化

首先，初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。高中教材從知識內容上整體數量較初中劇增；在知識的呈現、過程和聯系上注重邏輯性，在數學語言在抽象程度上發生了突變，高一教材開始就是集合、函數定義及相關證明、邏輯關系等，概念多而抽象，符號多，定義、定理嚴格、論證嚴謹邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。另外，初中數學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。

（三）課時的變化

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有足夠的時間進行舉例示范，學生也有足夠的時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，自習輔導課減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細以及鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

（四）教學方法的變化

初、高中教學方法上的差異也是高一新生成績下降的一個重要原因。初中數學教學中重視直觀、形象教學，一些重點題目學生可以反復練習，強化學習效果。而高中數學教學則更強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下工夫。高中數學的課堂教學

往往采用粗線條模式，為學生構建一定的知識框架，講授一些典型例題，以落實“雙基”培養能力。剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法．聽課時存在思維障礙，難以適應快速的教學推進速度，從而產生學習障礙，影響學習成績。

（五）學習方法的變化

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟?？荚嚂r學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生往往繼續沿用初中學法，致使學習困難增多，完成當天作業都很困難，更別提預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

高中數學教學中要突出四大能力，即運算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數學思想方法，即數形結合，函數與方程，等價與變換，劃分與討論。這些雖然在初中教學中有所體現，但在高中教學中才能充分反映出來。這些能力、思想方法也正是高考命題的要求。

（一）做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

1.搞好入學教育

這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎。這里主要做好幾項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是適當在剛開學時用一定時間復習初中數學中比較重要的基礎知識、重點題型、重要方法；三是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；四是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項，盡快適應高中學習。

2.摸清底細，規劃教學

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底考試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

（二）優化課堂教學環節，搞好初高中銜接

立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。培養學生自我反思自

我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。

（三）加強學法指導，培養良好學習習慣

良好學習習慣是學好高中數學的重要因素。它包括：制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養成課前預習的習慣?？刹贾靡恍┧伎碱}和預習作業，保證聽課時有針對性。還要引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板演；“手到”，即適當做好筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。引導學生養成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧堂上老師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。引導學生養成獨立作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教老師同學。引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的體系和網絡中，以保持知識的完整性。

（四）培養學生的數學興趣

心理學研究成果表明：推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成份。濃厚的學習興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態，使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學信息。不少學生之所以視數學學習為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數學的興趣。因此，教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。課堂教學的導言，需要教師精心構思，一開頭，就能把學生深深吸引，使學生的思維活躍起來。在教學過程中，教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。學生學不好數學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。使學生提高認識，增強學好數學的信心。在提問和布置作業時，從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。

（五）培養學生的自學能力

培養學生自學能力，是初高中數學銜接非常重要的環節，在高一年級開始，可選擇適當內容在課內自學。教師根據教材內容擬定自學提綱──基本內容的歸納、公式定理的推導證明、數學中研究問題的思維方法等。學生自學后由教師進行歸納總結，并給以自學方法的指導，以后逐步放手讓學生自擬提綱自學，并向學生提出預習及進行章節小結的要求。應要求

學生把每條定理、每道例題都當作習題，認真地重證、重解，并適當加些批注，特別是通過對典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數學思想和方法，并做好書面的總結，以便推廣和靈活運用。

（六）培養學生良好心理素質

重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。

三、結束語

總之，在高一數學的起步教學階段，分析清楚學生學習數學困難的原因，抓好初高中數學教學銜接，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知和發展能力，為他們的高中學習奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]江家齊.《教育與新學科》.修訂2版.廣東:廣東教育出版社,1993年.156頁

[2]鄭和鈞.《協同教學原則》.《湖南教育》,1993年11月.28頁

[3]張筱瑋.《中學數學理論與實踐》.修訂版.吉林:東北師范大學出版,2000年.125頁

[4]鐘以俊.《中外實用教學方法手冊》.廣西教育出版社,1990年10月.98頁

作者簡介：中學一級教師，?？?，從事初高中數學教育多年，研究方向為數學教學。